Основные направления интеллектуально развивающей деятельности студенческой молодежи и перспективы развития ее интеллектуального потенциала в современной России

Основные направления интеллектуально развивающей деятельности российских студентов

Анализ основных направлений интеллектуально развивающей деятельности представителей современного российского студенчества в контексте развития их интеллектуального потенциала предусматривает рассмотрение соответствующих направлений деятельности, осуществляемых в рамках научно-исследовательской и учебной активности студентов, а также различных практик, относящихся к внеучебной, досуговой сфере жизнедеятельности данной социальнопрофессиональной группы. В предыдущих разделах данного исследования нами было уделено большое внимание изучению отношения студентов к научно-исследовательской деятельности, объективным условиям организации занятий научной работой, характерные для российских образовательных учреждений.

Как было показано, здесь существуют определенные проблемы и далеко не все студенты ориентированы на данный вид интеллектуальноразвивающей деятельности в процессе своего обучения в вузе. В данном же разделе мы стремились определить уровень вовлеченности представителей студенческой молодежи в интеллектуально-развивающие виды деятельности. В частности, усилия диссертанта были направлены на выявление степени активности участи студентов в НИР; с этой целью в разработанную для проведения эмпирического исследования социологическую анкету был включен следующий вопрос: «Принимаете ли Вы участие в научно-исследовательской работе?». Как показали полученные данные, подавляющее большинство студентов либо вообще не принимает никакого участия в научно-исследовательской работе, либо делает это иногда, и лишь незначительная доля обучающихся в вузе молодых людей вовлечена в научно-исследовательскую деятельность на постоянной основе (см. рисунок № 17).

Рисунок №17

Необходимо отметить, что полученные автором эмпирические данные в целом коррелируют с результатами других социологических исследований, проведенных учеными в других регионах России. Так, опрос представителей студенчества, осуществленный тверскими социологами, показал, что постоянно занимаются научно- исследовательской деятельностью не более 1/10 респондентов- студентов, время от времени в ней принимают участие не более трети молодых людей, а большая часть, как и в нашем опросе, в этом виде деятельности никак не участвует.

Интересно, что в случае со студентами тверских вузов, как было установлено в рамках данного исследования, наблюдается тенденция резкого увеличения числа вовлеченных в научно-исследовательскую деятельность к старшим курсам: в частности, из студентов, постоянно занимающихся НИР, на третьем курсе учились 48,4% респондентов, а на четвертом - 51,6%, тогда как доля второкурсников составляла только 8,1% молодых людей[1].

В рамках своего исследования В.А. Миронов и Э.Ю. Майкова также обнаружили весьма существенные расхождения по участию в научно-исследовательской деятельности среди студентов различных направлений и профилей обучения: так, студенты-гуманитарии в большей степени задействованы в НИР по сравнению со студентами технических специальностей вузов, что может быть объяснено слабой оснащенностью соответствующих учебных заведений, недостаточным развитием лабораторно-экспериментальной базы, отсутствием необходимого оборудования накафедрах[2]. Необходимо отметить, что в случае с московскими вузами организация научно-исследовательской деятельности студентов, по всей вероятности, находится на более высоком уровне, о чем свидетельствуют данные исследования «Организация научно-исследовательской работы в вузе как проблема качества образования», проведенного столичными учеными на материале мониторинга удовлетворенности студентов организацией НИР. Применительно к московскому студенчеству наблюдается достаточно высокий уровень вовлеченности в научно-исследовательскую деятельность, что подтверждается соответствующей оценкой, данной преподавателями, по мнению которых студенты активно участвуют в научной работе, организованной в рамках соответствующих учебных заведений.

Здесь также наблюдаются различия в степени активности в занятиях научно-исследовательской работой среди студентов младших и старших курсов: в частности, доля старшекурсников, задействованных в НИР, превосходит аналогичный показатель для первого и второго курса в 2-2,5 раза. Нельзя не обратить внимания на то обстоятельство, что студенты технических направлений московских вузов начинают активно заниматься научно-исследовательской деятельностью уже на младших курсов, и к старшим курсам их число возрастает довольно незначительно, что может свидетельствовать о более благоприятных условиях для НИР, созданных в столичных вузах, лучшей технической оснащенности кафедр и лабораторий, а также большей нацеленностью московских студентов на занятия научно-исследовательской деятельностью по сравнению с молодыми людьми, представляющими провинциальные учебные заведения. Что касается студентов гуманитарных специальностей, то они, напротив, начинают активно заниматься научно-исследовательской работой на старших курсах (доля старшекурсников, задействованных в НИР, превышает аналогичную долю обучающихся на младших курсах в 4,5 раза). Наряду с этим, столичные студенты, также, по оценкам их преподавателей, принимают активное участие в работе научных студенческих объединений1.

Результаты эмпирического исследования, проведенного непосредственно диссертантом, также свидетельствуют о наличии различий в уровне вовлеченности в научно-исследовательскую деятельность среди студентов младших и старших курсов: наиболее активно занимаются НИР студенты выпускного, четвертого курса, большая часть которых в той или иной степени задействована в научно- исследовательскую деятельность, тогда как первокурсники в ней практически совсем не участвуют (см. рисунок № 18).

Рисунок № 18

Помимо этого, полученные нами эмпирические данные показывают, что студенты женского пола проявляют большую активность в занятиях научно-исследовательской деятельностью по сравнению с юношами (аналогичные результаты были получены и другими исследователями, проводившие аналогичные опросы представителей студенческой молодежи).

Автором было также установлено, что степень вовлеченности в НИР зависит и от материального положения студентов: в группу обучающихся, постоянно занимающихся научно-исследовательской работой, входят исключительно индивиды, относящиеся к среднеобеспеченным и высокообеспеченным социальным слоям, тогда как среди бедных студентов такие практически отсутствуют. Среди вовлеченных в занятия научными исследованиями студентов преобладают молодые люди, которые являются выходцами из крупных городов, где также больше представителей высокодоходных страт по сравнению с другими типами поселений в современном российском обществе. Это может свидетельствовать об отсутствии заинтересованности данных студентов в научно- исследовательской деятельности, которая не может выступать в качестве источников дохода, необходимого для них, а, напротив, скорее требует материальных затрат. Кроме того, студенты из малообеспеченных слоев, приехавшие учиться из малых городов и сельских поселений, в большой степени вовлечены в трудовую деятельность, вынуждены подрабатывать для того, чтобы обеспечить себя необходимыми материальными благами, вследствие чего у них может быть недостаточно свободного времени для того, чтобы заниматься научной работой.

Наряду с НИР существуют и другие виды интеллектуальноразвивающей деятельности, которые способны оказать позитивное воздействие на интеллектуальный потенциал студентов высших учебных заведений. Большую роль здесь, наряду с научными исследованиями и учебной активностью, играют те виды деятельности, в которые студенты вовлечены в свободное от учебы время, т.е. так называемая досуговая деятельность. О большой значимости досуга в жизнедеятельности молодежи в целом и студенчества в частности мы уже писали в предыдущем разделе диссертационного исследования.

В данной главе усилия автора будут направлены на определение наиболее распространенных в студенческой среде форм проведения свободного времени, выявление того места, которое занимают в жизнедеятельности российских студентов интеллектуально развивающие направления досуговой активности. Здесь необходимо отметить, что в социологической науке разработаны различные классификации досуга;

нам же наиболее интересной представляется типология досуговой деятельности, используемая исследователями, представляющими Институт социологии российской академии наук (ИС РАН) и применяемая в исследованиях молодежи. Так, в частности, в работе «Молодежь России: социологический портрет», авторами которой являются известные отечественные социологи М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги, выделяются такие виды досуга как «простой» тип досуговой активности, «традиционный» домашний досуг, а также «активный» внедомашний тип досуга[3].

К первому, «простому» типу досуга, согласно данной классификации, относится преимущественно пассивный отдых, который не требует никаких интеллектуальных затрат и включает в себя такие распространенные виды занятий как просмотр популярных телепередач, прослушивание музыки и радиопрограмм, а также просто ничегонеделание, которые сопровождаются отсутствием любых попыток разнообразить свою досуговую активность за счет включения ее интеллектуально развивающих форм, осуществляемых в домашних и внедомаш- них условиях. «Традиционный» домашний досуг является более развитым и интеллектуально насыщенным по сравнению с «простым» досугом, так как характеризуется большим разнообразием видов деятельности и предусматривает те или иные хобби и увлечения: чтение книг, компьютерные занятия, самообразование и т.д.

Данные направления досуговой активности уже можно охарактеризовать как интеллектуально-развивающие, способствующие развитию интеллектуального потенциала личности молодого человека. В течение последних лет у различных категорий населения страны и, в том числе, молодежи появились дополнительные возможности для обогащения домашнего досуга, связанные с активным использованием компьютера и Интернета, спутникового или кабельного телевидения с разнообразными программами, многочисленными видами печатной продукции. Молодежь в силу присущих ей социальнопсихологических особенностей проявляет значительный интерес к различным инновациям, является достаточно активной в плане стремления к получению дополнительной информации, прежде всего, с помощью современной сети Интернет (здесь необходимо отметить, что компьютер и Интернет используются молодыми людьми не только с целью получения информации, но и для общения посредством социальных сетей, всевозможных игр, т.е. выступает в качестве формы развлекательного заполнения досуга)[4].

На вершине иерархической лестницы типологии досуговой активности, предложенной М.К. Горшковым и Ф.Э. Шереги, находится так называемый «активный», внедомашний тип досуга, который характеризуется наиболее богатым, насыщенным содержанием, свойственен представителям «продвинутых» в интеллектуальном плане социальных слоев, в том числе, «образованной и социализированной молодежи». Рассматриваемый тип досуга предполагает затраты как материального, так и интеллектуального характера, однако именно подобный «активный» досуг «придает социальной жизни людей наибольшую полноту». «Активный» досуг предусматривает внедомашние виды деятельности культурного, образовательного и рекреационного характера, оказывающие значительное положительное воздействие на развитие интеллектуального потенциала молодежи (среди данных видов деятельности можно выделить посещение различных культурных и образовательных учреждений: театров, кинотеатров, библиотек, музеев, а также различных кружков, собраний, конференций и дополнительных занятий, способных позитивно влиять на интеллектуальный потенциал молодых людей).

С точки зрения М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги, процесс трансформации досуговой деятельности современной российской молодежи в целом и студенчества в частности характеризуется двумя противоречивыми тенденциями. С одной стороны, у части молодежи происходит сокращение количества свободного времени вследствие повышения учебной нагрузки и трудовой занятости молодых людей, стремящихся зарабатывать деньги во время обучения в вузе и приобретать опыт работы, необходимый для успешного построения карьеры, однако, с другой стороны, происходит увеличение продолжительности периода получения образования студентов (многие молодые люди проходят обучение в бакалавриате, магистратуре, получают второе высшее образование, поступают в аспирантуру) что имеет следствием увеличение времени, приходящегося на досуговую активность, формирование соответствующего стиля жизни и т.д[5].

Молодежный досуг в целом за последние десятилетия претерпел серьезные изменения, что имеет следствием появление существенных отличий досуговой деятельности молодых людей от соответствующей деятельности представителей старшего поколений. Эти отличия проявляются в первую очередь в сфере современных информационнокоммуникационных технологий, применяемых молодежью в бытовых и информационных целях, различных видов внедомашней активности, хотя последняя в то же время имеет ярко выраженную развлекательную, рекреационную направленность. В то же время, как считают М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги, досуг российской молодежи не по всем параметрам соответствует стандартам досуговой деятельности молодежи развитых капиталистических государств Запада: представители российской молодежи приблизились к этим стандартам лишь в культурном, спортивном и развлекательном участии, тогда как интерес к общественной деятельности, развитию молодежных инициатив и движений находится в российской молодежной среде не на очень высоком уровне. Несмотря на то, что значительная часть молодежи в России проводит свое свободное время довольно активно и разнообразно, достаточно большой остается доля тех молодых людей, которые практикуют пассивные формы досуга (64% молодых людей тратят его на просмотр телепередач, а 58% на прослушивание музыки - данные полученные в рамках социологических исследований ИС РАН). Достаточно большое место в структуре молодежного досуга занимают общение и встречи с друзьями (46%), а также работа на компьютере (45,9%). Применительно к последней, становящейся все более популярной в молодежной среде формы проведения досуга, высказываются разные точки зрения относительно ее ценности и значимости в контексте интеллектуального развития молодых людей. Здесь многое зависит от того, использует ли молодежь компьютер и Интернет в учебных и научных целях для поиска необходимой в целях подготовки различных работ и научных исследований информации, либо она использует их преимущественно в развлекательных и игровых целях, или как средство общения посредством социальных сетей.

Далее мы более подробно остановимся на этой составляющей досуговой деятельности представителей российского студенчества. Наряду с этим, достаточно тревожным, на наш взгляд, является то, что достаточно большое место в структуре молодежного досуга занимает пассивный отдых или «ничегонеделание» (такой форме проведения свободного времени отдает предпочтение половина молодых людей - 49,6% по данным исследований ИС РАН)[6].

Усилия автора настоящего исследования были направлены на определение того места, которое занимают интеллектуально развивающие формы проведения свободного времени в структуре досуговой деятельности представителей российского студенчества. С этой целью диссертантом в разработанную для проведения опроса студентов социологическую анкету был включен следующий вопрос: «Укажите, чем Вы обычно занимаетесь в свободное время?». Респондентам- студентам было предложено выбрать несколько вариантов из перечня занятий, некоторые из которых содержат интеллектуально развивающий компонент, а некоторые представляют собой либо пассивные формы проведения досуга, либо относятся к тем видам деятельности, которые не способствуют развитию интеллектуального потенциала. Как оказалось, досуг представителей современного российского студенчества по своему содержанию является достаточно разнообразным, однако в его структуре преобладают «простые» и пассивные формы проведения свободного времени, а те виды деятельности, которые могут быть отнесены к интеллектуально развивающему «активному досугу» не относятся к числу популярных среди отечественных студентов занятий (см. рисунок № 19).

Рисунок № 19

Как видно из приведенной выше таблицы, наиболее распространенными формами проведения свободного времени у отечественных студентов являются те, которые были отнесены М.К. Горшковым и Ф.Э. Шереги к «простому» пассивному досугу (отдых, расслабление, домашние дела, просмотр телевизора и прослушивание музыки), а также к досугу «традиционного» типа (общение с друзьями, компьютерные занятия, чтение литературы). Что касается «активного» досуга, то из различных направлений досуговой активности, характеризующихся внедомашними формами проведения свободного времени, наибольшей популярностью пользуются занятия спортом или фитнесом, прогулки на природе, а также посещение заведений развлекательной, рекреационной направленности.

К сожалению, интеллектуально развивающие направления «активного» досуга, как уже было отмечено выше, относятся к числу наименее распространенных среди представителей российского студенчества видов досуговой деятельности. Очень незначительная часть студентов в свободное от учебы время посещают культурные учреждения (театры, музеи, библиотеки и т.д.), ходят на дополнительные образовательные занятия или занимаются научно-исследовательской деятельностью, т.е. предпочитают те виды досуговой активности, которые способны позитивно влиять на их интеллектуальное развитие, совершенствовать интеллектуальный потенциал.

Интересно, что досуговые предпочтения старшекурсников практически не отличаются от аналогичных предпочтений студентов младших курсов. Студенты-старшекурсники немного чаще, чем их младшие коллеги читают учебную или научную литературу, что может быть вызвано необходимостью подготовки диплома или выпускной квалификационной работы, посещают дополнительные образовательные занятия, которые, очевидно, нужны им для подготовки к трудовой деятельности по избранной специальности, приобретению тех навыков и умений, которые по тем или иным причинам оказывается невозможно приобрести в рамках того образовательного учреждения, студентами которого они являются. В то же время, студенты старших курсов реже, чем первокурсники, посещают культурные, религиозные учреждения, кружки по интересам, что может быть обусловлено недостаточным количеством свободного времени, которые приходится тратить, в том числе, на оплачиваемую работу, о чем мы уже писали выше. Разница в досуговых предпочтениях девушек и юношей, в свою очередь, заключается в том, что первые (студенты-девушки) больше свободного времени расходуют на занятия домашними делами и чтение художественной литературы, а вторые (студенты-юноши) проводят больше времени на природе и гуляют, а также чаще практикуют отдых пассивного типа и расслабление. Необходимо отметить, что интеллектуально развивающие компоненты досуговой деятельности не играют ведущей роли в структуре свободного времени обеих выделенных групп российской студенческой молодежи.

В то же время нельзя утверждать, что студенты совершенно не занимаются интеллектуально развивающими видами деятельности: так немалая их часть читает в свободное время художественную литературу, что также оказывает позитивное воздействие на развитие их интеллектуального потенциала. Как показывают результаты проведенного диссертантом социологического опроса представителей студенческой молодежи, многие студенты тратят на чтение достаточно большое количество времени и читают серьезную литературу: среди самых популярных среди студентов писателей оказались Э.М. Ремарк, М. Кундера, М.А. Булгаков, братья Стругацкие и другие. Хотя при этом многие студенты затруднились указать любимых писателей либо выделили тех авторов, изучение произведений которых входит в школьную программу по литературе (Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, Н.В. Гоголь и т.д.). Некоторые студенты выделили среди любимых писателей популярных современных авторов, произведения которых нельзя причислить к высокохудожественной литературе, способствующей развитию интеллектуального потенциала (например, Д. Донцова). Значительно меньшей популярностью среди студентов пользуется такое занятие как чтение газет и журналов: абсолютное большинство студентов их не читают (исключение составляют некоторые женские журналы, к числу которых относятся Cosmopolitan, Elite, а также специальные издания, соответствующие различным направлениям подготовки студен- тов:«Финансы и кредит», «Финансы», «Вопросы экономики» и т.д.). В целом, полученные нами эмпирические данные свидетельствуют о том, что большинство студентов читают как художественную, так и научную литературу (см. рисунок № 20).

Отметим, что чтение художественной литературы занимает большое место в структуре досуговых предпочтений студентов младших курсов: студенты-старшекурсники тратят на этот вид деятельности меньше времени, что может быть объяснено недостатком свободного времени у данной категории студентов, необходимостью подрабатывать, а также изучать научную литературу и другие источники для подготовки выпускных квалификационных работ. Среди студентов женского пола больше тех, кто регулярно читает как учебную, так и художественную литературу, чем среди юношей. Если судить по данным проведенного нами опроса, то абсолютное большинство обучающихся молодых людей читают ту или иную литературу достаточно регулярно, хотя значительная часть, в то же время, делают это довольно редко: многие из них последний делали это месяц или год назад, а некоторые и вовсе не смогли вспомнить, когда они «в последний раз что- либо читали» (см. рисунок № 21).

Рисунок № 20

№ 21

Рисунок № 21

С точки зрения диссертанта, развитие интеллектуального потенциала студентов во многом зависит от того, какие источники информации они используют в своей повседневной жизни. Данные источники отличаются друг от друга по качеству и достоверности содержащейся в них информации: к числу наиболее качественных и достоверных, на наш взгляд, можно отнести рецензируемые периодические издания, научную литературу, а также информацию, исходящую от компетентных специалистов, к числу которых можно отнести преподавателей и научных работников вузов, взаимодействующих со студентами в процессе их обучения в соответствующих учебных заведениях.

Полученные нами эмпирические данные свидетельствуют о том, что в настоящее время Интернет прочно удерживает «пальму первенства» среди наиболее значимых для студентов источников информации[7]. Это в целом соответствует результатам многолетних исследований молодежи, проводимых сотрудниками Института социологии РАН, отмечающих троекратный рост за два последних десятилетия «использования компьютерной техники в бытовых и информационных целях».Высокую значимость современных информационнокоммуникационных технологий как источника информации отрицать сложно: благодаря сети Интернет находить нужную информацию сейчас стало очень легко и просто (в настоящее время поиск нужных источников занимает значительно меньше времени, чем в докомпьютерную эру, когда обучающимся приходилось тратить достаточно много времени на получение нужной литературы из библиотечных фондов, работу с соответствующими каталогами и т.д.). Как отмечается в информационно-аналитическом бюллетене ИС РАН «Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты», современная молодежь и в особенности молодежь студенческая «практически полностью овладела компьютерной грамотностью и готова применять свои знания на практике, причем не только в игровых, но и в учебных целях». Благодаря новым информационным технологиям, молодые люди «перестали комплексовать по поводу того, что они чего-то не увидят, не услышат или не прочитают, поскольку все само приходит к ним в дом через новые средства массовой телекоммуникации». И в этом заключается характерная черта новых способов досуговой активности, присущих различных группам современной молодежи, отличающих досуг представителей данной социально-демографической группы от досуга старших поколений[8].

Полученные эмпирические данные показывают, что современные студенты пытаются находить нужную им информацию, необходимую, в том числе, для решения различных задач учебного и научного характера при помощи сети Интернет. Самым популярным интернет- ресурсом среди студентов является wikipedia.com (отметим, что с точки зрения большинства ведущих отечественных и зарубежных ученых, данный ресурс не относится к числу достоверных источников информации), гораздо меньшей популярностью пользуются die.academic.ш, krugosvet.ruH некоторые другие. Студенты также активно осуществляет поиск информации посредством так называемых поисковых систем (поисковиков): google, yandexn т.д. При этом электронные библиотеки студенты, как оказалось, практически не изучают, в отличие от тех же блогов (при этом некоторые студенты, по их собственному признанию, читают преимущественно блоги своих друзей). Значительно большее количество свободного времени обучающиеся молодые люди расходуют на общение в социальных сетях (vkontakte.ru, odnoklassniki.ru, facebook.comH другие).

Таким образом, можно констатировать, что сеть Интернет в настоящее время используется студентами в большей степени как средство общения, нежели как источник информации. На втором месте среди источников информации по степени их значимости для студентов находятся книги, на третьем - преподаватели и другие работники вуза, на четвертом - родители и другие родственники (см. рисунок № 22).

Рисунок № 22

Необходимо отметить, что значимость ближайшего окружения, родителей и родственников, как источников информации является довольно высокой для значительной части студентов: так, по признанию некоторых из опрошенных нами молодых людей, от данных субъектов они получают до 30-40% всей потребляемой информации. Если учитывать то обстоятельство, что значительную часть информации молодые люди получают из современных СМН и, в первую очередь, из Интернета, где также высока доля недостоверной, непроверенной информации, все это в комплексе не может не способствовать формированию в сознании части российского студенчества искаженных представлений об окружающем мире, либо неполных и поверхностных знаний, что явно не оказывает благотворного влияния на развитие интеллектуального потенциала данной категории молодежи.

  • [1] Миронов В.А., Майкова Э.Ю.Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. Тверь: ТГТУ, 2004.С. 82-83.
  • [2] Там же. С. 83.
  • [3] Здесь и далее см.: Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. Второе издание, дополненное и исправленное. М.: Институт социологии РАН, 2010. С. 189-205.
  • [4] Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет... С. 193.
  • [5] Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Указ.соч. С. 193-194.
  • [6] Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Указ.соч. С. 196.
  • [7] Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Указ.соч. С. 194.
  • [8] Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. М.: Институтсоциологии РАН, 2007. С. 80.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >