Теоретико-методологические проблемы исследования интеллектуального потенциала российской студенческой молодежи

Интеллектуальный потенциал студенчества: концептуальный анализ

В многочисленных научных трудах, посвященных различным аспектам изучения интеллектуального потенциала, отмечается, что данное понятие активно используется в рамках разных направлений социально-гуманитарного знания[1]. Несмотря на частое применение рассматриваемого термина, феномен интеллектуального потенциала, как отмечает Г.Ф. Кунгурцева, является «одним из самых противоречивых, парадоксальных и таинственных во многих проявлениях и отношениях». С точки зрения данной исследовательницы, главное предназначение интеллектуального потенциала заключается в том, что гармонизировать человеческое существование, поддерживать жизнедеятельность общества посредством создания определенного баланса между индивидуальными потребностями и требованиями объективной реальности[2].

Тот факт, что понятие «интеллектуальный потенциал» широко вошло в научный оборот, объясняется, с точки зрения отечественных исследователей М.Н. Руткевича и В.К. Левашова, двумя обстоятельствами. Первое из них связано с тем, что в современном обществе наблюдается ускорение общественного развития, что обуславливает необходимость в интегральном термине или показателе, который мог бы выражать в обобщенном виде совокупность возможностей роста человека и общества. Второе обстоятельство проистекает из современных процессов глобализации в комплексе с ростом конкуренции на мировых рынках, углублением конкуренции на мировых рынках, соперничеством между странами в политической и военной сферах, ростом материальных и духовных диспропорций и диспаритетов в мире: все это требует таких индексов или показателей, которые отражали бы в количественной форме соотношение возможностей развития различных стран[3].

Проведенный анализ многочисленных научных трудов, посвященных интеллектуальному потенциалу, показывает, что он чаще всего определяется как совокупность имеющихся у субъектов интеллектуальных активов, которые, в свою очередь, включают в себя интеллектуальную собственность, а также характерные для данного субъекта интеллектуальные способности и навыки, как природные, так и приобретенные, накопленные им базы знаний и опыт взаимоотношений с другими субъектами. Иными словами, интеллектуальный потенциал отражает интеллектуальную сторону человеческой деятельности, предполагающую способность конкретного субъекта к постановке целей и поиску средств их реализации. Необходимо отметить, что интеллектуальное развитие является приоритетным в рамках раскрытия личностного потенциала в целом, а также реализации различных способностей индивида: в процессе интеллектуального развития осуществляется наращивание знаний, расширение кругозора, формирование интеллектуальных умений, на основе которых формируются новые интеллектуальные потребности, цели и мотивы, что обеспечивает непрерывное развитие интеллектуального потенциала личности.

С точки зрения И.В. Волкова, интеллектуальный потенциал индивида имеет определенные количественные и структурные характеристики, к которым относятся «продуктивность, гибкость, креативность, аналитичность, полинезависимость, лабильность и адаптивность». Значение интеллектуального потенциала, по мнению данного исследователя, заключается прежде всего в том, что он обеспечивает человеку возможность познания окружающего мира и себя в нем, начиная со способов получения и переработки информации, формирования определенной оценки реальной действительности, прогноза развития социальной ситуации и заканчивая выработкой наиболее оптимального решения. Нельзя не согласиться с мнением И.В. Волкова, согласно которому уровень развития интеллектуального потенциала конкретного индивида определяет «широту охвата компонентов ситуации, скорость ориентации в ней и новизну способов включения человека в ситуацию»[4].

В ряде исследований интеллектуальный потенциал рассматривается как элемент человеческого потенциала, существующий наряду с культурным, инновационным потенциалом и т.д. Так, известный отечественный исследователь В.А. Лапшин определяет человеческий потенциал как совокупность интеллектуальных, инновационных, социокультурных и биологических свойств и качеств отдельной личности, группы либо общества в целом: данные свойства человеческого потенциала формируются под воздействием внутренних и внешних факторов, которые детерминируют возможность того или иного носителя рассматриваемого потенциала быть субъектом инновационных изменений в различных сферах общественной жизни. Что касается непосредственно интеллектуального потенциала, то он, с точки зрения В.А. Лапшина, включает способность конкретного индивида к постановке целей и средств их реализации: данный элемент, по мнению данного исследователя, зависит прежде всего от уровня и качества образования индивидов и социальных общностей, которые определяют возможности осуществления необходимых видов деятельности[5].

В науке существуют различные точки зрения по поводу структуры интеллектуального потенциала. Чаще всего в структуре интеллектуального потенциала выделяют две его составляющие, включающие реализованный и нереализованный потенциал. Иными словами, понятие «интеллектуальный потенциал» используется для обозначения как реальных интеллектуальных возможностей человека, его готовности к осуществлению тех или иных видов деятельности, так и нереализуемых интеллектуальных свойств, интеллектуальных резервов личности. К реализованному потенциалу принято относить используемую в данное время часть возможностей индивида в процессе осуществления им трудовой или учебной деятельности: к данному структурному компоненту, соответственно, относятся имеющиеся у данного индивида образование, знания, профессиональные компетенции и т.д. Нереализованный потенциал или потенциал развития может быть проявлен при наличии оптимальных условий, находясь в зависимости от ряда объективных факторов: так, в случае с работниками тех или иных предприятий развитие их интеллектуального потенциала может быть осуществлено посредством их обучения, что, в свою очередь, предполагает наличие соответствующей заинтересованности со стороны работодателя, предъявлении им новых требований к профессиональноквалификационному уровню работника в соответствии с запросами динамично развивающейся экономики[6] [7].

Более сложная структура интеллектуального потенциала представлена в трудах психологов: так, А.С. Седунова, выделяет такие структурно-функциональные компоненты интеллектуального потенциала как структурно-содержательный, операциональнорезультативный и регулятивно-оценочный. Если первый из выделенных компонентов включает интеллектуальные способности личности, то второй - особенности проявления ее интеллектуальной активности, а третий, соответственно, саморегуляционные и мотивационные характеристики личности. Рассматриваемые компоненты являются взаимосвязанными, причем взаимосвязи между ними не являются однонаправленными: интеллектуальные способности могут проявляться в виде успешности в интеллектуальной деятельности или продуктивности. Последняя, в свою очередь, может через регуляционно-оценочный компонент оказывать воздействие на перестройку интеллектуальных стратегий субъекта, стимулировать активизацию его интеллектуального потенциала. Активизация интеллектуального потенциала определяется А.С. Седуновой как «процесс целенаправленного использования субъектом определенных средств для повышения интеллектуальной продуктивности». С точки зрения данной исследовательницы, процесс активизации интеллектуального потенциала определяется как независимыми переменными (уровень профессионального образования, его профиль, половые различия), так и переменными, описывающими индивидуальные особенности субъектов и отражающими особенности его интеллектуального потенциала и, в первую очередь, тех его составляющих, которые связаны с интеллектуальной продуктивностью, специальными интеллектуальными способностями конкретного индивида 2

И т.д.

В рамках различных направлений исследований интеллектуального потенциала важное место занимает анализ особенностей его становления, что обуславливает интерес к системе образования, которая выступает в современном обществе в качестве основного фактора формирования интеллектуального потенциала молодежи как особой социально-демографической группы. В процессе перехода страны на инновационный тип развития, где основным человеческим капиталом становятся люди, именно молодежи принадлежит ключевая роль, поскольку последняя выступает в качестве носителя человеческого потенциала будущей России, являясь при этом наиболее пластичной категорией населения, восприимчивой к различным инновациям, современным ценностям и технологиям. Инновационный потенциал общества в настоящее время принято рассматривать в качестве важнейшего механизма, обеспечивающего успешность функционирования конкретных государств, а молодежь, вне всякого сомнения, составляет основу данного потенциала. К сказанному следует добавить, что в наиболее развитых странах мира именно инновационный потенциал молодежи воспринимается элитами этих стран как один из наиболее значимых ресурсов социального и культурного развития[8] [9].

Быстрые изменения, затрагивающие различные сферы жизнедеятельности современного общества, обуславливают повышенный интерес к процессу профессиональной подготовки кадров, в первую очередь, в системе высшего образования. Здесь нельзя не согласиться с точкой зрения Е.В. Арляповой, согласно которой, в систему управления функционированием современной высшей школы должно быть внесены определенные коррективы, позволяющие ей обеспечить формирование научного и интеллектуального потенциала страны на необходимом для ее эффективного инновационного развития уровне. Для этого требуется, соответственно, чтобы основополагающей целью деятельности всей системы высшего образования стало развитие интеллектуального потенциала студентов. Система высшего образования в идеале должна быть организована таким образом, чтобы выпускники вузов могли применять приобретенные ими в период обучения научные знания на практике: это и будет гарантом их востребованности на рынке труда и успешной адаптации в процессе трудовой деятельности. В то же время, как отмечается в специальных исследованиях, несмотря на безусловную значимость процессов формирования интеллектуального потенциала молодежи, «эффективная политика, направленная на планирование и проектирование перспектив развития будущего интел3

лектуального потенциала страны и на выработку долгосрочных технологий управления в этой области»[10] практически отсутствует, что не может не отражаться на качественных характеристиках интеллектуального потенциала молодежи в целом и студенчества в частности.

Ракурс настоящего исследования, связанного с изучением интеллектуального потенциала современной российской студенческой молодежи, предполагает концептуализацию понятия «интеллектуальный потенциал студенчества», выделение присущих ему базовых характеристик.

По определению В.А. Лапшина, интеллектуальный потенциал молодежи в целом имеет в качестве составных частей характерные для представителей данной группы «уровень образования, развития и освоения знаний, умений, навыков, мотивированность к дальнейшему самосовершенствованию, способность порождать новые смыслы, находиться в состоянии интеллектуального поиска»[11]. С точки зрения других отечественных исследователей, В.В. Бондаренко и М.А. Таниной, интеллектуальный потенциал молодежи следует рассматривать как присущую представителям данной социально-демографической группы способность к выбору целей и поиску средств их достижения[12]. Основными компонентами интеллектуального потенциала молодежи являются, соответственно, уровень образования, развития и освоения знаний, умений и навыков, а также мотивированность к дальнейшему интеллектуальному самосовершенствованию. Как известно, к социально-демографической группе «молодежь» принято относить индивидов от 14 до 30 лет, которые проходят период становления своей социальной и психофизиологической зрелости, адаптируются к исполнению социальных ролей взрослых граждан. В современном обществе, переживающем перманентные социально-экономические трансформации, молодым людям необходимо быть конкурентоспособными в условиях жесткой рыночной среды, что в свою очередь, предусматривает непрерывное повышение интеллектуального потенциала. Именно система образования, и, в частности, высшая школа является важнейшим фактором развития интеллектуального потенциала молодых людей, позволяя расширить их интеллектуальные способности и возможности, воздействуя на соответствующие ценностные установки и ориентации на интеллектуальное развитие, формируя потребность в научно- исследовательской и творческой деятельности, способствуя их профессиональному и личностному росту.

В составе молодежи особую роль играет студенчество, которое потенциально является интеллектуальной элитой будущего российского общества, функционируя в качестве группы, обладающей высоким инновационным и творческим потенциалом, стремлением к личностнопрофессиональному самоутверждению. Актуальность исследования процессов формирования интеллектуального потенциала современной российской студенческой молодежи обусловлена тем обстоятельством, что осуществляющиеся в нашей стране системные преобразования различных сфер общественной жизни и, в том числе, экономики, включающие развитие высокотехнологичного производства, наукоемких технологий и информатизацию, предъявляют высокие требования к уровню и качеству высшего образования, подготовки будущих квалифицированных специалистов, их интеллектуальному потенциалу. Совершенно очевидно, что управление сложными социальными системами и процессами, практическая реализация программ развития национальной экономики, могут быть успешно осуществлены только при условии наличия у субъектов, ответственных за осуществление данных планов, фундаментальных знаний, в качестве носителей которых могут выступать исключительно высокообразованные и интеллектуально развитые индивиды. Студенчество как особая социальнопрофессиональная группа, обладающая высоким образовательным и инновационным потенциалом, выступает в качестве значимого стратегического ресурса структурных преобразований современного общества, успешность которых во многом зависит от характера интеллектуального потенциала студентов. Не вызывает сомнений тот факт, что представители студенческой молодежи объективно выступают в качестве не только самой активной и динамичной части любого общества, они по существу является еще и его будущим, поскольку от них будет зависеть судьба страны, определение перспективных векторов ее развития.

Как уже отмечалось выше, необходимой предпосылкой эффективной модернизации общества на современном этапе, успешных преобразований его экономической, социальной и политической сферы является высокий уровень интеллектуального потенциала населения страны, который, в свою очередь, зависит от качества высшего образования, детерминирующего развитие интеллектуального потенциала студенчества как будущей интеллектуальной элиты общества. Иными словами, именно от высшей школы в настоящее время зависит рост научного, интеллектуального потенциала страны, поскольку в студенческой среде осуществляется подготовка кадров для высокотехнологичных отраслей экономики. Современное общество объективно нуждается в индивидах, обладающих способностью к критическому мышлению, грамотной работе с разного рода информацией, приобретению необходимых знаний в рамках самообразовательной высокоинтеллектуальной деятельности. В рамках высших учебных заведений современного инновационного типа должна осуществляться подготовка таких специалистов, которые будут готовы действовать в неопределенных ситуациях, реализовывать различные научные проекты, аккумулировать свои интеллектуальные усилия в совместной продуктивной деятельности исследовательской группы. В данном контексте интеллектуальный потенциал студентов целесообразно рассматривать как комплексную характеристику их интеллектуальных, профессиональных и творческих возможностей, а интеллектуальное развитие обучающихся в высших учебных заведениях, в свою очередь, можно определить как совершенствование логического, абстрактного и творческого мышления студента и способов его практического применения, необходимое для успешного рода различного задач на основе целенаправленного и систематического использования методов и приемов как учебного, так и внеучебного характера[13].

Исследование интеллектуального потенциала студенчества как особой социально-профессиональной группы предполагает выделение основополагающих характеристик студенческой молодежи, особенностей ее интеллектуального развития. Необходимо отметить, что в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории студенчество стало выделяться с 1960-х годов в рамках исследований психофизиологических функций взрослых людей, осуществлявшихся представителями ленинградской психологической школы под руководством Б.Г. Ананьева. В данном исследовании студенческая молодежь как определенная возрастная категория соотносилась с основными периодами развития взрослого индивида: применительно к студентам соответствующий этой социальной группе жизненный этап обозначался как «переходная фаза от созревания к зрелости», рассматривался как период поздней юности - ранней взрослости (18-25 лет). Впоследствии на основе данных исследований этой школы была предложена трехаспектная схема описания особенностей студента, включающая его характеристики как представителя особой социальной общности, возрастного периода или студенческого возраста, а также субъекта учебной деятельности в условиях вуза. Как показали исследования ленинградской школы, на структурные изменения интеллектуальной системы человека в студенческом возрасте оказывают воздействие различные факторы, важнейшим из которых является учение, которое определяет общий высокий тонус интеллекта и становится «причиной возникновения новых приобретений в качественных изменениях интеллектуальной системы»[14].

Из более поздних исследований студенчества и его интеллектуального потенциала, осуществлявшихся в рамках психологической науке, следует выделить работы И.А. Зимней. Указанная исследовательница рассматривает студенческую молодежь как особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования». Студенческий возраст, с точки зрения И.А. Зимней, характеризуется рядом специфических особенностей, которые отличают студенчество от других социальнодемографических и социально-профессиональных групп. Студенты в первую очередь отличаются высоким образовательным уровнем и познавательной мотивацией, социальная активность на данном этапе человеческой жизни также характеризуется наивысшими показателями, что сопровождается достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Если говорить об общепсихическом развитии личности, то студенческий период выступает в качестве такого этапа, на котором процесс социализации проходит наиболее интенсивно, осуществляется развитие высших психических функций, происходит формирование всей интеллектуальной системы личности в целом[15]. К сказанному следует добавить, что в плане общепсихического развития человека именно студенческий возраст приходится на период наиболее интенсивной социализации личности, в этот период осуществляется развитие высших психических функций, интеллектуальной системы. Интересно, что с точки зрения отечественных исследователей Л.А. Барановой и М.Д. Дворяшиной, оптимальные точки развития интеллекта приходятся на 19 лет, 22 года и 25 лет (первые два возраста приходятся на студенческий период в жизни человека, совпадает со временем обучения в бакалавриате), а в дальнейшем наблюдается относительная устойчивость в интеллектуальном развитии при повышении уровня вербального интеллекта[16] [17] [18].

В отечественной социологической науке начало активного научного изучения студенчества также приходится на период 1960-1970-х годов. Тогда же были сформулированы и определения самого понятия «студенчество», считающиеся классическими для российской социологии молодежи. Здесь необходимо в первую очередь выделить дефиниции, предложенные Б.Г. Рубиным, Ю.С. Колесниковым и А.Н. Семашко. Так, согласно определению студенчества, данному Б.Г. Рубиным и Ю.С. Колесниковым, оно представляет собой мобильную социальную группу, основной целью функционирования которой является организованная по определенной заданной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей высокого уровня для сфер материального и духовного производства. Помимо этого, период обучения в вузе для студентов представляет собой разновидность соци- ального лифта и средства индивидуальной вертикальной мобильности*". Как особую социальную группу студенчество рассматривает и

A. Н. Семашко, которые выделяет такие характеристики студенческой молодежи как выполнение ее представителями определенных общественных функций, присущая студентам определенная целостность и самостоятельность в сравнении данной группы с другими социальнопрофессиональными группами, а также свойственные им специфиче-

з

ские социально-психологические черты и ценностные установки .

Несмотря на то, что выделенные определения были предложены указанными исследователями несколько десятилетий назад, они не потеряли своей актуальности и в настоящее время, отражая специфику современного студенчества.

Комплексное социологическое изучение студентов как представителей особой социальной общности было осуществлено ленинградской лабораторией социологических исследований под руководством

B. Т. Лисовского. По результатам данных исследований были выделены базовые характеристики студенчества, к числу были отнесены принадлежность к наиболее передовой и прогрессивной категории молодежи, в перспективе являющейся резервом слоя интеллигенции, руководителей предприятий производственной и социальной сферы. Студенческую молодежь также отличает особый характер деятельности, включающей овладение ее представителями определенными знаниями и профессиональными умениями, специфические условия жизни и быта, относительная экономическая самостоятельность, активное взаимодействие с различными социальными общностями. Студенты являются носителями особой системы ценностных ориентаций, которую помимо ориентации на тот или иной вид профессиональной деятельности, характеризует и стремление к различным инновационным идеям, прогрессивным преобразованиям. Вследствие наиболее высокого среди других категорий молодежи интеллектуального и образовательного уровня, студенчество характеризуется активным потреблением культурных ценностей, высокой познавательной мотивацией в комплексе с гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости[19] [20].

На основе проведенных в рассматриваемый период социологических исследований студенческой молодежи Ю.А. Самариным были выделены и некоторые противоречия, присущие представителям данной социально-профессиональной группы. Первое из них включает противоречие между высоким интеллектуальным и физическим потенциалом студентов и отсутствием достаточного количества времени и материальных ресурсов для удовлетворения рассматриваемых потребностей. Второе противоречие - между присущим представителям студенческой молодежи стремлением к самостоятельному отбору необходимых молодому человеку знаний и характерной для учебного заведения методикой подготовки специалистов конкретных направлений и профилей. Третье противоречие связано с большим количеством информации, усваиваемой студентами через различные каналы, источники информации, которые, с одной стороны, расширяют знания и кругозор молодых людей, однако, с другой стороны, в случае отсутствия необходимых умений и навыков по переработке получаемой информации, может способствовать определенной поверхностности в когнитивной подготовке студенчества, и не благоприятствовать развитию ее интеллектуального потенциала.

Здесь необходимо отметить, что данные противоречия являются актуальными и применительно к современным представителям студен3

ческой молодежи. На данное обстоятельство обращает внимание М.Г. Дзугкоева, с точки зрения которой в настоящее время выделенные противоречия проявляются еще более явственно, что характерно для транзитивных обществ, переживающих радикальные социально- экономические, политические и культурные преобразования[21] [22]. Помимо этого, по мере развития общества совершенствуется его технологическая составляющая, обуславливающая повышение требований к качеству подготовки студентов, призванных выполнять сложные социальные и профессиональные функции. Отметим также, что за последние десятилетия резко возросло количество доступных молодым людям источников информации, значительно увеличились ее объемы, что имеет следствием еще большие сложности в ее переработке и эффективном усвоении, являющимся неотъемлемыми условиями развития интеллектуального потенциала представителей рассматриваемой социально-профессиональной группы.

Если попытаться обобщить данные многочисленных исследований студенчества, осуществленных в течение последних десятилетий представителями отечественной социологической и психологической наук, то получится, что студенческую молодежь целесообразно рассматривать в качестве особой социальной категории, социальнопрофессиональной группы или общности людей, которые организационно объединены институтом высшего образования". Студенческий период традиционно принято считать центральным периодом в процессе становления человека, его социализации, характеризующимся проявлением самых разнообразных интересов в различных сферах жизнедеятельности представителей студенческой молодежи. В это время человек может добиться успехов, выдающихся достижений в различных областях, к которым можно отнести творчество, спорт, научно-исследовательскую, общественную и культурную деятельность и т.д. Одновременно в рамках студенческого возраста происходит сложнейшее структурирование интеллекта, причем данный процесс характеризуется индивидуальностью и вариативностью.

Студенчеству, как и любой другой социально-демографической группе присущие характерные особенности, обусловленные ее численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением, определенным общественным положением, ролью и статусом в обществе на определенном историческом этапе его развития. Общей для различных современных государств тенденцией является повышение социальной значимости высшего образования, что имеет следствием возрастание роли студенчества в жизни общества и увеличение его количества, что характерно и для России. Состав студенчества также переживает определенные трансформационные процессы: так, к примеру, в условиях растущей массовости высшего образования постепенно преодолевается присущая ему прежде эгалитарность, студенческая молодежь становится более демократической по социальному происхождению. Другие социально-демографические изменения в студенческой среде связаны с определенными сдвигами в его половозрастной структуре, увеличением количества женщин, получающих высшее образование (в современной России, к примеру, число женщин, являющихся специалистами с высшим образованием, уже превысило соответствующее количество мужчин). При этом студенческая молодежь сохраняет свои особенности, и, несмотря на различия в социальном происхождении и материальных возможностях, образует специфическую социально-профессиональную группу, представители которой характеризуются связанностью общим видом деятельности и определенной общностью интересов, групповым самосознанием, субкультурой и образом жизни, обусловленными, в том числе, и возрастной однородностью, которая не присуща представителям других социально-профессиональных групп. Иначе говоря, студенты, с одной стороны, представляют собой социально-дифференцированную группу, являясь той частью молодежи, которая в будущем должна пополнить ряды интеллигенции, а, с другой стороны, для данной группы характерно стремление к гомогенизации или социальной однородности на основе единства социальных функций, чему способствует единство процесса обучения и воспитания. Как отмечает Г.В. Оленина студенческая молодежь в развитых странах мира (с точки зрения данной исследовательницы, к развитым странам можно отнести и Россию), функционирует в качестве высокостатусной части молодежи: данное обстоятельство определяется спецификой энергозатратного учебно-научного труда студентов и присущим им образом жизни, что, в свою очередь, обуславливает высокую социальную роль представителей студенчества как интеллектуального ресурса общества, влияет на особенности их поведения, специфику досуговой деятельности[23].

Студенты, как уже отмечалось выше, являются представителями определенной возрастной категории населения, находящейся на стадии поздней юности - ранней зрелости (возрастная периодизация Б.Г. Ананьева): данный этап жизни человека, как и любой другой, характеризуется определенными особенностями развития интеллекта. В специальных исследованиях, посвященных интеллектуальному развитию человека в юношеском возрасте, отмечается, что в этот период развитие интеллекта и самосознания характеризуется тесной взаимосвязью со стремлением к выработке самостоятельных взглядов и суждений, относящихся как к окружающим людям, так и к собственной личности[24]. На том этапе жизни, который хронологически относится к юношеству, развитие интеллекта отличается интенсивностью, которая связана не только с накоплением тех или иных знаний и умений, изменением отдельных свойств интеллекта, но и с формированием индивидуального стиля умственной деятельности. Помимо этого, на стадиях юности и ранней взрослости формируется такое когнитивное новообразование как практический интеллект, к основной характеристике которого относится предприимчивость: это качество в рассматриваемом контексте означает способность находить несколько вариантов реше- ния проблемы, возникшей в сложной ситуации .

Необходимо также отметить, что в юношеском возрасте происходит становление социального интеллекта, относящегося к тем характеристикам человека, которые находят свое проявление во всех сферах его жизнедеятельности. Понятие «социальный интеллект» было введено в научный оборот в 1920 г. Э. Торндайком, который применял его для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Из других выдающихся ученых, использующих в своих научных изысканиях данный термин, можно выделить Г. Олпорта, рассматривавшего социальный интеллект как способность индивида высказывать суждения о других людях и прогнозировать наиболее вероятные человеческие реакции. Другой известный зарубежный психолог, Дж. Гилфорд, определял социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей человека, являющихся независимыми от его общего интеллекта: социальный интеллект формируется в процессе познания информации, связанной с поведением субъекта. В современных исследованиях социальный интеллект рассматривается как способность человека понимать, прогнозировать поведение других людей, распознавать их намерения, чувства, эмоциональные состояния и т.д.[25]

На этапе молодости главной задачей, с точки зрения отечественного исследователя О.В. Хухлаевой, является решение социальных задач, что обусловлено тем обстоятельством, что в рассматриваемый период индивид «непосредственно впервые вступает в контакт с обществом». К указанным социальным задачам относятся приобретение профессии, определенного социального статуса, а также создание семьи. Молодой человек начинает принимать участие во взрослой жизни, достигая такого состояния которое обыкновенно именуется социальной зрелостью, предполагающей возможность индивида выполнять социальные обязанности, а также принимать ответственность за собственную жизнь, решения, т.е. «овладение полным комплексом социальных функций взрослого человека, формирование новой взрослой идентичности»[26]. В таком контексте социальный интеллект может рассматриваться как способность индивида к адекватной интерпретации своего поведения и поведения других людей в обществе, что необходимо для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Посредством социального интеллекта происходит реализация познавательных процессов, связанных с отображением других субъектов как партнеров по взаимодействию и совместной деятельности. Можно констатировать, что социальный интеллект проявляется в способности формировать отношение к самому себе, осуществлять прогноз результатов собственной деятельности, понимать смысл собственного поведения и поведения других индивидов, эффективно реализовывать собственный потенциал в различных сферах общественной жизни, в том числе, в профессиональной деятельности.

Низкий уровень развития социального интеллекта имеет следствием неспособность молодых людей к успешному социальному взаимодействию, личностной и профессиональной самоактуализации и самореализации[27]. Применительно к представителям студенческой молодежи формирование социального интеллекта приобретает особенно важное значение, поскольку только обладающий хорошо развитым социальным интеллектом студент способен извлекать максимум информации о поведении людей, оперативно формулировать собственные суждения о поведении других индивидов, осуществлять прогноз их реакции в определенных заданных обстоятельствах, что благоприятствует эффективной адаптации молодого человека в рамках его будущей профессиональной деятельности. В специальных исследованиях также отмечается, что интеллектуальный потенциал представителей студенческой молодежи отличается «большими значениями базисного интеллекта, но меньшими значениями интеллектуальной лабильности как коррелята креативности». Как указывает в этой связи И.В. Волков, для студентов характерна более выраженная способность к выделению главного, установлению причинно-следственных связей, исключению лишнего, что обусловлено характером основной деятельности представителей студенчества, которая связана с учебой, а не с профессиональной деятельностью[28]. Именно учебная деятельность студентов детерминирует эффективный характер развития их базисного интеллекта: представители студенчества отличаются умением учиться в первую очередь в системе классического образования, а не в сфере профессиональной деятельности. Специфика основной деятельности студентов, связанной с процессом обучения, также определяет меньшую интеллектуальную лабильность последних: это связано с тем, что учеба в высшем учебном заведении в большой степени ориентирована на воспроизводство полученной информации, чем на развитие собственных идей обучающихся индивидов.

С учетом того обстоятельства, что интеллектуальный потенциал личности представляет собой комплексную характеристику определенного уровня развития ее интеллектуальных, профессиональных и творческих возможностей, интеллектуальное развитие студентов, осуществляемое в рамках учреждений высшего образования должно быть направлено на совершенствование логического, абстрактного и творческого мышления обучающихся, которое должно осуществляться таким образом, чтобы студенты могли эффективно применять полученные знания и навыки на практике для решения различных задач. Отметим, что с этой целью в процессе обучения в вузе должны широко применяться методы и приемы как учебного, так и внеучебного характера. В специальных исследованиях, посвященных развитию интеллектуального потенциала студентов высшей школы, подчеркивается, что гарантом востребованности и успешной адаптации выпускников вузов в профессиональной деятельности в условиях конкурентной рыночной среды является умение применять приобретенные научные знания на практике[29].

Процесс интеллектуального развития представителей студенчества в таком контексте может рассматриваться в качестве одного из возможных путей приобщения обучающихся к научно- исследовательской деятельности, что целесообразно считать неотъемлемым компонентом их профессионального и личностного становления. В условиях современного быстро развивающегося общества система высшего образования должна быть ориентирована на всестороннее развитие студентов, результатом которого должно стать формирование личности выпускника вуза, обладающего способностью к ориентации в постоянно увеличивающемся массиве научной информации, к профессиональной деятельности творческого, инновационного характера. Для этого в вузовской системе быть созданы условия для личностно-профессионального роста обучающихся индивидов, которое должно быть осознанным, непрерывным и поступательным. Именно в таком направлении и должно происходить реформирование системы высшего образования, в рамках которого должно осуществляться формирование устойчивых познавательных потребностей личности будущего специалиста, совершенствование его интеллектуального потенциала, рост возможностей для самореализации студентов в различных сферах их деятельности.

В настоящее время образовательная политика в наиболее развитых современных капиталистических государствах направлена на приоритетное развитие инновационной составляющей в системе высшего образования: в рамках данного подхода основной образовательной целью высшего учебного заведения становится формирование у студента навыков, необходимых для четкого проектирования основополагающих жизненных целей, привитие ему самостоятельности и умения нести ответственность за принятые решения.Функционирование современного вуза должно быть организовано таким образом, чтобы помочь молодому человеку сформировать необходимые ему профессиональные и общекультурные компетенции, широкий кругозор, призванный помочь ему на послевузовском этапе адаптироваться к жестким условиям конкурентной рыночной среды, использовать свой интеллектуальный потенциал для успешного построения карьеры, гарантом которой служит преимущественная ориентация на инновационный тип поведения. Что касается инновационного поведения, то оно, с точки зрения О.В. Гавриловой, характеризуется такими специфическими характеристиками как целенаправленность, умение предвидеть планируемые результаты, ориентированность на преодоление возникающих препятствий наиболее оптимальными способами, гибкостью, адекватной реакцией на быстро меняющуюся обстановку в той ситуации, когда меняется первоначальный план действий и т.д.[30] Необходимо отметить, что инновационный тип поведения представителей студенческой молодежи зависит от уровня их интеллектуального потенциала, его основополагающих структурно-функциональных компонентов.

С учетом вышесказанного можно сформулировать итоговое определение понятия «интеллектуальный потенциал студенчества», представляющий собой результат их интеллектуальной и мыслительной деятельности в комплексе с врожденными качествами и приобретенными возможностями молодых людей в области их умственного развития, которые позволяют будущему выпускнику высшего учебного заведения приспособиться к условиям конкурентной среды и осуществлять профессиональную деятельность с высокой степенью эффективности. Что касается структуры интеллектуального потенциала то ее образуют «творческие способности, образовательная и профессионально-квалификационная подготовка, потребности в создании интеллектуальных продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью и уникальностью»[31]. То обстоятельство, что интеллектуальный потенциал имеет биосоциальную природу, позволяет рассматривать его как объект социологического анализа, изучать развитие интеллектуального потенциала студенческой молодежи в рамках социологического исследования.

  • [1] См. напр.: Бухарцева Н.Г. Интеллектуальный потенциал современного человека:структура и пути формирования //Педагогическое образование в России. 2014. № 1.С. 30.
  • [2] Кунгурцева Г.Ф. Интеллектуальный потенциал личности: опыт социологическогоанализа //Омский научный вестник. Экономические и социологические науки.2010. №6 (92).
  • [3] Руткевич М.Н., Левашов В.К. Потенциал интеллектуальный //Социологическийсловарь /отв. ред. Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев. М, 2014. С. 349-350.
  • [4] Волков И.В. Развитие личностных потенциалов менеджеров в образовательномпространстве высшей школы. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол.наук., Нижний Новгород, 2012. С. 14.
  • [5] Лапшин В.А. Структурные компоненты человеческого потенциала // Знание.Понимание. Умение. 2013. № 1. С. 259-262.
  • [6] См. напр.: Макашева Н.П., Нестерова О. А. Оценка интеллектуального потенциала на рынке труда Томской области //Вестник Томского университета. 2011. № 2(14). С. 87.
  • [7] Седунова А.С. Психолого-акмеологические особенности активизации интеллектуального потенциала студентов вузов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Ульяновск, 2004.
  • [8] Государственная молодежная политика: российская и мировая практика реализации в обществе инновационного потенциала новых поколений: науч. монография /под общ.ред. В.А. Лукова. М.: Изд-во Моек, гуманит. ун-та, 2013. С. 6.
  • [9] Арляпова Е.В. Формирование и развитие интеллектуального потенциала студентов в информационном обществе. [Электронный ресурс]. Режим доступа:old.problemanalysis.rmkonfl/arlapova.pdf
  • [10] См.: Данкова Ж.Ю. Управление интеллектуальным потенциалом студентов ввысшей школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидатасоциологических наук, Белгород, 2004. С. 9.
  • [11] Латиин В. А. Человеческий потенциал молодежи как источник социокультурныхизменений: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук, М., 2013. С. 9.
  • [12] Бондаренко В.В., Танина М.А. Управление интеллектуальным потенциалом работающей молодежи на региональном рынке труда // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2010. № 4. С. 85-91.
  • [13] См.: Савченко Т.В. К вопросу о развитии интеллектуального потенциала студентов высшей школы //Омский научный вестник. Психологические и педагогическиенауки. 2011. № 5 (101).
  • [14] См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001.
  • [15] Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2004.
  • [16] Дворяшина М.Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения / М.Д. Дво-ряшина, Н.М. Владимирова. Л., 1980. С. 80.
  • [17] Рубин Б., Колесников Ю.Студент глазами социолога. М, 1980. С. 38.
  • [18] Семашко А.Н.Развитие эстетической культуры молодежи. М.: Знание, 1980. С.25.
  • [19] См.: Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента (Опыт социального исследования в 1966-1975 гг.). Л., 1976.
  • [20] См.: Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР. Т. 3. М, 1968.С. 280-281.
  • [21] Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Дисс.канд. псих. наук. М, 1999. С. 87-88.
  • [22] В специальных исследованиях, как правило, отмечается, чтотакаясоциально-профессиональнаякатегориякакстуденчествоисторически сложилась со временивозникновения первых университетов в XI-XII вв.
  • [23] Оленина Г.В. Развитие социального творчества студенческой молодежи в системевоспитательной работы вузов: теория, технологии, практика //Мир науки, культуры, образования. 2009. № 7. С. 233.
  • [24] Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев//Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974. В специальных исследованиях по психологии отмечается, что развитию практического интеллекта немало способствует тренировка так называемого версионногомышления: эта тренировка заключается в том, что нужно взять типичную жизненную проблемную ситуацию и предложить как можно больше альтернативных вариантов мышления. По мнению экспертов, если человек способен выдвигать додвадцати и более альтернатив, то можно уверенно утверждать, что он имеет развитое версионное мышление и высокую предприимчивость. К характеристикам практического интеллекта также относится экономность, включающая способностьнайти такой способ решения, который с наименьшими затратами даст наилучшийрезультат, расчетливость - способность заглядывать вперед, предвидя последствиятех или иных решений и действий, точно определять результат и оценивать, чегоон может стоит, умение оперативно решать задачи, являющееся динамическойхарактеристикой практического интеллекта, проявляющейся в количестве времени,которое проходит с момента возникновения проблемы до ее практического решения. См.: Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии/Н.А. Кравцова, Г.В. Залевский, Л.А. Лозовик // Избранные вопросы клиническойпсихологии: в 3 т. Владивосток, 2008. Т. 2.
  • [25] См.: Михайлова (Алешина) У.С. Методика исследования социального интеллекта.Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. СПб. 1996.
  • [26] Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М., 2002.
  • [27] Суднева О.Ю., Шарафиева К.Р., Цой В.Г., Каракулова О.В. Особенности социального интеллекта студентов гуманитарных и негуманитарных специальностей//Вестник Томского государственного университета. 2013. № 371. С. 163. Как отмечается в тексте данной статьи, в свое время американскими исследователямиинтеллекта было выявлено, что высокий показатель академического интеллектавыпускников университетов и колледжей не коррелирует с их жизненным успехом.Отечественной науке также известно немало случаев, когда высокая успеваемостьв обучении вовсе не гарантировала успеха и высоких показателей в профессиональной деятельности.
  • [28] Волков И.В. Развитие личностных потенциалов менеджеров в образовательномпространстве высшей школы. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук., Нижний Новгород, 2012. С. 15.
  • [29] См. напр.: Савченко Т.В. К вопросу о развитии интеллектуального потенциаластудентов высшей школы //Омский научный вестник. 2011. № 5.
  • [30] Гаврилова О. В. Формирование инновационного потенциала студентов вузов какпедагогическая проблема //Гуманитарные исследования. 2012. № 1(41). С. 187.
  • [31] Скоблякова И.В., Семенова Е.М. Интеллектуальный потенциал студентов и егоформирование в университете //Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9апреля 2010 г., Минск.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >