Физическая подготовка студентов специальной медицинской группы как научная проблема

Обоснование оптимизации физического воспитания и укрепления здоровья студенческой молодежи

Воздействие инновационных образовательных нагрузок с высоким уровнем психоэмоционального и интеллектуального напряжения, интенсификация учебного процесса, повышение требований к объему и качеству знаний, а также нарушение двигательного режима отрицательно влияют на функциональные возможности организма студентов (В.Ю. Волков с соавт., 1998; С.Б. Бондарь, 2007). Это приводит к снижению адаптационных резервов, возникновению ситуации рассогласования механизмов регуляции вегетативных функций, которые проявляются в виде ухудшения работоспособности, повышенной утомляемости студентов (Е.В. Гусельникова, 2000; Н.А. Бондаренко, 2003).

Нерациональная учебная деятельность может оказывать негативное влияние на нервные и эндокринные механизмы регуляции физиологических функций в организме (А.Г. Хрипкова и др., 1990; Н.Б. Дикопольская, 2001; И.Б. Яхонтова, 2002; И.В. Ермакова, 2002; С.В. Романова, 2004; В.В. Письменский, 2004; И.Р. Валеев, 2005; М.Н. Силантьев, 2006 и др.) и, в частности, статические мышечные нагрузки, которые преобладают в повседневной жизни обучающегося (М.М. Безруких, М.В. Антропова, 2000; Н.С. Горбунов, 2006). Своеобразие гемодинамических сдвигов, происходящих в организме при локальной учебной статической нагрузке (Т.В. Алферова, 1990; Э.А. Городниченко, 1991; В.Г. Плотников, 2002; Г.В. Кмить, 2005; Н.Р. Muller et al., 2006), выраженная активация симпато- адреналовой системы и быстро наступающее утомление (E.G. Adinader, 1996; А.В. Gustafson, 2005) позволяют рассматривать ее в качестве стрессогенного фактора, повышающего риск развития вегетативных нарушений и сердечно-сосудистой патологии (Т. Nakamoto, К. Matsukawa, 2006; L.R. Davrath et al., 2006).

За время обучения в вузе здоровье студентов имеет тенденцию к ухудшению (В.И. Новиков, В.В. Федоткин, 1988; В.А. Уваров и др., 2000). Так, ко второму курсу заболеваемость увеличивается на

23 %, а к четвертому - на 43 %. Ежегодно увеличивается число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ) (П.В. Шлыков, 2002; С.Б. Бондарь, 2008 и др.). В некоторых вузах их количество достигает 60 % от общего числа обучающихся (Б.Г. Акчурин, 1996; Т.Г. Коваленко, 2002).

Эффективность получения знаний в вузах зависит от многих условий, в том числе и от уровня функционального состояния организма студентов, их отношения к здоровому образу жизни (В.И. Ильинич, Ю.И. Евсеев, 2000). Молодой специалист должен быть не только хорошо подготовлен по избранной специальности, но и быть всесторонне развитым, способным решать самые сложные профессиональные задачи, иметь оптимальный уровень здоровья (В.Н. Кряж с соавт., 1999; М.А. Яковлева, 2003). Проблема повышения работоспособности и функциональных возможностей в условиях значительного увеличения учебной нагрузки студентов представляется в настоящее время весьма актуальной задачей. Физическая культура является наиболее действенным фактором сохранения и укрепления здоровья. При оптимальной физической активности все органы и системы работают экономично, адаптационные резервы велики, сопротивляемость организма к неблагоприятным условиям высока (Г.А. Единак., 1992; Р.А. Абзалов, Ф.Г. Ситдиков, 1998; Ю.Д. Железняк, 2003). Внимание ученых, изучающих процессы адаптации, преимущественно направлено на степень и характер изменения основных физиологических показателей у здоровых людей и лиц, занимающихся спортом (Ф.Г. Лапицкий,

A. В. Чоговадзе, 1988; А.И. Журавлева, Н.Д. Граевская, 1993; К.В. Судаков, 2000 и др.). Однако вопросы оптимизации физических нагрузок студентов, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, освещены недостаточно.

В последнее время в физиологии, медицине и педагогике повысился интерес к изучению проблемы соотношения общей, частной и локальной конституций организма человека, позволяющей определить и прогнозировать своеобразие реактивных процессов, протекающих в любом органе или системе органов (М.В. Бурчик,

B. В. Зайцева, В.Д. Сонькин, 1994; С.П. Девушкин, 2005; Э.И. Ауха- деев, 2007; С.П. Изаак, 2007, А.В. Мещеряков, 2009-2016 и др.).

Интерес к изучению конституциональных особенностей человека во многом обусловлен их связью с различной реакцией целостного организма на одни и те же дозированные физические нагрузки и болезнетворные факторы (В.П. Губа, Р.Н. Дорохов, 1996;

Л.А. Гиренко, 2002; С.В. Шутова, 2002; А.В. Мещеряков, 2012). Взаимосвязь конституциональных признаков и здоровья является одной из важнейших сторон конституционологии (Л.И. Тегако, О.В. Марфина, 2003; С.П. Левушкин, 2006, А.В. Мещеряков, 2016). Известно, что структура и степень проявления двигательных качеств существенно зависят не только от уровня физической тренированности (С.И. Русинова, 1989; А. В. Крылова, 2006; О.К. Побе- жимова, 2000; Ю. С. Ванюшин, 2001; Г. А. Назипова, 2002; О.Н. Кудря, 2002; Т. В. Малых, 2005; Р.Г. Ардеев, 2006; S. Nottin et al., 2002), но и от многих врожденных индивидуальных особенностей (И.А. Држевецкая, 1994; Н.Б. Сельверова, Т.А. Филиппова, 2000; N. Zuckerman-Levin et al., 2001; Y. Lebenthal et al., 2006; M. Rauchenzauner et al., 2007). Научные исследования свидетельствуют, что особенности телосложения и тесно связанная с ними структура моторики являются важными, научно обоснованными критериями дифференциации педагогического процесса в физическом воспитании (В.Д. Сонькин и др., 2000; О.Ф. Жуков, 2003; Р.Р. Салимзянов, 2003; С.П. Левушкин, 2006; А.В. Мещеряков, 2007-2016 и др.).

Концепция «предрасположенности» является основой для выделения в популяциях человека крайних вариантов организации морфофункциональной структуры. Количество научных работ на тему взаимосвязи здоровья и конституциональных признаков значительно, при этом практическое применение результатов исследований встречается сравнительно редко. Совершенствование теоретических и научно-методических основ физического воспитания, физиологическое обоснование физической подготовки студентов представлено в работах немногочисленных авторов [29, 30, 31, 32]. Ученые предлагают внедрять новые подходы для укрепления здоровья студенческой молодежи. Ими установлено наличие морфофункциональных и сомато-типологических связей, определяющих индивидуальность человека [24, 33].

В настоящее время для оптимизации физического воспитания и укрепления здоровья человека используется подход, основанный на учете особенностей телосложения (В.В. Зайцева, 1995; В.Д. Сонькин и др., 2000; Р.Р. Салимзянов, 2003; В.Б. Рубанович, 2004; С.П. Левушкин, 2005; А.В. Мещеряков, 2007-2016). По определению В.В. Бунака под физическим развитием подразумевается «комплекс свойств организма, определяющий запас его физических сил». Оценка физического развития, безусловно, не исчерпывается перечисленными показателями. Большое значение имеют оценки уровня метаболизма, соотношения активного и неактивного компонентов тела, особенности нейроэндокринной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, тонуса скелетной мускулатуры и пр., важен учет показателя биологического возраста [195]. Опираясь на исследования отдельных сторон морфофункционального развития и физиологические свойства представителей разных соматотипов, создаются технологии, методики и системы физической подготовки для детей школьного возраста (О.Ф. Жуков, 2003; Е.М. Лапицкая, 2004; С.П. Левушкин, 2005 и др.). Однако исследований, направленных на изучение особенностей физиологических свойств организма, структуру моторики более взрослого контингента, как например, студентов СМГ разных типов телосложения (ТТ), и созданных на этой основе методик и технологий физической подготовки, крайне мало. Физиологическое обоснование физической подготовки, совершенствование научно-теоретических и методических основ физической культуры студентов-юношей СМГ позволят осуществить новые подходы к практическому решению проблемы укрепления здоровья.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >