Трансформация методов обучения студентов специальным дисциплинам в вузах (на примере дисциплин финансово-экономического профиля)

Современные методы, применяемые при изучении дисциплин студентами разных форм обучения (на примере дисциплин финансового профиля)

Реализуемый в настоящее время компетентностный подход к обучению в ВУЗе требует применения современных образовательных технологий, развития новых приемов, форм и методов взаимодействия преподавателя с аудиторией, обновления содержания, методологии и среды обучения с целью улучшения взаимосвязи с рынком труда и повышения конкурентоспособности выпускника ВУЗа. Сегодня в связи с переходом на новые образовательные технологии принципиально изменились ее составляющие, т.е. методы планирования, применения, оценки процесса обучения и усвоения знаний. Этот факт наложил отпечаток на методы обучения студентов в экономическом ВУЗе. Далее рассмотрим, какие методы обучения применяются при подготовке бакалавров по экономическим направлениям.

Студент, прошедший подготовку на базе компетентного подхода должен обладать знаниями, умениями и навыками и владеет возможностью их практической реализации. Отличие компетентнстного подхода к обучению от традиционного выражается в цели и результате обучения, характере и приоритетах, а также системе оценивания итогов образовательного процесса. Сравнительная характеристика различий в подходах отражена в таблице 3.1.

Таблица 3.1

Отличие компетентностного от традиционного подхода к обучению [93, с. 162

Основания для сравнения

Традиционный подход

Компетентностный подход

1

2

3

Цель обучения

Передача и приобретение преимущественно абстрактных знаний, умений, навыков

Ориентация на практическую составляющую

Основная формула результата образования

«Знаю, что»

«Знаю, как»

Продолжение табл. 3.1

1

2

3

Характер образовательного процесса

Репродуктивный

Продуктивный

Доминирующий компонент процесса

Контроль

Практика и самостоятельная работа

Характер контрольных процессов

Статистические методы оценки учебных достижений

Комплексная оценка учебных достижений

Внедрение интерактивных форм обучения в настоящее время является однойиз ключевых задач при подготовке студентов в соответствии с компетентностным подходом. Реализация учебного процесса в соответствии с ФГОС основана на проведении занятий в интерактивных и активных формах. Объем занятий в интерактивных формах должен соответствовать главной цели ООП, учитывать особенности контингента обучающихся и специфику конкретной дисциплины. Удельный вес занятий определен ФГОС. Например, по программам бакалавриата экономики они составляют не менее 20 % аудиторных занятий, а менеджмент -30 %.

При реализации компетентностного подхода крупные ВУЗы предусматривают использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, к которым относятсящеловые и ролевые игры,разбор конкретных ситуаций, компьютерные симуляции, психологические и иные тренинги. Эти методы сочетаются с внеаудиторной работой, что в совокупности позволяет формировать и развивать профессиональные навыки обучающихся. Интерактивные формы занятий в учебном процессе должны составлять более 20 % всех аудиторных занятий. Объем подобных занятий зависит от: главной цели ООП; особенности контингента обучающихся и содержания дисциплины.

Введение в практику российских ВУЗов новых образовательных стандартов привело к изменению требований к результатам освоения образовательных программ, поэтому перед многими учеными заведениями встала проблема, связанная с совершенствованием содержания и разработки новых методик и технологий образовательной деятельности и форм контроля ее результатов. Проведение занятий может осуществляться с помощью различных моделей обучения студентов: пассивной, активной и интерактивной (табл.3.2).

Таблица 3.2

Сравнительная характеристика форм обучения в ВУЗе [95, с.2]

Форма

Характеристика

Форма проведения

Схема

уровень усвоения материала

Пассивные формы обучения

преподаватель, книга, интернет являются основными источниками информации

лекция, не предполагающая диалог с аудиторией

преподаватель —> студент

10-15 % материала

Активные формы обучения

студент является активным участником процесса обучения

лекция или семинар, предполагающий диалог преподавателя со студентами, студент выполняет индивидуальные творческие задания

преп о дав am ел ь <—студент

30-35 % материала

Интерактивные формы обучения

активное взаимодействие преподавателя с «командой» студентов

семинар, предполагающий взаимодействиестудентов между собой и с преподавателем. Основнаяроль отводится студентам, преподаватель только регулирует процесс

преп о дав am ел ь

ТI

<—студент || студент

U

студент

65-80 % материала

В рамках пассивной модели обучения студент является «объектом» обучения. Преподаватель посредством лекций, отсылки к учебникам и учебным пособиям доносит материал до студента, который усваивает и воспроизводит его. Основными методами обучения при пассивной модели являются лекция в форме монолога, объяснение материала на практических и семинарских занятиях, чтение специальной литературы, демонстрация слайдов, опрос студентов. Однако эта модель обучения не предполагает выполнение творческих заданий студентами и контакт между ними на занятиях. Принципиально отличной от пассивной модели обучения является активная модель. «Субъектом» обучения выступает студент. Активная модель предусматривает самостоятельную работу студентов и стимулирование познавательной активности. Процесс обучения основывается на творческих заданиях и постоянном диалоге преподавателя и студентов. Основные методы обучения при активной модели направлены на активизацию творческого мышления, поэтому большая часть времени отводится на самостоятельную работу, творческие и проблемные задания, дискуссии и др. Основными признаками активных методов обучения являются: активность, взаимообучение, индивидуализация, мотивация, деловое общение, самостоятельность, исследование явлений.

Основные принципы интерактивного обучения представлены в табл.3.3.

Таблица 3.3

Принципы интерактивного обучения [26]_

Наименование

принципа

Суть принципа интерактивного обучения

индивидуализации

поддержка студента, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция- особенностей его развития.

гибкости

отражает объективные процессы интеграции образования,производства, науки, а также тенденцию к разнообразию во всех социальных сферах.

элективности

предполагает создание условий студентам для свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценки результатов обучения.

контекстного подхода

связан с опорой на личностное восприятие и моделированием структуры профессиональной подготовки студентов.

развития сотрудничества

предполагает осуществление учебной деятельности студента не только по развитию теоретического мышления, но и свободно всесторонне развиваться.

В основе интерактивного обучения (табл. 3.3) лежат смоделированные производственные и жизненные ситуации. Основными методами обучения являются метод ролевых игр и проблемной ситуации. Использование этого подхода позволяет педагогу стать лидером у студентов, сформировать у них навыки и умения, создать атмосферу сотрудничества, взаимодействия. Одним из достоинств этого подхода является демократичность взглядов, предполагающаяотсутствиедоминирова- ния отдельных точек зрения. Кроме того, подход развивает коммуникативные навыки у студентов, критичность мышления и возможность принятия взвешенных решений.

Исходя из вышесказанного, сравнительную характеристику моделей обучения можно представить следующим образом (табл.3.4):

Таблица 3.4

Сравнительная характеристика моделей обучения студентов _в ВУЗе [50, 83J_

Компоненты

Пассивная модель обучения

Активная модель обучения

Интерактивная модель обучения

1

2

3

4

Цель

Формирование знаний, умений, навыков

Способствовать овладению способами деятельности

Создание условий для развития интеллектуальной состоятельности слушателей

Результат

Наличие знаний или их отсутствие

Наличие умений или их отсутствие

Наличие значимости для студента или ее отсутствие

Содержание образования

Передача знаний, умений, навыков (критерий качества: чем больше, тем лучше)

Передача умений и навыков, формирование опыта творческой деятельности

Разные уровни усвоения учебного материала. Превращение знания из цели в средство развития студента. Доминирование опыта творческой деятельности. Передача знаний осуществляется на уровне стандарта. Остальное выбирается студентом.

Преобладающие

методы

обучения

Классическая лекция, лекция - беседа, традиционные практические и семинарские занятия, опрос.

Проблемная лекция, практические и семинарские занятия, имеющие поисковый и исследовательский характер

Методы обучения выбираются в соответствии с уровнем аудитории. Преимущество отдается методам, стимулирующим формирование творческой личности.

Средства

обучения

Стандарт, учебная рабочая программа, учебники.

Наглядные и технические средства обучения, раздаточный дидактический материал

Учебная рабочая программа, индивидуальные задания, индивидуальный план обучения

Оценка

знаний

За объем воспроизведенного материала

За уровень усвоения учебного материала. Осуществляется на

За усвоение образовательного стандарта, исходя из пассивной модели обучения, за задания разного уровня,

Продолжение табл. 3.4

1

2

3

4

базе разно уров- невых заданий:

  • • 1 уровень - базовый (репродуктивный)
  • • 2 уровень повышенный (конструктивный)
  • • 3 уровень углубленный (творческий)

исходя из развивающего обучения и креативные задания.

В последнее время активно развивается дистанционная форма обучения студентов, предполагающая технологию обучения, базирующуюся на использовании информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств. Эта форма уже несколько лет достаточно успешно применяется в финансовом университете при Правительстве РФ. Она позволяет студенту осуществить выбор учебных дисциплин, вести диалог с преподавателем, вне зависимости от места его жительства.

Основные достоинства дистанционной формы обучения в ВУЗе: модульность, гибкость, параллельность, экономичность, охват, технологичность, интернациональность, социальное равноправие, новая роль преподавателя [83J. К основным недостаткам относят:

  • • отсутствие между преподавателем и студентом живого контакта;
  • • отсутствие между студентами живого общения;
  • • высокую трудозатратность на начальном этапе создания учебных курсов для дистанционного обучения;
  • • наличие обязательного доступа у студентов к техническим средствам обучения (как минимум - компьютер, модем, электронная почта и доступ в интернет);
  • • создание значительной нагрузки на сеть;
  • • отсутствие 100% контроля над знаниями студентов.

Качественные образовательные услуги сегодня как в дистанционной, так и в традиционной формах, не могут быть реализованы без информационно-образовательной среды (рис.3.1). Она является внешним окружением по отношению к студенту и представляет собой совокупность условий, в которых непосредственно протекает его учебнопрофессиональная деятельность, направленная на формирование его личностных качеств.

Наиболее распространенные компоненты информационно-образовательной среды ВУЗа, необходимые для изучения специальной дисциплины [62, с. 62]

Рисунок 3.1 - Наиболее распространенные компоненты информационно-образовательной среды ВУЗа, необходимые для изучения специальной дисциплины [62, с. 62]

Представленные на рисунке 3.компоненты информационно- образовательной среды позволяют преподавателям, ведущим дисциплины в экономических ВУЗах, оперативно управлять процессом обучения и пользоваться учебно-методическими ресурсами. Подобные ресурсы ограниченно применяются в традиционном подходе обучения. Однако использование различных ресурсов позволяет успешно обучать студентов и стимулировать их профессионально-личностное саморазвитие.

При дистанционном обучении наиболее востребованными оказываются следующие методы электронного обучения: интерактивные ресурсы и материалы; электронные библиотеки и электронные библиотечные системы; обсуждения в реальном режиме времени; обучающие материалы и курсы; чаты, видеочаты; видеоконференции; электронная почта; видеоконсультации и др.

Для углубления знаний по указанной дисциплине необходимо использовать IT-методы обучения. Они предполагают применение в процессе обучения интернет-ресурсов и обучающих программ. Это позволит существенно расширить поток информации, получаемый обучающимися, увеличить скорость обработки информации, сделать удобнее процесс преобразования и структурирования информации для трансформации ее в знание [86]. В частности, при изучении специальных дисциплин необходимо применение современных справочно- информационно - аналитических баз таких, как«КонсультантПлюс» и «Гарант», к системе профессионального анализа рынка и компаний СПАРК, исследовать данные московской биржи, применять возможности системы комплексного раскрытия информации «СКРИН», программных продуктов «ProjectExpert», портала «Технологии корпоративного управления ITeam», сайта «Финансовый анализ онлайн», данные клирингового центра МФБ, статистические данные Банка России, РосБизнесКонсалтинга, материалы сайта компании Bloomberg, Томсон Рихард и др.

Важным этапом в процессе выработки системного мышления является применение технологий кейс-метода (casestudymethods).

Кейс (ситуация) — техника обучения, состоящая из совокупности условий и обязательств, описывающих конкретную реальную ситуацию в организации в рассматриваемый период. Метод кейсов заключается в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая предлагается к рассмотрению реальные ситуации и результаты произошедших событий. Основой кейса могут быть ситуации, в основу которых положен реальный фактический материал, и вымышленные кейсы. Применение кейс - метода предполагает анализ ситуации и сути проблем, с целью предложения вариантов возможных решений и выбора лучшего или наиболее оптимального варианта. Этот метод развивает аналитическое мышление студентов, способность принимать коллективные решения, возможность сочетания теоретических знаний с реальной практической ситуацией. Порядок проведения такого занятия аналогичен вышеприведенным:

  • 1. Вводное слово преподавателя и постановка основных вопросов;
  • 2. Изучение текста ситуации студентами;
  • 3. Разделение участников на малые группы и выбор лидера;
  • 3. Презентация предлагаемых к реализации «решений» студентами каждой из групп;
  • 4. Общая дискуссия в аудитории и вопросы по предлагаемым решениям;
  • 5. Заключительное слово преподавателя, подведение итогов и выводы по результатам работы студентов.

При обсуждении ситуации в процессе работы с кейсом студенты могут использовать один из следующих методов группового обсуждения: мозговой штурм; морфологический исинектический анализ.

Разберем основные правила, используемые при мозговом штурме: любая возникшая идея выслушивается, независимо от возможности ее осуществления; одновременно высказывается несколько идей; студенты не критикуют автора предложенной идещобсуждение идей и выработка общего решения;выступление студента, не согласного с принятым решением, на этапе защиты.

Морфологический анализ кейса проводится по следующему алгоритму: проблема, изучаемая в рамках кейса, подразделяется на ряд системных элементов; элементы, выделенные для анализа, распреде- лятсямежду студентами, участвующими в обсуждении; решения, предлагаемые студентами, состыковываются в единую логическую цепочку или представляются в виде матрицы решений;решение проблемы обсуждается на занятии.

Синектический анализа кейса проводится по следующему алгоритму: модератор подгруппы, являющийся студентом, представляет проблему; с использованием метода мозговой атаки или морфологического метода проблема анализируется; выбираются аналогичные ситуации, которые были решены известными топ-менеджерами; проецирование ситуации-аналога на решение поставленной цели; формулировка мнения подгруппы и доклад результатов по итогам работы над темой.

Современные образовательные программы характеризуются преобладанием самостоятельной работы студентов на фоне сокращения или полного устранения аудиторных лекционных занятий. В этом случае, стимулирует студентов к самообучениюисследовательский метод.Он предполагаеторганизацию поисковой, познавательной деятельности студентов за счет задач, поставленных преподавателем. При этом задачи должны носить познавательный и практический характер, чтобы студент мог подготовить самостоятельное творческое решение. Функции исследовательского метода обучения состоят в:

  • • организации творческого поиска и применения знаний;
  • • овладении методами научного познания в процессе деятельности;
  • • повышении эффективности усвоения знаний, умений, навыков;
  • • формировании интереса и потребности в творческой деятельности, в самообразовании;
  • • становление, развитие общих и специальных способностей, мотивационных установок [83J.

Основным недостатком исследовательского метода обучения являются значительные временные затраты на получение результата.

В последнее время активно начинает развиваться контекстное обучение. Оно направлено на мотивацию студентов к усвоению знаний. Этот процесс осуществляется путем установления связей между конкретным знанием и его применением. Под контекстным обучением [лат. contextus - тесная связь, сцепление, сплетение] понимается обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, что обеспечивает условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста [92]. Применение подобной технологии обучения при изучении специальных дисциплин позволяет студентам научится выполнять профессиональные действия, поскольку фактически воспроизводится форма реальной профессиональной деятельности. Для осуществления подобного обучения преподаватель разрабатывает проблемную ситуацию, которая должна быть не однозначна и противоречива. На занятии студенту предлагается подумать и разработать алгоритм решения не одной, а сразу нескольких взаимосвязанных между собой ситуаций. При этом ситуации касаются не одной дисциплины, а содержат необходимость использования знаний, полученных на других предметах.

Рассмотрим особенности проведения такого рода лекций на примере дисциплины «Финансовый менеджмент». Например, проблемная лекция подразумевает запуск мышления студентов с помощью создания преподавателем проблемной ситуации - интеллектуального затруднения, далее лекция выстраивается как диалог. В качестве затруднения наодной из лекций может быть поставлен вопрос о дальнейшем развитии финансовой системы РФ и его влиянии на деятельность организаций. Лекция с заранее запланированными ошибками заключается в подготовке лекционного материала с некоторым количеством ошибок. На лекцию преподаватель приносит список таких ошибок и знакомит студентов с ними в конце занятия. Студенты в течение лекции отмечают в конспекте ошибки, и их список перечисляется в конце лекции. Такая лекция подразумевает хорошее знание материала студентами до начала лекции. В то же время она заставляет студентов внимательно слушить излагаемый лектором материал.

Лекция - пресс-конференция может быть проведена как итоговая, с целью определения степени усвоения материала, систематизации знаний студентов. Суть такой формы лекций заключается в том, что в начале лекции преподаватель называет тему и просит студентов передать ему вопросы по названной теме в письменной форме. Как правило, в подобной форме проводится лекция на тему «Специальные вопросы финансового менеджмента». В течение двух-трех минут каждый студент формулирует наиболее интересные вопросы по материалу лекции и в записанном виде передает преподавателю. Такая форма проведения занятий подразумевает знание студентом указанной тематики. Затем преподаватель сортирует вопросы по их смысловому содержанию и строит свою лекцию, с учетом раскрытия поставленных студентами вопросов. Преподаватель вконце лекции проводит оценку вопросов студентов, поскольку она отражает уровень их знаний и интересов.

Часто при подготовке студентов экономических ВУЗов используют лекции-дискуссии или лекции - беседы. Они предполагают диалог между преподавателем и отдельными студентами. При этом про- вдение лекций в подобной форме не требует от студентов углубленных знаний по тематике ее тематике. В последнее время особую значимость приобретают лекции-визуализации. Они основываются на преобразовании устной информации в визуальную форму. Предполагается подготовка различных презентаций, видео - роликов, наглядных пособий. На лекции преподаватель комментирует подготовленные материалы, поясняя более детально не понятные студентам аспекты. Этот вид лекции является наиболее традиционным в современной практике преподавания при обучении студентов экономических специальностей в ВУЗе. Интересной и актуальной является практика предоставления лекционного материала до начала лекции в распечатанном или электронном виде. Это не исключает наличие презентаций по теме лекций. В процессе лекции студенты вместе с преподавателем изучают материал, добавляют недостающую информацию, вносят в конспект коррективы и комментарии. При этом освоение материала может проводится в форме дискуссии. Однако методика проведения лекционных занятий не предусматривает контакта «студент —> студент» и работы в группе, что относит вышеуказанные формы занятий к активным формам, а не интерактивным, как и было отмечено выше.

Ведение семинарских занятий может осуществляться с помощью интерактивныхформ обучения. К таким формам относят:

  • • обсуждения: групповую дискуссию, диалог преподавателя и студентов или студентов между собой, разбор практических ситуаций, анализ ситуаций в которых необходимо сделать выбор и др.;
  • • игры: творческие, дидактические, деловые (управленческие), организационные, ролевыеи др.;
  • • мастер - классы и тренинги.

Проведение данных видов занятий возможно в рамках семинара.

К деловой игре относится ограниченная во времени и пространстве активность студентов по созданию нового отношения к предмету изучения. Между участниками игры преподавателю необходимо обеспечить максимальное взаимодействие, сотрудничество, реализуемость, благоприятный эмоционально - интеллектуальный фон.

Игра позволяет воссоздать различные ситуации и систему взаимоотношений с целью активизации учебного процесса. Игра дает возможность: сформировать мотивацию к обучению, оценить уровень подготовленности сразу всей группы обучающихся, оценить уровень овладения материалом, а главное, перевести из пассивной формы получения знаний в активную.

На сегодня многие преподаватели широко используют в процессе обучения различного рода деловые игры, являясь при этом авторами - разработчиками. При разработке игры необходимо учитывать, что игра должна базироваться на свободном творчестве студентов и самостоятельности принятия решений, а также обязательно должен присутствовать элемент соревнования между командами - малыми группами или отдельными участниками с сохранением дружелюбной атмосферы. Содержание сценария игры должно соответствовать уровню знаний в группе. Возможно, наличие вариативной части игры, в зависимости от потенциала игроков. Игра должна быть доступной и привлекательной.

На дом каждая команда получает задание, позволяющая закрепить материал. Это может быть, например, составление тестовых заданий по пройденному материалу. Задание оценивается определенным количеством баллов. Команда, лучше справившаяся с заданием, получает дополнительные баллы.

Проведенное авторами исследование показывает, что лекции и семинарские занятия не гарантировали студентам составление тестовых заданий без ошибок. Следовательно, тестовые задания позволяют преподавателю выявить вопросы, которые слабо изучены студентами или вызывают набольшее количество вопросов. На следующем семинарском занятии наиболее проблемные тесты комментируются преподавателем.

В начале семестра преподаватель высылает на электронную почту студентам список тем творческих работ. Предлагаемая тематика должна способствоватьуглубленному изучению отдельных вопросов дисциплины. В соответствии с тематикой курса темы разбиваются по датам и привязываются к тематике лекций. Формулировка темы должна заставить студентов оказаться в ситуации «творческого поиска». Тема должна носить гибридный характер, т.е. иметь теоретике- практическую направленность, способствующую возможности различной трактовки вопроса и расчетно-аналитической иллюстрации по нему. При подготовке материала, студентам следует изучать не только учебно-методическую литературу, но и современные информационные ресурсы. Это связано с тем, что концептуальные основы финансового менеджмента остаются практически неизменными несколько десятков лет, но содержание информационных ресурсов, на основе которых следует принимать управленческие решения постоянно трансформируется.

Наиболее простой формой проведения семинарского занятия в интерактивной форме является дискуссия. Семинар - дискуссия предполагает несколько сценариев проведения занятий: групповая дискуссии, анализ ситуации, мозговой штурм. Для участия в дискуссии, студентам предлагается предварительно изучить рекомендуемые материалы. Участники дискуссии получают групповые задания. Суть дискуссии - это обмен знаниями, мнениями, суждениями, идеями, различными точками зрения, позициями студентов под руководством преподавателя по какому-либо вопросу изучаемой темы. Цель дискуссии - обеспечение активного, глубокого усвоение знаний. Дискуссия побуждает заинтересованность участников, что приводит к эмоциональному обсуждения и к осмысленному усвоению новых знаний. Во время дискуссии происходит взаимодействие всех участников и преподавателя. Дискуссия позволяет:

  • • оценить насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы;
  • • обучить студентов анализу реальных ситуаций;
  • • сформировать навыки формулировки проблем;
  • • смоделировать особо сложные ситуации;
  • • сформировать способности критически оценивать и защищать свои убеждения.

Одной из форм дискуссии является мозговой штурм, основывается на свободном высказывании мнения каждого участника по рассматриваемому вопросу. Мозговой штурм используется для коллективного решения проблем, возникающих при разработке проектов. Он предполагает разработку идей в группе, а также их отбор и оценку. На обсуждение каждого вопроса предоставляется не более 20 минут. В рамках каждой малой группы выбирают модератора (секретаря, чтобы записывать результаты) и докладчика (чтобы представлять эти результаты более широкому кругу слушателей).

Для проведения мозгового штурма студенты делятся на группы:

  • • первая группа, генерирует инновационные варианты решения задачи;
  • • вторая группа осуществляет оценку, предложенных решений.

Одной из форм интерактивного обучения является групповое обсуждение. Оно позволяет определить истину и достичь взаимопонимания. Такая форма занятий способствует лучшему усвоению изучаемого материала. Традиционно сложился определенный регламент проведения группового обсуждения.

  • 1. постановка проблемы и изложение условий процесса обсуждения;
  • 2. подготовка студентами сообщения по теме или развернутого ответа на поставленный вопрос;
  • 3. групповое обсуждения с целью выработки решения совместно с преподавателем.

Круглый стол является разновидностью группового обсуждения. Он проводится с целью определения круга проблем и позволяет увидеть их контур, изучить опыт и передовые достижения.

Например, результаты домашнего творческого задания могут быть изложены в рамках круглого стола. Круглый стол требует специальной подготовки участников: подготовка доклада и презентации докладчиков. Основная цель круглого стола обсуждение различных мнений, обобщение информации. Поэтому аудитория должна быть готова к обсуждению, иметь представление о содержании выступлений, изучить суть вопросов заранее и быть готовым к обсуждению. За доклады преподаватель выставляет студентам дополнительные баллы. Активные участники круглого стола, кроме докладчиков, также получают баллы.

Решение задач в рамках круглого стола осуществляется в несколько этапов: постановка задачи; выбор и обоснование метода решения; вычислительный процесс; анализ результатов; выводы и рекомендации по оптимизации предмета задачи с точки зрения финансового менеджмента. На этапе выбора и обоснования метода решения, следует руководствоваться методиками, представленными на занятиях и предлагаемых авторами рекомендованной к изучению литературы.

На лекции преподаватель показывает основные формулы и решает типовые задачи с точки зрения различных концепций, подходов, методов. На семинаре студентам предлагается найти формулы в лекционном материале и записать их на доске или отобразить на слайде. После этого задание решается на доске. Студент, решающей задачу, может получить различное число баллов. Оно зависит от степени участия других студентов и преподавателя в ходе решения задачи. Недостатком такого методы ведения занятия является:

  • • не вся группа вовлечена в процесс решения;
  • • возможности контроля процесса преподавателем ограничены;
  • • много времени уходит на «ручной» расчет показателя.

При осуществлении вычислительного процесса, простые расчеты рекомендуется проводить с помощью табличного процессора MS ECXEL.

А в связи с расширением предложений программных продуктов, позволяющих сделать расчет, провести анализ финансовых показателей, оптимизировать варианты развития событий по ряду критериев, принять верное управленческое решение, построить план и др., часть аудиторных занятий должно быть проведено с использованием программных продуктов, перечисленных выше. Например, аналитическая система ProjectExpert позволяет смоделировать инвестиционные решения без потери финансовых средств на основе финансовой отчётности и различных входящих данных. Возможно осуществление: моделирования сценариев с учетом параметров экономического окружения и уровня риска; взвешенной оценки потребности в финансировании капитальных вложений и оборотного капитала для различных периодов деятельности организации или конкретного проекта; анализа возможности снижения стоимости капитала вследствие формирования его оптимальной структуры; оценки проектных рисков, в том числе ликвидности,потери кредитоспособности и финансовой устойчивости.

Таким образом, исследование показало, что в настоящее время имеется значительное количество методов, которые целесообразно применять для изучения дисциплин, в том числе и финансового профиля при обучении студентов разных форм. Кейс - метод применим к статическим ситуациям, а игра требует более динамичного действия. Интерактивные формы проведения занятий позволяют реализовать компетентностный подход, предполагающий комплексное решение поставленных задач через выполнение профессиональных и ключевых функций и ролей. Часть, из этих методов, уже активно используется, другие только начнут применяться с целью стимулирования интереса к изучению дисциплины и творческого потенциала студента.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >