Примерная модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе

В педагогике одной из основных позиций для решения проблемы делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе является организация комплексной первичной профилактики, которая направлена на формирование у них жизненных установок, позитивной системы жизненных ценностей и личной ответственности за своё поведение.

Учёные Е.В. Змановская (2004), Ю.А. Клейберг (2006) подчёркивают, что в настоящий момент педагогика оказалась не способна осуществлять первичную профилактику, поскольку из-за падения престижа профессии из школы уходят лучшие педагогические кадры, а слабо мотивированные учителя либо плохо знают закономерности процесса формирования делинквентного поведения и его механизмы, либо не умеют применять современные технологи и методы работы с «трудным» контингентом [24]. Следовательно, перед педагогами, социальными педагогами и работниками стоит глобальная задача: они должны помочь взрослеющей личности стать субъектом своей жизнедеятельности, семьи, а также на основе специфических педагогических знаний выработать формы, методы и технологии первичной профилактики.

Так, модель, по мнению Л.В. Мардахаева (2011), - «это мысленный или условный образ; аналог какого-либо объекта, процесса или явления, воспроизводящий в символической форме их основные типичные черты; формализованная теория, на основе которой может быть сделан ряд предположений, символическое изображение структуры, типа поведения и образцов взаимодействия в социальных процессах, стандарт для измерения отклонений реальных процессов от предполагаемых» [63].

Условно принято подразделять модели на три вида: вещественно-математические (их физическая природа имеет одинаковое с оригиналом математическое описание поведения оригинала); физические (имеющие природу, аналогичную с оригиналом); логикосемиотические (представляет собой совокупность специальных знаков, символов и структурных схем для поиска решений). Четких границ между названными типами моделей нет. Педагогические модели в основном входят в первую и третью группу вышеуказанных видов.

Анализ педагогической литературы показал, что модели в психолого-педагогических исследованиях классифицируются по различным основаниям. Так, для совершенствования образовательной практики опираются на систему следующих трех моделей: модель процесса становления исследуемого феномена как целостной саморазвивающей системы; модель педагогических условий (или совокупности типов деятельности воспитанника) как педагогической среды становления этого свойства; модель профессиональной деятельности педагога по организации деятельности воспитанника (или педагогических условий), предусмотренной предыдущей моделью.

В основу нашего исследования легла модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подрост- ков-мигрантов в школе.

Разработанная модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе позволяет осуществить оптимальное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с целью достижения высокого уровня развития личности подростка-мигранта, устойчивой к формированию делинквентного поведения на основе использования образовательных ресурсов.

Теоретические основания модели и характеристики её взаимосвязанных компонентов дали возможность сформулировать следующие положения: модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе - это упорядоченное, устойчивые взаимодействия личности подростков- мигрантов с социальными образовательными институтами, ориентированными на реализацию их личностного потенциала, формирование установок на отказ от деструктивных форм поведения, здоровых отношений в различных сферах их жизнедеятельности в соответствии с мультикультурными ценностями (рис. 1).

Целью модели выступает создание условий для развития социально здоровой личности подростка-мигранта, устойчивой к негативному психосоциальному влиянию новой среды и установок на отказ от деструктивных форм поведения. В центре модели находится личность подростка-мигранта и его микросоциальное окружение.

Ведущими функциями в модели, реализуемые образовательными ресурсами школы в первичной профилактике делинквентного поведения подростков-мигрантов являются: когнитивно-мотивационная, социально-нравственная и поведенческая.

Когнитивно-мотивационная функция в обобщённом виде представлена такими показателями, как:

• • формирование ценностного отношения к себе;
• • понимание значимости собственных функций и ролей в муль- тикультурной среде школы;
• • знание нравственно-гуманистических основ, регулирующих межкультурные и межличностные отношения;
• • активная позиция в процессе адаптации в школе;
• • формирование установок на отказ от деструктивных форм поведения;
• • желание выполнять позитивные социальные роли и функции.

Когнитивно-мотивационная функция способствует формированию культурного, гуманистического сознания, которое проявляется в устойчивой системе ценностно-смысловых ориентаций личности под- ростка-мигранта к другим людям и самому себе. В этом компоненте реализовывается конструктивная личностная позиция к делинквентному поведению подростков-мигрантов.

Социально-нравственная функция состоит из:

• • способности подростков-мигрантов строить конструктивные взаимоотношения с другими как на межличностном, так и на межгрупповом уровне взаимодействия;
• • умения преодолевать внутриличностные конфликты;
• • умения предъявлять требования к самому себе.

Данный компонент модели акцентируется на создании позитивного социально-психологического климата, атмосферы доброжелательства и взаимной ответственности, которые способствуют саморазвитию личности подростка-мигранта и расширению опыта в межэтническом взаимодействии.

В основе поведенческой функции лежит следующее:

• • формирование уважения к праву, убеждения в необходимости соблюдения законности;
• • соблюдение правил поведения и своих обязанностей, установленные в школе;
• • освоение навыков конструктивного поведения и общения в ситуациях приобщения к делинквентному поведению;
• • поддержка собственных духовно-нравственных норм;
• • готовность брать на себя ответственность;
• • здоровый образ жизни.

В качестве компонентов модели представлены: целевой, организационно-технологический, оценочно-результативный.

Организационно-технологический компонент модели включает этапы ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, комплекс технологий и их реализацию (мониторинговая технология, проектирование программы первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, технология открытого взаимодействия, социальное проектирование).

В главе оценочно-результативный компонент модели представлен динамикой личностно-психологического, мультикультурного и коммуникативного развития подростка-мигранта, показателями которых являются внутриличностные изменения, показатели тревожности и агрессивности, показатели комфортности.

Показателем результативности данной модели является соответствие ее следующим критериям: когнитивности, мотивационности и деятельности.

Критерий когнитивности характеризуется достижением высокого уровня информированности о последствиях делинквентного поведения, социальном поведении в мультикультурном обществе, гуманистических основах межкультурного взаимодействия. Этот критерий отражается в оценке достаточности психолого-педагогических знаний о мультикультурном образовании; в умении самостоятельно оценивать определённые межэтнические ситуации; в способности актуализировать процессы получения новых знаний о положительном поведении.

Критерий мотивационности характеризуется стремлением подростков-мигрантов приобретать необходимые знания, умения и навыки через отражение в педагогическом процессе школы идей гуманизма, плюрализма и демократизма, присутствие постоянной их инициативы, самостоятельности в поиске новых форм взаимодействия, активности участия в массовых мероприятиях школы.

Критерий деятельности характеризуется в способности подростков-мигрантов к овладению уважительного отношения к своим одноклассникам, и их культуре, к реализации позитивных взаимодействий, использованию навыков конструктивного поведения и общения в ситуациях приобщения к делинквентному поведению, умению делать правильный выбор, отстаивать свою точку зрения не во вред окружающим.

На основе показателей выделенных критериев мы выделили три уровня проявления делинквентного поведения у подростков- мигрантов: низкий, средний и высокий (см. Таблица 2).

Уровни и критерии проявления делинквентного поведения у подростков-мигрантов в школе

Таблица 2

Содержание модели ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе представлено тремя этапами: диагностическим (выявление уровня имеющихся ресурсов личности), процессуально-содержательным (проведение мероприятий в целях) и аналитико- прогностическим(подведение итогов, анализ полученных результатов).

Каждый из этапов имеет своеобразные цели и задачи, реализуется согласно определённым методам, средствам и компонентам первичной профилактики делинквентного поведения. Каждый из выделенных компонентов несёт функциональную нагрузку каждого этапа.

В качестве технологической основы моделирования ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе мы рассматриваем мониторинговую технологию, проектирование программы первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, технологию открытого взаимодействия, технологию социального проектирования.

Результатами реализации данной модели являются:

• - развитие личностных мультикультурных ресурсов (знания об особенностях различных культур, с которыми взаимодействуют подростки-мигранты, эффективное межэтническое взаимодействие, толерантные установки и т.д.), обеспечивающие развитие у подростков- мигрантов социально-жизненного нормативного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от деструктивных форм поведения;
• - формирование этнопедагогических ресурсов семьи (сохранение и передача народных традиций), помогающих воспитанию у подростков-мигрантов законопослушного, успешного и ответственного поведения, а также ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку под- ростку-мигранту, который склонен к противоправному поведению;
• - саморазвитие подростка-мигранта как личности, усваивающей и созидающей социально-правовую культуру, прогнозирование жизнедеятельности в мультикультурном социуме.

Таким образом, модель ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе предстаёт в виде целостной, достаточно динамичной педагогической системы (отражает цель, содержание, компоненты, формы, методы, средства, результат) и является открытой для постоянного обновления.