Педагогическая организация ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в открытом пространстве школы

Ресурсное обеспечение первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе затрагивает три его основные сферы, жизнедеятельности: семья, учеба и досуг.

Основными составляющими ресурсного обеспечения первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе являются:

  • а) диагностическое сопровождение динамики проявления отклоняющегося поведения на уровне осознания, осмысления, деятельности и социального взаимодействия;
  • б) формирование мотивации к познавательной деятельности в условиях учебной, внеучебной деятельности и в практике;
  • в) анализ проблемных ситуаций общественно-личностного характера и возможные пути их решения;
  • г) развитие диалоговых отношений;
  • д) формирование правовой грамотности подростков-мигрантов и их родителей.

В результате анализа и обобщения научных исследований были выделены следующие направления первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов: учебно-воспитательный процесс, профилактическая работа с родителями, взаимодействие школы с различными организациями и учреждениями.

Для реализации данных направлений могут использоваться разнообразные методы и формы: проведение ролевых и деловых игр - дискуссии в виде диспутов, дебатов, круглых столов и т.д. (обсуждение какого-либо спорного вопроса на собрании, в печати, частной беседе; спор); поиск альтернатив и принятие решения (поиски позитивной организации свободного времени); метод кейс-стади (проигрывание ситуаций отказа от деструктивных форм поведения); кросс-культурный метод, представляющий собой параллельное изучение этнокультур и позволяющий путём сравнения выявлять общее и особенное в развитии стран и культур народов мира, причины этих сходств и различий; метод рефлексии (оформление своей собственной позиции в сфере межэтнических отношений); методы стимулирования интереса к учебной деятельности (даёт установку на полезную деятельность); методы моделирования и реконструкции (например, воспроизведение в условиях урока различных сторон быта, обычаев, принятых у разных народов в разные времена или реконструкция каких-то исторических событий в виде устных рассказов или сценок); метод проектов (организация исследовательской деятельности учащихся).

Первичную профилактику делинквентного поведения подрост- ков-мигрантов в учебном процессе можно осуществлять через учебные дисциплины. Профилактическим потенциалом обладают такие дисциплины, как ОБЖ, валеология, биология, химия, история, обществозна- ние, литература, право, физическая культура, психология. В процессе преподавания каждого из названных предметов можно проводить занятия, повышающие устойчивость подростков-мигрантов к формированию делинквентного поведения.

Так, на уроках литературы, затрагивая темы вредных привычек и асоциальных форм поведения, учителя могут формировать критическое отношение к реальной действительности, способствуют выработке правильной личностной позиции в отношении различных жизненных ситуаций.

Эффективность первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов напрямую зависит от решения проблем социализации и создания благоприятной среды обитания. Одной из важных проблем подростков-мигрантов является плохое знание русского языка, они не всегда понимают объяснения учителя, не умеют выразить свою мысль. Поэтому важная роль принадлежит предмету «Русский язык», которая активно содействует развитию речевой культуры подростков-мигрантов, что имеет важное психологическое и социальное значение.

Особое внимание заслуживают предметы «Окружающий мир», «Обществознание», которые содержат элементы народоведения. Учителя имеют возможность на данных уроках познакомить подростков- мигрантов с многонациональным составом России, с традициями и этнокультурными особенностями народов мира, своеобразием их мироощущения. Эти знания помогут дать максимально много для полноценной социализации личности и воспитания у подростков-мигрантов правильной стратегии поведения в мультикультурной образовательной среде.

Такие предметы, как «Обществознание» и «Право» помогут под- росткам-мигрантам овладеть основными правовыми знаниями. Для разъяснения ценности права основным аспектом формирования может стать правовая пропаганда. А.Г. Сапрунов отмечает, что в рамках реализации правовой пропаганды необходимо повышать уровень правовой осведомленности как взрослых, так и несовершеннолетних(подростков-мигрантов); формирование правильных и устойчивых рациональных и эмоциональных оценок правовых норм и явлений; формирование уважения к праву, убеждения справедливости правовой системы, в необходимости соблюдения законности [60].

Основными задачами правового воспитания являются:

  • - знакомство подростков-мигрантов с определенным кругом систематизированных знаний о народах мира, об их взаимоотношениях, взаимозависимости и неделимости мира;
  • - приобщение их к культурам и традициям различных национальностей;
  • - воспитание подростков-мигрантов в духе уважения к Конституции страны, в которой они проживают, законности, нормам общественной и коллективной жизни;
  • - воспитание в сознании и чувствах подростков-мигрантов социально значимых ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям;
  • - формирование любви к окружающей природе;
  • - знакомство подростков-мигрантов с символикой государства (Г ерб, Флаг, Г ими Российской Федерации);
  • - развитие дружеского отношения к представителям других народов.

Важно помочь подросткам-мигрантам стать полноценными членами государства, освоить основные общечеловеческие достижения и ценности, сформировать у них правовое и национальное чувства, сознание и поведение. Каждый член культурного общества должен быть способен защищать чужой язык, как и свой, ценить культуру, историю, памятники как общее достояние народов и мировой цивилизации.

Одним из основных направлений первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов, является развитие диалоговых отношений подростков-мигрантов, активной жизненной позиции в учебно-воспитательном процессе и уважительного отношения педагогов к их мнению.

Еще С. Джурарду [79] в своих исследованиях отмечал, что способность к диалогу является признаком здоровой личности, способной познавать окружающий мир, а отсутствие данной способности является признаком патологии личности.

Формирование диалогического общения, требует определённой последовательности: определение и рассмотрение проблемы, которая интересует субъектов диалога; рассмотрение данной проблемы с учетом жизненных ценностей подростков-мигрантов; использование усвоенных знаний и способов в процессе межсубъектного; самопознание через обоснование и актуализацию собственных мыслей (В.В. Сериков, 1999).

Особую роль необходимо отводить занятиям, связанным с освоением навыков отказа и навыков пошагового общения в ситуациях приобщения к делинквентному поведению. При обсуждении вопросов, связанных со свободой личного выбора и права человека самому определять свою судьбу, необходимо у подростков-мигрантов сформировать убежденность в том, что любая форма делинквентного поведения так или иначе нарушает интересы не только самого потребителя, но и окружающих его людей, следовательно, является незаконной.

Одним из значимых средств учебно-воспитательной работы являются домашние задания, предполагающие включение в профилактическую деятельность членов семьи, друзей подростков-мигрантов. Также, выполнение домашних заданий оказывает влияние на осмысление личного опыта, приобретенного на занятиях в школе и в жизни [19].

В процессе первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов можно задействовать специальные механизмы, обеспечивающие позитивное восприятие формируемых установок. Речь идет о феномене эффективного влияния через героев и атрибуты массовой художественной культуры, что обуславливает интерес, доверие, стремление подражать, принимать желательные позиции.

Трудности, возникающие в результате смены места жительства, могут привести подростков-мигрантов к неуспешности в обучении, что является одной из причин делинквентного поведения. Успешность или неуспешность в учебе влияет на самооценку и статус в школьном коллективе [56].

Согласно психологу Г. Кеплану, который изучал взаимосвязь между делинквентным поведением и пониженным самоуважением, низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения, участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток тем самым пытается повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и в школе [41].

Учебно-воспитательное направление предусматривает обучение подростков-мигрантов сотрудничеству и взаимодействию. Данное направление предполагает использование групповой творческой деятельности подростков-мигрантов в урочное и внеурочное время. Занятия дают возможность подросткам-мигрантам организованно и активно провести свой досуг.

С.А. Шмаков рассматривает досуг комплексно как «время духовного развития школьной молодежи, которое представляет ей возможность свободного выбора общественно значимых ролей и положений, позволяет заниматься деятельностью, развивающей неограниченные возможности детей, их таланты в наиболее целесообразном применении; как сферу, в которой полнокровно раскрываются потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении, как особую социальную сферу, где учащиеся удовлетворяют личностные потребности в самопроверке, самооценке собственного “Я”; как зону активного общения, в которой учащиеся открыты для воздействия и влияния самых различных институтов и организаций» [26].

Занятия учебно-воспитательного направления ориентированы на совместную, групповую деятельность. Так, Н.Е. Щуркова (1998) отмечает, что «групповая деятельность - это обязательный элемент воспитания. Групповая деятельность обладает особой силой развивающего влияния на личность - такому влиянию нет замены. В группе сверстников происходит интенсивная социализация ребенка. Находясь среди других, взаимодействия с другими, обнаруживая столкновение своего “Я” и интересов каждого “другого”, участвующего в общем деле, подросток-мигрант в миниатюре наблюдает человеческое общество» [75, с. 83].

При выстраивании коллективной работы, учителю необходимо учитывать два методических момента: во-первых, подбирать задания, направленные на развитие коллективной творческой деятельности подростков-мигрантов и во-вторых, учитывать роль самого учителя при обучении их взаимодействию и сотрудничеству.

При подборе заданий для подростков-мигрантов необходимо учитывать следующее: успех задания должен напрямую зависеть от согласованной и дружной работы всех его членов; уровень сложности заданий должен зависеть от уровня сформированных навыков взаимодействия у подростков-мигрантов.

Можно использовать следующие пять типов заданий:

  • 1. Совместно-индивидуальная деятельность.
  • 2. Совместно-последовательная деятельность.
  • 3. Создание совместных композиций.
  • 4. Конструирование из модулей.
  • 5. Коллективное принятие решений.

При этом учитель может выполнять следующие роли:

  • 1. Г арант безопасности.
  • 2. Репортёр. Учитель помогает подросткам-мигрантам замечать деятельность других детей и опознавать собственные эмоциональные состояния.
  • 3. Эксперт. Учитель знакомит подростков-мигрантов с установленными в человеческом обществе правилами поведения.
  • 4. Генератор идей. Помощь в поиске продуктивных и конструктивных идей.

Интересными формами данного направления могут быть:

  • • этнокультурные праздники: «Мастер-класс национальной культуры», «Масленица», «Праздник толерантности» и др.;
  • • творческие вечера, которые посвящены выдающимся представителям разных народов;
  • • национальные игры;
  • • познавательные экскурсии, викторины, выставки, ярмарки, театрализованные и фольклорные представления;
  • • выступление ансамблей народной песни и танцы;
  • • постановки народного театра
  • • участие в волонтерском отряде и т.д.

Данные мероприятия направлены на повышение уровня национально-культурной идентификации учащихся и формирование положительного самоопределения подростков-мигрантов в новой среде школы.

Целью игр и упражнений является тренинг какой-либо из сторон личности; отработка умения работать с получаемой информацией по одному, в парах и подгруппах; развитие способности к бесконфликтному взаимодействию с другими; понимание себя и принятие точки зрения другого на основе рефлексии и эмпатии.

При реализации игр и упражнений важно выработать соблюдение следующих условий:

  • • высокая динамика проведения игр, упражнений (упражнения должны помочь подросткам-мигрантам лучше осознать моделируемую проблему в целом и поддерживать дисциплину так, чтобы не могли отвлекаться на посторонние вопросы);
  • • акцентирование внимания не на ошибках, а на положительные, правильные и интересные высказывания и действия;
  • • соблюдение принципа добровольности в выполнении заданий;
  • • ситуация, когда сам ведущий старается поменьше высказываться, давая возможность проявлять себя подросткам;
  • • отсутствие стремления подводить обстоятельный «итог» каждому игровому упражнению, так как более важным в социальнопедагогическом плане оказывается эффект воздействия, когда участники самостоятельно осознают проблему, моделируемую в данном упражнении, а может даже откроют для себя такую истину, которую сам ведущий ещё по-настоящему не осознал [76].

Творчество является одним из эффективных средств профилактики делинквентного поведения через снятие эмоционального напряжения, эмоциональное реагирование, творческое самовыражение, самовыражение мигрантов младшего подросткового возраста через художественно-творческую деятельность (театр, рисование, пение, танец). Приобщение к творчеству формирует лучшие человеческие качества, творчески развивает, духовно обогащает и прививает те знания и навыки, которых ребенок, подростки и молодежь лишены в семье, обществе, образовательных учреждениях [65, С.29].

Специфика художественно-творческой деятельности состоит в том, что в процессе ее реализации идет усвоение ценностей культуры, у подростка-мигранта формируются и развиваются коммуникативные навыки, эмоции, эмпатия, способность принимать позицию другого человека; она не имеет ограничений и доступна подросткам любых национальностей.

В учебно-воспитательной деятельности подростков-мигрантов следует ориентировать на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Взятые в самом общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют своеобразную основу воспитания. Специфика профилактической работы с детьми-мигрантами определяется необходимостью формирования устойчивых нравственных мотивов. Основным путем достижения этого является вовлечение подростков- мигрантов в какие-либо виды общественно полезных дел, выработка привычки напряженно работать, ответственно выполнять различные действия. Так, например, сбор вещей и книг для детей из детских домов; подготовка и представление спектакля, профилактического содержания; конкурс плакатов, посвященный антирекламе курения, употребления алкоголя и наркотиков; участие в работе волонтерских групп, групп взаимопомощи, агитбригад.

Спецификой физкультурно-спортивной профилактической деятельности является комплексное воздействие на личность, включающее в себя изменение поведения (большие физические нагрузки существенно изменяют психоэмоциональную сферу), удовлетворение естественных потребностей в самоутверждении, в самореализации. Физические нагрузки оказывают формирующее воздействие на различные системы организма, удовлетворяют естественную потребность молодого человека в движении.

Уникальное свойство спорта- это постоянное удовлетворение стремления к экспериментированию, поиску новых, необычных ощущений и переживаний. По данным многочисленных социологических исследований, доминирующим мотивом приобщения к наркотикам является любопытство, желание побывать за гранью реальности. Сфера спорта открывает перед личностью мир безграничных возможностей человека, уникальные резервы собственного организма. В этом отношении спортивная деятельность может рассматриваться как альтернатива делинквентному поведению, предлагающая вместо иллюзорного решения проблем личностного становления реальный путь формирования сильной и здоровой личности.

Цель профилактической работы с родителями подростков- мигрантов в отрытой системе школы - профилактика дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейший фактор, вызывающий отклонения в поведении подростков- мигрантов.

Задачами профилактической работы с родителями подростков- мигрантов выступают:

  • 1) осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;
  • 2) формирование знаний, умений, навыков, необходимых для организации доверительных взаимоотношений с подростками, освоение основных приёмов организации профилактики делинквентного поведения в семье.

В настоящее время в педагогических исследованиях накоплен достаточно большой и убедительный материал, свидетельствующий об отрицательном влиянии семейных факторов социального риска на репродуктивные функции семьи мигрантов, на физическое, психическое и социальное здоровье подростков-мигрантов, на их взаимосвязь с повышенной заболеваемостью и различными формами отклоняющегося поведения подростков.

Таким образом, исходя из результатов педагогических исследований, можно выделить следующие факторы социального риска:

  • • социально-экономические (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);
  • • медико-санитарные (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей и отягощённая наследственность, вредные производственные условия родителей и особенно матери, антисанитария и пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);
  • • социально-демографические (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);
  • • социально-психологические (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);
  • • криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира).

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении подростков-мигрантов, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений [8].

Поэтому данное направление является одним из основных в организации первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов.

Данное направление осуществляется за счёт организации специальных профилактических родительских собраний. В основном работа с родителями базируется на информационной модели.

В рамках информационно-просветительской работы родителей необходимо ознакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении подростков, овладеть навыками эффективного взаимодействия в семье, защищающими подростка-мигранта от возможных отклонений. Очень важно настроить родителей на повышение бдительности и научить их распознавать делинквентное поведение на начальном этапе [9].

Групповая работа с родителями проводится в форме лекций- бесед, семинаров, проигрывание ситуаций, дискуссий.

Информационный блок включает следующие темы лекций:

  • • «Общение с подростками. Особенности этого возраста»;
  • • «Приёмы выхода из конфликтных ситуаций и приёмы предотвращения конфликта»;
  • • «Как справиться с подростком, который плохо себя ведёт»;
  • • «Первые признаки начала употребления наркотиков, алкоголя. Как поступать в данной ситуации»;
  • • «Родительская любовь - её влияние на подростка»;
  • • «Партнёрские отношения в семье»;
  • • «Мои права и обязанности».

Важнейшим условием успешной работы данного направления является взаимоуважение и доверительность в отношениях родителей и педагогов. Педагогу при установлении доверительных отношений с родителями полезно опираться на рекомендации психологов, в частности, специально разработанную Л.Б. Филоновым (1973) методику установления доверительных отношений между людьми в процессе общения [69,С. 187-188].

Согласно этим рекомендациям, контактное взаимодействие педагога и родителей должно складываться из шести стадий. На начальных стадиях необходимо завоёвывать доверие родителей, в период сближения следует исходить из того, что родители идут охотнее на контакт с теми, кто при первой встрече одобрительно отзывается об их детях. Поэтому педагог перед общением с родителями должен «снять» с себя всякий отрицательный настрой по отношению к подростку, отыскать в нём такие положительные качества, которые даже для родителей являются «открытием». Итогом и результатом контактов на этой стадии должно быть снятие напряжения в общении, которое до этого было источником неприятных состояний родителей. У родителей формируется представление, что педагог способен правильно понять их ребёнка и родительские чувства по отношению к нему и оказать реальную помощь.

Затем общение идёт по пути расширения тем доверительных бесед, создаётся своеобразная эмоционально насыщенная среда, в которой педагог становится необходим родителям как слушатель, понимающий, сочувствующий и заинтересованный в полном знании особенностей личности подростка и условий его воспитания.

Если первые стадии взаимодействия являются периодом накопления «чистых» согласий и положительных эмоций от обсуждения проблем воспитания, то последующие стадии, когда доверие достигнуто, посвящены выявлению рассогласований, тех объективных причин, которые мешают успешному взаимодействию сторон. На данной стадии родителям сообщается о том, какие негативные качества и особенности поведения подростка более всего вызывают беспокойство.

Утвердившиеся доверительные отношения перерастают в активное взаимодействие семьи и педагогов.

Одним из направлений первичной профилактики делинквентного поведения подростков-мигрантов в школе является ориентация на внешнюю социальную среду. Таким образом, открытое пространство школы ориентировано на развитие межличностного и группового общения подростков-мигрантов, развернутого к социальной среде, которая представляет собой разветвленную систему отношений, взаимодействий школы с другими учреждениями, организациями; общественных молодежных организаций, объединений, движений. Так, в Астраханской области учащиеся школ активно вовлекаются в различные виды деятельности: научно-исследовательская, общественная, культурнотворческая, спортивная. В рамках научно-исследовательской деятельности подростков-мигрантов можно привлекать в различные региональные («Астра-донор», «СелиАс», «ИнтерАктив»), федеральные («Беги за мной») проекты, реализуемые Агентством по делам молодежи Астраханской области. Кроме этого, подведомственное учреждение Агентство по делам молодежи - государственное учреждение «Служба реализации социальных программ для молодежи» реализует программы оздоровления детей, подростков и молодежи, их гражданско- патриотического воспитания, физического и нравственного развития, летнего оздоровления и профилактики асоциальных явлений среди молодежи. Областная общественная организация по патриотическому, правовому и физическому развитию молодёжи Астраханской области проводит мероприятия патриотической, правовой и социальной направленности, в рамках данной организации действуют поисковые отряды, которые ежегодно осуществляют поисковые экспедиции в Республику Калмыкия, Краснодарский край, Волгоградскую, Ростовскую, Калужскую, Курскую, Новгородскую, Ленинградскую, Тверскую, Смоленскую, Орловскую области, на Украину (Луганск, Керчь, Харьков). Сегодня в Астрахани действуют около 20 поисковых объединений и отрядов.

Одним из видов общественной деятельности является привлечение учащихся в волонтерскую деятельность, которая обладает большим педагогическим потенциалом для решения их социальных проблем.

В проекте Федерального Закона «О филантропии, меценатстве и волонтерстве», термин «волонтерство» трактуется как «добровольческая деятельность, основанная на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследующая целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста; получение всестороннего удовлетворения своих личных и социальных потребностей путём оказания помощи другим людям» [56].

В Астрахани действуют три крупные волонтерские организации: Координационный Центр Волонтёров «ИнтерАктив», Астраханский Региональный Благотворительный фонд "Шаг навстречу" и волонтёрский центр АГТУ - «Плюс 1». А так же волонтерские движения и отряды: «Маленький ангел», «Аистенок», «Я с тобой», православное движение, волонтерский отряд АГУ «Эмпатия» и другие.

В рамках культурно-творческого направления действует Отдел мультикультурных детских инициатив, основанный при ОАОУ ДОД

«Областной Центр развития творчества детей и юношества», который осуществляет изучение родных языков; языка и культуры народов, проживающих в России; изучение этнокультурных универсалий; организацию и проведение праздников толерантности; проведение научно- практических конференций, семинаров; проведение фестивалей.

Необходимо отметить сотрудничество общеобразовательных школ с Федеральной службой Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Астраханской области совместно с антинар- котической комиссией при мэре города проводят межведомственные лектории по теме: «Профилактика наркозависимости в молодежном обществе». В данных лекториях принимают участие специалисты ОГУЗ «Наркологический диспансер», ГУЗ АО «Центр по профилактике и борьбе со СПИД и др. инфекционными заболеваниями» и ОГУЗ «Центр восстановительного лечения и медицинской профилактики».

Также, в Астрахани запущен международный проект борьбы с ВИЧ- инфекцией «Dance41ife», цель которого, поделиться с молодежью знаниями о сохранении здоровья, предоставить достоверную информацию, вовлечь в проведение акций направленных на борьбу со СПИДом и ВИЧ-инфекцией. Поэтому, школьникам и студентам регулярно показывают тематические фильмы, проводят тренинги, лекции о здоровом образе жизни.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >