Характеристики социально-управленческой специфики дополнительного профессионального образования как института вторичной профессиональной социализации личности в современном обществе

Подобно любому образовательному институту, институт дополнительного профессионального образования непосредственно участвует в процессе социализации личности обучающихся. Дополнительное профессиональное образование предоставляет возможность взрослому человеку включиться в образовательные процессы и структуры с целью приобретения им социального опыта, овладения навыками воспроизводства социальных связей, способствует сближению людей, консолидации социума. Учреждения дополнительного профессионального образования обеспечивают овладение человеком профессией, как одной из социальных ролей, выполняемых им в обществе, включая процесс вхождения, адаптации, профессиональной идентификации. В этом проявляется сходство института ДПО с базовым профессиональным образованием.

Однако в системе дополнительного профессионального образования осуществляется не просто процесс социализации личности в сфере профессиональной деятельности. Как видно из предыдущего параграфа, его специфика обусловлена тем, что этот процесс является вторичным, т.е. повторным, происходящим второй раз. И в этом заключается качественная новизна и своеобразие социализации в структурах дополнительного профессионального образования. Исходя из этого, дополнительное профессиональное образование следует рассматривать как уникальный социальнообразовательный институт вторичной профессиональной социализации.

Целью данного параграфа является анализ того, каким образом эта особенность института дополнительного профессионального образования проявляется в его специфических характеристиках.

Рассматривая основные характеристики института ДПО, мы исходим из того, что при анализе дополнительного профессионального образования неизбежной точкой отсчета является базовая система профессионального образования.

Однако, прежде чем приступить к рассмотрению характерных черт дополнительного профессионального образования, необходимо указать на две весьма распространенные в обществе ошибки при анализе как дополнительного профессионального образования, так и системы образования в целом.

Первая ошибка заключается в том, что дополнительное профессиональное образование рассматривается как альтернатива базовой системе профессионального образования и представляет собой систему не только совершенно равноправную существующей образовательной системе, но и способную полностью ее вытеснить.

Вторая ошибка связана с противоположным подходом к дополнительному профессиональному образованию. Нередко можно столкнуться с представлением о том, что дополнительное профессиональное образование, представляя собой менее значимую, второстепенную по сравнению с базовой систему образования, предназначено для представителей малоимущих слоев населения, располагающихся на нижних ступенях социальной лестницы. Сторонники данного подхода считают, что дальнейшее развитие института дополнительного профессионального образования может, соответственно, привести к дальнейшему углублению социального и культурного неравенства[1].

Мы считаем выше перечисленные утверждения ошибочными, что и постараемся доказать. Сейчас укажем лишь на то, что дополнительное профессиональное образование ни в коей мере не призвано полностью заменить или вытеснить базовое. Оно представляет собой огромную мозаику, состоящую из организационных образовательных действий вне рамок базовой образовательной системы для удовлетворения определенных образовательных потребностей определенных групп населения, которые не преследуют цель обеспечить человека системой научных знаний по всем предметам.

Рассматривать дополнительное профессиональное образование как предназначенное исключительно для людей, не имеющих возможностей для обучения в учреждения базового профессионального образования, также не правомерно. Оно существует для удовлетворения потребностей в профессиональном образовании людей всех возрастов и профессий, включая высококвалифицированных специалистов, нуждающихся в пополнении знаний или смене профессии, приобретении новой квалификации и т.д.

Проводя наше исследование, мы исходили из того, что дополнительное профессиональное образование может и должно существовать параллельно любому уровню базового профессионального образования, начиная с начального, и, заканчивая поствузовским. При этом в задачи базового профессионального образования входит обеспечение будущего специалиста обязательным фундаментом профессиональных знаний по основным научным дисциплинам, привитие человеку как социальной, гак и профессиональной культуры. А дополнительное образование предоставляет возможность непрерывно совершенствоваться в том, что необходимо для профессионального развития, удовлетворения личных интересов (не всегда прямо связанных с профессиональной деятельностью специалиста). Специфическими образовательными услугами является оказание помощи в максимально долгом сохранении профессиональной активности человека, включая смену профессии, получение дополнительной специальности, новой квалификации и т.п.

Мы полностью разделяем точку зрения А.П. Владиславлева, который считает, что дополнительное образование основывается на организационном принципе “образование по потребности”. Одним из наиболее значимых преимуществ дополнительного профессионального образования является то, что оно выполняет не столько социальный, сколько “личностный” заказ, являясь самомотивированным, предлагает человеку только те знания и умения, потребность в которых он испытывает на определенном этапе профессионального развития.

Важным моментом является признание того, что образовательная деятельность в учреждениях дополнительного профессионального образования может протекать как в стенах традиционных учебных заведений (школ, институтов, университетов и т.п.), так и за их пределами.

Само понятие “школа” для специалистов гораздо более широкое, чем это принято считать. “Школа” и “парта” для взрослого человека - там, где он хочет и может усваивать разнообразные образовательные программы, там, где “учат всему”, будь то традиционное образовательное учреждение или его рабочее место, или библиотека, или любое другое культурно-просветительское учреждение. Понятие “школа” используется нами как обобщенное расширительное наименование дополнительных профессионально-образовательных структур для работающих специалистов.

Хотя в целом дополнительное профессиональное образование зародилось вне рамок базовой системы образования и, в некотором роде, как нечто противополагающееся традиционной образовательной системе, тем не менее, оно во многом “школоподобно”, носит систематический, целенаправленный характер, имеет более-менее четко выраженную структуру, осуществляется в соответствии с учебными планами и программами, которые, однако, не координируются с программами базового профессионального образования. Более того, в настоящее время все отчетливей просматривается тенденция ориентироваться - в организационно-структурном плане - на базовое образование. Сейчас весьма бурно обсуждается специалистами проблема разработки государственных стандартов, механизмов лицензирования, аккредитации учреждений дополнительного профессионального образования, что связано с тем, что большая часть этих учреждений претендует на право выдавать дипломы, удостоверения, сертификаты государственного образца. Дополнительное профессиональное образование имеет собственный контингент “клиентов” - слушателей, специалистов нуждающихся в такого рода специфических образовательных услугах. Более подробно этот вопрос будет нами рассмотрен дальше. Многие элементы дополнительного профессионального образования легко институционализируются, “формализуются”, а иногда и появляются внутри базовой системы профессионального образования, но как бы на периферии (как, например, дополнительное профессиональное образование студентов).

Упорное стремление институционализироваться, уподобиться базовой системе образования нередко связано с социальными причинами: престижностью и труднодоступностью соответствующих форм и звеньев базовой образовательной системы, с привилегиями, которыми пользуются лица, прошедшие их и т.д.

С другой стороны, эти два вида образования принципиально отличаются друг от друга с точки зрения организации, форм, содержания, набора научных дисциплин, а также групп потенциальных учащихся.

Специфика дополнительного профессионального образования состоит не только и не столько в том, что оно реализуется вне рамок “школы”, сколько в том, что оно реализуется в иных организационных формах. У него свои особые практические цели, задачи, свои виды и уровни образовательной деятельности. Поэтому, даже в тех случаях, когда чисто физически эта деятельность протекает в стенах традиционных профессионально-образовательных учреждений, она существенно отличается от базового образования.

Итак, в чем же заключаются эти принципиальные отличия?

Прежде всего, базовое профессиональное образование представляет собой самый важный путь получения образования, обеспечивает человека научной фундаментальной глубокой и разносторонней подготовкой не только в сфере будущей профессии, но и в общекультурном, развивающем плане. В отличие от него, дополнительное профессиональное образование не отличается фундаментальностью и широкомасштабностью теоретической подготовки, оно более прагматично, нацелено на решение насущных, практических профессиональных проблем специалистов (либо помогает приобрести дополнительные профессиональные знания, умения и навыки, совершенствовать профессиональную компетентность с учетом современных требований производства и конкретного места работы, либо предоставляет возможность в дополнение к имеющемуся профессиональному образованию приобрести дополнительную профессию, переквалифицироваться). Таким образом, отличие заключается в интенсивности и глубине постижения. Базовое образование в большей степени ориентировано на широту познания (“понемногу о многом”), а дополнительное профессиональное - предполагает изучение определенного аспекта проблемы, того или иного феномена с глубиной и интенсивность заинтересованного человека, т.е. предполагает изучение по принципу “все о немногом”.

Базовое профессиональное образование осуществляется в чрезвычайно формализованных учреждениях при помощи традиционных методов, приемов, форм обучения, оценивания и внешнего контроля. При всей вариативности учебных планов и программ возможность познавательного выбора здесь существенно ограничена. Дополнительное профессиональное образование, хотя и стремится институционализироваться и носит целенаправленный и организованный характер, в то же время менее “формализовано”. Образовательный процесс протекает за рамками базовой системы образования и не является монополией “учебных” заведений. Обучение осуществляется в различных экономических, общественных, политических учреждениях, относящихся к таким отраслям, как, например, производство, сельское хозяйство, здравоохранение, юстиция и т.п.

Используемые при этом формы и методы обучения направлены в первую очередь на активизацию познавательной деятельности слушателей, дают возможность выбора исходя из интересов и потребностей личности, ее актуальных профессиональных и личностных планов. Обязательным компонентом является использование индивидуального подхода к каждому слушателю с опорой на его жизненный и профессиональный опыт.

Отсюда вытекает еще одно отличие дополнительного профессионального образования от базового. В системе базового профессионального образования, ориентированного на социальный заказ, обучающийся выступает в роли пассивного объекта образовательных воздействий, усваивая предлагаемую ему систему знаний, независимо от наличия заинтересованности в ее усвоении. Дополнительное профессиональное образование предполагает активность слушателя, который сам определяет содержание, формы и способы обучения, выбирает интересующие его образовательные программы, несет ответственность за результаты образовательной деятельности, т.е. наряду с преподавателем выступает субъектом, равноправным участником и партнером образовательного процесса.

В сравнении с базовым профессиональным образованием, которое тяготеет к стабильности и относительно медленно перестраивается, дополнительное профессиональное образование тяготеет к изменениям, очень гибко и мобильно, практически мгновенно реагирует на изменения в экономике, производстве, народном хозяйстве, обществе в целом. Чтобы выжить в условиях самофинансирования, учреждения дополнительного профессионального образования должны чутко реагировать на малейшие колебания спроса на образование со стороны определенных категорий слушателей. Кроме того, немаловажным фактором является то, что слушатели системы ДПО не просто взрослые люди, а специалисты, имеющие определенный уровень профессиональной подготовки и некоторый (иногда достаточно большой) опыт профессиональной деятельности. Поэтому содержание дополнительных образовательных программ должно отражать новейшие достижения в соответствующей отрасли, а также строиться с учетом и опорой на профессиональный опыт каждого отдельно взятого слушателя. Все эти факторы обусловливают то, что В.В. Абраухова определяет как инновационная способность дополнительного образования. Исходя из этого, под инновационной способностью образования понимается “способность к созданию условий для свободного поиска личностью способов самоопределения в пространстве жизнедеятельности”. Главной задачей такого образования является сохранение и развитие творческого потенциала личности, ее социальной ответственности, терпимости к инакомыслию. Именно эти характеристики личности сегодня включены в число основных гуманистических ценностей земной цивилизации, декларируемых в документах ООН[2].

Понятие “инновационная способность” впервые было использовано по отношению к обществу. Под инновационной способностью страны понимается способность общества, с одной стороны, создавать новое, полезное для людей, с другой стороны - распространять это новое на все сферы человеческой жизнедеятельности[3]. При сегодняшнем состоянии земной цивилизации только это качество общества может обеспечить конкурентоспособность, достойный уровень жизни и преодоление экологического кризиса.

Таким образом, инновационная способность дополнительного профессионального образования как способность к созданию условий для свободного самоопределения, саморазвития и самоактуализации личности в сфере профессиональной деятельности, является одной из основных его отличительных характеристик, обеспечивающих вторичную профессиональную социализацию личности слушателей.

Специфика дополнительного профессионального образования проявляется также в его целях. Целью базового профессионального образования является передача обучающемуся некоторой суммы базовых профессиональных знаний и умений, формирование профессиональной культуры личности, т.е. подготовка человека к будущей профессиональной деятельности.

Цели дополнительного профессионального образования предельно конкретные, практические и насущные. В идеальном случае эти цели отвечают меняющимся индивидуализированным образовательным интересам, потребностям и склонностям специалиста, специфическим требованиям места работы и в целом актуальным задачам социального и экономического развития. Это связано с тем, что, если базовое профессиональное образование предшествует активной, самостоятельной профессиональной деятельности человека, то дополнительное - неразрывно связано с ней, сопровождает ее на всем протяжении жизни человека.

В отличие от базового образования, предусматривающего овладение целостной программой в строго определенные сроки, дополнительное профессиональное образование охватывает небольшие временные интервалы, приспосабливает формы, объем и содержание образовательной деятельности к разнообразным образовательным запросам обучающихся, что порождает необычайно широкий спектр форм и методов работы, предполагающих рациональное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных способов взаимодействия преподавателей и слушателей.

Дополнительное профессиональное образование способно охватить все возрастные и социально-профессиональные группы потенциальных слушателей, так как участие в образовательной деятельности определяется исключительно их интересами и потребностями. Большое значение имеет и то, что участие дополнительных профессионально-образовательных программах (особенно неформальных), как правило, не обусловлено наличием каких-то специальных документов, подтверждающих определенный уровень общей или профессиональной подготовки, как это имеет место в базовой образовательной системе. Иногда даже предварительно не требуется и наличие некоторого уровня общего или профессионального образования, что делает этот образовательный институт более доступным и демократичным[4].

К специфическим особенностям дополнительного профессионального образования можно отнести и то, что оно уже несколько лет функционирует в условиях самофинансирования и самоокупаемости. Большинство такого рода образовательных программ являются платными, что, кстати, является еще одним доказательством ошибочности утверждения о дополнительном профессиональном образовании как образовании для малоимущих. Данное обстоятельство важно еще и потому, что, существуя практически без государственной поддержки, в условиях конкуренции, борьбы за потенциального потребителя, учреждения дополнительного профессионального образования в отличие от базовых вынуждены учитывать малейшие колебания спроса на те или иные образовательные услуги, постоянно развивать и совершенствовать свою образовательную деятельность.

Анализ основных отличительных характеристик дополнительного профессионального образования показывает его специфичность, уникальность и необходимость, как социальную, так и индивидуальноличностную. Вместе с тем речь не идет о том, что дополнительное профессиональное образование является более “нужной” и важной образовательной системой по сравнению с базовым профессиональным образованием. Следует еще раз подчеркнуть, что, имея специфические цели, задачи, формы, методы, контингент обучающихся и т.п., дополнительное профессиональное образование не может и не должно полностью вытеснить и заменить базовое профессиональное образование, хотя в то же время его не следует рассматривать как менее значимое с точки зрения развития личности и общества.

Базовое и дополнительное профессиональное образование дополняют друг друга, помогая и поддерживая специалиста на всех этапах профессионального становления, развития и функционирования.

Так, например, основным способом получения образования была и остается базовая образовательная система, так как только она может обеспечить человеку получение научных систематических знаний по всем предметам. В то же время в силу определенных внешних и внутренних структурно-организационных ограничений базовое образование не в состоянии быстро реагировать на постоянно меняющиеся и индивидуализированные образовательные потребности людей и общества в целом. Эту задачу может решить дополнительное профессиональное образование, так как имеет несравненно более высокую гибкость, способность быстро реагировать на инновационные процессы в науке, технике, производстве, перестраивая с учетом этих изменений содержание образовательных программ.

Более того, в отличие от трудно перестраивающейся, достаточно консервативной системы базового образования, дополнительное профессиональное способно с гораздо большей легкостью воспринимать инновации в технологии обучения, постоянно расширяя и пополняя арсенал форм, методов, обучения, используя новейшие подходы к организации образовательного процесса, нередко апробируя методы, которые базовая система образования не приемлет в силу различного рода ограничений.

Еще одной специфической особенностью дополнительного профессионального образования является то, что образовательная деятельность в его структурах не всегда сопровождается повышением образовательного уровня, что является обязательным для базовой системы образования, и не всегда ведет к получению диплома, сертификата, свидетельства или какого-либо другого документа об образовании (например, неформальный тип дополнительного образования).

Очевидно, что в целом, в сравнении базовым профессиональным образованием дополнительное профессиональное является более разнообразным по формам, в большей степени способно удовлетворить образовательные потребности различных групп населения, независимо от уровня образованности, профессиональной принадлежности, возраста и т.п., но с обязательной ориентацией на интересы и потребности личности. Оно отличается нетрадиционным подходом к организации учебнопознавательной деятельности, тесной связью с производственной и социокультурной средой[5].

Сравнительные характеристики базового и дополнительного профессионального образования представлены в таблице 1.

Рассмотрение основных социальных характеристик дополнительного профессионального образования необходимо дополнить анализом функциональных, уточнив в том числе его основополагающие принципы организации.

Таблица 1

Сравнительные характеристики базового и дополнительного профессионального

образования

Базовое профессиональное образование

Дополнительное профессиональное образование

Обеспечивает базовую профессиональную и общекультурную подготовку

Углубляет ее с учетом требований конкретного места работы и современного уровня социально-экономического развития общества

Готовит человека к будущей профессиональной деятельности

Сопутствует этой деятельности на всех этапах ее становления

Ориентировано на выполнение социального заказа

Нацелено на интересы и потребности личности с опорой на жизненный и профессиональный опыт

Предусматривает овладение целостной программой в строго определенные сроки

Охватывает небольшие временные интервалы, направлено на усвоение определенных знаний и выработку специфических умений и навыков

Использует традиционные формы и методы обучения с опорой на классноурочную систему

Использует разнообразные, в том числе нетрадиционные подходы, инновационные методы и организационные формы

Обучающийся усваивает предлагаемую ему систему готовых знаний с ограниченной возможностью выбора (позиция объекта)

Слушатель выступает равноправным участником и партнером образовательного процесса, несущим ответственность на всех его этапах, начиная с планирования и заканчивая получением результатов (позиция субъекта)

Стремится к стабильности, относительно консервативна, медленно подвергается изменениям

Характеризуется инновационной способностью, высокой гибкостью и маневренностью, тяготеет к изменениям

Предполагает наличие у обучающегося некоторого исходного уровня общего или профессионального образования

Доступно всем желающим независимо от наличия исходного уровня образованности

Сопровождается обязательным повышением образовательного уровня и выдачей документов

Нс обязательно ведет к изменению образовательного уровня и получению документов

Государствснныс учреждения финансируются государством и обучение является в основном бесплатным

Функционирует в условиях самоокупаемости и самофинансирования, образование в основном платное

Мы выделили следующие основные принципы дополнительного профессионального образования. Во-первых, это основополагающий, исходный принцип - принцип антропоцентризма, заключающийся в подчинении всей многообразной деятельности, форм, содержания, методов и средств обучения задаче всестороннего удовлетворения образовательных потребностей личности, растущих разнообразных духовных запросов человека. В дополнительном профессиональном образовании в центре всей образовательной деятельности находится личность профессионала, которому следует создавать оптимальные условия для полного развития его творческого потенциала на протяжении всей жизни.

Из этого принципа вытекают еще два основополагающих специфических принципа дополнительного профессионального образования - принципы элективности и контекстности обучения, имеющие самостоятельный социальный смысл.

Первый означает предоставление определенной свободы при выборе целей, содержания, форм, методов, средств, сроков, времени, места обучения, способов оценивания результатов. Фундаментальное отличие дополнительного профессионального образования от базового состоит не просто в исключительной ориентации на всестороннее развитие творческого потенциала личности, но прежде всего в активности самого слушателя, который во многом сам направляет свою учебную деятельность и руководит ею, в то время как педагог выступает в роли советчика, консультанта.

Помимо самоценности такой деятельности, она чрезвычайно важна и для повышения качества жизни общества в целом. Познавая и преобразуя самого себя, человек получает новые, ранее недоступные ему возможности познания и преобразования окружающего его социального и природного мира. Кроме того, в процессе образовательной деятельности происходит дальнейшее развитие образовательных потребностей личности, конкретизация новых, после удовлетворения сформировавшихся ранее, что весьма существенно для формирования мотивации к продолжению обучения.

Принцип контекстности обучения (термин А.А. Вербицкого) проявляется в двух аспектах: а) соответствие конкретным жизненно и профессионально значимым целям на определенном этапе профессионального развития (повышение уровня профессиональной компетентности или подготовка к выполнению новых социально-профессиональных ролей); б) учет имеющегося жизненного и профессионального опыта обучающегося. Исходя из этого, в основе образовательной деятельности должен лежать принцип “конкретного удовлетворения конкретных потребностей”[6]. Иначе говоря, цели любой образовательной деятельности - в рамках института дополнительного профессионального образования - должны максимально учитывать потребности и запросы конкретной личности, гармонично сочетать общественные и индивидуальные интересы.

Рассмотренные принципы описывают то измерение дополнительного профессионального образования, которое многие ученые именуют “внутренним”, личностным измерением.

Следующий важный принцип дополнительного профессионального образования как компонента системы непрерывного образования - принцип непрерывности, интегративности образовательной деятельности специалиста. Он подчеркивает необходимость, во-первых, не ограничивать получение образования каким-либо возрастом, и каким-либо уровнем, пусть даже самым высоким. В современном обществе уже недостаточно, по образному выражению Т. Хюсена, “овладевать необходимым квантом знаний и навыков, чтобы на протяжении всей жизни кормиться пищей, захваченной однажды в дорогу”. Суть этого принципа заключается также в признании целесообразности создания возможности развивать в той или иной форме способности человека, удовлетворять его познавательный интерес на протяжении всей жизни. Принцип интегративности основывается на том, что личность должна быть включена в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. При этом дополнительное профессиональное образование, дополняя базовое, углубляя его, должно помогать человеку эффективно реализовывать свои профессиональные функции без возрастных ограничений.

Реализация этого принципа в полной мере становится возможной при наличии преемственности, согласования образовательных программ на всех этапах и уровнях. Это означает, что, несмотря на относительную автономность и специфичность, содержание дополнительного профессионального образования должно быть увязано и согласовано с содержанием базового образования. Именно отсутствие преемственности порождает ситуации, когда уровень дополнительного образования является адекватным уровню базового образования, то есть, по сути дополнительное образование дублирует базовое, что вызывает сомнения в правомерности самого существования института дополнительного профессионального образования.

Еще один основополагающий принцип - принцип демократизма, означающий предоставление равных возможностей для получения образования. Несмотря на то, что еще основатели ЮНЕСКО указывали на необходимость равного доступа к образованию всех желающих, независимо от возраста, пола, расовой принадлежности, социального положения и т.д., в обществе по-прежнему наблюдается диспропорция в сфере образовательных возможностей, как между различными типами обществ, так и между отдельными слоями населения, этническими группами, городскими и сельскими жителями, мужчинами и женщинами. Этот принцип имеет особое значение для организации деятельности института дополнительного профессионального образования. Если в отношении базового образования в обществе существуют определенные регулирующие нормы, обязывающие человека получить определенный уровень образования, а общество - предоставить ему такие возможности, то в отношении дополнительного профессионального образования ситуация совершенно иная.

С одной стороны, тот факт, что оно не является обязательным, приводит к тому, что на пути к дополнительным звеньям образования человек нередко сталкивается с барьерами социального, экономического, педагогического порядка. С другой стороны, в вопросе получения дополнительного профессионального образования, как и в культурно- просветительной сфере в целом, любое принуждение неприемлемо и может вызвать обратную негативную реакцию, привести к серьезным социальным издержкам. Поэтому общество должно не просто устранить все барьеры на пути к дополнительному образованию, но и задействовать все имеющиеся в его распоряжении механизмы материального и морального стимулирования для создания устойчивой мотивации к продолжению образования. Все граждане должны иметь равный доступ к образованию и в равной степени пользоваться теми преимуществами, которые оно дает. В противном случае дополнительное профессиональное образование, став уделом “избранных”, будет способствовать углублению социального и экономического неравенства между людьми, т.е. выполнять функцию, абсолютно противоположную своему предназначению в обществе и жизни человека.

Среди принципов, лежащих в основе деятельности института дополнительного профессионального образования, можно выделить принцип адекватности образовательным потребностям личности, региона и общества. Наряду с задачей удовлетворения образовательно-профессиональных потребностей личности, перед дополнительным профессиональным образованием также стоят цели удовлетворения интересов региона, в котором трудится специалист, производства и в целом общества. Особенности современного периода становления нового образовательного института диктуют необходимость использования продуктивных возможностей разных парадигмальных подходов - регионализации и персонолизации.

Одной из специфических характеристик обучающихся специалистов является стремление к непосредственной реализации получаемых знаний, умений и навыков. Только в этом случае образование приобретает для него смысловую, ценностную окраску. Поэтому важным принципом организации образовательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования должен стать принцип актуализации результатов обучения, предполагающий безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств личности.

Наконец, среди специфических принципов дополнительного профессионального образования можно выделить принципы многоуровневости и гибкости. Первый предполагает наличие нескольких уровней и ступеней дополнительного образования (дополнительное общее, начальное, среднее, высшее профессиональное образование). Это важно, так как в условиях рыночной экономики, чем больше будет самостоятельных уровней и степеней, тем больше возможностей предоставляется человеку максимально долго оставаться в сфере полноценной профессиональной жизни.

Принцип гибкости обеспечивает социальную мобильность человека в профессиональном образовательном пространстве. Это означает, что в условиях рынка каждый человек должен иметь право выбора профессии, в рамках которой можно изучать различные курсы в зависимости от своих целей и интересов, одновременно обучаться в основных и дополнительных профессионально-образовательных учреждениях, получать параллельно несколько профессий и т.д. Также принцип гибкости означает разнообразие форм обучения, включая дистантную, вечернюю, экстернатную и др., что также расширит возможности каждого в плане профессионального роста и самосовершенствования.

Таким образом, вся совокупность рассмотренных выше принципов с разных сторон характеризует три приоритетных аспекта функционирования института дополнительного профессионального образования. Во- первых, личностный аспект. Он описывает его цели и деятельность с точки зрения внутреннего пространства личности. Во-вторых, временной аспект, описывающий превращение профессионального образования в постоянного спутникачеловека. И, наконец, третий - аспект социального пространства, создаваемого процессами социального, политического и экономического реформирования, обусловливающими потребность личности и общества в формировании института ДПО.

Принципы системы дополнительного профессионального образования находят непосредственное отражение в ее функциях. Поэтому не менее важным представляется их анализ.

Прежде всего, следует отметить то обстоятельство, что этому вопросу уделяется существенное внимание в немногочисленных исследованиях, посвященных проблемам дополнительного профессионального образования. И, тем не менее, до сих пор не выработан единый подход. Если одни авторы выделяют по две - три функции, то у других находим целые реестры, описывающие десятки функций. Объяснение этому факту можно найти, если вспомнить о тесной взаимосвязи в образовательных функциях как элементов социального, экономического, политического, так и собственно педагогического порядка. Тем не менее, ту грань, которая между ними имеется, не следует упускать из виду. Однако некоторые исследователи не придают этому обстоятельству должного значения и чрезмерно увлекаются идеями чисто педагогического и дидактического характера, зачисляя их в разряд функций. Кроме того, нередко выделяемые отдельными авторами функции могут быть отнесены в равной степени к базовому образованию и не отражают специфики дополнительного профессионального образования.

Нам представляется наиболее оптимальным выделение ограниченного числа наиболее существенных, специфических функций, характерных для формирующегося образовательного института. При всей своей конкретности, они должны быть достаточно обобщенными, воплощать наиболее социально значимые устремления, синтезируя множество частных целей, и отражать феноменальность дополнительного профессионального образования как института вторичной профессиональной социализации.

Этим условиям на наш взгляд отвечают следующие функции.

Компенсаторная функция, свойственная образованию взрослых в целом, но имеющая свою специфику в системе дополнительного профессионального образования. Если для образования взрослых, особенно на начальных этапах его развития, главным является компенсация недополученного по тем или иным причинам базового образования и исправление недостатков его функционирования, то для дополнительного профессионального образования она заключается в приобщении человека к личност- но значимым социокультурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется системой базового образования; восполнении пробелов в базовом профессиональном образовании с учетом требований конкретного места работы[7]. В современное время больших изменений эта функция приобретает особую значимость. Дополнительное профессиональное образование должно превышать полученное ранее базовое образование, компенсировать кардинальную недостаточность того, что уже познано, но на что система базового профессионального образования еще не успела адекватно отреагировать.

К этой функции тесно примыкает следующая, которую можно условно обозначить как функция “выравнивания” знаний. В этой функции можно выделить два аспекта. Первый связан с подтягиванием знаний специалиста до уровня социально и производственно необходимой профессиональной компетентности. Второй аспект имеет более социальный уклон и связан с “подтягиванием” уровня профессионализма одних специалистов до уровня других, облегчая тем самым процесс профессиональной идентификации и адаптации, вхождения в профессиональную среду.

Все большую важность продолжает приобретать функция адаптации, обеспечивающая приспособление человека к последствиям социального и экономического реформирования. Быстрый темп и зачастую неконтролируемый характер изменений, негативные последствия антропогенной деятельности нередко порождают в человеке чувство фрустрации, усиливают деперсонализацию и анонимность современного мира, вызывают состояние растущего беспокойства и смятения. Неуверенность в завтрашнем дне во многом вызывается осознанием того, что полученное однажды профессиональное образование, даже высшее, не является гарантом социального благополучия человека, пожизненной эффективности его функционирования в роли профессионала. Поэтому многие исследователи усматривают функцию дополнительного профессионального образования в том, чтобы “ыграть роль противоядия наблюдающейся у человека и в обществе дисторсии, преодолеть состояние смятения и беспокойства и достичь нового, подлинно человеческого, “космического” гуманизма (П. Кирпал).

Ведущей функцией дополнительного профессионального образования на современном этапе социально-экономического развития является развивающая. Как уже упоминалось, в ситуации, когда узкопрофессиональная подготовка, ориентация образования на формирование функционера не отвечает современным требованиям, главной целью профессионального образования становится развитие творческой индивидуальности каждого специалиста. Учитывая “вторичный” характер профессиональной подготовки в системе ДПО, уже имеющийся у слушателей опыт профессиональной деятельности, на первое место здесь выходит не столько приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, сколько создание условий для самоактуализации профессионала, то есть реализации личных, индивидуальных, творческих интересов в сфере профессиональной деятельности, обеспечение саморазвития и творческого самоопределения личности средствами профессии.

Не менее важной в современных условиях становится такая функция дополнительного профессионального образования, как социальная защита личности специалиста. Человек нуждается в социальной защите всегда. Образование располагает ресурсами формирования качеств, необходимых для этого. Образование способствует социальной адаптации и социальному продвижению человека. Образованный человек обретает внутреннюю свободу действий, решений, поступков. Он менее привязан к своей непосредственной среде, меньше скован традициями и предрассудками, идеологическими штампами, профессиональными нормами. Образование повышает социальную и профессиональную мобильность человека, способность к самостоятельному критическому восприятию информации, раскрепощает человека в сфере взаимоотношений с другими людьми. Поскольку образование обогащает содержание жизни человека, он становится менее подвержен внешним влияниям, способен самостоятельно строить свою жизнь и в молодости, и в пору зрелости, и на пороге старости. Дополнительное профессиональное образование, расширяя и совершенствую профессиональные возможности специалиста, повышает его шансы на сохранение профессиональной активности, как в первоначально выбранной профессии, так и во вновь приобретенной. Предлагая услуги по приобретению дополнительных профессий, пользующихся в обществе повышенным спросом, дополнительное профессиональное образование обеспечивает профессиональную мобильность специалиста. При этом он получает возможность не только ориентироваться в обществе, непосредственном окружении, но и совершенствовать себя, свою деятельность, окружение и общество в целом.

Ценность дополнительного профессионального образования не только в том, что оно повышает социальную безопасность человека, но и оказывает ему помощь в критических и экстремальных ситуациях, способствует возвращению к активной профессиональной деятельности, восстановлению физического и творческого потенциала личности, помогает справиться с самим собой и с различными негативными обстоятельствами, препятствующими нормальному функционированию специалиста. Данную функцию можно определить как функцию социальной реабилитации или рекреации, а выправление социального травматизма в любом возрасте следует рассматривать одной из важнейших задач, решать которые может и должно дополнительное профессиональное образование.

Еще одна функция института ДПО, по нашему мнению, состоит в обучении принципам и привитии навыков самообразования. При всей важности институционализированного образования нельзя игнорировать все возрастающую роль и значимость самообразования. С одной стороны, это обусловлено переходом к информационному обществу, предполагающему в качестве ведущего вида деятельности самостоятельную работу профессионала с информацией. С другой стороны, ценность самообразования как инструмента социальной и профессиональной мобильности человека актуализируется в связи с переходом к рыночной системе отношений. В целом, самообразование становится одной из предпосылок профессиональной эффективности специалиста. Особая роль дополнительного профессионального образования в формировании навыков самообразования объясняется высокой степенью образовательной и познавательной активности личности (в сравнении с базовым образованием). Поэтому именно перед структурами ДПО встает сложная задача поддерживать у профессионала желание постоянно самостоятельно пополнять свои знания, выработать устойчивую мотивацию продолжения образования и в первую очередь в форме самостоятельной деятельности.

Специфической социальной функцией дополнительного профессионального образования является уменьшение разрыва между молодыми и более зрелыми специалистами в сфере информированности, знаний, направленности интересов, а нередко и в ценностных ориентациях. Как уже отмечалось, на определенном этапе профессионального развития может возникать противоречие между развивающимся специалистом и его коллегами, остановившимися в развитии. Предотвратить эту ситуацию или, по крайней мере, смягчить ее последствия и помогает дополнительное профессиональное образование, способствуя тем самым консолидации профессионального сообщества, укреплению сотрудничества и взаимопонимания между его членами, что в конечном итоге, способствует более продуктивному развитию профессиональной сферы.

Наконец, последняя из выделенных нами функций института ДПО заключается в том, что оно выступает в качестве средства разумной организации свободного времени. Дополнительное профессиональное образование (особенно неформальное) призвано активно участвовать в рациональной организации досуга, в превращении его в осмысленное времяпрепровождение, заполнить в случае необходимости “социальный вакуум” и направить высвобожденное время и энергию специалистов в русло социально и индивидуально полезной и целесообразной деятельности.

Мы перечислили основные, на наш взгляд, социальные функции дополнительного профессионального образования, хотя этот список можно продлить, так как в рамках каждой из вышеназванных функций могут быть представлены более частные задачи. Кроме того, необходимо отметить, что свои функции институт ДПО сможет более эффективно реализовать в процессе взаимодействия с базовым профессиональным образованием.

Итак, проведенный анализ подтверждает, что дополнительное профессиональное образование направлено на создание условий для само- актулизации личности в сфере профессиональной деятельности, развитие творческой индивидуальности специалиста. Структуры дополнительного профессионального образования ориентированы прежде всего на удовлетворение актуальных образовательных потребностей всех желающих без каких-либо ограничений.

Дополнительное профессиональное образование характеризуется инновационной способностью, высокой степенью гибкости и разнообразия форм, способностью охватить все социально-профессиональные группы. Гибкость проявляется в большом выборе программ, времени, сроков и места проведения занятий, их индивидуализации, ориентированности на специфические потребности и интересы каждого слушателя.

Специфичными являются взаимоотношения преподавателя, который выполняет роль помощника, организатора своего рода самодеятельности обучающегося и слушателя, который в свою очередь выступает равноправным участником образовательного процесса, несущим ответственность за его результаты.

В основе деятельности института дополнительного профессионального образования лежат принципы: антропоцентризма, непрерывности, контекстности обучения, его элективности, адекватности образовательным потребностям личности, производства и общества, гибкости, многоуровневости и преемственности.

Основными функциями дополнительного профессионального образования являются: компенсаторная, адаптационная, развивающая, рекреационная, защитная, выравнивания знаний, обучения навыкам самообразования, развития потребности в образовании.

Система дополнительного профессионального образования, активно востребованная современным обществом, не просто обретает широкую гамму особых, только ему присущих социальных функций и реализует задачи защиты, адаптации и развития каждого включенного в нее специалиста, - она предоставляет хорошо развитые средства реализации новой общественной потребности, раздвигая и трансформируя институциональные рамки традиционного образования, способствуя общественному и личностному развитию.

Цели дополнительного профессионального образования как института вторичной профессиональной социализации не ограничиваются передачей некоторой суммы знаний, то есть не ограничиваются рамками познания как такового. Как правило, они имеют выраженный социально ориентированный смысл - побудить участников образовательного процесса к саморазвитию и творческому самоопределению в сфере профессиональной деятельности.

  • [1] Coombs Р.Н. Formal and non-formal education: future strategies. Oxford, 1983, p. 58.
  • [2] Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Автореферат ...канд. пед. наук.Ростов-на-Дону, 1997.
  • [3] Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике. //Высшее образование в России, 1995, № 3,с. 35-44.
  • [4] Васьков М.А. Влияние личностно-индивидуальных и институциональных факторов на качество мотивации российских государственных гражданских служащих.Социально-гуманитарные знания. 2012. № 7. С. 332-337.
  • [5] Васьков М.А. Влияние личностно-индивидуальных и институциональных факторов на качество мотивации российских государственных гражданских служащих.
  • [6] Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.:
  • [7] Dave R.H. Lifelong education and the school curriculum. Hamburg: UIE, 1973, p. 22-24.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >