Интегральная индивидуальность и образовательные программы по общей психологии.

Одна из кардинальных прикладных проблем интегральной индивидуальности - это проблема определения места её в системе конкретных психологических знаний. К её решению разные авторы учебников по общей психологии и многочисленным отраслям психологической науки подходят с разных теоретических позиций и получают неоднозначные практические результаты. Мы проанализировали некоторые учебные программы по общей психологии для студентов пединститутов и педуниверситетов и убедились в том, что в них отсутствует какая-либо строгая логика в изложении психологических категорий (В.В. Богословский, А.Г. Ковалёв, А.А. Степанов, 1981; Ж. Годфруа, 1992; А.Г. Ковалёв, А.А. Степанов, С.Н. Шабалин, 1966; Р.С. Немов, 1994; А.В. Петровский, 1995 и т.д.). Мы предлагаем исходить в построении «Основ» и ветвей психологии из системной проблематики и конструировать её по законам соотношения низшего и высшего (В.В. Орлов, 1974). Тогда, учитывая крупные блоки психологической науки, их следует представить в следующей последовательности: предмет - интегральная индивидуальность и деятельность (от низших первичных - психодинамических и вторичных - качественных характеристик психических процессов - свойств индивида до высших свойств личности и социально-психологического уровня посредством транзитивной функции деятельности - предметной и непредметной).

Поясним последнее положение выдержками и мыслями из работ А.В. Петровского и В.С. Мерлина. Так, А.В. Петровский в книге «Личность, деятельность, коллектив» пишет, что нами «была сделана попытка очертить некоторые новые подходы к проблемам личности и коллектива с позиции деятельностного опосредования межличностных отношений и становления индивида как личности» (1982, с.254). По мнению В.С. Мерлина, взаимосвязь разноуровневых свойств в структуре интегральной индивидуальности осуществляется благодаря транзитивной функции индивидуального стиля деятельности и общения. Опираясь на широкий экспериментальный материал, В.С. Мерлин показал, что функцию гармонизации между биохимическими и нейродинамическими основами индивидуальности выполняет индивидуальный стиль жизнедеятельности; между нейродинамикой и психодинамикой - индивидуальный стиль активной двигательной деятельности; между психодинамикой и психическими свойствами личности, между личностью и социальной ролью в коллективе - индивидуальный стиль деятельностного (игрового, организаторского, учебного и т.д.) общения (В.С. Мерлин, 1986, 1996). Предложенный нами путь построения «Основ» психологической науки не является единственным. Существуют и другие принципы интегратизма и их также можно применять в тех же самых целях. Мы лишь полагаем, что излагаемый нами подход к построению «Основ» и ветвей психологии в наибольшей степени соответствует проблемам развития и единства психики и деятельности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >