Основополагающие принципы дистанционного обучения в высшем учебном заведении

Образование, как было отмечено ранее, всегда должно соответствовать требованиям времени. Однако сегодняшние требования - это новая учебная среда с использованием инновационных технологий обучения, с инновационными техническими средствами. Исходя, из указанных требований и появилась новая форма обучения - дистанционная. Благодаря дистанционному образованию можно получать надлежащие знания в любой точке мира и в удобное для обучающегося время.

E-learning (сокращение от англ. Electronic Learning) - система электронного обучения, синоним таких терминов, как электронное обучение, дистанционное обучение, обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение, обучение при помощи информационных, электронных технологий. Определение специалистов ЮНЕСКО: «e-Learning - обучение с помощью Интернет и мультимедиа».

В тоже время исследования показывают, что e-learning представляет возможность:

  • - самостоятельной работы с электронными материалами, с использованием персонального компьютера, карманного персонального компьютера, мобильного телефона, ЭУО-проигрывателя, телевизора;
  • - получения консультаций, советов, оценок у территориально - удалённого эксперта (преподавателя), т.е. существует возможность дистанционного взаимодействия;
  • - создания распределённого сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;
  • - своевременной круглосуточной доставки электронных учебных материалов;
  • - стандартизация и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;
  • - формирования и повышения информационной культуры у всех руководителей и подразделений предприятий и овладение ими современными информационными технологиями, повышение эффективности своей обычной деятельности;
  • - освоения и популяризации инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;
  • - развития учебных веб-ресурсов;
  • - в любое время и месте получить современные знания, находящиеся в любой доступной точке мира;
  • - доступности высшего образования лицам с особенностями психофизического развития[1].

Учитывая особенности территориальной организации населения дистанционное образование в России должно развиваться быстрыми темпами.

В России важнейшей проблемой развития страны, ее национальной безопасности и приобретения устойчивого будущего, становится проблема развития малых городов каждого города в отдельности и всей их совокупности. Из 15 000 действующих муниципальных образований малые и средние города составляют подавляющее большинство. При этом в России насчитывается около 750 малых городов с численностью населения до 50 тысяч жителей. Это три четверти всех городов страны[2]. В настоящее время малые города играют роль своеобразных столиц сельских районов и даже целых регионов, являясь местом расположения промышленных предприятий, транспортно- распределительных узлов, научных центров и центрами культуры и образования. Для малых городов характерно сокращение образовательного комплекса, отсутствие, за редким исключением, ВУЗов, что приводит к почти безвозвратному оттоку наиболее талантливой молодежи в более крупные города. Отличительной чертой среды малых городов является также ограниченный набор мест приложения труда и незначительное их профессиональное разнообразие. Поэтому значительная часть населения малых городов, при возможности трудоустраивается в близлежащих более крупных городах и областных центрах.

Крупные ВУЗы находятся в основном только в областных центрах, что предполагает, необходимость жителям удаленных населенных пунктов ехать учиться в областной центр. Не у всех и не всегда есть такая возможность, это может быть связано материальным, жилищным или семейным положением, зачастую проблемы могут быть со здоровьем. В данной ситуации ВУЗы областных центров просто обязаны развивать дистанционное обучение, предлагая качественное образование для всех слоев населения, не зависимо от их материального и социального положения. В свою очередь Министерство образования и науки Российской Федерации должно оказывать законодательную и материальную поддержку ВУЗам, которые развивают дистанционные образовательные технологии.

Для качественного предоставления дистанционных образовательных услуг ВУЗ обязан:

  • - четко организовать процесс обучения;
  • - иметь необходимое качественное оборудование;
  • - иметь квалифицированный профессорско-преподавательский состав и специалистов-тьюторов.

Мобильность и открытость - главные критерии ВУЗа применяющего дистанционные образовательные технологии.

В настоящее время дистанционное образование в Российской Федерации регулируется преимущественно ведомственными нормативными актами, то есть актами министерств и ведомств. Это означает, что указанные акты не должны противоречить федеральному законодательству Российской Федерации об образовании, обязательно подлежат государственной регистрации в Министерстве юстиции Российской Федерации и принимаются только по вопросам, специально делегированным конкретному министерству (Министерству образования и науки Российской Федерации).

Первые попытки урегулировать дистанционное образование в России были предприняты в 1995-1996 гг. По инициативе Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию была начата работа по созданию проекта Единой системы дистанционного образования (ЕСДО) России.

Концепция создания и развития указанной системы дистанционного образования в России была утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 № 6. Однако в дальнейшем не была реализована. В тоже время были приняты инструктивное письмо «О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании» от 03.07.98 N 41 и приказ Министерства образования Российской Федерации «Об эксперименте по использованию телевизионных технологий в системе общего образования» от 16.05.2000 N 1434, которые действуют и в настоящее время.

Ключевым нормативным ведомственным актом, направленным на правовое регулирование дистанционного образования, послужил Приказ Минобразования РФ от 18 декабря 2002 г. №4452 «Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации», который был отменен приказом Министерства образования и науки Российской Федерации номер 137 от 06.05.2005).

В настоящее время дистанционное образование в Российской Федерации разрешено законодательными документами: Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 10.01.2003 № 11-ФЗ. Приказ Минобразования РФ от 19.01.2004 № 157 «О порядке проведения проверки готовности образовательных учреждений среднего, высшего, дополнительного профессионального образования к реализации образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционного обучения» и Письмо № 01-17/05-01 от 11.06.2004 «О применении дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования» являются действующими, однако опираются на отмененные приказы Минобразования России: № 4452 от 18.12.2002 и №3387 от 26.08.2003. Приказ Минобразования РФ № 137 от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» является последним действующим документом и определяет Порядок использования дистанционных образовательных технологий.

Дистанционное обучение, как было указано ранее, понятие довольно широкое. В общем виде под ним понимаются все формы образовательной активности, которые осуществляются без личного контакта обучающего и обучаемого[3]. Ранее было довольно популярно заочное обучение, когда задания из ВУЗа присылались студенту по почте. В современных условиях, с развитием Интернета, «сохранять дистанцию» стало еще проще, и уже сегодня в глобальной сети представлены практически любые образовательные услуги, начиная от краткосрочных курсов повышения квалификации и заканчивая полноценными программами высшего образования. Учиться всю жизнь, совмещая обучение с работой, делает современные технологии дистанционного обучения наиболее востребованными и необходимыми в информационном обществе. Достоинства указанного подхода к образованию очевидны. Прежде всего, это практически неограниченная масштабность. Например, если в рамках традиционного учебного процесса обучающий может прочитать лекцию нескольким сотням студентов, то курс, записанный на видео и переданный через Интернет, могут прослушать любое количество желающих. А это, в свою очередь, означает, что обучаемые имеют возможность выбирать из множества виртуальных обучающих наиболее интересных и компетентных. Для ВУЗов и других образовательных организаций дистанционное обучение становится серьезным источником дохода, поскольку затраты на него значительно ниже, чем ведение «живого» образовательного процесса.

История показывает, что первое упоминание о дистанционном обучении относится к 1728 году когда в еженедельнике, издаваемом в североамериканских британских колониях под названием «The Boston Gazette» появилось объявление, которое содержало задания и инструкции по самостоятельной работе над переводом писания Апостолов, и сообщало о возможности прохождения курса обучения по почте для тех кто, по тем или иным причинам не мог посещать очные занятия в обычных учебных заведениях. Пройдя длительный эволюционный путь, дистанционное обучение развивалось вместе с развитием общества, от обучения по переписки, радиовещания, телевидения и наконец глобальной сети Интернет, что стало сенсацией в мире образования.

Результатами эволюционного процесса послужила разработка в 1994 г. небольшой компанией из Нью-Гемпшира (небольшой штат в регионе Новая Англия на северо-востоке США), занимающейся дистанционным образованием в автономном режиме, программы CAL- Campus, предоставляющей возможность обучения, администрирования и пересылки материалов исключительно через интернет. При этом предлагаемые дисциплины изучались в виртуальной аудитории, где одновременно общались обучаемые и обучающие. В свою очередь Открытый университет, занимающийся дистанционным обучением и финансируемый правительством Великобритании - запустил проект «виртуальной летней школы», в рамках которого студенты проходили, курс когнитивной психологии в режиме реального времени. Находясь дома, студенты участвовали в форумах, переписывались с преподавателями по электронной почте, получали и сдавали задания.

Первым аккредитованным учебным заведением, предоставляющим возможность дистанционного образования в режиме реального времени, стал Международный университет Джоунса, открытый в 1996 г. В настоящее время в США действуют сотни университетов, работающих в режиме «онлайн» (англ, online, от англ, on line - «на линии», «на связи», «в сети», «в эфире», «находящийся в состоянии подключения»)[4]. У многих из них есть региональная аккредитация, и значительное количество учебных заведений имеют международную аккредитацию.

В настоящее время миллионы студентов получают знания, дипломы и ученые степени, проходя обучение по программам дистанционного образования посредством интернета. Благодаря современным технологиям, эффективно используются различные методы обучения, начиная от переговоров в режиме «онлайн» и заканчивая новейшими услугами электронной почты и телеконференций, которые позволяют осуществлять подачу материала и контроль за выполнением заданий в режиме реального времени. В тоже время само дистанционное образование находится в состоянии постоянного развития, опираясь на теорию и испытывая необходимость в исследованиях, которые могут помочь найти ответы на многие актуальные вопросы. Если посмотреть на историю развития дистанционного образования, то можно заметить, что нежелание что-либо менять зачастую препятствовало реализации новых идей, а на новые технологии возлагались порой слишком большие надежды, значительная часть которых не оправдывалась на практике. Однако на протяжении значительного периода исторического развития все же можно проследить удачные попытки сочетания новейших и традиционных методов обучения, попытки адаптации к постоянно изменяющимся теориям и технологиям. Появление Интернета стало настоящим прорывом во многих областях человеческой деятельности, а в сфере дистанционного образования этот прорыв можно назвать настоящей революцией. Используя Интернет система открытого образования стремительно развивается и имеет все меньше ограничений, стирая границы между странами и культурами, предоставляя все больше возможностей для обмена мнениями и опытом. Это абсолютно новая концепция образования[5].

Таким образом, в настоящее время дистанционное обучение, можно представить, как заочное обучение с помощью компьютерной сети Интернет. Указанный подход к обучению рассчитан на тех, кто в силу различных причин, (как, например, нехватки времени, отдаленности места жительства, финансовые затруднения) не имеет возможности учиться непосредственно в учебном заведении под контролем обучающего, но при этом стремится получить те же знания самостоятельно. В этом случае можно учиться в удобное время без отрыва от работы или отдыха. Дистанционное обучение развивает навыки самостоятельного мышления, учит мыслить системно, оценивать ситуацию, делать выводы и прогнозы. Оно позволяет ознакомиться с новейшей информацией и помогает легко ориентироваться в дисциплинах.

В свою очередь учебный процесс, осуществляемый на основе технологий дистанционного обучения, может включать в себя как обязательные аудиторные занятия, так и полностью самостоятельную работу студентов. Участие обучающего в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществление постоянной поддержки дистанционной учебнопознавательной деятельности обучающихся путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых занятий и консультаций. Учебно-познавательную деятельность в системе дистанционного обучения, возможно, организовывать путем использования современных компьютерных программ.

На рынке информационных технологий сейчас существует большое количество программных продуктов, специализированных для учебных заведений всех профилей. К указанным программным продуктам относятся: системы тестирования с автоматизированной проверкой результатов сданных тестов, программы для проведения интерактивных лекций и семинаров, электронные библиотеки и многое другое.

Исследования показывают, что дистанционные образовательные технологии в современном понимании - это технологии, позволяющие расширить возможности традиционных форм обучения за счет применения возможностей информационно-коммуникационных средств. На практике процесс применения указанных технологий осуществляется следующим образом:

Первый этап - насыщение образовательного процесса аппаратными средствами (компьютерами и иными техническими средствами). Здесь же осуществляется детальная разработка и проработка процедур, касающихся организации, обеспечения и ведения учебного процесса.

На втором этапе - осуществляется переход к технологиям применения информационно-коммуникационных средств. Объединение различных аппаратных средств и создание технологий, которые позволяют усовершенствовать процесс, связанный с управлением, а также с разработкой и подготовкой методических материалов.

И наконец, третий этап - добавление коммуникационной составляющей, т.е. общения[6].

В настоящее время наиболее приспособленными для использования в дистанционном обучении являются следующие образовательные технологии:

  • - видео-лекции;
  • - мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;
  • - электронные мультимедийные учебники;
  • - компьютерные обучающие и тестирующие системы;
  • - имитационные модели и компьютерные тренажеры;
  • - консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;
  • - видеоконференции[7].

Указанные образовательные технологии используются во всех учебных заведениях, занимающиеся дистанционным обучением, так как они являются основными инструментами в дистанционном образовательном процессе. При этом видео-лекции и мультимедиа-лекции являются ключевыми инструментами, поскольку без лекций и семинарских занятий любой образовательный процесс невозможен. На видео-лекциях обучающие используют современные возможности, которые предоставляют специализируемые информационные программы, такие как электронная доска, функции общего экрана и поднятой руки, возможность проводить семинарские занятии с несколькими выступающими обучаемыми, просмотр выполненных работ в режиме on-line. Обучающие на лекциях могут использовать свои материалы практически в любом формате: pdf, power point, word, excel и др. При этом любой из представленных файлов с лекциями можно переслать обучающемуся по электронной почте или выложить материалы на организованный для них форум.

В свою очередь компьютерные системы тестирования (КСТ) - это настоящий прорыв в образовательном процессе. В КСТ используется автоматизированная система проверки работы обучаемого, при которой оценка выставляется по критериям установленным администратором системы, по рекомендациям обучающего. Отчет формируется в короткий промежуток времен, при этом в нем подробно видно, сколько по времени затратил обучаемый на данное здание и сколько попыток было использовано. Кроме того, указанная система позволяет представить детальный отчет по каждому обучаемому, из которых будет видно в каких именно вопросах он допустил ошибки, что помогает обучающему понять какой именно материал необходимо повторить.

Электронные мультимедийные учебники (ЭМУ) - располагаются в электронной информационной библиотеке ВУЗа. Они могут, находится как в общей информационной совокупности, так и прикреплены к определенному курсу или группе. Одновременно с ЭМУ в библиотеке могут размещаться презентации к лекциям, примеры выполнения заданий и прочая информация необходимая для освоения курса.

Консультации студентов в режиме on-line - это необходимый вид занятий при образовательном процессе в системе дистанционного обучения. В первую очередь на специализированных консультациях обучающегося знакомят с особенностями дистанционного обучения по выбранному им профилю. Это играет значимую роль в дальнейшем его обучении, т.к. лучше обучаемый будет ориентироваться в современных технологиях, тем более успешным будет его образовательный процесс. Кроме того, консультации проходят и перед каждым экзаменом, где обучающий вместе с обучаемыми рассматривает экзаменационные вопросы.

Кроме рассмотренных понятий, входящих в систему дистанционного образования, в указанную систему входят Электронная Среда Обучения и виртуальное образование.

При этом под Электронной Средой Обучения (ЭСО) понимается комплексная информационная среда, позволяющая полностью перенести учебный процесс любого ВУЗа в дистанционную форму, не затрачивая финансовых ресурсов на приобретение необходимого оборудования и разработку собственных электронных курсов. Электронная Образовательная Среда - это быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

  • 1. Педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса;
  • 2. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;
  • 3. Современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

В свою очередь основными функциями ЭСО являются:

  • - информационно-обучающая;
  • - коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);
  • - контрольно-административная.

Следует особо отметить, что обучение в новом информационном пространстве, которое представляет собой специфическое информационное окружение человека (сочетание текстов, графического изображения, звуковых и аудиовизуальных сообщений и др.), не является антагонистичным в отношении к существующим формам обучения и не отрицает имеющиеся образовательные тенденции. При этом новое естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, и как следствие способствует созданию мобильной образовательной среды.

В свою очередь виртуальное образование - это процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику которого определяют именно данные объекты и субъекты[8].

Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации обучающих, обучаемых и образовательных объектов невозможно. Иными словами, виртуальная образовательная среда создаётся только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не классными комнатами, учебными пособиями или техническими средствами.

Проведенные исследования показывают, что в современных условиях для вузовского дистанционного обучения характерно использование следующих технологий: кейс-технология, телевизионная технология и сетевая (онлайн) технология.

При этом Кейс-технология - наиболее распространённый вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебнометодических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавате- лей-тьюторов традиционным или дистанционным способом.

В свою очередь ТВ-технология - редко применяемый вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании систем телевидения для доставки обучающемуся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавате- лей-тьюторов;

И наконец, Сетевая технология - это вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации для обеспечения обучающихся учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между обучающим, администратором и обучаемым.

Рассмотренные технологии можно представить в сводной таблице (Таблица 1), где отражены характерные особенности каждой модели с точки зрения доставки учебно-методических материалов, средств обучения, средств взаимодействия между обучающим и обучаемым, а также форм обучения.

Таблица 1

Технологии дистанционного обучения и их характеристика

Технология

Доставка

учебных

материалов

Средства обучения

Средства дидактического взаимодействия

Формы обучения

Кейс

Очно или через Интернет, по электронной почте

Печатные учебные пособия, компьютерные программы, аудио-, видеоматериалы

Очно, телефон, факс, электронная почта

Установочные занятия, лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа

ТВ

Телевидение,

радио

Телевизионные и радио- обучающие программы, как вспомогательные: печатные учебные пособия

Телеконференции

Установочные занятия, лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа

Сетевая

(он-лайн)

Через

Интернет

Гипертекст, аудио-, видеоматериалы, компьютерные программы; как вспомогательные: печатные учебные пособия

Сетевые, видеоконференции и дискуссии, чат, электронная почта

Онлайн- семинары, лекции, практикумы, тренажёры, консультации, самостоятельная работа

Технология дистанционного обучения - это интерактивная технология обучения, состоящая из взаимодействующих элементов:

  • - Обучающий или преподаватель;
  • - Тьютор - методист;

При этом под тьютором - (от английского «tutor» - педагог, наставник) понимается, исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ для обучаемых и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

- Обучаемый или студент[9].

Каждый элемент должен четко выполнять свою роль в процессе дистанционного обучения и владеть полным арсеналом пользовательских навыков работы с Интернет-технологиями.

В тоже время, сетевое дистанционное обучение базируется на использовании возможностей Интернета для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами и постоянного интерактивного взаимодействия между обучающим-тьютором, администратором и обучаемым. Иными словами, это взаимодействие обучающего, администратора и обучаемого, студентов между собой на расстоянии, которое отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами Интернет-технологий.

Для понимания сущности указываемой категории необходимо выделить ряд отличий рассматриваемой сетевой (он-лайн) технологии обучения от других форм обучения:

Во-первых, у обучаемых отсутствует необходимость приезжать в учебное заведение на регулярные занятия и сессию. Весь процесс проходит через Интернет. Поэтому расстояние от места нахождения обучаемого до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. Единственное посещение - это сдача государственных аттестационных экзаменов и получение диплома. По нормативным документам, аттестация будущего специалиста возможна только очно.

Во-вторых, так как мотивом выбора для обучаемого определенного учебного курса служит его реальная потребность в конкретных знаниях, умениях и навыках, которые он будет применять на практике, эффективность обучения несравненно возрастёт по сравнению с другими формами обучения.

В-третьих, как правило, обучаемые занимаются по индивидуальному плану, составленному с учётом уровня их базовой подготовки и их потребностей. Для них вполне возможно совмещение обучения с другой учебой или с основной профессиональной деятельностью.

В-четвертых, т.к. данная форма обучения проходит на расстоянии как от учебного заведения, так и от обучающих и не предполагает визуального контроля последних за действиями обучающихся, она требует от обучаемых исключительной мотивированности, самоорганизации, трудолюбия, умения и желания работать самостоятельно. Кроме того, им, как и всем участникам ДСО, необходимо обладать определённым стартовым уровнем владения компьютерной грамотности. В том случае, если обучаемые испытывают какие-либо затруднения в учебе, через форум в любой отрезок времени, на любом этапе обучения они могут обратиться за разъяснением к администратору, преподавателям-тьюторам и своим однокурсникам. Это очень важный момент, который коренным образом отличает сетевое обучение от заочного: обучаемый не остается один на один с непонятным материалом, а, как и при традиционной форме очного обучения, может всегда оперативно прояснить все вопросы.

В-пятых, программа дистанционного сетевого обучения традиционно состоит из отдельных курсов (модулей). Общие дисциплины обучаемые изучают по материалам, выложенным в оболочке (после чего выполняют контрольную работу это либо выполнение теста, решение задач, либо составление и защита проекта и т.д.). При этом профильные дисциплины вначале изучаются обучаемыми по электронным учебникам и программам, а наиболее важные аспекты этих дисциплин, после общего самостоятельного ознакомления, разбираются вместе с обучающим-тьютором на консультациях и видеоконференциях. В качестве контроля используются компьютерные тестирующие системы, защита разработанных проектов, а также традиционные формы: экзамены, собеседования, защита курсовых работ, на проводимые в режиме видеоконференции[10].

В современных рыночных отношениях экономические субъекты для стабильности и своего развития вынуждены внедрять абсолютно новые технологии, уделяя при этом достаточное внимание переподготовки специалистов. Поэтому эти субъекты в значительной степени заинтересованы в развитии дистанционного обучения.

Таким образом проведенные исследования позволили сделать вывод, что дистанционное обучение, это самостоятельное обучение, при котором нет необходимости посещать аудиторные лекции и занятия. Оно удобно тем, что обучающийся может учиться в удобное для него время и в любой точке нашей Планеты. Несмотря на определяющую роль самостоятельной работы при дистанционном обучении, основными субъектами учебного процесса остаются обучаемый и обучающий. Соучастие обучаемого в познавательной деятельности наравне с обучаемым есть одно из условий качественного образования как в традиционной образовательной системе, так и при дистанционном обучении. Поэтому основным требованием к технологиям дистанционного обучения является сохранение в них преимуществ традиционного обучения на расстоянии.

  • [1] Е-1еагшг^ [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://ru.wikipcdia.org/wiki/E-1еагшг^
  • [2] ЭКО - всероссийский экономический журнал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.cconom.nsc.ru/cco
  • [3] Пилсцкая С.В. Особенности учебного процесса в условиях дистанционного обучения:Материалы международной научно-практической конференции «Инновации и современные технологии в системе образования». - Пенза - Ереван - Шадринск, 2011. - 89 с.
  • [4] Онлайн [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipcdia.org/wiki/ORiiaftH
  • [5] Бслогаш М.А., Лузанова Н.П. Из истории дистанционного обучения [Электронныйресурс]. - Режим доступа: www.dofa.ru
  • [6] Ланских А.Н. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.dofa.ru
  • [7] VcbSoft [Электронный ресурс] // Информационные технологии дистанционного обучения. - 2007. - Режим доступа: http://www.WcbSoft.ru/db/wb
  • [8] Хуторской А.В. Виртуальное образование и русский космизм [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.cidos.ru/journal/1999/0120.htm
  • [9] ТДО [Электронный ресурс] // Информационные технологии дистанционного обучения. - 2007. - Режим доступа: http://www.ict/edy/ft/003625/!.Ыш1
  • [10] Шитова В.А. Открытый класс. Виртуальная образовательная среда и дистанционноеобучение: характеристика понятий [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.opcnclass.ru/node/57520
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >