Проблемы и перспективы дистанционного обучения в высшем учебном заведении

Роль и место дистанционного образования в России и за рубежом

Место образования в жизни современного общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства, так называемого информационного общества, выдвигают информацию и знания на передний план социального и экономического развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли современных экономических субъектов все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. Таким образом, знания начинают занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяя место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Иными словами, приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности, т.к. огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы.

Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов развитых стран переходит в категорию мировых приоритетов.

Значительная роль образования в жизни современного человека и общества, как было неоднократно отмечено ранее, определено тем местом, которое занимают в нашей жизни знания и опыт человека, его умения, навыки, профессиональные и личностные качества. В условиях так называемой информационной среды и информационной революции происходит формирование новой формы социального устройства- информационного общества. Таким образом, в рамках нового социума информация и знание становятся преобладающими условиями развития цивилизации.

Те изменения, которые имеют место в образовательной сфере, происходят, в первую очередь, как отклик на современные потребности социально-политической и экономической жизни мирового сообщества.

Процессы модернизации и информатизации современного социального пространства приводят к необратимым изменениям системы образования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Традиционная система образования была направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данном сообществе в качестве нормативных, ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания, в практической деятельности. Основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности.

В первую очередь необходимо рассмотреть основные взгляды ученых и практикующих специалистов в области современного дистанционного обучения.

Проблемам и перспективам дистанционного образования посвящены исследования специалистов как в России, так и за рубежом, которые по-разному трактуют указанные аспекты.

Так, например, В.И. Овсянников, А.В. Густырь описывают дистанционное обучение следующим образом «В течение последних трёх десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира»[1].

Вопросы развития дистанционного образования стали объектом ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО: «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ».

А.А. Андреев определяет дистанционное образование как форму обучения, основанную «на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств»[2], которые используются с целью доставки учебного материала, его изучения, обеспечения диалога между преподавателем и обучающимися. При этом весь процесс происходит без привязки ко времени и пространству, а также к конкретному образовательному учреждению.

По мнению Е.Ф. Федоровой дистанционное образование определяется как система, в которой взаимодействуют ее отдельные элементы, такие как:

  • - обучающийся, согласно своим образовательным потребностям;
  • - компонент содержания системы, в который входят такие структурные звенья (подсистемы), как электронный учебник, система заданий, система мониторинга, контроля и самоконтроля обучения, система управления учебным процессом,
  • - связующий компонент, то есть группы лиц, обеспечивающих реализацию обучения (авторы и разработчики учебного материала, координаторы, психологи, а также ГГ-группа и др.). При этом автор предлагает дифференцировать понятия «дистантное» и «дистанционное» образование. В данных терминах более широким по содержанию можно назвать термин «дистантное образование», то есть комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся, находящимся в удалении от образовательных организаций, и получающих соответствующую информацию с помощью разнообразных средств ее передачи, хранения и обработки (различные телекоммуникационные каналы). При этом «дистанционное образование» (ДО) специалистами классифицируется как один из видов дистантного образования, как «комплекс массовых образовательных услуг, оказываемых специальной информационной средой с помощью средств передачи учебно-методической информации на большие расстояния (телефон, радио, телевидение, спутниковая связь и пр.)»[3].

Г.С. Сиговцев и М.А. Чарута дают несколько схожее определение дистанционного образования, представляя данную сферу как комплекс образовательных услуг, которые предоставляются населению как внутри страны, так и за ее пределами посредством специализированной информационной среды, основывающейся на дистанционных средствах коммуникативного обмена (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)[4].

В трактовке группы ученых, возглавляемых В.П. Тихомировым подчеркнуты системный и правовой аспекты дистанционного обучения. Так, согласно их определению, дистанционное образование представляет собой «педагогическую систему, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза»[5].

По мнению Е.С. Полата, дистанционное обучение - совершенно новая форма образования[6].

Однако А.Н. Тихонов полагает, что дистанционное образование не является новой формой образования, а всего лишь специфическая форма организации учебного процесса, наряду с заочным, корреспондентским обучением, экстернатом, которые также можно отнести к дистанционным формам обучения[7].

В.Б. Ясинский полагает, что все дистанционные образовательные технологии (особенно сетевые) базируются на одном основополагающем принципе, суть которого заключается в возможности получения образования без необходимости посещения учебного заведения. Конечно, есть и другие очень важные особенности дистанционного обучения - это регулируемый самим студентом темп усвоения материала, свободное распределение времени и выбор учебного центра вне зависимости от его месторасположения. Естественно, все это становится реальным только при наличии у студента достаточно устойчивой мотивации необходимости получения образования и его (студента) способности к самостоятельной длительной работе[8].

В то же время Б.М. Позднеев, И.С. Кабак рассматривают дистанционное образование как ключевой инструмент для развития экономики и страны в целом.

Под дистанционным образованием следует понимать образовательный процесс, где учитель и ученик географически разделены, а для передачи информации между ними используется промежуточная телекоммуникационная среда. Последнее обстоятельство существенно отличает дистанционное образование от ранее распространенного заочного образования[9].

Очевидно, что существует категория лиц, для которых система дистанционного образования имеет наиболее существенное значение. По мнению А.А. Андреева, к таким лицам относятся следующие категории обучающихся:

  • - молодые люди, у которых нет возможности обучения в традиционной системе образования из-за ограниченности мест в учебных заведениях, отсутствия возможности совмещения учебы и трудовой деятельности, географической удаленности от вузовских центров и в силу иных обстоятельств;
  • - офицеры-военнослужащие, уволенные в запас, а также члены их семей;
  • - военнослужащие, проходящие срочную службу в рядах российских вооруженных сил;
  • - офицерский и рядовой состав иных силовых подразделений (погранвойск, безопасности, МЧС и т.д.);
  • - специалисты конверсионных предприятий ВПК;
  • - граждане страны, официально не имеющие работы и вставшие на учет в службу занятости;
  • - граждане, проживающие в удаленных регионах страны;
  • - лица с высшим образованием, желающие получить второе высшее образование;
  • - лица, готовящиеся к поступлению в вузы;
  • - студенты ВУЗов, получающие параллельно второе образование;
  • - лица, специфика работы которых не дает им возможности обучаться согласно графику действующих образовательных организаций;
  • - лица с ограничениями по состоянию здоровья для получения образования в условиях образовательных учреждений;
  • - руководители органов власти регионов и органов местного самоуправления;
  • - менеджеры различного уровня, осуществляющие трудовую деятельность в организациях различных форм собственности;
  • - преподаватели различных образовательных учреждений и иные категории населения[10].

Ряд авторов приводит модели ДО различного целевого назначения и раскрывающие различные аспекты дистанционного образования. Если речь идет о возможностях реализации процесса ДО, обычно выделяют две образовательные модели: синхронного и асинхронного обучения.

А.М. Бершадский указывает на тот факт, что модель расширения реализована в том случае, когда преподаватель проводит традиционный по организации урок, расширяя его в иные пространственные и временные плоскости.

При этом форма организации образовательной деятельности педагога, портфель учебных материалов, обучающая среда позволяют имитировать дистанционно «классную» форму обучения, компенсируя утраченные каналы общения и получения учебной информации. При этом модель расширения предполагает преобразование лекции и последующего обсуждения в классе в индивидуальные обучающие материалы.

При этом А.М. Бершадский указывает на то, что программы дистанционного обучения далеко не всегда с точностью соответствуют той или иной модели, но при этом «знание различий между моделями важно для понимания проблем психологического и педагогического порядка, с которыми столкнулось дистанционное образование»[11].

По мнению Ю.П. Господарика, формирующаяся в настоящее время модель дистанционного обучения, которую активно внедряют отечественные колледжи и вузы, является разновидностью заочного обучения с широким использованием современных информационных технологий[12].

Д.А. Богданова и А.А. Федосеев определяют дистанционную форму образования, как «обучение без отрыва от производства и без физического перемещения к месту расположения учебного заведения, основанное на использовании информационных технологий».

В целях успешной реализации и повышения эффективности дистанционного обучения авторами определены следующие условия:

  • - возможность своевременной и полной доставки комплектов учебных материалов учащемуся;
  • - наличие бесперебойной обратной связи с преподавателями;
  • - возможность обеспечения дистанционной групповой работы при необходимости[13].

В числе исследований дистанционного и электронного обучения, проводившихся за рубежом, стоит обратить внимание на работы Т. Аллена, Т. Андерсона, Дж. Боата, Р. Деллинга, М. Мура, О. Петерса, К. Смита и других.

Весомый вклад в теорию оценки систем дистанционного образования в свое время внесли ученые Д. Гуллер и Г. Рамбл[14].

В оценочной модели Г. Рамбла имеются четыре показателя:

  • - время, затраченное на подготовку выпускника;
  • - доля выпускников от общего числа принятых;
  • - соответствие количества выпускников и уровня их подготовки целям учебного заведения, потребностям общества в образованной рабочей силе, общественным потребностям в образовании и потребностям непривилегированных слоев общества;
  • - экономическая и социальная эффективность[15].

Основатель и бывший ректор БегпишуегзШ в г. Хаген (ФРГ)

О. Петтерс полагает, что дистанционное образование является продуктом индустриальной эпохи, как неизбежный этап в развитии систем образования.

Принципиальное отличие современной системы образования от старых, традиционных форм - это высокий уровень технологической оснащенности образовательного процесса.

Технологический ресурс современных электронных информационных и телекоммуникационных систем позволяет осуществлять учебный процесс на расстоянии, без обязательного присутствия обучаемого в помещении образовательного учреждения. Таким образом появляется возможность для практической реализации новой формы обучения - дистанционной.

Под дистанционным обучением (ДО) следует понимать способ реализации образовательного процесса на основе информационных технологий, обеспечивающих удаленный контакт между обучающим и обучающимся лицом.

В настоящее время в мире наблюдается довольно большое разнообразие организаций, предоставляющих услуги дистанционного образования. Особенности данных организаций зависят от уровня обучения, содержания образовательных компонентов, целевой аудитории, финансовых и технологических возможностей, государственной политики, а также от культурно-исторических особенностей системы образования той или иной страны, от применения той или иной модели дистанционного обучения.

При этом практически во всех странах мира, где реализуется система ДО, руководством данных центров отмечается необходимость государственной поддержки систем дистанционного обучения, прежде всего, на политическом и законодательном уровнях. Так в развивающихся странах системы дистанционного обучения обычно создаются именно таким образом при поддержке и финансировании со стороны государственных органов.

Наибольшее развитие системы дистанционного обучения получили в США и Канаде, где более 700 учебных заведений среднеспециального и высшего звеньев предлагают услуги ДО. В США уже в середине 90-х годов более 50% ВУЗов использовали возможности ДО в своей деятельности[16].

В США дистанционное обучение стало активно развиваться еще на рубеже 1980-1990 гг. Первоначальная цель его появления: повышение уровня квалификации определенных категорий населения, которые по причине тех или иных факторов желали получить высшее образование дистанционно. Как правило, преимущественную часть данной категорий составляли рабочие, которые после окончания средней школы вынуждены были идти на производственные предприятия с целью заработка финансовых средств. К этой же категории относились и непосредственно инвалиды, и временно нетрудоспособные граждане.

Дистанционное образование в США предоставляется как частными, так и государственными учебными заведениями. В американских ВУЗах существуют следующие очные и заочные формы электронного образования:

Процесс обучения происходит с использованием аудио, видео материалов и компьютерных технологий для образования. Электронные программы предполагают обучение, рассчитанное на:

  • - 2 года - без возможности получения какой-либо степени;
  • - 2-4 года - с правом получения степени бакалавра или магистра;
  • - 2 года - с правом получения по окончанию сертификата, свидетельствующего о повышении квалификации.

В основном услуги дистанционного обучения предоставляются государственными ВУЗами, в большинстве из которых обучается от 3000 и свыше 10000 студентов. В ходе учебного процесса преимущественно используется печатный материал, который высылается обучаемым в электронном виде. Таким же образом высылаются различные методические пособия, справочники, лекционные конспекты, словари, практические и лабораторные работы. Связь с обучаемыми осуществляется посредством, как Интернета, так и телефонной связи. В тоже время, стоит отметить, что, не смотря на развитую информационнотехнологическую систему, зачастую, с двусторонней связью в онлайн режиме возникают проблемы. До сих пор используется телевизионная трансляция лекций. Дело в том, что университеты активно сотрудничают с местными кабельными сетями. Поэтому дистанционное обучение в США приобрело специфический характер, свойственный только данной стране. В настоящее время все больше стали внедрять в образовательный процесс в ВУЗе современные компьютерные методы обработки и представления теоретического и практического материала. Больше внимание стали уделять и обеспечению двусторонней онлайн связи.

Примером открытого университета США может служить Национальный технологический университет (ЫТи), который был открыт в 1984 г. в форме некоммерческой корпорации. Как учебное заведение высшего образования, Национальный технологический университет осуществляет подготовку дипломированных инженерных и управленческих кадров, а также осуществляет присвоение ученых степеней и выдачу сертификатов магистра.

Образовательные программы данного учебного заведения используются в более сорока учебных заведений аналогичного уровня.

Учебные программы данного университета передаются адресатам через современные коммуникационные каналы. В начале пути для осуществления учебного процесса университетом широко использовались такие технические средства, как видеоаппаратура, электронная почта, факс, телефон.

В Канаде лидерами технологий дистанционного обучения являются университеты Атабаска, Телеуниверситет и другие, созданные для удовлетворения образовательных потребностей населения различных регионов, включая отдаленные и малозаселенные районы страны.

При этом задачами данных образовательных учреждений являются:

  • - предоставление высшего образования тем, кто не выдержал испытаний при поступлении в обычные учебные заведения;
  • - предоставление возможности получения образования людям, не имеющим работу и соответствующих доходов;
  • - обеспечение профессиональной переподготовки для работников сервиса и тех служащих, у которых не хватало знаний для изменяющихся условий работы;
  • - обеспечение непрерывного процесса повышения квалификации и переподготовки кадров в течение всей жизни;
  • - возобновление человеческих ресурсов.

Таким образом, система ДО в Канаде, прежде всего, нацелена на предоставление людям возможности получения второго образования в более комфортных для них условиях, в соответствии с жизненными задачами и спецификой.

В университете разработаны учебные комплексы для различных целевых групп. Так, например, для работающего населения в возрасте от 20 лет университетом предлагается система профессиональной переподготовки.

Учебные комплекты предоставляются обучающимся на традиционных бумажных и электронных носителях информации.

Печатные материалы обычно содержат: методические указания, научные публикации для дополнительного образования, указания по выполнению лабораторных практикумов и т.д.

Возможности компьютерного обучения и электронных средств коммуникации в Канаде используются в достаточно скромных масштабах. Несмотря на то, что даже в отдаленных районах Канады имеется современный доступ к сети Интернет, элементы групповой работы применяются лишь в отдельных учебных программах[17].

В Великобритании дистанционное образование является популярной формой образования, учитывая, что Великобритания является чуть ли не основоположником дистанционного образования, в мире создав Открытый университет Великобритании.

Одним из первых университетов, который использовал возможности новых форм обучения, является Открытый университет Великобритании, созданный в 1969 г. Данным университетом активно используются инновационные технологии образования - кейс-технологии, видеоконференции и совещания, рассылка оборудования для постановки опытов на дому, консультации в учебных центрах, очные занятия в воскресных и летних школах, тьюториалы.

Штат сотрудников университета составляет 3 тыс. штатных преподавателей, 7 тыс. преподавателей и консультантов, работающих по совместительству.

Благодаря дистанционному обучению у студентов заочной формы обучения и экстерната появилась возможность прослушивания лекционного материала без фактического нахождения их в аудитории, не выходя из дома или посещая один из расположенных поблизости от места жительства/работы специально оборудованного центра.

Наряду с «классическими» учебными аудиториями функционируют эфирные или «виртуальные классные комнаты (virtual classrooms).

Учебные заведения, функционирующие по типу Открытого университета Великобритании, имеются также и в других странах - например, в Израиле, Индии.

В настоящее время в России высшая школа дистанционного обучения характеризуется широким спектром использования различных обучающих методик, что вызвано, в первую очередь, рыночной экономикой и, соответственно, возможностью для учебных заведений получить дополнительный доход от иных форм представления образовательных услуг. В настоящее время в нашей стране достаточно активно развиваются крупные университетские центры дистанционного образования, открытые по аналогии ведущих центров США и ЕС.

При этом на современном этапе в России ведущими ВУЗами формируется широкая филиальная сеть, что также расширяет рынок образовательных услуг и снижает себестоимость образовательных услуг для учебных заведений.

В 2012 году Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон № 11-ФЗ от 28. 02. 2012 года «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий».

Согласно указанному законодательному акту, при реализации образовательных программ, независимо от форм получения образования, могут использоваться дистанционные образовательные технологии и электронное обучение, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти[18].

Законопроектом вводятся такие новые понятия, как «электронное обучение», «информационная образовательная среда», а также устанавливается право образовательного учреждения на использование электронного обучения, в том числе дистанционных образовательных технологий во всех реализуемых им образовательных программах при всех формах обучения. Кроме того, законопроектом в структуру федеральных стандартов включаются требования о создании условий, обеспечивающих использование электронного обучения. Принятие данного законопроекта способствует развития дистанционного образования в России.

С 1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который отменяет практически всю существовавшую нормативно-правовую базу, касающуюся таких понятий, как «дистанционное образовательные технологии» и «дистанционное обучение», и отсылает к подзаконным актам, которые еще только планируются, как например аналог знаменитого приказа № 137 от 6 мая 2005 года (есть проект приказа МОН: «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». 2013, вступает в силу с 1.09.2013). Так же в законе введено и четко определяется достаточно новое для России понятие «электронное обучение».

В ст. 16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в частности, раскрывается сущность так называемого электронного обучения, под которым понимается организация образовательного процесса посредством использования информации, содержащийся в соответствующих базах данных и обеспечивающих обработку данной информации посредством информационных технологий, технических средств, телекоммуникационных сетей.

Согласно п. 2 ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» отечественные образовательные учреждения имеют право использовать так называемое электронное обучение, дистанционное образование и технологии в соответствии с решением федерального органа исполнительной власти.

В п. 3 ст. 16 данного Закона указывается на то, что если учебное заведение организует и дистанционное обучение, то в данной организации должна быть создана соответствующая инфраструктура для электронного и дистанционного образования, в которую входят соответствующие электронные информационные и образовательные ресурсы, информационные и телекоммуникационные технологии, технологические средства, обеспечивающие учебный процесс должного уровня[19].

Наряду с ожиданием подзаконных актов, указанных выше, ждут своего решения и такие проблемы, как:

  • - Электронные учебные издания, электронные образовательные ресурсы, электронные информационные ресурсы - каким будет нормативное правовое регулирование создания и использования, стандартизация метаописаний электронных ресурсов;
  • - Электронная информационно-образовательная среда, цифровая (электронная) библиотека образовательной организации, сетевое взаимодействие при реализации образовательной программы с использование электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
  • - Учет особенностей осуществления образовательной деятельности при реализации образовательных программ с применением технологий дистанционного образования при получении лицензии на данную деятельность.
  • - Открытыми остаются также вопросы контроля и оценки качества продуктов для электронного образования. Следует обратить внимание на тот факт, что во многих странах мира выбор стандартов и технологий образования является приоритетным на стратегическом уровне, однако в России данный процесс находится в стадии становления.
  • - В условиях интернационализации, глобализации экономики и развития рынка интеллектуальных ресурсов, вхождения России в Болонское соглашение применение электронное обучение должно поддерживаться на уровне политики государства.

Одной из важнейших проблем развития России, ее экономики и приобретения перспективного будущего для граждан, становится проблема развития малых городов каждого города в отдельности и всей их совокупности. Из 15 000 действующих муниципальных образований малые и средние города составляют подавляющее большинство. В России насчитывается около 750 малых городов с численностью населения до 50 тысяч жителей. Это три четверти всех городов страны[20]. В настоящее время малые города играют роль своеобразных столиц сельских районов и даже целых регионов, являясь местом расположения промышленных предприятий, транспортно-распределительных узлов, научных центров и центрами культуры и образования. Для малых городов характерно сокращение образовательного комплекса, отсутствие, за редким исключением, ВУЗов, что приводит к почти безвозвратному оттоку наиболее талантливой молодежи в более крупные города. Значительная часть населения малых городов, при возможности трудоустраивается в близлежащих более крупных городах и областных центрах. Крупные ВУЗы находятся в основном только в областных центрах, что предполагает, необходимость жителям удаленных населенных пунктов ехать учиться в областной центр. Не у всех и не всегда есть такая возможность, это может быть связано с материальным положением, жилищным или семейным, зачастую проблемы могут быть со здоровьем. В данной ситуации ВУЗы областных центров обязаны развивать дистанционное обучение.

Примером динамики развития дистанционного обучения может служить количество выпускников, обучающихся по дистанционной форме Факультета открытого образования Финансового университета (с 01.07.2015 года Факультет открытого образования вошел в состав Института заочного и открытого образования) (Приложение А). При этом официальных статистических данных по набору студентов на дистанционную форму обучения не ведется. Динамика количества выпускников Факультета открытого образования по годам представлена на рисунке 1.1.

Количество выпускников Факультета открытого образования Финуниверситета за 2003-2014 гг

Рисунок 1.1 - Количество выпускников Факультета открытого образования Финуниверситета за 2003-2014 гг

Отдельно проведен анализ количества выпускников, обучающихся по сокращенной программе представленный на рисунке 1.2, это связано с тем, что обучения по данной форме проходят студенты, обучающиеся в филиалах Финуниверситета, т.е. их образовательный процесс проходит полностью дистанционно.

Количество выпускников, обучающихся по сокращенным программам (филиалы)

Рисунок 1.2 - Количество выпускников, обучающихся по сокращенным программам (филиалы)

Высшее учебное заведение должно рассматриваться как ключевое звено взаимосвязи между образованием, наукой, производством и рынком, так как позволяет объединить кадровые, интеллектуальные, материально-технические, информационные и административные ресурсы.

В настоящее время многие ведущие ВУЗы России имеют богатый опыт организации обучения и подготовки специалистов по дистанционной форме обучения, применяя самые инновационные информационные технологии и методику преподавания.

Далее приведены наиболее наглядные примеры организации процесса обучения по дистанционной форме в отечественных высших учебных заведениях:

1. Институт дистанционного обучения (ИДО), созданный на базе МЭСИ в 1994 году. Являясь совокупностью ряда учебных заведений, данный учебный центр в значительной мере зависит от взаимодействия с остальными структурными подразделениями ВУЗа. Цель ИДО состоит в формировании кадров для новой экономики.

В структуре ИДО создан целый ряд вспомогательных учебных подразделений: подготовительное отделение для российских и иностранных граждан, службы обеспечения и т.д.

ИДО предоставляет образовательные услуги широким слоям населения, - от выпускников школ до пенсионеров. При этом активно используется дистанционная форма обучения.

Высокий уровень оснащенности МЭСИ современным вычислительным и телекоммуникационным оборудованием позволял данному учебному центру вести планомерную работу по интеграции всех видов педагогической деятельности в единую систему, основанную на использовании инновационных технологий обучения, и позиционировать себя в качестве элемента глобального информационного общества.

По уровню технического оснащения МЭСИ был сравним с аналогами в США и Канаде. В МЭСИ функционировал телекоммуникационный узел, обеспечивающий связь с сетями РОСНЕТ и тЛМЫЕТ. Через данные сети МЭСИ мог выходить в Интернет по выделенному каналу с высокой пропускной способностью. Данным узлом через локальную сеть университета могли пользоваться студенты и сотрудники.

2. Евразийский открытый университет создан 6 июля 1998 года. Основное направление деятельности Института - электронное обучение и подготовка специалистов и научных работников в области финансов, маркетинга, менеджмента, экономики, информационных технологий, юриспруденции, а также социально-гуманитарных и психологических наук.

Результатом четырнадцатилетней работы Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Евразийский открытый институт» является разветвленная региональная сеть, включающая 9 филиалов, 50 представительств, 75 партнерских организаций. Все студенты объединены в электронной академической среде Института, которая:

  • - позволяет обмениваться опытом и знаниями с другими студентами, слушателями и аспирантами за пределами образовательного процесса;
  • - дает возможность реализовывать совместные «распределенные» проекты между студентами из разных регионов;
  • - открывает новые карьерные возможности через сотрудничество с сокурсниками и выпускниками, формирует активную и профессиональную среду, расширяющую перспективы и деловые связи.
  • 3. Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) относится к числу крупнейших ВУЗов Российской Федерации. В настоящее время в данном учебном заведении функционирует 30 факультетов, более 100 кафедр, создано более десяти филиалов в крупных и не крупных городах Южного Урала и Западной Сибири.

Согласно концепции развития данного учебного заведения, в университете создана полнофункциональная телекоммуникационная инфраструктура, которая позволяет реализовать широкий перечень услуг ДО.

Так, например, в университете имеются выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка.

При этом, понятия «удаленный доступ» и «мультимедиа» в методическом подходе университета трактуется более широко.

Мультимедийная инфраструктура данного ВУЗа представляет собой систему подачи информации на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные «видеостенки» в аудиториях.

Через корпоративную сеть университета мультимедийные устройства имеют выход на серверы университета, либо в Интернет, что предоставляет возможность преподавателям ВУЗа организовывать трансляцию телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами.

Кроме перечисленных выше отечественных ВУЗов, функционирующих в сфере дистанционного образования, примером также может послужить организация учебного процесса в Институте заочного и открытого образования Финансового университета при Правительстве Российской Федерации.

Видео-лекции в данном учебном заведении проходят с использованием программы connect, которая позволяет преподавателю вести видеолекции и вебинары в режиме on-line, т.е. при непосредственном общении преподавателя со студентом.

Промежуточный и итоговый контроль осуществляется в системе тестирования «Доцент».

Обучающий (преподаватель) подготавливает тесты с различными вариантами тестовых заданий, исходя из материала, который обучаемый (студент) усвоил на его занятиях.

Куратор, который организовывает учебный процесс определенным группам обучающихся, вводит тесты в систему и открывает доступ для тестирования студентам, согласно расписанию занятий. Помимо описанных выше систем, студенты активно пользуются форумом, где они общаются между собой, получают дополнительные материалы и другую полезную информацию.

Использование данных информационных технологий позволило факультету обучить более 3000 специалистов различных профилей.

Кроме того, в России был создан образовательными учреждениями, организациями, компаниями, фирмами, предприятиями и общественными объединениями различных стран Международный консорциум «Электронный университет». Участники Консорциума взаимодействуют на началах сотрудничества и обмена творческими идеями, научными разработками, результатами исследований и практическим опытом в области технологий e-learning и управления знаниями, руководствуясь в своей деятельности общемировыми тенденциями развития современных образовательных технологий.

Приоритетные задача Консорциума:

  • - Внедрение современных образовательных технологий и методик;
  • - Применение Международных образовательных стандартов, обязательных в связи с подписанием Россией Болонской декларации;
  • - Формирование Единой информационной образовательной среды (ЕОИС), используя технологии и философию e-learning;
  • - Формирование системы управления знаниями;
  • - Содействие повышению доступности и эффективности качества образовательного процесса членов некоммерческого партнерства.

Естественно, что дистанционное обучение в мире предоставляют не только вышеописанные образовательные учреждения, их достаточно много, можно выделить следующие в дополнение к указанным выше: Кембриджский университет, Гарвардский университет, MIT, НьюЙоркский университет, ИЧТЕС-колледж Кейптауна, Испанский национальный университет дистанционного образования, Открытая школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная инфосеть.

В России пользуются популярностью такие ВУЗы с дистанционной формой обучения как: Школа дистанционного образования МГУ, Институт открытого бизнес-образования, Московская высшая школа социальных и экономических наук, Московская финансово-юридическая академия, Институт экономики менеджмента и права (Москва), Г осударственный университет приборостроения и информатики (Москва), Российская Академия предпринимательства, Российский новый университет, Томский межвузовский центр дистанционного образования, Центр дистанционного образования Московского государственного института электроники и математики.

Социологический опрос показал, что 98% лиц, заинтересованных в обучении, в качестве условий для обучения выдвинули реализацию хотя бы одного из основных свойств ДО - открытости, гибкости, дистанционности, возможности совмещения учебы и основной деятельности[21]. В этой связи можно считать, что общество заинтересовано в дистанционной форме обучения.

Дистанционное обучение - понятие довольно широкое. В общем виде, как было указано ранее, под ним понимаются все формы образовательной активности, которые осуществляются без личного контакта, обучающего и обучаемого[22]. В современных условиях, с развитием Интернета, «сохранять дистанцию» стало проще, и уже сегодня в глобальной сети представлены практически любые образовательные услуги, начиная от краткосрочных курсов повышения квалификации и заканчивая полноценными программами высшего образования. Учеба при современном ритме жизни, совмещая обучение с работой, делает современные технологии дистанционного обучения наиболее востребованными и необходимыми в информационном обществе. Достоинства указанного подхода к образованию очевидны. Прежде всего, это практически неограниченная масштабность. Например, если в рамках традиционного учебного процесса обучающий может прочитать лекцию нескольким сотням студентов, то курс, записанный на видео и переданный через Интернет, могут прослушать любое количество желающих. А это, в свою очередь, означает, что обучаемые имеют возможность выбирать из множества виртуальных обучающих наиболее интересных и компетентных. Для ВУЗов и других образовательных организаций дистанционное обучение становится серьезным источником дохода, поскольку затраты на него значительно ниже, чем ведение традиционного образовательного процесса.

Основываясь на вышеизложенных понятиях, можно сделать вывод, что дистанционное образование является сложной, многогранной системой, которое при четкой организации является серьезным инструментом для обучения человека, желающего получить высшее образование, независимо от его местонахождения, состояния здоровья и материального положения. Кроме того, дистанционное образование способно значительно повлиять на экономику как отдельного региона, так и государства в целом.

  • [1] Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов /В.И. Овсянников, А.В.Густырь. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова,2001.-С.30.
  • [2] Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Евразийская ассоциация дистанционного образования: материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию // [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm (дата обращения: 12.10.15.)
  • [3] Федорова, Е.Ф. Системное представление дистанционного образования // Южно-Уральский государственный университет образованию [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/pedJournal/numcro5/fef.htm (дата обращения 9.10.2015)
  • [4] Сиговцев, Г.С. Дистанционное образование. Методический материал для преподавателей. / Г.С. Сиговцев, М.А. Чарута. - М.: Юрайт, 2008. - 442 с.
  • [5] Тихомиров В.П. Социальная, экономическая и геополитическая целесообразностьсоздания единой системы дистанционного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kampi.kcn.ru/do/ (дата обращения: 11.08.2015)
  • [6] Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Электронный ресурс] // Педагогические и информационные технологии в образовании. - Режим доступа:http://scholar.urc.ac.ru/pcdJournal/numcro4/pedag/polat.html (дата обращения 08.03.2015)
  • [7] Тихонов, А.Н. Управление современным образованием / А.Н. Тихонов. - М.: Вита-Пресс, 2006. - 176 с.
  • [8] Ясинский, В.Б. Дистанционное образование - состояние, технологии и перспективы.Научные труды / Карагандинский государственный технический университет. - Караганда, 1999. - № 4. - С. 28.
  • [9] Позднеев, Б.М. Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования в области специальных дисциплин / Б.М. Позднеев, И.С. Кабак //Вестник МГТУ «Станкин». - М.: Изд-во МГТУ «Станкин», 1999. - №6. - С.З.
  • [10] Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение: материалы IV Международнойконференции по дистанционному образованию. // Евразийская ассоциация дистанционного образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iet.mcsi.ru/Ьп^Ьиг/ЬгозЬиг.Ьйп (дата обращения: 11.10.2015)
  • [11] Бершадский, А.М., Кревский, И.Г. Понятие, формы и методы дистанционного образования // Воронежский государственный педагогический университет [Электронныйресурс]. - Режим доступа: http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf- 15.12.2015.
  • [12] Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и средняя школа / Ю.П. Господарик //Дистанционное образование. - 2014. - №5. - С. 22.
  • [13] Богданова, Д.А. Проблемы дистанционного образования в России / Д.А. Богданова //Информатика и образование. - 1996. - №3. - С. 56.
  • [14] Rumble G. Univcrsite s pour l’enseigncmcnt a distance cn Europe / G. Rumble // Highereducation in Europe = Enseignement superior en Europe. 1983. Vol. 8, № 3. P. 5-14.
  • [15] Щетинин, В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, Н.А. Хромснков, Б.С. Рябуш-кин. - М: Рос. Агентство, 1998. - 306 с.
  • [16] Овсянников В.И. Введение в дистанционное образование. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов /В.И. Овсянников, А.В.Густырь. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова,2001.-С. 30.
  • [17] Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании: электронное учеб, -метод, пособие [Электронный ресурс]. - А.В. Сарафанов, А.Г. Суковатый,И.Е. Суковатая и др. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. 1 электрон, опт. Диск (СО-ИОМ).
  • [18] Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (рсд. от 13.07.2015) «Об образовании вРоссийской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) // КонсультантПлюс [Электронный ресурс.]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/documcnt/ соп8_бос_ЬАА_ 140174/
  • [19] Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (рсд. от 13.07.2015) «Об образовании вРоссийской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) // КонсультантПлюс [Электронный ресурс.]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/documcnt/cons_бос_ЬАА_ 140174/
  • [20] ЭКО - всероссийский экономический журнал // Экономический сервер Сибири [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.cconom.nsc.ru/cco (дата обращения:22.11.2015).
  • [21] Теоретические исследования 2005 года: материалы научной конференции Институтатеории и истории педагогики РАО. / сост. А.В. Овчинников ; под редакцией В.А. Мясникова;. - М.:ИТИП, 2006. - С. 33-35.
  • [22] Пилсцкая, С.В. Особенности учебного процесса в условиях дистанционного обучения:материалы международной научно-практической конференции «Инновации и современные технологии в системе образования». - Пенза - Ереван - Шадринск: Немо,2011.-89с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >