Характеристика педагогических условий эффективности управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе

На основе изучения теоретико-методологических предпосылок поставленной проблемы, разработанной теоретической модели организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе и результатов социологического анализа отношения старшеклассников, их родителей и учителей физкультуры общеобразовательных школ г. Костромы к организации физкультурноспортивной работы в школе и ее роли в социальном становлении и развитии человека мы определили педагогические условия эффективности процесса управления социальным становлением и развитием личности старшеклассников в ходе организации физкультурноспортивной работы в школе. Одним из основных условий, мы считаем создание положительной мотивации у старшеклассников к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

Понятие деятельность неразрывно связано с понятием мотива. Немотивированной деятельности не бывает. В работах многих педагогов и психологов показано, что успех в любой деятельности зависит прежде всего от наличия мотивов. (Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, П.В. Симонов и др.).

Для успешного формирования мотивов любого вида деятельности недостаточно лишь вовлекать личность в эту деятельность. "Формирование положительной мотивации учения, - считал Ю.К. Бабанский, - не стихийный процесс. Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать..."

Под мотивами деятельности в психологии подразумеваются причины, побуждающие личность к данной деятельности, а под мотивацией - процесс побуждения личности к этому виду деятельности. Этот процесс включает в себя:

  • - осознание и оценку мотива, оценку и анализ объектов, способов и условий деятельности,
  • - оценку предполагаемых результатов, трудностей и собственных возможностей.

Мотивационная сфера рассматривается как совокупность всех мотивов, присущих личности.

Понятие мотивации у человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы. В наиболее широком смысле А мотивация определяется как детерминация поведения.

Создание положительной мотивации у старшеклассников предполагает решение проблемы мотивационного обеспечения этой деятельности.

Мотивационный аспект, лежащий в основе любой деятельности, был и остаётся в центре внимания психолого-педагогической науки. Сначала остановимся на физкультурно-спортивной деятельности как разновидности деятельности учебной.

Учебная деятельность является ключевым понятием в решении педагогических проблем. В целом можно констатировать тот факт, что после многолетних исследований (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин) в научном знании сложилась концепция учебной деятельности, определены её структура (учебно-познавательные мотивы, учебные задачи, учебные операции, действия контроля и оценки) и функциональные особенности (развивающая функция, функция целостного развития и совершенствования всех сущностных сил субъекта деятельности, функция социализации учащегося). На базе основных принципов психологии (А.Н. Леонтьев,

Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), в контексте психологической теории деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев), теории поэтапных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) был определён новый подход к проблеме учения. Учение стало рассматриваться прежде всего как изменение и обогащение самого учащегося, а главное содержание учебной деятельности как усвоение обобщённых способов действия в сфере научных понятий и происходящие на этой основе качественные изменения в психическом развитии человека.

Учебная деятельность сопровождает человека постоянно, на протяжении всей жизни. О способности человека успешно обучаться практически всю сознательную жизнь свидетельствуют исследования физиологов и психологов. Педагоги П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, Дж. Дьюи также придерживались этой точки зрения, говоря о роли человека в своём образовании.

Для осуществления такой деятельности надо, исходя из её структуры (В.В. Давыдова, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), обратиться к мотивационной стороне учебной деятельности, к актуализации её по- требностно-мотивационного компонента. В теоретическом знании такая позиция уже существует. В отечественной педагогике эта проблема впервые поднималась на симпозиуме по мотивации, проходившем в Каунасе в 1971 году.

С развитием теории учебной деятельности был определён подход, исходящий из сущности самого учебного процесса (О.С. Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, И.В. Московская, Ю.К. Чернова). Для нашего исследования важной является позиция О.С. Гребенюка, который разработал принцип мотивационного обеспечения учебного процесса в профтехучилищах. По мнению учёного, понятия "мотивация" и "деятельность" неотделимы. Осуществление целей учебной деятельности невозможно без мотивационного сопровождения, так как оно определяет динамику и направленность учебной деятельности учащегося. В то же время учебная деятельность является процессом, и обеспечение этой деятельности должно происходить процессуально. Следовательно, учебную деятельность необходимо рассматривать в контексте её мотивационного обеспечения в целом. Мотивационное обеспечение учебной деятельности, таким образом, представляет собой развёртывание во времени мотивационного сопровождения деятельности, "определённую последовательность сменяющих друг друга мотивационных состояний", то есть каждому элементу учебной деятельности соответствует его мотивационный компонент. Мотив и цель, как считает Б.Ф. Ломов, образуют "вектор" деятельности, определяют её направление, величину усилия, развиваемого субъектом при выполнении деятельности. Объединяет эти составляющие установка. Условием возникновения установки (Д.Н. Узнадзе) является наличие потребности и реальной ситуации, в которой она может быть удовлетворена. Реальной ситуацией, в которой возможна актуализация установки старшеклассников являются физкультурно-спортивные занятия.

Так как учебная деятельность старшеклассников сохраняет все основные характеристики, закономерности учебной деятельности учащегося профтехучилища, то концепцию мотивационного обеспечения учебной деятельности, предложенную О.С. Гребенюком, можно считать перспективной для дальнейшего исследования, но уже в рамках физкультурно-спортивной деятельности старшеклассников. Поэтому далее рассмотрим сущность данной концепции. Схема мотивационного обеспечения физкультурно-спортивной деятельности будет выглядеть следующим образом: 1) сосредоточение внимания обучающегося на учебной ситуации; 2) получение им информации о предмете потребности (актуализация потребности); 3) осознание потребности. 4) выбор решения (постановка учащимся цели); 5) стремление к цели (осуществление конкретных действий); 6) получение оперативной информации, корректирующей действия (подкрепление уверенности в правильности своих действий); 7) самооценка процесса и результата деятельности (эмоциональное отношение к деятельности). Проследим развёртывание данной структуры.

В начале занятия при включении в физкультурно-спортивную деятельность обучающемуся необходимо направить своё сознание, переключить свои интересы, цели, мотивы на конкретную учебную ситуацию, то есть сосредоточить внимание. Известно, что человек не может сосредоточить своё внимание на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Поэтому основной объект внимания учащихся должен отличаться от остальных своей новизной, контрастностью, возможно, необычным методом его презентации учителем физкультуры. Правильное сосредоточение внимания, в нужном направлении, находится в прямой зависимости от успеха и неуспеха деятельности. Способность обучающихся сосредоточиться на нужном объекте является условием протекания всех учебно-познавательных процессов, определяется структурой его деятельности, отражает протекание этой деятельности и служит механизмом её контроля. Сосредоточение внимания в начале занятия становится проблемой его распределения и переключения в ходе занятия, поддержания и сохранения до конца занятия. Сосредоточение внимания помогает обучающемуся получить информацию о предмете потребности. Причём данная потребность имеет общественную ценность, она лишь трансформируется преподавателем через сознание обучающегося, становясь собственной потребностью обучающегося. Происходит осознание учащимся необходимости в данном предмете, актуализируется нужда в нём на основе уже имеющегося знания об этом предмете. Обоснование такого процесса даёт С.Л. Рубинштейн. Учёный пишет, что "внешнее воздействие даёт тот или иной психический эффект лишь преломляясь через сложившийся у человека строй мыслей и чувств". Актуализация потребности сопровождается формированием смысловой установки к действию, то есть деятельность приобретает личностный характер. Как отмечает А.Н.Леонтьев, вопрос о смысле всегда есть вопрос о мотиве, и функция мотивов состоит в том, что "они как бы "оценивают" жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах — придают им личностный смысл". Осознание потребности рождает мотивы физкультурной деятельности. Причём потребность, например, овладеть знанием по конкретному вопросу и конкретными умениями может сопровождаться появлением более одного мотива в удовлетворении этой потребности. Побуждение к действию может быть вызвано желанием закрепить уже имеющиеся знания и умения вникнуть в проблему, чтобы самостоятельно совершенствоваться в физкультурно-спортивной деятельности. Выбор мотива контролируется сознанием человека и происходит на основе уже сформировавшихся мотивов (мотивации), убеждений, нравственных идеалов, имеющих общественную значимость. Делая выбор, человек как бы отдаёт предпочтение тому или иному побуждению, самоопределяется в способе деятельности, демонстрируя тем самым своё отношение к предмету потребности. Выработка способности делать нужный выбор представляет трудность, так как это часто выбор между личностно и общественно значимым.

Отражение предмета потребности и выбор мотива заставляет обучающегося действовать, достичь цели деятельности. Если мотив побуждает к деятельности, то цель определяет её направленность. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что "цель — эпицентр деятельности", причём постановка личностью цели определяется её отношением к извне представленной этой личностью задаче. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, "конкретная мотивация реального действия, исходя из соотношения побуждения с целью, никак не исчерпывается им. Она включает осложняющее и видоизменяющее основной мотив отношение индивида к реальным обстоятельствам той конкретной жизненной ситуации, в которой должно быть осуществлено действие». Учебная (дидактическая) задача формулируется преподавателем. Школьник же только тогда активно включается в физкультурно-спортивную деятельность, когда, соотнеся эту задачу со своим внутренним мотивационным состоянием, ставит собственную цель в виде "образа желаемого будущего". Важно, чтобы цель обучающегося была не навязана, а порождена им как своя.

Осуществление действий по удовлетворению актуальной потребности, то есть стремление осуществить цель, является следующим шагом в учебной деятельности обучаемых. Стремясь к осуществлению цели, старшеклассник часто выполняет лишь репродуктивные действия, направленные на воспроизведение определенных знаний или упражнений. Осуществление же продуктивной деятельности предполагает творческий подход в решении определяемых задач, проблем. В практике поставленные цели часто не находят подкрепления в конкретно организованной преподавателем деятельности обучающихся. И если преподаватель не обеспечит такую организацию физкультурноспортивной деятельности, при которой бы активно включались в общий процесс деятельности актуализированные школьником потребности и мотивы, то побуждения могут угаснуть. Отсюда возникнет неудовлетворённость результатом деятельности, состояние тревожности, неуверенность в себе. Поэтому соответствующая организация физкультурно-спортивной деятельности должна включать и обеспечение учащегося информацией о результатах промежуточных и конечных действий. Фактически, речь идёт об осуществлении обратной связи между обучающимся и преподавателем. Причём эта связь должна осуществляться не только при помощи категоричных "отлично", "хорошо", "плохо" а так же в форме подбадривания, похвалы, поощрения школьника.

Осуществление обратной связи даёт возможность ученику самому оценивать свои действия, результаты работы. Важным в такой оценке является его способность сопоставить результаты своей деятельности с нормами общества. "Самооценка своих действий, её рефлексия, обнажают общественную сущность деятельности учащихся, раскрывают её социальность и тем самым степень включённости личности в систему общественных отношений" (О.С. Гребенюк). Результат физкультурно-спортивной деятельности по приобретению новых способностей становится общественно значимым и общественно оцениваемым.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что мотивационное обеспечение физкультурно-спортивной деятельности как учебной, так и вне учебной, требует: а) усиливать внимание обучающихся к содержанию физкультурно-спортивной работы, б) создавать у них ориентировку в предстоящей деятельности, в) организовывать деятельность, актуализирующую необходимые мотивационные состояния, г) возбуждать такие состояния, когда ведущими мотивами становятся осознание формирующей, развивающей, практической и других значимостей физкультурно-спортивной деятельности и стремление действовать в направлении поставленной цели, д) создавать условия для развития положительных мотивов, е) поддерживать стремление учащихся к саморазвитию.

Следующим условием, реализация которого обеспечивает эффективность управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе физкультурно-спортивной работы, является информационно-пропагандистское воздействие на учащихся. В ходе информационно-пропагандистского воздействия старшеклассников нами решались следующие задачи:

  • - первая группа задач связана с формированием мировоззрения учеников и их родителей, ценностных ориентаций, активного отношения к деятельности, определенной сферой физкультурно-спортивной работы.
  • - вторая группа задач и ее решения способствует формованию определенного уровня образованности человека в сфере физкультуры и спорта, овладение им целостной системой знаний, необходимых для физического самосовершенствования и развития способностей к конструированию индивидуальных систем включения в физкультурноспортивную деятельность, способствующих социальному становлению и развитию личности человека, его физическому совершенствованию.

В ходе исследования мы выявили причины, обуславливающие деформированное отношение учащихся к общечеловеческим ценностям физической культуры и ее роли в процессе социального становления и развития человека.

Такими причинами являются:

  • - педагогический авторитаризм в системе физического воспитания, угасание демократических традиций и идеалов физкультурного движения;
  • - отчуждение системы физического воспитания от общественной жизни, развития личности и культуры;
  • - тотальная унификация и стандартизация, недостаточная вариативность учебного процесса, ограничение творчества и инициативы преподавателей.

Все сказанное и предопределило содержание методики информационно-пропагандистского воздействия на школьников и их родителей с целью их приобщения к физкультурно-спортивной деятельности.

Остановимся кратко на ее основных установочных положениях. Прежде всего подчеркнем, что содержание всех проводимых мероприятий (бесед, информаций, лекций и др.) пронизано мыслью о том, что человек является мерой всех вещей, его жизнь, неповторимые личностные качества, здоровье и благополучие составляют наивысшие ценности, ради которых (а не наоборот) и создаются всевозможные теории, материальные и духовные продукты, социальные организации и институты.

Следующая идея, которая проходила через содержание всех информационно-пропагандистских воздействий, была идея о том, что сам человек является творцом самого себя и всей окружающей жизни. И поэтому какие бы не были учителя и новые системы, методики, технологии, они не смогут привнести в сознание человека те или иные знания, опыт, а его тело наполнить силой, быстротой, превратить в стройную красивую фигуру. Все это можно достичь только путем активной творческой самостоятельной деятельности по самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию и самосовершенствованию, в процессе которой выбор наиболее подходящих средств и приемов остается за личностью.

А для того, чтобы эта деятельность была наиболее эффективной, разработанная нами методика предусматривала раскрытие интегральной природы человека (30), что и потребовало привлечения к информационно-пропагандистским мероприятиям учителей по различным дисциплинам, родителей и др. с учетом половых особенностей школьников, их отношения к здоровью, физической культуре и роли физкультурно-спортивной деятельности в процессе социального становления и развития их личности и др. В ходе занятий показывалась взаимосвязь человека с космосом, живой природой, обществом, культурой, рассматривались такие категории, как «психокосмос» человека, его воображение и память, медитация и творчество, время и человек, будущее человека, процесс его социального становления и развития.

Реалии сегодняшнего дня дали основание для использования ряда методических приемов, считающихся ранее некорректными и даже безнравственными. Так, например, учитывая, что здоровье каждого человека и всей нации в целом является, помимо всего прочего, еще и экономической категорией как для самого человека, так и для общества, был использован прием материального стимулирования успехов в физическом воспитании учеников. Для активизации учащихся применялся прием обращения к их самолюбию, патриотическим чувствам (сравнение результатов тестирования школьников с аналогичными данными их сверстников из других стран). При этом обращалось внимание школьников на то, что модель спортивных состязаний, регламентированных особыми правилами, обеспечивающими объективное сопоставление успехов саморазвития и самосовершенствования (правила «честной игры»), может служить моделью вхождения их в реальную жизнь, регламентированную теми или иными законодательными актами.

Рассмотрим основные компоненты разработанной нами методики. Прежде всего, целенаправленное информационно-педагогическое воздействие на занимающихся осуществлялось на уроке, как основной форме занятий по физической культуре в школе.

Для информационно-образовательной деятельности (постановки социально-экономических, культурологических, гуманистических и других современных проблем физической культуры, сообщения научно-методических данных о влиянии физических упражнений на дееспособность и состояние здоровья человека, предоставления сведений справочного характера и др.) использовалось время, которое, как правило, выделялось для решения воспитательных задач.

Как показал анализ опроса учителей физической культуры в школе, время, выделяемое для решения воспитательных задач, используется недостаточно эффективно. И прежде всего потому, что направленность такого рода задач очень слабо использует потенциальные воспитательные возможности самой физкультурно-спортивной деятельности. В связи с этим время которое обычно выделяется для решения общих воспитательных задач (типа воспитания бережливости, трудолюбия дисциплины и т.п.). Мы в своем исследовании использовали для информационно-педагогического воздействия на учащихся.

Особое место отводилось организации педагогических воздействий на школьников со стороны учителей по другим предметам, изучаемым в школе. С этой целью было проведено два «круглых стола» с учителями, ведущими уроки в опытных классах, по обсуждению проекта Федеральной программы развития физической культуры и формированию здорового образа жизни населения Российской Федерации и состоянию физического развития школьников, принимающих участие в исследовании.

Активизация межпредметных связей при тесном контакте с учи- телями-предметниками по литературе, биологии, истории и другим предметам позволила обеспечить дополнительное воздействие на учащихся, а также создать в школе общую атмосферу положительного отношения к физкультурно-спортивной работе.

В ходе информационно-пропагандистского воздействия на учащихся мы использовали семейный потенциал, проводились специально организованные собрания родителей для ознакомления их с состоянием физического развития детей и возможными путями его улучшения. При проведении с родителями агитационно-педагогических мероприятий теоретического и методического характера учитывались индивидуальные особенности родителей: уровень их общеобразовательной подготовки, отношение к занятиям физическими упражнениями в семье и участие в их организации и проведении.

В работе с родителями школьников были выделены два основных направления:

  • 1) педагогическое просвещение в сфере физической культуры (пропаганда лучшего опыта физического воспитания детей в семье, роли и значении физкультурно-спортивной работы в социальном становлении и развитии личности человека);
  • 2) привлечение родителей к организации и проведению занятий физическими упражнениями с детьми (проведение тестирования своих детей, осуществление проверки домашних заданий учителя физической культуры и др.)

Углубление и расширение знаний в области физкультурноспортивной деятельности и ее роли в процессе социального становления и развития личности старшеклассников, приобретенных школьниками на уроках по физической культуре и другим предметам, во время взаимоотношений с родителями, осуществлялось в системе внеклассных и внешкольных мероприятий по физическому воспитанию. Кроме того, в это время формировались навыки организации спортивномассовой деятельности, осуществлялся подробный разбор и разъяснения методических рекомендаций для самостоятельных занятий.

Для усиления данного раздела методики в школе где проводилось исследование организованы «консультационный пункт» по физической культуре, а также секции общей физической подготовки и ритмической гимнастики. Школьникам, показавшим хорошие результаты в процессе занятий в секциях, давались рекомендации для продолжения занятий физическими упражнениями в детско-юношеских спортивных школах, а также для дальнейшего самосовершенствования.

Для обеспечения наглядности проводимой работы оформлялись спортивные уголки-стенды с обновляющейся информацией, как для школьников, так и для родителей. Обновления содержания уголков- стендов осуществлялось с помощью учащихся. Стенды оснащались фотографиями и иллюстрациями, методическими рекомендациями для самостоятельных занятий школьников с учетом их пола. Кроме того, предлагался список рекомендуемой литературы по физической культуре и спорту.

Важное значение для социального становления и развития личности школьников в нашей методике отводилось курсу теоретического информационно-пропагандистского воздействия на занимающихся, проводившемуся в виде цикла бесед. Такие беседы, как: "Социальное становление и развитие человека: какова роль в нем физкультурноспортивной работы?" «Здоровье - что это?», «Общественное значение физической культуры», «Физическая культура как часть общей культуры», «Можно ли стать похожим на Шварцнегера или на Юлию Пер- сильд?», «Как защитить себя в опасной ситуации», «Бизнесмены и артисты о физической культуре» и др. Для усиления эмоционального воздействия на школьников к большинству бесед были подобраны видеофрагменты, иллюстрирующие конкретные положения бесед. Такая видеотека является важным атрибутом современной системы формирования интереса учащихся к физкультурно-спортивной деятельности.

Кроме того, методика предусматривала рекомендации школьникам по просмотру телевизионных передач на спортивную и физкультурно-оздоровительную тематику, по прочтению книг и статей в газетах, а также информационные сообщения о происходящих соревнованиях по тем или иным видам спорта.

Таким образом, реализация разработанной нами методики информационно-пропагандистского воздействия на старшеклассников способствует координации и направлению действий школьников в ходе включения их в физкультурно-спортивную деятельность, обеспечивает создание благоприятных условий, которые активизируют процессы самосовершенствования и саморазвития, а также субъектное включение ребенка в физкультурно-спортивную работу., что является важным условием эффективности управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

В качестве одного из условий, обеспечивающих эффективность управления социальным становлением и развитием личности старшеклассников в ходе физкультурно-спортивной работы в школе является субъектное включение ребенка в физкультурно-спортивную работу на основе актуализации его самостоятельности и активности.

Данное условие предполагает создание эвристической среды в ходе физкультурно-спортивной деятельности, означающее что в школе при организации учебных и вне учебных занятий доминируют творческие начала.. При этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности.

Субъектное включение старшеклассников в физкультурноспортивную работу означает учет их интересов и потребностей, создание условий для определения каждым ребенком своего способа самореализации, раскрытие его потенциалов, отказ от жесткой регламентации в регулировании их времени в ходе внеурочных занятий. Выше- определенное условие требует сочетания педагогического внимания к ребенку с разумной требовательностью в ходе физкультурноспортивной деятельности как на уроке, так и в процессе внеурочной работы.

Субъектное включение старшеклассников в физкультурноспортивную работу начинается с анализа результатов диагностики личности учащегося, которую проводят совместно учитель физкультуры, классный руководитель, психолог и врач. Учитель физкультуры совместно с учеником разрабатывают программы развития положительных свойств, черт и качеств ребенка и коррекции негативных появлений, выявленные в результате диагностики. Если ребенок страдает каким-либо заболеванием, совместно с учителем, они выбирают те виды и формы работы, которые , по совету врача, школьнику не противопоказаны. Для всех учащихся проводятся консультации, на которых определяется тот вид спорта, которым ребенок готов заниматься, к которому у него есть интерес и нет противопоказаний, обсуждается его включение во внеурочные формы работы.

Следующий этап - это совместное планирование физкультурноспортивной работы и участия в ней школьников. Планируется содержание физкультурно-спортивной работы, ее формы. Обсуждаются предложения педагога и предложения учащихся. В ходе совместного обсуждения определяется основное содержание планируемой работы и те ее формы, которые вызывают интерес у школьника, и которые может использовать в своей работе педагог. При планировании физкультурно-спортивной работы обязательно рассматривается соответствие определенного содержания и формы решению основной задачи: социальному становлению и развитию ребенка в ходе физкультурноспортивной работы в школе.

Субъектное включение ребенка осуществляется и на следующем этапе - этапе непосредственной организации деятельности. Любая деятельность начинается с определения ее целей. Цель - это осознанное, выраженное в словесной форме предвосхищение будущего результата физкультурно-спортивной работы. В своем исследовании, мы опираемся на те типы целеполагания, которые выделяет Лебедев О.Е. (87) "свободное", "жесткое" и "интегрированное".

Мы в своей работе со старшеклассниками использовали "свободный" тип целеполагания, который характеризуется:

  • - поиском общих целей в процессе совместного интеллектуального общения;
  • - учетом достигнутых результатов;
  • - ориентацией на личностные потребности;
  • - коллективной разработкой программы действий по реализации

цели.

В ходе самой физкультурно-спортивной деятельности школьников предоставлялась возможность самостоятельного поиска решений, определяемых задач (теоретические занятия), освоение комплекса конкретных действий и упражнений, на основе разработанных на этапе диагностики программ (практические занятия ).

На этапе контроля и оценки результатов включения в физкультурно-спортивную деятельность школьникам предлагалось осуществлять также самоконтроль и самооценку своего включения в физкультурно-спортивную работу, ее влияния на процесс становления и развития собственной личности, для того, чтобы вовремя выявить возникающие проблемы и своевременно их решить, а также сравнивать оценку своих результатов с оценкой педагога и адекватность этих результатов намеченным планам. Это также, на наш взгляд, способствовало субъектному включению старшеклассников в физкультурноспортивную работу и активизации их самостоятельности и активности. Самостоятельность и активность ребенка в процессе физкультурноспортивной работы проявляется в раскрытии им на уроках и в ходе вне урочных занятий своих потенциальных возможностей, осознании цели и значения физкультурно-спортивной деятельности для личностного саморазвития, осознанности своего "я", наличия четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в ходе включения в физкультурноспортивную деятельность.

В качестве следующего условия эффективности управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе физкультурно-спортивной работы в школе мы, в нашем исследовании, определяем интеграцию учебной и внеучебной физкультурно-спортивной работы с существенным расширением последней.

В ходе интеграции вышеназванной работы происходит не только усвоение определенных социальных норм, культурных ценностей общества, основ физической культуры, этических и нравственных норм во взаимоотношениях людей, но и реализация активности учащегося, его саморазвитие, самоопределение, самореализации и самоутверждение. Учебная и вне учебная физкультурно-спортивная работа в школе реализуется в трех направлениях: медико-психологическое, теоретическое и практическое, которые подробно описаны нами в разработанной модели физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе (гл. 1.; § 1.3.) Только учебные занятия не позволяют реализовать вышеназванные направления в полном объеме. Обеспечивает эту реализацию интеграция учебной и вне учебной работы. Расширение вне учебной физкультурно-спортивной работы позволяет самореализоваться тем учащимся, которые не достигают высоких спортивных результатов в ходе уроков.

Организуя физкультурно-спортивную работу на уроках мы использовали следующие виды занятий:

  • - уроки межпредметных связей., на которых происходит формирование у старшеклассников целостной картины мира, взаимосвязи в научном познании;
  • - лекции, в ходе которых учащиеся получают знания о роли и значении физкультурно-спортивной работы в процессе социального становления и развития школьника, ее влияния на развитие основных сфер индивидуальности человека, основных психологических особенностях личности, ее взаимодействии с другими людьми;
  • - семинарские занятия, на которых происходит закрепление полученных в ходе лекционных занятий знаний;
  • - уроки-эстафеты, на которых проявляется спортивный азарт у детей, соперничество, стремление показать свою индивидуальность, формируются умения и навыки коллективной работы, чувство ответственности перед товарищами;
  • - уроки круговой тренировки, когда в ходе урока заняты все учащиеся, нет сидящих и ждущих своей очереди на выполнении упражнений. С этой целью использовался режим работы учащихся на спортивных "станциях", когда каждый учащийся в течении урока должен пройти все запланированные на урок "станции";
  • - уроки на открытом воздухе (футбол, мини-футбол, волейбол, спортивный кросс);
  • - уроки ритмической гимнастики под музыку, которые способствовали развитию у старшеклассников чувства времени, ритма, внимания.

При организации физкультурно-спортивной работы учащихся на уроке мы исходили из того, что "только деятельность, приносящая успех и высокое удовлетворение субъекту, становится фактором его развития" (183, с. 35).

Внеурочная физкультурно-спортивная работа, в ходе нашего исследования была организована через создание спортивных кружков и секций различного направления в школе, к организации деятельности в которых привлекались родители. Большое внимание мы уделяли созданию спортивных творческих коллективов старшеклассников, родителей и педагогов, проведению массовых спортивных праздников "Моя семья и спорт", "День спортсмена в школе" и др., совместному проведению досуга учащихся, педагогов и родителей "Здоровый выходной", "Вместе весело шагать" и т.д.

Летние туристические походы, городские и загородные спортивно-оздоровительные детские лагеря учащиеся всегда ждали с большим нетерпением, участие в них молодежи было своеобразной наградой за их труд в течение всего учебного года. Здесь (в походах и лагерях) учащиеся осознавали и развивали в себе чувство взаимопонимания, взаимовыручки, приобретали навыки коллективного труда, ответственности за поведение своих товарищей. Умения разжечь костер, приготовить пищу, поставить палатку, держаться на воде, управлять лодкой, ориентироваться в лесу, оказать первую медицинскую помощь дети приобретали непосредственно на практике в таких мероприятиях (походах и лагерях).

Прямое общение учеников с природой помогало им глубже понять современные экологические проблемы и научиться их решать. Элементы закаливания (свежий воздух, солнце, вода) за непродолжительный срок помогали укрепить здоровье детей, снять психологические стрессы, подготовить их к новому учебному году.

Результаты наших исследований показали, что дети, побывавшие летом в туристических походах и лагерях, в 3-4 раза реже болеют по сравнению с теми, которые оставались в городе.

Таким образом, мы дали характеристику гипотетическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса управления социальным становлением и развитием личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе и проверили их в ходе организации опытно-экспериментальной работы в старших классах средних школ №26, 17, 34 г. Костромы, результаты которой представлены в следующем параграфе диссертационного исследования.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >