Реализация комплекса педагогических условий эффективности управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе

Социологический анализ отношения старшеклассников, учителей физкультуры, родителей к организации физкультурно-спортивной работы в школе и ее роли в социальном становлении и развитии человека

Традиционно официальной задачей средней школы в нашей стране признается образование ребенка, т.е. формирование у него определенной системы знаний, умений и навыков и развитие личности школьника, становление его жизненной позиции и системы ценностей. Ведущая роль обучающего компонента отражается уже в существующей системе оценивания ученика - это пятибалльная шкала отметок. Причем, как сложилось в школьной практике, все учебные предметы делятся на «основные» и «неосновные». К последним относят изобразительное искусство мировую художественную культуру, основы безопасности жизнедеятельности и физкультурно-спортивные занятия, хотя именно эти предметы могут способствовать расширению кругозора школьника, развитию и становлению его нравственных и эстетических качеств, формированию коммуникативных умений. Поэтому школа, действительно заинтересованная в том, чтоб из ее стен вышли не просто молодые люди с багажом знаний, умений и навыков по различным научным дисциплинам, но люди самостоятельные, уверенные в себе, хорошо ориентированные в новых условиях социальной реальности, увлеченные, должна ориентироваться на новые задачи, диктуемые современными условиями жизни. Необходимо изменить отношение к "не основанным" предметам в школе в том числе к организации физкультурно-спортивной работы, поскольку включение ребенка в физкультурно-спортивную деятельность, с одной стороны, укрепляет его здоровье, а с другой, получаемые в ходе занятий физкультуры знания, умения и навыки обладают свойством естественного переноса в реальную жизнь ученика.

Прежде чем приступать к организации опытной работы мы в ходе изучения поставленной проблемы провели социологическое исследование отношения старшеклассников, учителей физкультуры и родителей к организации физкультурно-спортивной работы в школе и ее роли в социальном становлении и развитии человека.

Опрос старшеклассников общеобразовательных школ Костромской области (выборка 300 человек, учащиеся 10-11 классов обеих полов) показал отношение к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью в школе

Положительное

Отрицательное

Безразличное

23 %

47%

30%

Анализируя анкеты учащихся мы обратили внимание на то, что есть разница в отношениях по половому признаку.

Больше положительных ответов дают девочки, безразличное отношение в большей степени выражают юноши. Отрицательные ответы поделились приблизительно одинаково. В ходе опроса выяснилось также, что 12,5 % детей из опрашиваемой выборки совсем не занимаются физкультурой и спортом. Причины здесь разные: большая загруженность детей другими занятиями и подготовкой к поступлению в вуз, состояние здоровья, резко отрицательное отношение родителей к организации физкультурно-спортивной работы в школе.

На вопрос о том, где бы школьник желал заниматься физкультурно-спортивной деятельностью мы получили следующие ответы:

  • - на уроке в школе 9%;
  • - в школьной секции - 32 %;
  • - в спортивной школе - 21 %;
  • - в секции по месту жительства - 8%;
  • - самостоятельно один - 3%;
  • - самостоятельно с друзьями - 12 %;
  • - самостоятельно с родителями - 15%.

Таким образом, явно прослеживается увеличение значимости вне учебной физкультурно-спортивной работы в школе и ориентации на нее старшеклассников.

Пассивное отношение к физкультурно-спортивной работе в школе можно объяснить недостаточной заинтересованностью школьников, отсутствием сформированной мотивационной ориентации и слабо поставленным информационно-пропагандистским воздействием на учащихся. Об этом позволяют судить ответы, полученные на следующие вопросы.

На вопрос: откуда ты получаешь знания о роли и значении физкультуры и спорта в социальном становлении и развитии человека мы получили следующие ответы: интернэт-19,5%

  • - от родителей - 11%;
  • - от учителя физкультуры на занятиях - 14%;
  • - ничего не знаю - 55,5%.

На вопрос: твои представления о значении занятий физкультурно-спортивной деятельностью:

  • - укрепление здоровья - 50%;
  • - физическое совершенствование - 37%;
  • - интересное провождение времени - 13%;

На вопрос: какие спортивные газеты ты знаешь, ребята называли главным образом газету "Футбол" и "Спорт-экспресс". Вопрос о любимых спортивных передачах вызвал большое затруднение у школьников. Любимыми оказались трансляции хоккейных и футбольных соревнований. Практически регулярно их смотрят 31,4% опрошенных старшеклассников от случая к случаю (по интересу) - 58,9% - не смотрят спортивные программы совсем - 9,7%.

Мотивы включения в физкультурно-спортивную работу в школе:

  • - необходимость выполнять учебную программу - 40%;
  • - чтобы быть здоровым и сильным - 16%;
  • - добиться хороших спортивных результатов - 8%;
  • - для развлечения - 17%;
  • - "за компанию с друзьями" - 9%;
  • - другие мотивы - 10%.

На вопрос о регулярности занятий физкультурно-спортивной деятельностью в школе ответы представляют собой следующее:

  • - реже одного раза в неделю - 9%;
  • - один раз в неделю - 11 %;
  • - два раза в неделю - 16,7%;
  • - более двух раз в неделю - 43,35;
  • - регулярно - 10%.

Анализ полученных нами ответов школьников старшего возраста позволяет выявить основную тенденцию в изучении предмета "физическая культура" в общеобразовательных школах, которая сегодня сводится в основном к выполнению обязательных нормативов, определенных школьной программой. В большинстве школ, в которых мы проводили исследование, школьники выполняют нормативы - формально все в порядке, но необходимые в жизни знания, умения и навыки учащиеся не получают, не происходит полноценного социального становления и развитии личности ребенка в ходе его включения в физкультурно-спортивную деятельность в школе, поэтому можно сказать, что уроки и внеурочные физкультурно-спортивные занятия не реализуют в полном объеме тот потенциал, которым они обладают.

Полученная в ходе социологического опроса информация, исходящая от самих школьников показала, что мы достаточно обоснованно выделили в качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления процессом социального становления и развития старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе:

  • - создание положительной мотивации к занятиям физкультурноспортивной деятельностью;
  • - обеспечение активизации информационно-пропагандистского воздействия с использованием комплекса средств и методов, учитывающих современные процессы в обществе;
  • - субъектное включение ребенка в физкультурно-спортивную работу на основе актуализации его самостоятельности и активности;
  • - интеграцию учебной и внеучебной физкультурно-спортивной работы с существенным расширением последней (создание спортивных творческих коллективов), массовые спортивные праздники, совместное проведение досуга учащихся, педагогов и родителей).

Наряду с опросом старшеклассников, проводился опрос учителей физкультуры общеобразовательных школ г. Костромы и родителей учащихся. Выборка составила соответственно 170 и 230 человек.

Опрос учителей проводился с целью определения роли и места в общеобразовательных школах г. Костромы физкультурно-спортивной работы, эффективности управления процессом социального становления и развития личности старших школьников в ее ходе, отношения учителей физкультуры к уровню организации данной работы.

Анализ ответов, полученных в ходе опроса, позволил выделить ряд факторов, которые определяют развитие физкультурно-спортивной работы в школе.

Наиболее значимым фактором 78,8% респондентов определили уровень подготовки самого учителя. Не менее важным является личный интерес школьника (отметило 63,3% учителя), наличие спортивной база конкретной школы, а также материально-техническое ее оснащение (65,0%). Можно выявить некоторую взаимосвязь двух последних факторов и их влияние друг на друга. На существенное значение содержания и формы проведения спортивно-массовой работы во внеурочное время как фактор развития физической культуры в школе указало 41,6% учителей. Почти одинаково респонденты оценили значение хорошо поставленной пропаганды физической культуры и отношение родителей школьников к физической культуре. Лишь 32,6% респондентов выделили значимость первого фактора и 26,6% - второго. Это вскрывает недостаточное понимание учителями значения факторов, формирующих интерес и потребности у детей к физкультурноспортивной деятельности.

Таким образом выявлено, что учителями недооценивается роль пропаганды физической культуры в школе. Поэтому включение дополнительных сведений о месте и роли пропаганды является одним из важных направлений совершенствования образовательной подготовки студентов физической культуры, а также слушателей институтов и факультетов повышения квалификации учителей. Показательно, что ни один из опрошенных не предлагает участия в пропаганде физической культуры учителей по другим предметам (биологии, истории и др.).

Следует отметить, что опрашиваемые педагоги недооценивают значение отношения администрации школы как фактор, способствующий развитию физической культуры в различных формах проявления. Только 23,3% респондентов выделили этот фактор.

Как следствие вышесказанного следует отметить явно недостаточное внимание учителей школ к выпуску школьной периодической спортивной газеты. Лишь пять человек (т.е. 2,9% опрошенных) подтвердили, что в их школе газета выпускается один раз в месяц 10,0% - один раз в три месяца, а большинство (87,1%) констатировали, что в их школе газета не выпускается вообще, хотя 80,3% педагогов утверждали, что используют печатные формы средств информации как наиболее распространенные. Несколько меньше используются аудиальные (42,6%) и аудиовизуальные (45,9%) формы, что можно объяснить недостаточной оснащенностью материально-технической базы школ. Респонденты не преуменьшают роль и значение в привлечении учащихся к занятиям физическим и упражнениями как устной (39,3%), так и наглядной (36,1%) форм агитации.

Интересно сопоставить мнение учителей о том, какие средства пропаганды они используют в своей работе и какие рекомендуют школьникам для получения информации.

Во втором случае наиболее подходящим средством агитации и пропаганды учителя считают печатную продукцию: газеты, журналы, книги и т.д. - 75,4%. Из предложенного перечня средств пропаганды респонденты проранжировали по степени применимости и эффективности при работе со старшеклассниками для получения информации в данной области знаний следующим образом:

Аудиовизуальные (телевидение, кино, видеомагнитофоны и т.д.) - 68,9%;

Наглядная агитация (плакаты, графики, диаграммы, показательные выступления и т.д.) - 45,9%;

Устная агитация и пропаганда - 32,8%;

Аудиальная (радио, магнитофоны, грамзаписи и т.д.) - 24,6%.

Таким образом, наибольшее расхождение в позиции респондентов по поводу используемых ими средств пропаганды и рекомендуемых школьникам наблюдается по отношению к аудиовизуальным средствам (42,6% и 68,9% соответственно).

На формирование устойчивого интереса школьников к включению в физкультурно-спортивную работу определяющее значение оказывает содержательная сторона получаемой информации, т.е. ее смысловая нагрузка. Опрашиваемые учителя на первое место (24,6%) вывели содержание информации о влиянии занятий физической культурой на сохранение и укрепление состояния здоровья и социальное становление и развитие личности. Сведения о развитии физических качеств в результате занятий поставлены на второе место - 13,1%, знакомство со сведениями анатомии, физиологии, психологии при занятиях физической культурой - на третье (6,6%). Далее следует информация, посвященная здоровому образу жизни - 4,9%, красоте тела и движения - 4,9% и др.

Анализ мнения учителей о содержании пропаганды показал, что большая часть из них считает первостепенной информацию естественно-научного и методического характера.

Не отрицая огромной важности данных сведений, нельзя не отметить, что в современных условиях этого явно недостаточно. Не менее, а может быть и более важным аспектом содержания пропаганды физической культуры в настоящее время является, на наш взгляд, информация социально-экономического и психологического плана (например, о влиянии здоровья населения на экономику и благосостояние государства и его дееспособность, возможность защитить свою экономическую независимость и обойтись без унизительной гуманитарной помощи и т.п.; роль и место физической культуры в обеспечении оздоровления населения, уменьшения смертности, увеличения средней продолжительности жизни).

Думается, если удастся сформировать у школьников интерес к физической культуре, то сведения естественно-научного и методического характера они смогут получать самостоятельно.

По мнению педагогов, наиболее приемлемыми видами спорта для участие в физкультурно-спортивной деятельности старшеклассников являются спортивные игры (для мальчиков - 83,6%, для девочек - 55,7%). Для девочек определена следующая очередность видов спорта, средствами которых появляется возможность целенаправленного формирования их интереса к физкультурно-спортивной деятельности: фитнес (64,2%), спортивная (9,5%) и художественная (14,6%) гимнастика, а также легкая атлетика (10,9%) и плавание (1,8%). Виды спорта, которые наиболее эффективны в этом случае для мальчиков, выстроены респондентами в следующей очередности: футбол 52%, пауэрлифтинг 5%, единоборства 15% легкая атлетика (5,3%), спортивная гимнастика (6,4%), плавание (4,8%), борьба (11,5%).

Подавляющее большинство учителей (90,2%) считают необходимым доносить до сведения учеников прикладное значение выполняемых упражнений.

Таким образом, преподаватели физической культуры определили «блок» наиболее популярных и доступных видов спорта для школьников, средствами которых возможно педагогическое, информационнопропагандистское воздействие на формирование устойчивого интереса к физической культуре.

Родительское собрание, как вид взаимосвязи между педагогами и родителями, имеет большое значение для влияния учителя на ученика. Просветительскую работу по пропаганде здорового образа жизни важно проводить не только с обучаемыми, но и с их родителями. Для подобных целей 39,3% педагогов физической культуры целенаправленно использует проведение родительского собрания 39,3% один раз в году, 27,9% - в четверти, 11,5% - в полугодии. Но существует группа учителей (21,3%), которая не использует подобную форму работы в своей практике, что несомненно является недостатком их деятельности.

В анкетировании принимали участие учителя с большим диапазоном педагогического стажа: от молодого специалиста (26,6%) до педагогов со стажем свыше 20 лет (13,1%). В зависимости от стажа работы педагоги выделили несколько «блоков» предложений по улучшению организации физкультурно-спортивной работы в школе и эффективности управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ее ходе.

Первый "блок" предложенный относится к пересмотру подхода к физкультурно-спортивной работе в школе. По мнению педагогов (48%) ее следует рассматривать не только как работу, направленную на укрепление здоровья и физическое развитие ученика, но учитывать и то влияние, которое оказывает включение ребенка в физкультурноспортивную деятельность на развитие его психики, расширение сферы его общения и увеличения количества человеческих контактов, в целом на процес социального становления и развития личности школьников.

Второй "блок" предложений связан с пересмотром организации физкультурно-спортивной работы в школе (71% респондентов):

  • - обязательным является взаимодействие учителя физкультуры, школьного врача, психолога, классного руководителя и родителей учащихся в ходе организации данной работы с целью изучения личности школьников и реализация принципов индивидуальной ориентированности, партнерства и сотрудничества в ходе физкультурноспортивной работы;
  • - интеграция учебной и вне учебной физкультурно-спортивной работы с существенным расширением последней (создание спортивных творческих коллективов, массовые спортивные праздники, совместное проведение досуга учащихся, педагогов, родителей);
  • - использование таких форм и методов физкультурноспортивной работы, которые позволяют реализовать творческий потенциал каждого ученика, проявить себя как активного субъекта этой деятельности, умеющего делать выбор и принимать решения в любых складывающихся ситуациях;
  • - включение информационно-пропагандистской работы в общую структуру организации физкультурно-спортивной работы в школе;
  • - создание положительной мотивации у учащихся к физкультурно-спортивной деятельности.

Третий "блок" предложений (87% респондентов) связан с предложениями по улучшению материально-технической физкультурноспортивной базы школ, увеличению финансирования спортивномассовой работы и расширению опыта создания летних спортивных лагерей труда и отдыха для школьников.

Анализ ответов респондентов позволил определить основные недостатки и трудности, с которыми сталкиваются учителя физкультуры управляя процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

К недостаткам можно отнести:

  • - недостаточную психолого-педагогическую подготовку учителей физкультуры по решению задач эффективности управления социальным становлением и развитием личности школьника;
  • - отсутствие взаимодействия с другими участниками воспитательного процесса в ходе физкультурно-спортивной работы;
  • - недостаточный уровень включения, или полное его отсутствие, родителей учащихся в данную работу;
  • - ориентация в физкультурно-спортивной работе главным образом на детей, проявляющих интерес к физкультуре и спорту и оставление без внимания большей части учащихся не имеющих положительной мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.
  • - трудностям управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе можно отнести:
  • - недостаточное понимание детьми, родителями и другими педагогами роли и значения физкультурно-спортивной деятельности в процессе социального становления и развития личности ребенка;
  • - принижение значимости социально-экономических и психологических проблем физкультурно-спортивной работы администрацией школ.

Составной частью опроса было также изучение мнения и отношения родителей учащихся к организации физкультурно-спортивной работы в школе и ее значения в процессе социального становления и развитие личности ребенка.

Анализ ответов родителей показал, что они очень дифференцированный колеблются от высокой степени позитивных до крайне негативных.

На вопрос об отношении к организации физкультурноспортивной работы в школе и ее влиянии на социальное становление и развитие личности ребенка мы получили следующее распределение:

отрицательное - 19%

положительное - 20%

безразличное - 10%

отрицательное к организации, но положительное к роли и значению в процессе социального становления и развития личности ребенка: 51 %.

Из ответов респондентов видно, что они понимают роль и значение физкультурно-спортивной работы в школе и ее влияние на процесс социального становления и развития личности ребенка, но их не удовлетворяет сама организация этой работы.

На вопрос: почему многие дети не хотят заниматься физкультурно-спортивной деятельностью или делают это только "из-под палки" родители ответили следующим образом: нет времени - 30% лень - 4%

есть другие более интересные занятия - 20%

плохая физкультурно-спортивная база школы - 19%

не удовлетворяет уровень подготовки учителя физкультуры -

15%

у друзей другие интересы- 8% другие причины - 4%

Таким образом, по мнению родителей у старшеклассников не хватает времени на включение в физкультурно-спортивную работу они "перегружены", как считают мамы и папы. 20% родителей говорят о том, что есть другие более интересные занятия.

Эти ответы заставляют задуматься о том, что в школах не решена проблема привлечения родителей к физкультурно-спортивной работе и очень слабо поставлено или вообще отсутствует пропагандистско- информационный компонент в этой работе, расширяющий "информационное" поле родителей о роли и значении физкультурно-спортивной работы в процессе социального становления и развития личности ребенка и способствующий формированию положительной мотивации у родителей на ориентацию ребенка к включению в физкультурноспортивную работу в школе, как на уроках, так и во внеурочное время.

На вопрос: готовы ли родители принимать участие вместе с детьми в школьных спортивных праздниках, других формах совместной работы, ответы родителей были в основном положительными (87% положительных ответов респондентов). Некоторые родители изъявили желание вести занятия в кружках и секциях по тем или иным видам спорта (10,5%) отметив при этом, что желание у них есть, но никто и никогда их к этой работе не привлекал, причем готовы они это делать без всякой оплаты. Данные ответы еще раз подчеркивают неорганизованность взаимодействия с семьями детей в процессе физкультурноспортивной работы в школе. Семейный физкультурно-спортивный потенциал совершенно не использован.

На вопрос: "Кто должен взять на себя функции инициатора взаимодействия с семьей в процессе организации физкультурноспортивной работы в школе и выполнять координирующую функцию в его ходе?" ответ был однозначным: школьный учитель физкультуры.

Подводя итог анализа результатов социологического опроса старшеклассников и их родителей, учителей физкультуры общеобразовательных школ г. Костромы об отношении к организации физкультурно-спортивной работы в школе и ее роли в социальном становлении и развитии учащихся старших классов мы видим что основой успешности процесса социального становления и развития личности ребенка в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе является взаимодействие всех участников воспитательного процесса, которое имеет общую цель: подготовка ребенка к жизни в условиях социальной реальности, управления процессом его социального становления и развития.

Реализуя общую цель, перед участниками взаимодействия стоят конкретные задачи, которые должен решить тот или иной специалист, родители или учащиеся, поскольку школьники являются активными участниками процесса взаимодействия в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

Основные задачи, которые решает каждый из участников взаимодействия:

Школьный учитель физкультуры:

  • - координирует взаимодействие всех участников процесса управления социальным становлением и развитием личности ребенка;
  • - организует физкультурно-спортивную работу в школе;
  • - осуществляет информационно-пропагандистскую работу о роли и значении физкультурно-спортивной работы в процессе социального становления и развития личности школьника.

Классный руководитель и другие учителя-предметники:

  • - дают первичную информацию о ребенке (особенностях его адаптации в школе, сфере интересов и конкретных мотивах обучения, положения в классном коллективе);
  • - участвуют в проведении уроков межпредметных связей, обеспечивающих получение школьниками знаний о роли и значении физкультурно-спортивной деятельности в процессе их социального становления и развития человека (например, учитель физкультуры и учитель истории могут провести совместный урок. Учитель истории раскрывает особенности конкретного исторического периода, учитель физкультуры рассказывает о значении и роли физкультуры и спорта для жизни людей в тот исторический период, изучению которого посвящен урок).

Психолог:

  • - изучает личность школьника и его положение в классном коллективе;
  • - анализирует адаптацию ребенка в среде;
  • - выявляет дезадаптированных учащихся;
  • - изучает взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками;
  • - выявляет мотивацию учащихся к занятиям физкультурноспортивной деятельностью;
  • - помогает учителю физкультуры сформировать установку на регулярное и активное участие в физкультурно-спортивной деятельности в школе;
  • - выявляет и развивает интересы, склонности и способности учащихся.

Школьный врач:

  • - исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
  • - организует помощь детям с проблемами здоровья;
  • - разрабатывает рекомендации учителю физкультуры по организации физкультурно-спортивной работы с детьми, имеющими различные заболевания.

Школьники:

- вносят предложения по организации физкультурно-спортивной работы в школе и являются активными участниками их реализации.

Родители:

  • - участвуют в физкультурно-спортивной работе в школе (массовые спортивные праздники, туристические походы, совместное проведение досуга);
  • - организуют физкультурно-спортивную работу в семье;
  • - стимулируют самостоятельные занятия ребенка физкультурой и спортом.

Администрация школы:

  • - обеспечивает физкультурно-спортивную базу школы;
  • - финансирование спортивно-массовой работы;
  • - помощь в организации летних спортивных лагерей для школьников.

Исходя из задач, решаемых участниками взаимодействия можно назвать совместные формы работы. Такими, на наш взгляд, являются:

  • - психолого-педагогические консилиумы с участием всех специалистов и родителей;
  • - совместные консультации, проводимые на основе данных психолого-педагогической диагностики развития личности ребенка и сферы его взаимоотношений с учащимися и их родителями;
  • - проведение семинаров и практикумов для детей и их родителей с целью вооружения их знаниями об особенностях развития личности человека в процессе его социального становления и адаптации в школьной жизни, и в целом в социальной действительности, месте и роли физкультурно-спортивной работы в данном процессе;
  • - совместное проведение родительских собраний;
  • - организация спортивных праздников, в которых принимают участие педагоги, родители, старшеклассники;
  • - проведение уроков межпредметных связей;
  • - создание спортивных творческих коллективов;
  • - совместное проведение досуга учащихся, педагогов и родителей.

Проведя социологическое исследование, имеющее целью изучить отношение старшеклассников, их родителей и учителей физкультуры к организации физкультурно-спортивной работы в школе и ее роли в социальном становлении и развитии человека мы переходим к опытной проверке, определенных в качестве гипотетических педагогических условий эффективности управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >