Модель организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе

Моделирование представляет собой распространенный метод, применяемый во многих науках. Метод моделирования применяется как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях исследования. На эмпирическом уровне он используется для выполнения измерительной, описательной и других функций, на теоретическом - для выполнения интерпретаторской, объяснительной, предсказательной функций, а также функций в мыслительном эксперименте.

Многообразие гносеологических функций придает методу моделирования большую значимость и служит одной из важнейших, причин все увеличивающегося его распространения.

Моделирование - это исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей, которые используются для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения видов конструируемых объектов. Модель - это специально созданный человеком предмет или устройство, которое в определенном отношении имитирует, воспроизводит реально существующие предметы или устройства и является объектом научного познания, полученных в ходе построения и исследования моделей на оригинале основан на том, что модель в определенном смысле отражает (воспроизводит) какие-либо его стороны и предполагает наличие существующих теорий и гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упрощений. Главное достоинство и суть метода моделирования состоит в том, что предметы, явления, процессы, Возможность моделирования, то есть переноса результатов, ситуации, в которых проявляются общие закономерности, свойства, формы, могут быть представлены в качестве модели.

Модели в педагогических исследованиях выполняют следующие гносеологические функции: иллюстративную, трансляционную, объяснительную, предсказательную.

С их помощью можно проиллюстрировать те или иные педагогические системы, определять, какими они должны быть с точки зрения искомого результата. Сопоставление того, что формирует система, с тем, что должно быть сформировано, дает возможность так или иначе классифицировать имеющуюся педагогическую систему и осуществлять сознательный поиск путей ее совершенствования.

Конечной целью моделирования организации физкультурноспортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе является предоставление оснований для преобразования физкультурно-спортивных занятий в школе как в ходе учебных занятий, так и в процессе внеучебной деятельности.

При моделировании педагогических явлений из большого числа переменных выделяются наиболее значимые, позволяющие не только строить гипотетические предположения о возможных зависимостях, но и проверять их в исследованиях. В современной науке все большее значение приобретают структурные и функциональные модели.

Под структурной понимается такая модель, которая имитирует внутреннюю организацию оригинала.

Структура - это способ внутренней организации элементов объекта, она представляет собой одну из существенных сторон любой вещи.

Важнейшей гносеологической особенностью структурных моделей является их меньшая "привязанность" к оригиналу. Структуры бывают двух типов:

  • - структура некоторых относительно устойчивых вещей,
  • - структуры процессов.

Соответственно этому структурные модели подразделяются на

  • - структурные модели "статических" вещей;
  • - структурные модели процессов.

Под функциональной моделью понимают такую модель, которая имитирует способ поведения. Функциональные модели могут быть, как материальными, так и идеальными, а могут относиться как к материальным, так и идеальным оригиналам.

При моделировании необходимо учитывать важнейшие принципы

системного рассмотрения сложных социальных явлений:

1. Явление может быть изучено только тогда, когда оно допускает рассмотрение его в виде некоторой системы или ее части.

Этот принцип означает необходимость рассмотрения всех взаимосвязей интересующих нас явлений в терминах элементов системы и ее среды.

  • 2. Никаких свойств целостности, не являющихся свойствами элементов системы или функцией множеств элементов, не существует, хотя целое не есть простая сумма своих частей. Важным свойством всякой системы является ее структура, те. характер взаимосвязей между элементами. Знание структуры существования облегчает изучение системы и управление.
  • 3. Структура системы, т.е. характер взаимосвязей ее элементов может упростить представление системы или ее управление.
  • 4. Сложность того или иного объекта внешнего мира - это сложность системы, представляющей данный объект с необходимой исследователю точностью.
  • 5. Важнейшими подсистемами любой гомеостатической системы являются управляющая (активная) подсистема управляемая (пассивная) подсистема, информационный обмен которых между собой и взаимодействие с внешней средой определяют функционирование системы. Гомеостатическими называются системы, для которых правило выбора конкретных состояний затрагивает непосредственно лишь существенные переменные. Наличие каналов обратной связи является необходимым условием гомеостатического функционирования.
  • 6. Управление (или познание) сложной системы не будет эффективным, если управляющая (или познающая) система имеет недостаточную собственную сложность - закон необходимого разнообразия.

Обосновав процесс моделирования необходимо отметить, что прежде чем построить модель организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе следует остановиться на особенностях педагогической деятельности учителя физкультуры как учебной, так и внеучебной по управлению процессом социального становления и развития личности старшеклассников. Этими особенностями могут быть:

  • - особенности целеполагания в работе учителя физкультуры, которые определяются обществом в целом и программными требованиями, т.е. педагог не свободен в выборе конечных результатов;
  • - деятельность по управлению процессом социального становления и развития личности старшеклассников - это своеобразная ме- татедятельность, как бы подстраивающаяся под процесс социального становления и развития ребенка;
  • - управление социальным становлением и развитием человека всегда сложно, поскольку цель педагога объективизируется в будущем воспитанников, эта цель близка и понятна педагогу, но не всегда понятна ученику;
  • - учитель физкультуры не один управляет процессом социального становления и развития личности старшеклассников, а совместно со всеми участниками воспитательного процесса, а также под влиянием неконтролируемых воздействий социальной среды на ученика.

Основными компонентами модели организации физкультурноспортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе являются: концептуальные идеи и принципы организации данной работы, ее задачи, условия эффективности управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе и направления организации этой работы.

В качестве основных концептуальных идей, определяющих организацию физкультурно-спортивной работы в школе общеобразовательной школе опираемся на следующее положения:

- организация физкультурно-спортивной учителем физкультуры личности ребенка, в ходе взаимодействия с другими учителями- предметниками, психологами, социальными педагогами, школьным

врачом и родителями, с определением консилиумом специалистов той меры знаний, за пределами которой знания о личности ребенка превращаются в безнравственность;

  • - физкультурно-спортивная работа включает в себя как работу, направленную на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие, так и воздействие на психику ученика, формирование гибкости и одновременно устойчивости реагирования в различных ситуациях;
  • - физкультурно-спортивная работа сопровождается включением школьника в большое количество человеческих контактов, в результате которых объективное богатство человеческой культуры превращается в субъективное богатство человека;
  • - в ходе физкультурно-спортивной работы наблюдаются следующие эффекты: информационный (в ходе занятий на уроках и внеурочных формах работы школьник получает информацию об особенностях своей личности и своих возможностях, особенностях окружающего мира и других людей); эстетический (компенсируется недостаток эмоциональных переживаний и проявлений в реальной жизни); социализирующий (в ходе занятий ребенок проходит через режим "переживания" (В.П. Бедерханова), т.е. погружение в определенную систему ценностей, отношений, культурных образов и в то же время воспроизводит воспринятые ценности, отношения и культурные образы, которые имеют свойство переноса в реальную жизнь); нравственный: (физкультурно-спортивный процесс способствует формированию нравственных качеств личности, ребенок учится вовремя придти на помощь другому человеку, быть внимательным к окружающим и т.д.); защитный (у школьников в ходе занятий формируется чувство защищенности, уверенности в своих силах и возможностях, способность принимать решения в проблемных и экспериментальных ситуациях, которые естественным образом переносятся в реальную социальную жизнь школьника);
  • - обеспечение единства общего образования и физкультурноспортивной деятельности школьников: образование направлено на формирование общей культуры человека, физкультурно-спортивная деятельность способствует развитию самостоятельной, активной личности, физически здорового человека, способного гибко, и одновременно устойчиво реагировать на сложные изменения реальной социальной действительности;
  • - педагогическое регулирование взаимодействия школьников на уроках физкультуры и в ходе внеурочной физкультурно-спортивной деятельности, означающее непосредственное и опосредованное влияние учителя физкультуры на систему отношений детей, которое направлено на реализацию личностно-значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры;
  • - обеспечение личностно-ориентированного подхода в ходе организации физкультурно-спортивной работы в школе, поддержка традиционных и поиск новых современных технологий ее организации с учетом возрастных особенностей учащихся, этнокультурных и региональных традиций.

Одним из компонентов модели организации физкультурноспортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе является комплекс задач, который решает учитель физкультуры осуществляя управление процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе этой работы.

Выделяем три группы задач:

Первая группа задач, связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

  • - изучение личности школьника, проявления его индивидуальных особенностей и сферы интересов;
  • - формирование положительных мотивов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью (на уроке и в ходе внеурочных занятий);
  • - программирование педагогических воздействий на учащихся;
  • - сочетание коллективных групповых и индивидуальных форм физкультурно-спортивной работы;
  • - анализ эффективности и уровня управления процессом социального становления и развития личности старших школьников в ходе физкультурно-спортивной работы с ними, включающий в себя самоанализ со стороны учителя;
  • - создание условий для реализации внутреннего потенциала ребенка, развития его самостоятельности и активности, переноса приобретенных умений и навыков в ходе физкультурно-спортивной деятельности в реальную социальную жизнь ученика.

Вторая группа задач связана с созданием воспитывающей среды, нейтрализующей негативные влияния социума на учащегося и способствующей созданию оптимальных условий реализации процесса управления социальным становлением и развитием личности старшеклассников входе физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе:

  • - формирование благоприятной эмоциональной атмосферы в ученическом коллективе;
  • - создание творческой атмосферы на уроках и в ходе внеурочной деятельности, способствующей субъектному включению школьника в физкультурно-спортивную работу;
  • - выделение доминирующей цели физкультурно-спортивной работы понятной и воспринимаемой школьниками;
  • - наличие отношений "ответственной зависимости" (А.С. Мака- реко) между учителем и учащимися, школьников друг с другом.

Третья группа задач связана с обеспечением взаимодействия участников процесса управления социальным становлением и развитием личности ребенка:

  • - привлечение к физкультурно-спортивной работе в школе родителей учащихся;
  • - организация совместных спортивных праздников: педагоги - ученики-родители;
  • - включение психолога, школьного врача и социального педагога в процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся в ходе занятий их физкультурно-спортивной деятельностью;
  • - организация информационно-пропагандистской деятельности с целью показать роль и значение физкультурно-спортивной работы в школе в социальном становлении и развитии личности человека среди детей и их родителей;
  • - привлечение физкультурно-спортивного потенциала ближайшего микросоциума школы для расширения физкультурно-спортивной работы и выход ее за пределы школы.

Исходя из определенных задач, рассмотрим следующий компонент модели физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе - принципы ее организации.

Принципами, лежащими в основе модели организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе являются следующие:

  • 1) Принцип индивидуальной ориентированности на личность ученика представляет собой учет основных психофизических особенностей детей. Исходя из этого принципа, педагог может составить индивидуальную психолого-педагогическую программу для ребенка, которая позволит целенаправленно управлять развитием личности, определять (ближние, средние, дальние) перспективы в росте детей, а также конкретизировать педагогические цели для учителя и реальные, достижимые цели для детей на основе физкультурно-спортивных занятий, что, в свою очередь, позволит определить дальнейшие тенденции развития личности.
  • 2) Принцип добровольности участия детей в различных видах физкультурно-спортивной деятельности подразумевает добровольную основу обучения. Руководствуясь этим принципом, педагог может предоставить ученикам право выбора деятельности на внеурочных занятий, тем самым формируя у учащихся привычку принимать самостоятельно различные решения без постороннего давления и помощи.
  • 3) Принцип мобильности заключается в адекватной реакции педагога на быстроменяющиеся ситуации в повседневной жизни и взаимоотношениях школьников. Реализуя этот принцип, педагог сможет в кратчайшие сроки принять оптимальное решение в трудных обстоятельствах.
  • 4) Принцип партнерства и сотрудничества педагогов и учащихся заключается в налаживании и поддержании дружеских и деловых взаимоотношений между учителями и учениками на протяжении всего периода обучения и организации с ними физкультурноспортивной работы.
  • 5) Принцип субъектности - в ходе физкультурно-спортивной деятельности как на уроке, так и вне его ученик выступает как активный субъект этой деятельности, самостоятельный и имеющий право выбора и принятия решения в любой ситуации.
  • 6) Принцип эвристической среды - означает, что в ходе физкультурно-спортивной работы доминируют творческие начала, при этом творчество рассматривается учащимися как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.
  • 7) Принцип вариативности - предполагает создание условий для выбора учащимися форм физкультурно-спортивной деятельности (учебной и внеучебной), для поддержки различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореализацию индивидуальности учащихся.
  • 8) Принцип мотивации физкультурно-спортивной деятельности - требует заинтересованного включения ребенка в занятия физкультурой и спортом, наличия у него цели - доступной, понятной, осознанной, доверия ребенку в выборах средств и способов достижения поставленной цели, веры в возможности каждого ученика и его собственной веры в возможность достижения поставленных задач.

Рассмотрев основные теоретико-концептуальные положения, на которые на которых основывается организации физкультурноспортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе, и являющиеся одним из компонентов модели ее организации, задачи и принципы этой работы, также представляющие собой структурные компоненты модели, выделим условия эффективности управления процессом социального становления и развития личности старшеклассников в ходе физкультурно-спортивной работы в школе, которые будут представлять собой следующий компонент модели.

Такими условиями могут выступать:

  • - создание положительной мотивации к занятиям физкультурноспортивной деятельностью;
  • - обеспечение активизации информационно-пропагандистского воздействия с использованием комплекса средств и методов, учитывающих современные процессы в обществе;
  • - субъектное включение ребенка в физкультурно-спортивную работу на основе актуализации его самостоятельности и активности;
  • - интеграция учебной и внеучебной физкультурно-спортивной работы с существенным расширением последней (создание спортивных творческих коллективов, массовые спортивные праздники, совместное проведение досуга учащихся, педагогов и родителей).

Последним составляющим компонентом модели организации физкультурно-спортивной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе являются ее направления:

Медико-психологическое, еще В.А.Сухомлинский, говорил о том, что только полностью здоровый ребенок может достигнуть максимально возможных для себя результатов обучения. Реализуя на практике данную идею необходимо полное медицинское изучение состояния здоровья ребенка, для того, чтобы подобрать соответственно его состоянию формы и методы физкультурно-спортивной работы с ними. Если заболевание поддается лечению, то сначала следует работа врача с учащимися, а потом только возможно включение его в физкультурноспортивную деятельность.

Психологическая составляющая представляет собой работу, связанную с диагностикой личности учащегося, его взаимоотношений, в ученическом коллективе.

В философской, психологической, медицинской и педагогической литературе широко используется термин «диагностика». В общем смысле, диагностика - особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознанием единичного явления. Результат такого познания - диагноз, т.е. заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному классу.

В педагогике диагностика направлена на исследование процесса формирования личности, ее обучения и воспитания на его анализ, поиск причин неэффективности получаемых результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

По наблюдениям многих авторов, диагностика может выполнять двоякую роль: во-первых, с помощью диагностики прослеживается результативность педагогического процесса, т.е. работы учащегося и учителя; во-вторых, диагностика из инструмента исследования превращается в инструмент, влияющий на процесс формирования личности.

В книге Н.К. Голубева и Б.П. Битинаса «Введение в диагностику воспитания» выделены 7 функций диагностики педагогического процесса, которые обеспечивают ее объективный и независимый характер. К ним авторы относят следующие: воспитательно-побуждающую, конструктивную, информационную, оценку результатов педагогической деятельности, прогностическую.

Целью диагностики развития личности ребенка является выявление причин возникающих у школьников проблем и затруднений, выбор наиболее подходящего педагогического воздействия и создание благоприятных психологических условий для решения имеющихся проблем.

Задачами диагностики являются: во-первых, контроль динамики психического развития детей, и коррекция развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для слабых и сильных учащихся, перевода их на более высокий уровень, а также установления правильного направления развития детей, обнаруживающих особые способности; во-вторых, сравнительный анализ развивающего эффекта различных уровней физкультурно-спортивной деятельности с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

Реализация диагностического компонента предполагает прохождение ряда этапов:

  • 1) изучение практического запроса;
  • 2) формулировка психологической проблемы;
  • 3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;
  • 4) выбор метода исследования;
  • 5) использование метода;
  • 6) формулировка психологического диагноза;
  • 7) разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с детьми;
  • 8) осуществление этой программы, контроль за ее выполнением.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >