Оценка эффективности влияния психологической поддержки па развитие личностных особенностей младших подростков

Результаты исследования особенностей личностного развития младших подростков показывают необходимость целенаправленной психологической поддержки, направленной на развитие личностных характеристик и формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков.

Выделение этих приоритетных направлений психологической поддержки, основанных на особенностях, проблемах и задачах личностного развития младших подростков и критериях психического здоровья, позволяет сделать оказание психологической поддержки максимально эффективным и реализовать цели и задачи психологической поддержки по формированию здоровой, гармоничной личности подростка. Личность является целостной системой, где важна согласованность, интегрированность всех личностных структур, что необходимо учитывать при организации психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков. В этот период особого внимания требует эмоциональная сфера, которая оказывает влияние на развитие таких личностных характеристик, как самооценка, самоуважение, аутопсихологическая грамотность, коммуникативная компетентность, поэтому правомерным оказывается выбор направлений психологической поддержки, основанных на этих особенностях личностного развития младших подростков, а именно развития личностных качеств и формирования эмоциональных паттернов и стилей поведения. Для определения эффективности психологической поддержки личностного развития младших подростков, направленной на развитие личностных особенностей и формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения, нами использовались кластерный и качественный анализ данных, полученных до и после эксперимента.

Для обработки экспериментальных данных нами применялся кластерный анализ (1 - Pearson г), выполненный в программе STATISTICA 6.0. С помощью кластерного анализа мы выявляли степень корреляции (тенденции к связи) личностных характеристик и эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков по шкалам тестовых методик в доэкспериментальном и послеэксперимен- тальном срезах.

В приложении 5 и приложении 6 представлены дендрограммы сопоставления личностных характеристик и эмоциональных паттернов и стилей поведения до эксперимента и после эксперимента.

С помощью кластерного анализа мы хотим, во-первых, подчеркнуть необходимость особого выделения эмоциональных паттернов и стилей поведения во всей личности младшего подростка, обусловленную особенностями развития эмоциональной сферы в этом возрасте, и, во-вторых, установить - действительно ли изменения, произошедшие в эмоциональной сфере, связаны и повлекли за собой изменения некоторых личностных качеств младших подростков.

С этой целью в таблице 12 мы сопоставили наиболее значимые кластеры, образованные «эмоциональными» и «личностными» шкалами до и после эксперимента.

Таблица 12

Сопоставление кластеров, образованных «эмоциональны

ми» и «личностными» шкалами тестовых методик _до и после эксперимента_

Кластеры до эксперимента

Кластеры после эксперимента

1

Познавательные мотивы -мотивация достижения (0,35)* - позиция школьника (0,45)

Эмоциональность - социальная эмоциональность (0,27)

2

Социальная эмоциональность - эмоциональность (0,1) - тревожность (0,3) - социальная пластичность - социальная эргичность (0,38)

Эмоциональная чувствительность - напряженность (0,2) - эмоциональная устойчивость - общительность (0,1) - активность (0,2) - позиция школьника (0,4) - (}3 (0,39) - самопринятие и саморазвитие (0,41) - мотивация достижения (0,6)

3

Социальная адаптиро- ванность - фактор оценки (0,38)

Социальная активность - мотивация саморазвития (0,4) - спонтанность (0,41)

4

0 3 - эмоциональная чувствительность (0,19) - напряженность (0,25) - эмоциональная устойчивость - общительность (0,2)

Социальная адаптиро- ванность - социальная эргичность (0,55) - самоуважение (0,58) - самооценка (0,59)

5

Самоуважение - самооценка (0,4)

6

Спонтанность - само- принятие и саморазвития (0,57)

* 0 - предельная схожесть, а 0,1 и т.д. всё менее и менее, а после единицы - степень значимости связи не достоверна, в отличие от обычного корреляционного анализа Пирсона, где чем ближе к единице, тем степень связи между шкалами выше.

Итак, на констатирующем этапе исследования личностные характеристики, связанные с учебной деятельностью, не коррелируют с эмоциональными паттернами. Так, предстают как взаимообуславли- вающие уровень развития позиции школьника, уровень развития мотивации достижения и познавательных мотивов. Известно, что при наличии достаточно высокого уровня учебной мотивации у младших подростков изменения, происходящие в их психосоциальном развитии, переход из начальной школы в среднюю, необходимость освоения новых форм поведения и адаптации к новым образовательным условиям оказываются более высоко значимыми в эмоциональном плане, чем учебная деятельность, что и подтверждается приведенными данными.

При этом личностные характеристики, отражающие аспекты социального взаимодействия подростков, значимо коррелируют с эмоциональными паттернами и стилями поведения. Так, социальная эр- гичность и социальная пластичность взаимообусловлены с эмоциональностью и тревожностью. Кластерный анализ показывает, что такие особенности эмоциональной сферы, как эмоциональность, чувстви- тельность/нечувствительность к неудачам в работе и коммуникативной сфере взаимосвязаны с такими личностными характеристиками, как легкость/трудность в установлении контактов, переключении в процессе взаимодействия, выборе коммуникативных программ. Кроме того, эмоциональная чувствительность, тревожность, неуверенность связаны с уровнем потребности в социальных контактах, общительно- стью/замкнутостью, активностью/пассивностью в освоении социальных форм деятельности, стремлением к занятию более высокого ранга в социальной среде. Чем выше эмоциональная чувствительность, тревожность, эмоциональность, тем ниже социальная эргичность и социальная пластичность. Все это позволяет предположить, что существует взаимосвязь эмоциональных паттернов и стилей поведения с особенностями социального взаимодействия, выбором наиболее оптимальных, конструктивных форм поведения, коммуникативной компетентностью. Все это делает актуальным оказание психологической поддержки, направленной на оптимизацию эмоциональной сферы младших подростков, что в свою очередь будет способствовать успешной адаптации и построению конструктивных взаимоотношений с окружающими.

Кроме того, в доэкспериментальном срезе социальная адапти- рованность коррелирует с фактором оценки, свидетельствующем об уровне самоуважения, самопринятия, о том, склонен испытуемый оценивать себя как личность, обладающую позитивными, социально желательными характеристиками, либо относится к себе критически, неудовлетворен своими достижениями, личностными особенностями, поведением. Эти данные позволяют предположить взаимообусловленность между уровнем самопринятия и самоуважения как личностных характеристик и социальной адаптированностью, поскольку успешная интеграция личности с макро- и микросоциальной средой, эмоциональное благополучие позволяют личности почувствовать свою значимость, принятие окружающими, и, с другой стороны, самопринятие и самоуважение являются важнейшей предпосылкой для принятия активной позиции самоизменения и саморазвития в освоении социальной среды и ухода от пассивного приспособления.

Все это свидетельствует о необходимости психологической поддержки, направленной на успешную адаптацию, поскольку без достижения социальной адаптированности и эмоционального благополучия трудно рассчитывать на формирование адекватных представлений о себе, что чрезвычайно важно в этот период развития и является предпосылкой дальнейшего развития и саморазвития личности младшего подростка.

Кроме того, в этом срезе обращает на себя внимание то, что спонтанность, характеризующаяся как поисковая активность, стремление к независимому поведению, связана с потребностью в самопонимании и саморазвитии. Известно, что младший подростковый возраст отличается высокой потребностью в самопознании, и адекватные представления о себе самом и своих возможностях, которые еще недостаточно сформированы в этот период, связаны с выбором стилей поведения, активностью, способами самопредъявления, о чем и свидетельствует данная корреляция.

Во втором срезе личностные характеристики, связанные с учебной деятельностью, а именно позиция школьника и мотивация достижения, стали коррелировать с такими эмоциональными характеристиками, как эмоциональная чувствительность, напряженность, эмоциональная устойчивость. Это, на наш взгляд, позитивный момент, поскольку для подростков учебная деятельность по сравнению с результатами доэкспериментального среза приобрела эмоциональную «окрашенность».

Наблюдается значимая корреляционная связь таких важных для младшего подросткового возраста личностных характеристик, как потребность в самопонимании и саморазвитии, общительности и активности с эмоциональной чувствительностью, напряженностью и эмоциональной устойчивостью. Как известно, процессы самопознания в младшем подростковом возрасте сопровождаются выраженными аффективными переживаниями, а с другой стороны, наблюдается влияние таких эмоциональных особенностей, как устойчи- вость/неустойчивость настроения, достаточный/недостаточный контроль над своими эмоциями, острая/спокойная реакция на неудачи, спокойствие/нервное напряжение на самоотношение и самопонимание. Эти данные подтверждают целесообразность и эффективность влияния психологической поддержки, направленной на снижение эмоциональной чувствительности, напряженности, тревожности, на повышение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, поскольку стабилизация эмоциональной сферы повышает уровень способностей к самопониманию и саморазвитию. А поддержка личности в самопознании, понимании своих особенностей способствует преодолению эмоциональной напряженности, сопровождающей эти процессы, и формированию четких, адекватных представлений о самом себе.

Связь между эмоциональными паттернами и стилями поведения и общительностью говорит о взаимообусловленности успешности в общении и благополучии в эмоциональной сфере, поскольку умение выстраивать взаимоотношения с окружающими, общение со сверстниками как ведущая деятельность имеют важное значение в этом возрасте.

Самооценка, самоуважение, социальная эргичность взаимообусловлены с социальной адаптированностью, другими словами, высокий уровень самооценки и самоуважения связан с высокой социальной адаптированностью. Поскольку самооценка является регулятором поведения и деятельности, то высокая самооценка, позволяющая личности верить в свои силы при соотнесении собственных возможностей с задачами различной трудности и требованиями окружающей среды, способствует более успешной социальной адаптации. И одновременно самооценка подростка будет более адекватной и стабильной, если она находит опору, подтверждение в социальном окружении. Полученные данные позволяют судить об эффективности психологической поддержки, направленной на повышение социальной адаптированности и формирование адекватно-позитивной самооценки.

Социальная активность и мотивация саморазвития после эксперимента коррелируют со спонтанностью как эмоциональной характеристикой, что свидетельствует о взаимосвязи стремления к активному самопознанию и развитию, освоению активных форм деятельности со стремлением к независимости, независимому самопредъявлению. Это может говорить о том, что те возможности, которые предоставляет психологическая поддержка, создают предпосылки для активного самовыражения и саморазвития.

Таким образом, результаты кластерного анализа данных в до- экспериментальном и послеэкспериментальном срезах подтверждают необходимость особого выделения эмоциональных паттернов и стилей поведения во всей личности младшего подростка, поскольку изменения эмоциональной сферы связаны с преобразованиями, происходящими во всей личности подростка, и обусловливают изменение личностных качеств младших подростков.

Необходимо отметить, что связи, установленные между уровнем развития потребности в самопонимании и саморазвитии, общительности, активности и эмоциональной устойчивостью, эмоциональной чувствительностью, между мотивацией саморазвития и социальной активностью, спонтанностью, между уровнем самоуважения и самооценки и социальной адаптированностью, свидетельствуют об эффективности психологической поддержки, поскольку наблюдаются взаимообусловленные изменения в параметрах тех качеств, на развитие которых было направлено воздействие программы психологической поддержки.

Таким образом, данные кластерного анализа подтверждают то, что психологическая поддержка должна быть основана на понимании особенностей младшего подросткового возраста, взаимосвязанности и взаимообусловленности всех компонентов развития личности. Поэтому только своевременное решение индивидуальных и возрастных проблем развития может обеспечить формирование здоровой, целостной, самоактуализирующейся личности.

Для более полного выявления эффективности психологической поддержки, направленной на развитие личностных качеств и формирование эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков, обобщим данные, полученные при исследовании особенностей личностного развития младших подростков до и после эксперимента.

Полученные результаты позволяют проследить изменения по следующим показателям личностного развития: социальная адаптиро- ванность, эмоциональная устойчивость, устойчивая адекватная самооценка, аутопсихологическая грамотность, социальная активность, коммуникативная компетентность. Показатели выделялись на основании наиболее информативных психодиагностических методик и отдельных шкал.

Данные сравнительного анализа изменений, произошедших в уровне личностных характеристик и эмоциональных паттернов и стилей поведения под влиянием психологической поддержки, представлены в сводных таблицах (приложение 7, приложение 8).

В таблице 13 более подробно отражены изменения, произошедшие в уровне развития личностных характеристик младших подростков до и после реализации психологической поддержки.

Таблица 13

Уровни развития личностных характеристик младших _ подростков (в%)_

Показатели

Уровни

Контрольная

группа

1 срез

2 срез

Измен.

Устойчивая адекватно- позитивная самооценка

Высокий

32,3

31,2

-1,1

Средний

44,1

48,4

+4,3

Низкий

23,6

20,4

-3,2

Аутопсихологическая

грамотность

Высокий

45,1

48,4

+3,3

Средний

43,6

43,5

-0,1

Низкий

11,3

8,1

-3,2

Коммуникативная

компетентность

Высокий

25,8

27,9

+2,1

Средний

47,3

49,5

+2,2

Низкий

26,9

22,6

-4,3

Таблица 13 (продолжение)

Показатели

Уровни

Экспериментальная группа

1 срез

2 срез

Измен.

Устойчивая адекватно- позитивная самооценка

Высокий

31,9

45,9

+ 14

Средний

43,1

45,8

+2,7

Низкий

25,0

8,3

-16,7

Аутопсихологическая

грамотность

Высокий

47,9

64,5

+ 16,6

Средний

41,7

35,5

-6,2

Низкий

10,4

0

-10,4

Коммуникативная

компетентность

Высокий

23,6

30,6

+7

Средний

47,2

59,7

+ 12,5

Низкий

29,2

9,7

-19,5

Из таблицы 13 видно, что наблюдается значительный прирост высокого уровня самооценки по результатам повторного исследования в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе аналогичные показатели, наоборот, имеют отрицательную динамику.

Это объясняется тем, что при реализации программы психологической поддержки применялся отдельный блок, направленный на формирование адекватной позитивной самооценки, что и обусловило ощутимые результаты по этому показателю. Необходимо отметить, что формирование остальных компонентов развития также предполагало наличие соответствующих блоков программы. В ходе реализации программы психологической поддержки в атмосфере принятия и понимания развиваются способности к самоанализу, самопониманию, когда на основе адекватного восприятия своих отрицательных и положительных качеств формируется понимание собственной индивидуальности, вырабатывается умение преодолевать недостатки и проблемы, развиваются чувство собственного достоинства и адекватно-позитивная самооценка. Основанная на авансировании, вере в возможности каждого ребенка психологическая поддержка способствует развитию свободного самовыражения, формированию уверенности в своих силах.

Значимые изменения в уровне аутопсихологической грамотности в экспериментальной группе и менее заметный прирост в контрольной группе, которые отмечаются при анализе (таб. 13), объясняются тем, что при выраженном стремлении младших подростков к самопознанию и саморазвитию эти качества необходимо целенаправленно поддерживать и развивать, поскольку при слабом развитии рефлексивных способностей они являются неустойчивыми и сопровождаются выраженными аффективными переживаниями.

Развитию аутопсихологической грамотности при реализации психологической поддержки способствовала атмосфера искренности, сплоченности и доверия между участниками, построение субъект- субъектных отношений, рефлексивный анализ, групповая форма работы, в ходе которой, общаясь со сверстниками, подростки учатся рефлексии на себя. Специально подобранные упражнения программы психологической поддержки позволили запустить механизмы самопознания, приобрести необходимые навыки самоанализа, а безопасная ситуация внутри группы дает возможность для самораскрытия и актуализации личностных ресурсов.

При изучении коммуникативной компетентности обращает на себя внимание значительный прирост среднего уровня развития этого качества, что, в общем, и отражает то, что для достижения высокого уровня коммуникативной компетентности в этом возрасте необходимо более длительное время. В данном случае мы можем говорить о необходимом и достаточном уровне развития коммуникативных навыков у младших подростков. Сравнительный анализ прироста в контрольной и экспериментальной группах свидетельствует о позитивных изменениях в сфере коммуникативных способностей, формирующихся в условиях психологической поддержки.

Эти изменения вполне закономерны, поскольку при реализации программы психологической поддержки использовалась групповая форма работы и в ней участвовали не только учащиеся с одного класса, но и с параллельных классов, что натолкнуло участников на активное освоение различных коммуникативных программ и форм общения. Отдельные методы психологической поддержки, такие, как психогимнастика, ролевые игры и упражнения, позволили участникам приобрести навыки более конструктивного общения. Целенаправленная деятельность по повышению коммуникативной компетентности имеет важное значение, поскольку в ходе общения формируется самосознание, приобретаются модели поведения, развивается социальная активность, а неудачи в общении в младшем подростковом возрасте являются большим источником негативных переживаний, чем неудачи в учении или других сферах жизни.

Результаты изменений в формировании эмоциональных паттернов и стилей поведения представлены в таблице 14.

Таблица 14

Уровни развития эмоциональных паттернов и стилей пове- _дения младших подростков (в%)_

Показатели

Уровни

Контрольная группа

1 срез

2 срез

Измен.

Склонность к негатив- ным эмоц. пережива- ниям

Высокий

34,2

31,6

-2,6

Средний

47,1

49,1

+2

Низкий

18,7

19,3

+0,6

Эмоциональная устой- чивость

Высокий

25,8

22,6

-3,2

Средний

41,9

58,1

+ 16,2

Низкий

32,3

19,3

-13

Социальная адаптиро- ванность

Высокий

20,4

26,9

+6,5

Средний

40,8

43,0

+2,2

Низкий

38,8

30,1

-8,7

Социальная актив- ность

Высокий

25,8

30,1

+4,3

Средний

46,2

47,3

+ 1,1

Низкий

28,0

22,6

-5,4

Таблица 14 (продолжение)

Показатели

Уровни

Экспериментальная г

руппа

1 срез

2 срез

Измен.

Склонность к негатив- ным эмоц. пережива- ниям

Высокий

35,8

20,0

-15,8

Средний

50,0

54,2

+4,2

Низкий

14,2

25,8

+ 11,6

Эмоциональная ус- тойчивость

Высокий

20,8

37,5

+ 16,7

Средний

45,9

54,2

+8,3

Низкий

33,3

8,3

-25

Социальная адаптиро- ванность

Высокий

19,5

34,7

+ 15,2

Средний

40,2

54,2

+ 14

Низкий

40,3

11,1

-29,2

Социальная актив- ность

Высокий

26,4

37,5

+ 11,1

Средний

44,4

51,4

+7

Низкий

29,2

11,1

-18,1

Анализ склонности к негативным эмоциональным переживаниям показывает значительное снижение этого показателя в экспериментальной группе. В контрольной группе динамика изменений незначительна.

Такие результаты подтверждают то, что эмоциональная поддержка, безусловное принятие и понимание помогли отреагировать негативные переживания, а развитие способностей к саморегуляции, создание позитивного эмоционального настроя способствовали преодолению эмоциональной напряженности, уменьшению тревожности, стабилизации эмоциональной сферы. Специально подобранный комплекс упражнений, методы арттерапии позволили справиться с обидами, страхами, помогли в формировании способностей к саморегуляции и самоподдержке.

Результаты исследования показали, что младший подростковый возраст является ключевым этапом в развитии эмоционально-волевой сферы и то, что эмоциональная сфера связана со всеми аспектами развития личности младшего подростка. Именно поэтому психологическая поддержка, направленная на преодоление проблем младшего подросткового возраста, в частности, формирование адекватной самооценки, повышение социальной адаптированности, коммуникативной компетентности, способствовала стабилизации эмоциональной сферы, и, наоборот, формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции позволило успешно справляться с противоречиями личностного развития на подростковом этапе.

Значительный прирост при анализе эмоциональной устойчивости в экспериментальной группе по результатам второго среза является важнейшим показателем позитивного личностного развития младших подростков в условиях психологической поддержки.

Выраженные позитивные изменения в экспериментальной группе наблюдаются и при анализе социальной адаптированности.

Программа психологической поддержки способствовала принятию нового статуса пятиклассника, положительному восприятию школы и учения, освоению новых видов деятельности. Взаимодействие всех субъектов образовательного пространства в процессе осуществления психологической поддержки оптимизировало процессы адаптации младших подростков, позволило учитывать особенности индивидуального и возрастного развития, согласовывать новые требования с возможностями пятиклассников.

При анализе прироста социальной активности наблюдается значительное снижение низкого уровня развития этого качества в экспериментальной группе, что свидетельствует о том, что в условиях психологической поддержки младшие подростки легко усваивают социально-активные формы поведения.

Таким образом, позитивные изменения отмечаются по всем изучаемым показателям, что объясняется влиянием психологической поддержки на развитие личностных особенностей младших подростков, принятием, как приоритетных, направлений психологической поддержки, основанных на особенностях младшего подросткового возраста. Психологическая поддержка, направленная на преодоление проблем и противоречий младшего подросткового возраста, способствует успешной адаптации к новой ситуации психосоциального развития, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию эмоциональной устойчивости, развитию аутопсихологической грамотности, повышению уровня самоуважения, самооценки, освоению социально-активных форм поведения, оптимизации межличностного взаимодействия, развитию коммуникативной компетентности.

Позитивное влияние психологической поддержки обеспечивается рядом факторов:

  • - опорой на ведущие принципы психологии;
  • - определением механизмов психологической поддержки;
  • - учетом особенностей личностного развития младших подростков;
  • - созданием необходимых условий, обеспечивающих эффективность психологической поддержки;
  • - активным взаимодействием всех субъектов образовательного пространства;
  • - разработкой теоретической модели, разработкой и реализацией программы психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков;
  • - объединением усилий специалистов, ответственных за психическое здоровье младших подростков, в частности, практического психолога образования и медицинского психолога при оказании психологической поддержки;
  • - применением адекватных технологий, методов и средств психологической поддержки.

Таким образом, данные, полученные в результате сравнительного и статистического анализа, дают основание утверждать, что психологическая поддержка оказывает позитивное влияние на развитие личностных особенностей младших подростков, способствует повышению социальной адаптированности, эмоциональной устойчивости, снижению негативных эмоциональных переживаний, формированию адекватно-позитивной самооценки, развитию аутопсихологической грамотности, коммуникативной компетентности, социальной активности.

Как показали результаты исследования, помимо формирования более высокого уровня развития личностных характеристик и эмоциональных паттернов и стилей поведения младших подростков позитивная роль психологической поддержки заключается и в усилении взаимодействия, консолидированности и согласованности между названными качествами, что способствует гармонизации личности младшего подростка и выступает предпосылкой дальнейшего становления целостной, самоактуализирующейся личности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >