Теоретическая модель психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков

Разработка теоретической модели позволяет раскрыть содержание психологической поддержки и обозначить пути ее практической реализации.

Создание теоретической модели является действенным средством, позволяющим проверить истинность и полноту теоретических представлений в различных сферах знаний.

Модель (в широком понимании) - упрощенный мысленный либо знаковый образ какого-либо объекта или системы объектов, применяемый как их «заместитель» или средство оперирования [113: 127].

Теоретическая модель предназначена для отражения сути психологической поддержки, ее принципов, целей и способов осуществления.

Поэтому при разработке модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков мы должны учитывать ситуацию общественного развития и те цели и задачи, которые ставит общество перед образовательными учреждениями: это гуманизация, демократизация, индивидуализация образовательных систем, формирование разносторонней психически и физически здоровой личности.

Идеи гуманизации в образовании, принятие антропологической парадигмы в психологии и педагогике, а также выявленные эмпирическим путем проблемы младшего подросткового возраста обусловили выбор целей и задач психологической поддержки, осуществляемой в условиях среднего образовательного учреждения. В контексте изучения личностного развития младших подростков была поставлена следующая цель психологической поддержки.

Цель психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков - содействие успешному развитию, сохранению и укреплению психического здоровья, преодолению индивидуальных и возрастных проблем личности на подростковом этапе.

Методологическими основаниями для создания теоретической модели являются ведущие принципы психологии:

  • - принцип гуманизма предполагает построение психологической поддержки, основанной на приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, что, в свою очередь, способствует формированию у субъектов взаимодействия ощущения собственной значимости и ценности, свободы выбора возможностей развития личности;
  • - принцип субъект-субъектных отношений обеспечивает выбор направлений в построении конструктивных взаимоотношений, основанных на принятии и понимании, а на данном возрастном этапе позволяет удовлетворить потребность в автономии и уважении со стороны взрослых;
  • - принцип индивидуального подхода и принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка позволяют учитывать соответствие уровня развития ребенка возрастной норме, с одной стороны, и признание неповторимости и уникальности каждого конкретного пути развития - с другой, таким образом создавая ориентиры при выделении цели психологической поддержки младших подростков и при оценке ее результативности;
  • - принцип взаимодействия и сотрудничества психолога и различных субъектов образовательного пространства способствует пониманию роли ближайшего круга общения в развитии личности подростка, позволяет объединить усилия педагогов, родителей, администрации, социальных и медицинских работников в достижении цели гармоничного развития, физического и психического благополучия младших подростков;
  • - принцип комплексности методов психологического воздействия обеспечивает использование всей совокупности методов, приемов и техник практической психологии, помогает использовать совокупность тех методов и средств, которые наиболее эффективны при работе с конкретной возрастной группой;
  • - принцип «коррекции сверху вниз» предполагает создание зоны ближайшего развития ребенка, и в младшем подростковом возрасте призван не только решать актуальные задачи, но и ориентирует деятельность психолога на создание условий для последующего развития и саморазвития младших подростков;
  • - принцип добровольности основан на предоставлении субъектам взаимодействия права самостоятельных решений, развивает независимость, предоставляет подростку возможность развиваться в качестве субъекта собственной жизни;
  • - принципы ответственности и конфиденциальности способствует формированию у подростков уважения к внутреннему миру другого человека, самоуважения, саморегуляции и дисциплины.

Научная обоснованность данной модели представляется нами в соответствии с выделенными выше принципами.

При разработке теоретической модели необходимо осмыслить следующие вопросы: какие составляющие (компоненты) должны быть включены в модель; кто является субъектами психологической поддержки; каковы алгоритм, технология, средства и механизмы психологической поддержки; что способствует повышению эффективности психологической поддержки; в чем заключаются показатели ее эффективности.

Исходя из понимания специфики младшего подросткового возраста, индивидуальных и возрастных проблем младших подростков, успешное преодоление которых является предпосылкой дальнейшего эффективного становления психически здоровой, самоактуализирую- щейся личности, мы выделили следующие компоненты теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков: целевой, содержательный, технологический, результативный. Кроме этого в модели должны быть представлены условия, способствующие более эффективному функционированию психологической поддержки. Содержательные характеристики каждого из компонентов имеют непосредственную связь с теоретикометодологическим обоснованием, выступающим основой для разработки модели.

Проведем более подробный анализ выделенных компонентов теоретической модели.

При выделении целевого компонента теоретической модели, включающего цели и задачи психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, были приняты во внимание следующие факторы: приоритеты гуманистических ценностей современной образовательной среды, восприятие младших подростков как полноценных субъектов взаимодействия, гуманизация межличностных отношений и их открытость, понимание как проблем и противоречий, так и ценности и возможностей развития данного возрастного периода.

Содержание целевого компонента предполагает формирование у младших подростков таких личностных характеристик, которые позволят им в дальнейшем успешно адаптироваться в социуме, преодолевать жизненные трудности, владеть навыками самопонимания, принимать активную позицию самосовершенствования и саморазвития.

Исходя из основной цели, были выделены следующие задачи психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков:

  • - создание условий для успешной адаптации к новым образовательным условиям;
  • - создание условий для снижения эмоциональной напряженности;
  • - поддержка личности в формировании аутопсихологичекой грамотности (помощь в самопознании);
  • - формирование адекватно-позитивной самооценки;
  • - помощь в развитии чувства собственного достоинства;
  • - содействие в преодолении неуверенности;
  • - создание условий для формирования навыков продуктивного общения;
  • - обучение приемам саморегуляции, самоконтроля.

Рассмотрение целевого компонента позволяет более подробно

выделить остальные компоненты теоретической модели, поскольку они должны разрабатываться с учетом основных целей и задач психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Содержательный компонент теоретической модели раскрывает сущностные характеристики психологической поддержки и отражает выделенные цели и задачи. В состав данного компонента были включены: субъекты взаимодействия, содержание и направления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, а также программа психологической поддержки.

В содержательный компонент теоретической модели мы отнесли субъектов психологической поддержки, поскольку психологическая поддержка - субъект-субъектный процесс, и невозможно говорить о сущностном содержании психологической поддержки без определения субъектов взаимодействия по ее осуществлению.

Субъектами взаимодействия в условиях психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков являются: практический психолог образования, медицинский психолог, подростки, учителя, администрация, родители.

Включение каждого из выделенных субъектов взаимодействия в процесс организации медико-психолого-педагогического сопровождения имеет важное значение, поскольку именно школа является той средой, где формируется личность подростка, и только при активном сотрудничестве всех субъектов образовательного пространства и медицинских работников можно рассчитывать на эффективность. В частности, бесспорной, на наш взгляд, является необходимость обязательного участия родителей в процессе сопровождения. Чрезвычайно важно формирование у родителей правильных представлений о содержании и процедуре реализации программы медико-психолого- педагогического сопровождения, актуализация готовности к сотрудничеству со школой и медицинскими работниками, понимание ими проблем возрастных и индивидуальных проблем развития подростков и путей их преодоления, приобретение навыков эффективного общения со своими детьми.

Кроме этого в качестве одного из субъектов медико-психолого- педагогического сопровождения выделены медицинские работники, поскольку анализ данных профилактических медицинских осмотров школьников, проведенных в рамках деятельности этих специалистов, способствует своевременному выявлению проблем индивидуального и возрастного развития, что является важнейшей предпосылкой позитивного преодоления возрастных и индивидуальных затруднений подростков, а также дает возможность объединять ресурсы двух служб по осуществлению сопровождения.

Определение содержания психологической поддержки является важнейшим моментом при разработке данного компонента. Сущностная характеристика психологической поддержки заключается в содействии полноценному развитию, преодолению возрастных и индивидуальных проблем, сохранению и укреплению психического здоровья личности, ее самореализации и самоактуализации. В контексте изучения личностных особенностей младших подростков психологическая поддержка должна быть направлена на повышение социальной адаптированное™, эмоциональной устойчивости, адекватной самооценки, на формирование аутопсихологической грамотности, коммуникативной компетентности, социальной активности, на снижение негативных эмоциональных переживаний младших подростков.

При создании данного компонента теоретической модели были выделены направления психологической поддержки, выбор которых осуществлялся на основании особенностей и проблем младшего подросткового возраста: недостаточность знаний о самом себе, отсутствие адекватного представления о своих возможностях, нарушения в сфере межличностных отношений, проблемы в мотивационной составляющей учебного процесса, проблемы в развитии эмоциональной сферы, трудности адаптации, недостаточность представлений о социально одобряемом векторе приложения собственной активности.

Исходя из этих изменений младшего подросткового возраста, были определены основные направления психологической поддержки: психологическая поддержка развития личностных характеристик и психологическая поддержка эмоциональных паттернов и стилей поведения (рис. 1).

Основные направления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков

Рис. 1. Основные направления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков

На основании выбранных направлений психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, выбора отдельных упражнений и методов ее осуществления проводилась разработка занятий программы психологической поддержки. Разработанная программа психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков позволяет раскрыть и реализовать содержание психологической поддержки и требует отдельного подробного анализа.

Следующим компонентом теоретической модели является технологический компонент.

Для того чтобы были достигнуты цели и задачи психологической поддержки, необходим выбор технологий реализации идей организации психологической поддержки.

При определении технологий психологической поддержки мы исходили из того, что под «технологией» понимается совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [106: 1043]; совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса; направление дидактики; технологически разработанная обучающая система [155: 787].

Все выделенные трактовки говорят о том, что технологию можно понимать как систему знаний о способах достижения цели при решении проблемы, которая включает научное обоснование форм, методов, приемов, средств деятельности специалистов в той или иной области, сфере, системе. Следовательно, при решении вопроса о развитии личностных особенностей младших подростков необходимо рассмотреть совокупность тех приемов и способов, которые позволят достичь поставленных целей.

Руководствуясь гуманистически-ориентированными знаниями и особенностями взаимодействия субъектов психологической поддержки, мы использовали технологии самопознания и саморазвития, а также личностно-ориентированные технологии, основанные на уважении к личности, субъект-субъектных отношениях, предоставлении ей свободы выбора и возможностей самосовершенствования и самоосущест- вления.

Эти технологии отражают приоритетные идеи современной образовательной среды и позволяют выбрать наиболее подходящие методы и средства психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Проведенное исследование показывает, что сегодня деятельность практического психолога не ограничивается какими-либо рамками. В своей практике он может использовать все известные практикоориентированные технологии, цель которых - формирование гармоничной личности, сохранение и укрепление психического здоровья ребенка. Наиболее эффективными при организации психологической поддержки младших подростков являются следующие методы: артте- рапия (изотерапия, сказкотерапия), психогимнастика, элементы игровой терапии и групповая дискуссия.

Среди способов осуществления психологической поддержки младших подростков можно выделить групповые формы работы (психологический тренинг) и индивидуальное консультирование.

Одной из составляющих технологического компонента являются этапы осуществления психологической поддержки:

  • - диагностический этап - выявляются основные проблемы развития личностных особенностей младших подростков;
  • - коррекционный этап - создание условий для улучшения адаптации, стабилизации эмоциональной сферы, помощь в самопознании, самопринятии, формировании позитивной самооценки, чувства собственного достоинства, обучение навыкам продуктивного общения;
  • - рефлексивный этап - успешная адаптация, формирование аутопсихологической грамотности, позитивно-адекватная самооценка, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, повышение уверенности в себе, освоение социально активных форм поведения.

К основным видам деятельности по осуществлению психологической поддержки были отнесены: психологическая диагностика, психологическое просвещение, психологическая профилактика, психокоррекция и психологическое консультирование.

Раскрыть и осуществить содержание психологической поддержки на практике позволяют механизмы и средства психологической поддержки.

Механизмами психологической поддержки выступают: безусловное принятие, понимание, интерес, забота, авансирование, вера в успех, получение новой информации, обратная связь, советы и рекомендации, применение новых форм поведения, овладение навыками социализации. Выделенные механизмы имеют важное значение при осуществлении психологической поддержки, что более подробно рассмотрено в параграфах 1.1., 1.3.

Механизмы психологической поддержки связаны с сущностным содержанием психологической поддержки и приводят к позитивным личностным преобразованиям, при этом применение механизмов происходит уже при использовании отдельных методов, средств и направлений деятельности по осуществлению психологической поддержки.

Нами были выбраны следующие средства психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков:

  • - психологический диагностический инструментарий;
  • - научно-методическая литература (статьи, книги, методические пособия);
  • - материально-технические средства (оборудованный кабинет для проведения занятий, кабинет для индивидуального консультирования, материалы для занятий: краски, карандаши, бумага, стекла, клей, ножницы и пр.).

Все используемые формы, методы, технологии и направления деятельности практического психолога выделялись с учетом концептуальных идей по психологическому обеспечению личности в образовательных учреждениях (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова и др.).

Выбор направлений, методов и средств психологической поддержки, основанных на понимании специфики младшего подросткового возраста, является правомерным, поскольку способствует своевременному развитию личностных особенностей и раскрытию потенциальных возможностей младших подростков.

Завершающим компонентом теоретической модели выступает результативный компонент, который позволяет соотнести результаты, полученные при исследовании личностных особенностей младших подростков в условиях психологической поддержки с критериями эффективности осуществляемой поддержки.

Для этого были определены критерии, которые обеспечили представление о желаемом результате в процессе психологической поддержки.

Проблема выделения критериев становится актуальной при решении вопроса эффективности различных видов деятельности, функционирования различных систем, сформированности определенных свойств, качеств, характеристик личности и т.д.

Поскольку «критерий» (от греч. кгНепоп) понимается как средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, выступает как мерило суждения, оценки и выражает сущностные изменения в развитии объекта и представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении [113: 169], то выбор критериев эффективности психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков полностью определяется ее целями, задачами и направлениями. В контексте исследуемого возраста можно выделить следующие критерии эффективности психологической ПОДдержки:

  • - повышение уровня социальной адаптированности;
  • - развитие высокого уровня эмоциональной устойчивости (предполагающей достаточный уровень саморегуляции, способность к преодолению негативных эмоциональных переживаний);
  • - формирование адекватно-позитивной самооценки;
  • - повышение представлений о самом себе, собственных возможностях;
  • - повышение уровня социальной активности и навыков конструктивного взаимодействия.

Другими словами, подобные изменения в развитии личности младших подростков, происходящие под воздействием психологической поддержки, могут свидетельствовать о ее результативности.

На основании выявляемых личностных преобразований мы можем судить о влиянии психологической поддержки на развитие личностных особенностей младших подростков. При определении эффективности психологической поддержки были рассмотрены следующие параметры личностного развития: успешная адаптация; эмоциональная устойчивость; аутопсихологическая грамотность; адекватная самооценка; социальная активность; коммуникативная компетентность.

Сопоставление этих показателей развития личностных особенностей с выделенными критериями позволяет сделать вывод об эффективности психологической поддержки, о достижении целей и задач, заявленных в целевом компоненте модели.

При определении критериев эффективности развития личностных особенностей младших подростков, помимо высокого уровня развития названных выше качеств, необходимо выделить и более высокий уровень их взаимодействия и согласованности, что способствует гармонизации личности младшего подростка в целом и создает основу для дальнейшего успешного становления личности на последующих этапах возрастного развития.

Исходя из выделенных компонентов, их содержательных характеристик, можно следующим образом представить теоретическую модель психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков.

Анализ представленных материалов по разработке теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков позволяет сделать ряд выводов.

Основой создания теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков стали основные принципы психологии, позволяющие рассматривать личность как субъект развития, деятельности и общения.

Разработку теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков правомерно осуществлять посредством выделения совокупности компонентов, необходимых для осмысления сущности психологической поддержки и организации деятельности специалистов службы практической психологии по ее реализации.

Ведущими компонентами теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков выступают - целевой, содержательный, технологический, результативный. Помимо выделенных компонентов в структуру модели входят условия и факторы, способствующие эффективности психологической поддержки.

Практическое использование и эффективная реализация идей, представленных в теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков, возможны при постановке целей и задач психологической поддержки, четком выделении субъектов деятельности по ее осуществлению, видов деятельности, направлений, средств и механизмов психологической поддержки. Алгоритм, этапы и технология осуществления психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков позволяют непосредственно реализовать идеи психологической поддержки.

Анализ всех компонентов теоретической модели психологической поддержки развития личностных особенностей младших подростков позволяет осознать возможности организации психологической поддержки, основанной на понимании специфики младшего подросткового возраста, способствующей преодолению проблем в развитии, формированию психически здоровой, активной личности младшего подростка, и разработать программу по обеспечению этого процесса.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >