ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОЛОГЕНДЕРНОГО РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ И СТРАШЕКЛАССНИКОВ КАК САМООРГАНИЗУЮЩЕЙСЯ И САМОРАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ
«При чтении работ, посвященных проблеме человеческой индивидуальности, меня не покидает мысль, что авторы больше озабочены решением вопроса, из чего складывается индивидуальность (личность) человека (т.е. какова абстрактная ее структура, какие связи существуют между частями таковой), каким образом она формируется, нежели пытаются выяснить то, что есть индивидуальность и как можно ее выявить у конкретного человека», - утверждает Е.П. Ильин (Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб. 2004. С.212).
На этот вопрос лучше всех ответил сам В.С. Мерлин, - «Единичный случай не предмет научного изучения. Его можно только либо описать, либо изобразить средствам искусства. Следовательно, с этих позиций невозможна никакая наука об индивидуальности» (Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А.Климова. М.; Воронеж, 2005. С. 32).
Из понимания отношения индивидуальности к общему и типичному в человеке вытекают принципиальные методологические требования к исследованию интегральной индивидуальности. Наука об индивидуальности становится возможной лишь в том случае, если индивидуальность объективно детерминирована. Но характер детерминации индивидуального иной, чем общего и типичного. Задача заключается в том, чтобы раскрыть это своеобразие. Специфику детерминации индивидуального можно понимать с идеалистических позиций. Еще неокантианцы (В. Виндельбанд, Э. Гуссеу Г. Риккерт) утверждали, что все явления духовной жизни человека - историческое событие, историческая личность нечто чисто индивидуальное, тогда как явления природы подчинены общим законам. Индивидуальность, с их точки зрения, - это то, что отличает человеческий «дух» от природы. Явления природы подчиняются общим законам (номотетические науки). Между тем индивидуальное в духовной жизни определяется ценностями и идеалами, к которым стремится человек и которыми он руководствуется. Поэтому детерминация индивидуального не каузальная, а телеологическая. Науки о духе идеографические, т. е. опирающиеся на описание объективных идей, ценностей, регулирующих становление и развитие индивидуальности (там же. С. 32).
Неокантианская гносеология была источником понимающей психологии (В. Дильтей, В. Штерн, К. Ясперс). Немецкий персонализм и современный экзистенциализм (Ф. Лерш, К. Ясперс) исходят из тех же гносеологических позиций. Таким образом, специфика понимания индивидуальности в современном персонализме и экзистенциализме заключается в том, что ее детерминация противоположна детерминации материального мира, мира вещей. Это не материальная, а духовная, телеологическая детерминация. А. Маслоу применил концепцию телеологической детерминации не только к индивидуальности личности, но и к интегральной индивидуальности, обнимающей все иерархические уровни - от свойства организма до положения человека в обществе (Маслоу. А. Новые рубежи человеческой природы. М. 1999). Науки о человеке должны быть науками о человеческих ценностях. Ученый, исследующий живое существо, должен, по его мнению, исходить из идей китайского философа Тао. Ученый ничего не предсказывает, ничего не контролирует. Он должен лишь вжиться во внутренние ценности человека. «Наибольшая объективность при изучении живых существ достигается... благодаря любящему их наблюдению» (Maslow А.Н.. The Farther Reaches of Human Nature. Harmondsworth: Penguin, 1971. P. 17).
С диалектико-материалистических позиций специфика детерминации интегральной индивидуальности человека не в том, что она отлична от детерминации материального мира. Наоборот, тот же тип детерминации присущ любой сложной многоуровневой системе в материальном мире, например, целостной характеристике нашей планеты. Специфичность этой детерминации в том, что она отлична от законов, определяющих отдельные иерархические уровни, т. е. от законов химических, физических, биологических, социальных. Целостная характеристика нашей планеты и ее развития не исчерпывается каузальными и жестко однозначными связями (Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды; под ред. Е.А. Климова. М.; Воронеж, 2005. С.32).
Какими принципами надо руководствоваться, чтобы раскрыть специфику детерминации любой интегральной индивидуальности в материальном мире? И Мерлин отвечает на этот вопрос: «Любое устойчивое целостное образование в природе или обществе представляет собой само- развивающуюся и саморегулируемую большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий. Саморегуляция и саморазвитие большой системы возможны только потому, что она состоит из нескольких относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу. Относительная замкнутость каждой подсистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем и тем самым достаточное количество степеней свободы в реакциях большой системы на многообразные внешние воздействия. Иерархическое соотношение подсистем обеспечивает их координацию и направленный характер деятельности большой системы» (там же. С.33).
Таким образом, основной путь исследования любой интегральной индивидуальности - это системный подход, который представляет собой общенаучный метод эмпирических исследований в самых различных теоретических и практических областях. Будучи общенаучным, он, естественно, с необходимостью вытекает из основного принципа материалистической диалектики всемирной, всесторонне живой связи всего со всем, полностью соответствует принципу системности...
В Пятигорской научной школе в результате многочисленных исследований было теоретически и экспериментально обосновано, что развитие интегральной индивидуальности происходит в деятельности, оно обусловлено диалектическим взаимодействием объективной и субъективной детерминации. Любая детерминация интегральной индивидуальности, в свою очередь, реализуется на двух уровнях: описательном и объяснительном (Белоус В.В., Боязитова И.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности. Монография. Боязитова. М. - Пятигорск, 2008. С.25).
Двухуровневая объективная детерминация предполагает: фиксирование и описание структур интегральной индивидуальности в чрезвычайно разнообразных условиях человеческой деятельности; формирование интегральной индивидуальности в преобразующем эксперименте средствами прикладных психолого-педагогических технологий. Двухуровневая субъективная детерминация включает: выяснение места свойств субъекта в структуре интегральной индивидуальности; изучение влияния свойств субъекта на становление интегральной индивидуальности; поиск важнейших промежуточных звеньев, связывающих разноуровневые свойства интегральной индивидуальности в целостную систему. Если описательный уровень приводит к накоплению фактического материала по структурам интегральной индивидуальности, то объяснительный уровень - к обобщению и пониманию их с позиции принципа инте- гратизма (Боязитова И.В. Проблемы интегративной психологии развития. М. - Пятигорск, 2004. С. 157).
Объективную детерминацию интегральной индивидуальности мы рассматриваем в понятиях первичности и необходимости, субъективную детерминацию - в понятиях не только необходимости, но и достаточности. Субъективная детерминация в теории систем выступает основным условием сохранения целостности сложноорганизованных объектов действительности. Применительно к теории интегральной индивидуальности субъективная детерминация становится объяснением того, почему интегральная индивидуальность, реализуясь в деятельности, не утрачивает своей функциональной инвариантности и не разрушается. На самом деле в конкретной исследовательской работе наблюдается то перевес объективной над субъективной, то субъективной - над объективной, то равновесие объективной и субъективной детерминации одновременно. Свойства субъекта деятельности существенно определяют характер и содержание связей интегральной индивидуальности. Объективная детерминация деятельности, проявляющаяся в специально организованном преобразующем эксперименте, преломляясь через внутреннее и становясь социально типичным мотивом субъекта деятельности, начинает выполнять системообразующую функцию в разноуровневых связях индивидуальных свойств человека (Белоус В. В., Боязитова И.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности. Монография. М. - Пятигорск, 2008. С. 182).
В рамках научно-практического Центра системных исследований индивидуальности человека (директор Центра - Л.В.Мищенко), являющегося структурным элементом научной Пятигорской школы, были проведены исследования особенностей пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников в зависимости от свойств субъекта и в условиях формирующего эксперимента.
Одно из основных методологических требований системного подхода заключается в том, что характеристика системы в целом требует иных понятий, чем характеристика отдельных иерархических уровней. Каждый иерархический уровень имеет специфические закономерности. Он является предметом какой-либо специальной науки и характеризуется в ее понятиях, описывается на ее языке. Система в целом, а также взаимосвязь различных ее уровней не подчиняются этим специальным закономерностям. Отсюда следует, что понятия какой-либо отдельной науки о человеке и описание системы только на языке этой науки здесь не применимы (Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды; под ред. Е.А.Климова. М.; Воронеж, 2005. С. 34). Именно поэтому, изучая человека с позиций пола и гендера в рамках системного подхода, мы ввели новое понятие «пологендерное» исследование интегральной индивидуальности.
Мы исследовали специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности музыкально одаренных подростков. Мы выделили музыкально одаренных подростков с помощью специальных методик и обнаружили, что при условии равной одаренности среди них есть подростки, которые часто побеждают на музыкальных конкурсах, и те, которые редко являются победителями музыкальных мероприятий. Поэтому мы выделили группу музыкально одаренных подростков лауреатов и дипломантов различных музыкальных конкурсов и назвали эту группу «активно результативные» и группу музыкально одаренных подростков, редко побеждающих в музыкальных конкурсах, и назвали эту группу «потенциально результативные». Нашей целью было пологендерное исследование интегральной индивидуальности и тех и других подростков, чтобы найти причину конкурсных неудач одаренных мальчиков и девочек подростков; при условии, что эта проблема имеет субъективную детерминацию.
В результате нами было установлено, что в целом пологендерная структура интегральной индивидуальности активно результативных мальчиков музыкантов более гармоничная, гибкая и пластичная, чем индивидуальность потенциально результативных мальчиков музыкантов. Такая же картина складывается и у девочек: пологендерная структура интегральной индивидуальности активно результативных девочек музыкантов более гармоничная, гибкая и пластичная, чем индивидуальность потенциально результативных девочек музыкантов. Что же определяет гибкость и пластичность индивидуальности? Количество много-многозначных связей свойств. А гармоничность - определяет наполненность каждого фактора всеми разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности. Количественная характеристика пологендерной структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек активно и пассивно результативных музыкантов подсказала нам, что необходимо сделать, чтобы повысить вероятность успеха у пассивно-результативных мальчиков и девочек подростков.
А из результатов факторного анализа мы выводили ведущий симптомокомплекс, качественно определяющий интегральный пологендерный портрет активно результативных и пассивно результативных мальчиков и девочек. У активно результативных в музыкальной концертно- конкурсной деятельности мальчиков он включает в себя следующие свойства: экстраверсия, эмоциональная стабильность, тревожность, моторная активность, эстетическое развитие, мотивация достижения успехов, высокая самооценка, высокий уровень притязаний, терпеливость, настойчивость, соперничество, приспособление.
Интегральный пологендерный портрет мальчиков, пассивно результативных в музыкальной концертноконкурсной деятельности включает в себя следующие свойства: эмоциональная нестабильность, организованность, трудолюбие, личностная тревожность, низкая самооценка, компромисс, избегание.
Ведущий симптомокомплекс, качественно определяющий интегральный пологендерный портрет девочек, активно результативных в музыкальной концертно- конкурсной деятельности, включает в себя следующие свойства: психодинамическая тревожность, организованность, трудолюбие, эстетическое развитие, личностная тревожность, мотивация достижения успехов, высокий уровень притязаний, настойчивость, упорство, соперничество, сотрудничество, избегание конфликтных ситуаций, приспособление.
Интегральный пологендерный портрет девочек, потенциально результативных в музыкальной концертно- конкурсной деятельности, включает в себя следующие свойства: ригидность, любознательность, личностная тревожность, низкий уровень притязаний, соперничество.
Качественная и количественная характеристики интегральных пологендерных портретов наглядно продемонстрировали нам причины неуспешности потенциально результативных подростков в музыкальной концертноконкурсной деятельности и поэтому теоретическая модель психологического сопровождения потенциально результативных подростков включила следующие модули: когнитивный, эмоционально-личностный, регулятивноповеденческий, коммуникативный, которые тесно связаны между собой и гармонично взаимодействуют.
На основе теоретической модели мы подготовили и реализовали программу психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков. Программа направлена на осмысление своих возможностей в музыкальной деятельности; на принятие себя, развитие чувства самоценности, на развитие навыков самопознания, на развитие навыков конструктивных взаимоотношений в условиях конкурсной деятельности, на раскрытие своих скрытых ресурсов, на развитие волевых качеств, повышение мотивации к самоизменению и достижению успеха; на формирование адекватной модели поведения в условиях концертно-конкурсной деятельности, на развитие высокого уровня регуляции своих действий и умений планировать «личный жизненный сценарий», ставить адекватные, достижимые цели.
В результате в структуре интегральной индивидуальности пассивно результативных подростков - повысилась наполняемость каждого фактора всеми разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности, увеличилось число гибких облических зависимостей, что и придало структуре потенциально результативных подростков гибкость, динамичность, более высокий приспособительный эффект, согласованность и гармоничность. Кроме того, если до формирующего эксперимента в интегральном портрете у потенциально результативных мальчиков организующую роль в интегральном портрете играл личностный уровень, то после эксперимента - личностный и социальнопсихологический уровни интегральной индивидуальности. До формирующего эксперимента в интегральном портрете потенциально результативных девочек музыкантов ведущую организующую роль играл психодинамический уровень интегральной индивидуальности; то после эксперимента организующую роль в структуре интегральной индивидуальности девочек играет социальнопсихологический уровень.
В итоге мы смогли констатировать, что произошла качественная трансформация интегральной индивидуальности музыкально одаренных, но потенциально результативных подростков, что, по нашему мнению, и позволит им быть более успешными в музыкальной концертно- конкурсной деятельности.
Подобное исследование мы провели в группах успевающих и неуспевающих подростков в традиционной школе. Мы исследовали особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих мальчиков и девочек подростков. Следует отметить, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек школьников подростков, неуспевающих в учебной деятельности менее гармоничны, чем структуры успевающих школьников подростков это и является доказательством того, что успеваемость является системообразующим фактором в структуре интегральной индивидуальности подростков.
Пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек школьников подростков, успевающих в учебной деятельности одинаково гармоничны (выделено по четыре полных фактора). Но структура интегральной индивидуальности успевающих в обучении девочек гибче, пластичнее, чем у мальчиков также успевающих в обучении (у девочек больше облических и меньше ортогональных связей). Приспособительная значимость всех уровней, кроме вторичных свойств индивида у девочек выше, чем у мальчиков. У девочек организатором пологендерных структур интегральной индивидуальности является социально-психологический уровень, у мальчиков - вторичные свойства индивида.
Пологендерные структуры интегральной индивидуальности неуспевающих мальчиков и девочек очень сходны и по гибкости и по степени гармночиности и даже наибольшая приспособительная значимость в обоих случаях приходится на психодинамический уровень.
Определив специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих мальчиков и девочек, становится ясно, как построить программу психологического сопровождения неуспевающих подростков. Основной целью психологического сопровождения в данном случае является реализация интегрированной образовательно-развивающей программы. Интегрированная образовательно-развивающая программа включает в себя образовательно-развивающую и коррекционноразвивающую части. Под влиянием образовательно- развивающей части программы формировалась активная, самостоятельная позиция учащихся подростков в учебной деятельности; развивались общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные); формировались не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; развивались познавательные интересы учащихся. Коррекционно-развивающая часть программы состоит в создании оптимальных возможностей и условий для целостного развития подростка; профилактике нежелательных негативных тенденций умственного и личностного развития; включает в себя совокупность психолого-педагогических воздействий, систему методов и способов коррекции уровня развития познавательных процессов и личностных свойств.
После реализации программы трансформация интегральной индивидуальности произошла и у девочек и у мальчиков, но у девочек переструктурирование произошло в некоторой степени, более качественно, чем у мальчиков и по характеру межфакторных связей и по наполняемости факторов, т.е. индивидуальность девочек становится более гибкой и гармоничной после реализации интегрированной образовательно-развивающей программы. Следовательно, девочки в большей степени по уровню развития интегральной индивидуальности приближаются к группе успевающих подростков. Внутриуровневая и межуровневая структура интегральной индивидуальности у девочек также претерпела большие изменения, чем у мальчиков. Но по приспособительной значимости каждого уровня разница заключается в другом: у мальчиков наибольший скачок в изменениях произошел на вторичных свойствах индивида, а у девочек на социально-психологическом уровне. Вероятно, для мальчиков очень важен индивидуальный подход и инновационные методы в обучении, которые позволили бы им преодолеть интеллектуальную пассивность и избавиться от нерациональных способов учения. Для девочек, вероятно, наибольшее значение имеет преодоление нерациональных способов общения и взаимодействия в процессе обучения, в создании оптимальных возможностей и условий для развития личностной и социальнопсихологической сфер.
Следующее наше пологендерное исследование касается старшеклассников с различными жизненными целями. Изучив интегральные портреты старшеклассников, мы пришли к выводу, что структуры интегральной индивидуальности школьников, имеющих жизненные цели близкие к идеалу, характеризуются пластичностью и высоким уровнем компенсации одних свойств другими. Они отличаются способностью сохранять высокий уровень работоспособности в условиях преодоления трудностей; целенаправленно движутся к решению задачи не только личного, но и общественного плана; отличаются развитием эстетического вкуса и коммуникативности, т.е., старшеклассники, близкие к идеалу, имеют все внутренние предпосылки для наличия сформированности жизненных целей, стереотипов, причем у девушек это выражено несколько больше, чем у юношей.
Интегральный пологендерный портрет юношей и девушек, удаленных от идеала, поражает своей сложностью. Интерпретация наиболее значимых в выделенных факторах показателей обнаруживает доминирование взаимно исключающих по своей сути свойств; у юношей - экстер- нальность и интернальность, у девушек - подчиняемость и авторитарность в отношениях между людьми. Кроме того, и юноши и девушки, удаленные от идеала, по направленности личности далеки от стремлений к решению коллективных задач. Напротив, им характерна «поверхностная» активность, не приводящая к конкретным результатам, т.е. у школьников, удаленных от идеала, налицо несформиро- ванность жизненных целей, будущего плана в силу доминирования противоречивых свойств, они находятся в состоянии поиска приоритетов жизни. Но здесь следует отметить, что хотя у девушек структура индивидуальности несколько гармоничнее, чем у юношей в обоих портретах вырисовывается четкая закономерность: удаленность жизненных целей от идеала является причиной невысокой пластичности структуры их интегральной индивидуальности (вследствие неразвитости облических связей на низших уровнях). Все это говорит о низкой приспособительной способности в деятельности школьников, удаленных от идеала, и необходимости оказания педагогической и психологической помощи в развитии интегральной индивидуальности данных юношей и девушек
В результате реализации тренинга «Через игры к жизненным целям», направленного на приближение жизненных целей учащихся к идеальным в структурах интегральной индивидуальности юношей и девушек, удаленных от идеальных жизненных целей, произошли качественные изменения, но в разной степени. Внутриуровневый анализ корреляций в пологендерных структурах индивидуальности юношей и девушек, удаленных от идеала, показал, что внутриуровневая плотность у юношей больше увеличилась на психодинамическом и социально-психологическом уровнях, у девушек - на личностном и социальнопсихологическом уровнях. В результате у девушек стала доминировать внутриуровневая плотность на высших уровнях, у юношей в равной степени на высших и низших уровнях. Межуровневая структура интегральной индивидуальности юношей и девушек трансформировалась, но у юношей процесс изменений стал более глубоким и качественным. Факторный анализ продемонстрировал, что изменения, произошедшие в степени насыщенности значимыми факторными весами, уравняли личностный и социально- психологический уровни у юношей и девушек, а в природных уровнях соотношение в степени насыщенности факторными весами практически не изменилось. Следовательно, после формирующего эксперимента между юношами и девушками, удаленных от идеала, наблюдаются различия на низших уровнях, в то время как на высших уровнях различия стираются. Вероятно, развитие идеальных жизненных целей у старшеклассников стимулирует развитие тех социально-личностных качеств, которые обеспечивают достижение этих целей, причем у юношей это более ярко выражено Структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек стали гармоничнее (увеличилось количество полных факторов), пластичнее и гибче (увеличилось количество облических связей и уменьшилось количество ортогональных). Эти изменения происходили не в равных пропорциях, в результате чего пологендерные структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек обнаружили больше общего, чем отличного. На основании проведенного анализа мы пришли к выводу, что уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников зависит от характера приоритетных жизненных целей и обеспечивается благодаря взаимно компенсирующей взаимосвязи комплекса свойств индивидуальностей юношей и девушек. Различия в пологендерных структурах интегральной индивидуальности не дают никаких преимуществ в социальной ценности ни юношам, ни девушкам. Они лишь ещё раз подчёркивают уникальность их индивидуальности в конкретной социальной ситуации.
И еще одно исследование старшеклассников в зависимости от уровня развития социальной активности позволило нам констатировать, что структуры интегральной индивидуальности социально активных старшеклассников более гармоничны, чем социально неактивных, более пластичны в приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности, у них более высокая степень согласованности и структурированности их индивидуальности, им характерны доминирующие позиции высших уровней над низшими. В то время как структуры интегральной индивидуальности социально неактивных старшеклассников характеризуются жесткими ортогональными межуровневыми связями, выраженным перевесом низших уровней над высшими. Следовательно, социальная активность, выполняя системообразующую роль в структруре интегральной индивидуальности старшеклассников, существенно определяет развитие как отдельных свойств психодинамического, личностного, социально - психологического уровней индивидуальности, так и структуры интегральной индивидуальности в целом; вероятно для старшеклассников в период, когда идет формирование познавательно- профессиональных интересов; утверждение самостоятельности личности; развитие самосознания; формирование и становление нравственного сознания; выработка ценностных ориентаций, идеалов, мировоззрения; становление социальных, политических, религиозных, культурных, экономических и других позиций человека; то есть для развития их индивидуальности очень важно быть социально активным.
Сравнительный анализ пологендерных структур изучаемых групп школьников позволил установить, что структуры интегральной индивидуальности социально активных девушек сравнительно с такими же структурами юношей, обладают более разнообразным и наиболее общим системным потенциалом относительно решения социальных проблем. В свою очередь структуры интегральной индивидуальности социально неактивных юношей в сравнении с такими же структурами девушек обладают большим адаптивным потенциалом в разнообразных сферах жизнедеятельности.
Результаты исследований интегральных портретов подростков и старшеклассников в определенной мере подтверждают тенденции, выявленные ранее в группах студентов. Исходя из того, что системообразующим фактором, направляющим взаимодействия компонентов в системе, является полезный результат системы (положение системного подхода), мы в предыдущей монографии выявили адаптивно-компенсаторно-синергическую тенденцию развития пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек по активно-результативному и реактивно-результативному пути.
Экспериментальные факты, полученные в ходе исследования подростков и старшеклассников, подтверждают наличие этой тенденции.
Напомним, что активно-результативный путь развития заключается в том, что комплекс избирательно вовлеченных компонентов в структуре интегральной индивидуальности, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия, направлен на получение полезного результата, в качестве которого в нашем случае выступает приспособление интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников к среде (Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. 1975). Но, заметим, что с позиций принципа активности, развитие индивидуальности подростков и старшеклассников - это не просто процесс приспособления к среде, а творение своей жизни, самоактуализация, реализация внутренних программ не только благодаря внешним условиям, факторам, стимулам, но и вопреки им. Конкретные экспериментальные факты, полученные в ходе исследований подростков, демонстрируют, что желание быть победителем и умение реализовать это желание ведут развитие индивидуальности подростков по активнорезультативному пути. Полученные нами данные исследования старшеклассников свидетельствуют о том, что адекватное формирование психологических новообразований этого возраста, таких как социальная активность, сформи- рованность жизненных целей, также способствуют развитию индивидуальности по активно-результативному пути. Пологендерные особенности в структурах интегральной индивидуальности подростков и страшеклассников мальчиков и девочек на данном пути развития характеризуются в основном высокой степенью обусловленности комплекса личностных и социально-психологических свойств (в разных исследованиях в большей или меньшей степени у юношей или у девушек)
Реактивно-результативный путь основан также на полезном результате, реализующимся в процессе приспособление системы к среде, но здесь вступает в силу принцип реактивности, согласно которому развитие индивидуальности определяется в основном внешними стимулами, факторами, условиями среды. Исходя из наших исследований, по реактивно-результативному пути идут подростки, если у них не реализована потребность быть победителем и старшеклассники, если ведущие новообразования этого возраста не сформированы в свой сензитивный период. Пологендерные особенности в структурах интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников на этом пути развития характеризуются в основном высокой степенью генетической обусловленности комплекса природных свойств (в разных исследованиях в большей или меньшей степени у мальчиков или у девочек).
Исходя из подобного понимания проблемы, нами было выдвинуто предположение о том, что в роли системообразующих факторов пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников, направляющих, интегрирующих и упорядочивающих взаимодействие компонентов в системе, и приводящих к полезному результату системы, выступают адекватность развития психологических новообразований, социальной ситуации, ведущего вида деятельности данного возрастного периода. Соответствие этим условиям стимулирует развитие индивидуальности по активно-результативному пути. Нарушение адекватности развития ведущих характеристик возраста приводит к пассивно-результативному пути развития индивидуальности.
Для обоснования данного предположения, необходимо акцентировать наше внимание на основных новообразованиях подросткового и раннего юношеского возраста, их социальной ситуации развития и ведущем виде деятельности. Ведущий вид деятельности подростков - это интимноличностное общение. Новообразования: чувство взрослости, способность к идентификации, новый уровень самосознания; интерес к собственной личности и положению в обществе; совершенствование воли и характера; повышенный интерес к совместному, профессиональному, творческому труду, рефлексивный интеллект, углубление и дифференциация познавательного процесс и др.
Ведущий вид деятельности старшеклассников - учебно-профессиональная деятельность. Новообразования: чувство одиночества, первая любовь, поведенческая, эмоциональная, моральная и ценностная автономия; развитие самосознания; выработка ценностных ориентаций, идеалов, мировоззрения; формирование и становление нравственного сознания; формирование познавательно-
профессиональных интересов; способность строить жизненные планы; профессиональное самоопределение; потребность в труде; социальная активность; утверждение самостоятельности личности; становление социальных, политических, религиозных, культурных, экономических и других позиций человека
Социальная ситуация развития и в подростковом детстве, и в раннем юношеском возрасте объединяется доминантой взаимоотношений со сверстниками.
Другая закономерность, выявленная в предыдущих исследованиях, также подтвердилась совокупностью данных, полученных при исследовании пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников. Эта закономерность, свидетельствует о том, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков и старшеклассников в процессе их развития подчиняются закону конвергенции-дивергенции.
Кроме того, исследования развития пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков и старшеклассников подтвердили существование внешней и внутренней конвергенции и дивергенции.
Внутренняя конвергенция проявляется в том случае, когда психологические новообразования, адекватные аспекты социальной ситуации, ведущего вида деятельности выступают как системообразующие факторы пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков и старшеклассников; в результате образуется большое количество много-многозначных связей между свойствами природных и социальных уровней, т.е. происходит конвергенция природного и социального в пологендерных структурах интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников с доминирующей ролью социального.
При нарушении адекватности развития ведущих характеристик возраста они перестают выполнять системообразующую роль в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков и старшеклассников, в результате чего уменьшается количество многомногозначных связей половых и гендерных свойств, т.е. происходит внутренняя дивергенция природного и социального в пологендерных структурах их интегральной индивидуальности. Пологендерные особенности в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков и старшеклассников характеризуются достаточно тесной взаимосвязью параметров природной подсистемы интегральной индивидуальности.
Внешняя конвергенция проявляется, когда система (интегральная индивидуальность подростков и старшеклассников) стремится к социально-полезному результату, то есть структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек становятся сходными, следовательно, конвергируют; пологендерные особенности в этом случае стираются. Исключение составляет исследование индивидуальности успевающих и неуспевающих подростков, которое мы обсудим несколько позже.
Внешняя дивергенция проявляется, когда система не стремится к социально-полезному результату, структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек обнаруживают различия, т.е. дивергируют, и тогда пологендерные особенности начинают ярко проявляться.
Проиллюстрируем выявленные закономерности примерами из наших исследований. Структуры интегральной индивидуальности активно результативных музыкантов подростков мальчиков и девочек обнаруживают много сходства, то есть конвергируют. В то время как структуры интегральной индивидуальности потенциально результативных музыкантов подростков имеют существенные различия, то есть дивергируют: индивидуальность мальчиков гармоничнее, чем у девочек, так как у мальчиков из трех выделенных факторов - два полных и один частичный, а у девочек - один полный и два частичных; у мальчиков интегральная индивидуальность более гибкая и пластичная, так как в их факторных структурах насчитывается больше гибких облических связей (7 и 5) и меньше жестких ортогональных по сравнению с девочками (11 и 13); в интегральном портрете мальчиков ведущую организующую роль играет личностный уровень, а у девочек - психодинамический уровень интегральной индивидуальности.
Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек старшеклассников с идеальными жизненными целями имеют много общего, то есть конвергируют, у мальчиков и девочек старшеклассников с удаленными от идеала жизненными целями наблюдается гораздо больше различий, то есть эти структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дивергируют. Доминирование идеальных жизненных целей у старшеклассников практически стирает пологендерные различия, а если допускает их, то в основном на природных уровнях. Вероятно, стремление к жизненно важным целям сближает пути развития индивидуальностей юношей и девушек и способствует утрате уникальности пологендерной структуры интегральной индивидуальности. Удаленность жизненных целей от идеала способствует более яркому проявлению пологендерных особенностей в структуре интегральной индивидуальности.
При исследовании социальной активности старшеклассников было также выявлено, что юноши и девушки с низкой социальной активностью обладают более выраженной пологендерной спецификой, в то время как индивидуальности юношей и девушек с высокой социальной активностью имеют больше сходства, чем отличий. Интегральные пологендерные портреты социально активных юношей и девушек гармоничные (выделено по три полных фактора), облические, то есть гибкие и пластичные в разных условиях деятельности и ведущую роль в организации структур интегральной индивидуальности играет личностный уровень; следовательно, структуры интегральной индивидуальности социально активных юношей и девушек конвергируют. Структуры интегральной индивидуальности социально неактивных юношей и девушек существенно различаются по критерию гибкости и пластичности: структуры юношей - гибкие, облические, а у девушек структуры индивидуальности жесткие, ортогональные. У юношей обнаружено большее количество облических связей (15, 12) и в количестве ортогональных зависимостей есть разница - у юношей на три меньше (12, 15), поэтому они более пластичны в приспособлении к изменяющимся условиям объективной ситуации. Следовательно, структуры интегральной индивидуальности социально неактивных юношей и девушек дивергируют. Высокий уровень социальной активности у старшеклассников в определенной мере стирает пологендерные различия; низкий уровень социальной активности стимулирует проявление пологендерных различий. Вероятно, стремление к активной жизненной позиции в социальной области сближает пути развития индивидуальностей юношей и девушек и способствует некоторой утрате пологендерной уникальности на пути к социальной активности; специфика образа жизни старшеклассников не участвующих в социальной деятельности, способствует большему проявлению пологендерных особенностей в структуре интегральной индивидуальности.
Резюмируя сказанное, можно констатировать, что проведенные исследования подтверждают выделенные ранее закономерности. Исключение составляет пологендерное исследование индивидуальности успевающих и неуспевающих подростков. Здесь у успевающих мальчиков и девочек, в структурах их индивидуальности обнаружено и общее и уникальное с тенденцией к различиям; следовательно, структуры интегральной индивидуальности успевающих мальчиков и девочек дивергируют. Пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек школьников подростков, успевающих в учебной деятельности одинаково гармоничны (выделено по четыре полных фактора). Но структура интегральной индивидуальности успевающих в обучении девочек гибче, пластичнее, чем у мальчиков также успевающих в обучении (у девочек больше облических и меньше ортогональных связей). Приспособительная значимость всех уровней, кроме вторичных свойств индивида у девочек выше, чем у мальчиков. У девочек организатором пологендерных структур интегральной индивидуальности является социальнопсихологический уровень, у мальчиков - вторичные свойства индивида. Внутриуровневая плотность у девочек выше на личностном и социально-психологическом уровнях. У мальчиков внутриуровневая плотность выше на уровне вторичных свойств индивида. Межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности мальчиков. У девочек межуровневые взаимосвязи более согласованы и гармонизованы в структуре интегральной индивидуальности, чем в структуре интегральной индивидуальности мальчиков.
Сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности неуспевающих мальчиков и девочек показывает большое их сходство; следовательно, они конвергируют. Пологендерные структуры интегральной индивидуальности неуспевающих в учебной деятельности мальчиков и девочек практически идентичны по наполняемости факторов и по количеству облических связей, различаются они только в количестве ортогональных связей: у девочек их больше. Наибольшая приспособительная значимость в обоих случаях приходится на психодинамический уровень. Вероятно, сходство пологендерных структур интегральной индивидуальности неуспевающих мальчиков и девочек предопределяет сходство причин неуспеваемости и, соответственно, сходство путей развития их индивидуальностей. Причины неуспеваемости имеют множественный характер: низкое качество мыслительной деятельности, характерологические особенности, несфор- мированность учебных умений, негативное отношение к учебной деятельности и др. Отсюда, недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, слабохарактерность, конфликты с учителями и товарищами, иногда плохие бытовые условия - формируют определенный путь развития индивидуальности неуспевающих подростков (независимо от пола). Постоянное чувство неуспеха, создает общее отрицательное отношение к знаниям и к процессу овладения ими и формирует стойкое нежелание учиться; как следствие они начинают прогуливать занятия, дома обманывать, избегать самого процесса приготовления уроков. Отвержение неуспевающих детей учителями, родителями, сверстниками приводит к социальной дезадаптации.
