Специфика пологендерной структуры интегральной индивидуальности старшеклассников с высокой социальной активностью

В этой группе мы провели поэлементное исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности, проанализировав результаты среднегрупповых различий по t-критерию Стьюдента между мужской и женской выборками испытуемых по всем включенным в работу показателям разноуровневых индивидуальных свойств.

Во-первых, выявлено, что мужская и женская выборки испытуемых в небольшой степени различаются в своём развитии по показателям свойств психодинамического уровня. И у юношей и у девушек высокий уровень экстра- вертированности, пластичности, моторной активности и невысокий уровень тревожности. Но девушки на статистически значимом уровне более эмоциональны. Установлено 20% различий.

Во-вторых, в наибольшей степени у юношей и девушек установлены различия между показателями свойств личностного уровня. У девушек на статистически значимом уровне выше сомооценка, уровень притязаний, интер- нальность в области достижений, интернальность в области семейных отношений. У девушек выше самоуважение, следовательно, они выше, чем юноши ценят свои достоинства и свойства своего характера и более того, они принимают себя такими, какие есть, даже вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, то есть у них достоверно выше уровень самопринятия, чем у юношей. У юношей на статистически значимом уровне выше интернальность в области межличностных отношений, они в большей степени, чем девушки считают себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Юноши в большей степени способны к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное (синергия). Юноши в большей степени, чем девушки разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (ценностная ориентация) и они более гибки в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, и более способны быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию (гибкость поведения). У юношей достоверно больше выражено стремление к приобретению знании об окружающем мире (познавательные потребности). Установлено 50% различий.

Наконец, в-третьих, обнаружено, что испытуемые мужской и женской выборок имеют статистически значимые различия по t-критерию Стьюдента по показателям свойств социально-психологического уровня. Девушки более способны к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми (контактность); они легче идут на компромисс, то есть более склонны на основе взаимных уступок находить компромиссное решение, давать возможность другому в чем-либо остаться при своём мнении, находить среднюю позицию и наилучшее сочетание выгод и потерь для каждого. Однако, несмотря на это девушки более эгоистичны, чем юноши, у девушек в большей степени преобладают своекорыстные личные интересы. У юношей на статистически значимом уровне выше уровень соперничества, выше степень стремления настоять на своём, усилий доказать логику и преимущество собственных взглядов, позиций, степень настойчивости в убеждении в своей правоте; у них достоверно выше стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению (авторитарность); и выше готовность, стремление к нападению, склонность к причинению другим морального или физического ущерба (агрессивность). Установлено 42,86% различий.

Комплексный дискриминатный анализ продемонстрировал сходство практически по всем комплексным показателям, за исключением социально-психологического уровня.

Мы видим небольшие расхождения с поэлементным анализом. Если поэлементный анализ показал, что на личностном уровне больше всего обнаружено различий 50%, на психодинамическом и социально-психологическом уровнях обнаруженные различия составляют меньше 50%, то комплексный анализ выявил различия на социально- психологическом уровне. Но такова реальность системного анализа, он дает более объективные результаты, он демонстрирует комплексные различия в целом на каждом уровне и в целом по структуре интегральной индивидуальности, а поэлементный анализ всего лишь сравнивает различия по отдельным свойствам индивидуальности юношей и девушек. Результаты дискриминантного анализа представлены в табл. 39.

Таблица 39

Статистическое сравнение пологендерных структур

интегральной индивидуальности старшеклассников с высокой социальной активностью по комплексным показателям трех уровней в отдельности и по общему комплексному показателю всех уровней

Примечание: ПДУ - психодинамический уровень

ЛУ - личностный уровень СПУ - социально-психологический уровень

Корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников с высоким уровнем социальной активности позволил нам провести внутриуровневый и межуровневый анализы интегральной индивидуальности юношей и девушек.

Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности выявил причинно- следственные взаимозависимости между свойствами внутри каждого уровня в структурах индивидуальности юношей и девушек старшеклассников с высоким уровнем социальной активности (табл. 40).

Таблица 40

Плотность внутриуровневых корреляционных связей (в%) в пологендерных структурах интегральной индивидуальности старшеклассников с высоким уровнем _социальной активности_

Примечание: ПДУ - психодинамический уровень

ЛУ - личностный уровень СПУ - социально-психологический уровень

На психодинамическом уровне у юношей и у девушек обнаружено по одной взаимосвязи. И у юношей и у девушек плотность внутриуровневых корреляционных связей составила 10%.

На личностном уровне у юношей обнаружено 125 взаимосвязей свойств, плотность внутриуровневых корреляционных связей составила 54,12%. У девушек обнаружено 167 взаимосвязей и внутриуровневая плотность у них составила 72,29%.

На социально-психологическом уровне у юношей установлено 75 взаимосвязей свойств, у девушек - 73 взаимосвязи. Соответственно плотность внутриуровневых корреляционных связей составила у юношей составила 82,42%,у девушек - 80,22%.

У девушек общая плотность внутриуровневых корреляционных связей оказалась несколько выше, чем у юношей, хотя эта разница незначительна.

Следовательно, внутриуровневые структуры интегральной индивидуальности социально активных юношей и девушек имеют определенные различия, но они небольшие.

Межуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников с высоким уровнем социальной активности позволил выявить разнообразные взаимовлияния разноуровневых свойств и определить содержание и характер этих взаимосвязей.

Свойства психодинамического уровня в структуре интегральной индивидуальности социально активных юношей имеют 43 корреляционных связи со свойствами личностного уровня из ПО возможных. Плотность межуровневых корреляционных связей составляет 39,01%. Свойства психодинамического уровня в структуре интегральной индивидуальности социально активных юношей имеют 37 корреляционных связей со свойствами социально- психологического уровня из 70 возможных, плотность составляет 52,86%. Свойства личностного уровня имеют 230 корреляционных связей со свойствами социальнопсихологического уровня из 308 возможных, плотность связей составила 74,67%. Общая плотность межуровневых корреляционных связей в структурах интегральной индивидуальности юношей старшеклассников с высоким уровнем социальной активности составила 63,53%

В структуре интегральной индивидуальности социально активных девушек свойства психодинамического уровня имеют 46 корреляционных связей со свойствами личностного уровня из 110 возможных (41,82%) и 48 со свойствами социально-психологического уровня из 70 возможных (68,57%). Свойства личностного уровня имеют 286 корреляционных связей со свойствами социальнопсихологического уровня из 308 возможных (96,1%). Общая плотность межуровневых корреляционных связей в структурах интегральной индивидуальности девушек старшеклассников с высоким уровнем социальной активности составила 79,92% (табл. 41).

Таблица 41

Плотность межуровневых связей пологендерных структур интегральной индивидуальности социально

Примечание: ПДУ - психодинамический уровень

ЛУ - личностный уровень СПУ - социально-психологический уровень

Что касается характера межуровневых связей показателей свойств, принадлежащих к разным иерархическим уровням, то, как свидетельствуют данные табл. 44, в структуре интегральной индивидуальности юношей наблюдается факт существования много-многозначных (259) и одно-многозначных (28) зависимостей и взаимооднозначных (23). У юношей тип много-многозначной связи представлен сфере взаимоотношений свойств психодинамического, личностного и социально-психологического уровней. Но основная часть много-многозначных зависимостей относится к связям свойств личностного и социально-психологического уровней.

В структуре интегральной индивидуальности девушек наблюдается факт существования много-многозначных (338) и одно-многозначных (52) зависимостей. У девушек тип много-многозначной связи представлен в сфере взаимоотношений свойств психодинамического, личностного и социально-психологического уровней, но наибольшее количество зависимостей обнаружено между свойствами личностного и социально-психологического уровней.

Таблица 42

Распределение связей по типу математической зависимости в пологендерных структурах интегральной индивидуальности социально _активных старшеклассников_

Следовательно, межуровневая структура интегральной индивидуальности социально активных девушек несколько более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности юношей. И общая плотность межуровневых связей пологендерных структур интегральной индивидуальности у социально активных девушек выше, чем у юношей (79,92% и 63,53%) и многомногозначных зависимостей у девушек больше, чем у юношей (86,6 и 83,55%).

Однако окончательный вывод о характере межуровневых зависимостей в пологендерных структурах интегральной индивидуальности социально активных старшеклассников старшеклассников может быть сделан на основе факторизации матриц интеркорреляции изучаемых объектов.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности социально активных старшеклассников проводился по методу Тэрстоуна. Результаты изучались по трем критериям:

• - по средней величине насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми факторными весами; чем больше среднее значение уровня интегральной индивидуальности, тем выше его приспособительная значимость;
• - по наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; чем полнее структура фактора, тем более развитой и гармоничной является пологендерная структура индивидуальности юношей и девушек старшеклассников;
• - по характеру межфакторных связей свойств интегральной индивидуальности (ортогональные или обличение); причем ортогональные связи сужают и ограничивают возможности человека, в свою очередь облические связи придают гибкость и пластичность приспособления индивидуальности юношей и девушек к изменяющимся условиям субъективной ситуации.

Извлечённые факторы пологендерной структуры интегральной индивидуальности, социально активных старшеклассников юношей представлены в табл. 43.

В структуре интегральной индивидуальности социально активных юношей выделяется три целостных фактора.

Фактор 1 (социально активные юноши) - личностный, полный, представлен всеми участвующими уровнями интегральной индивидуальности: психодинамическим (пок.

1, 5), личностным (пок. 8, 9, 12, 13, 15, 17, 18, 20, 21, 25, 26), социально-психологическим (пок. 28, 29, 34, 35, 36, 40). По средней величине насыщенности значимыми весами доминирует личностный уровень (1,22) над психо динамическим (0,98) и социально-психологическим (1,05). Поскольку в этом факторе среднее значение насыщенности значимыми весами выше у личностного уровня интегральной индивидуальности юношей, и его приспособительная значимость выше остальных, мы назвали весь фактор личностным.

Таблица 43

Факторные структуры интегральной индивидуальности социально активных юношей_

Фактор 2 (социально активные юноши) - личностный, полный, представлен всеми участвующими уровнями интегральной индивидуальности: психодинамическим (пок. 4), личностным (пок. 9, 13, 15, 17, 21, 22, 24), социальнопсихологическим (пок. 28, 30). По средней величине насыщенности значимыми весами доминирует личностный уровень (0,77) над психодинамическим (0,49) и социальнопсихологическим (0,35). Этот фактор мы тоже назвали личностным.

Фактор 3 (социально активные юноши) - личностный, полный, представлен всеми участвующими уровнями интегральной индивидуальности: психодинамическим (пок. 3), личностным (пок. 8, 10, 12, 14, 18, 19, 24, 25, 26), социально-психологическим (пок. 29, 30, 34, 36, 41). По средней величине насыщенности значимыми весами доминирует личностный уровень (0,99) над психодинамическим (0,49) и социально-психологическим (0,87). Этот фактор мы тоже назвали личностным.

Во всех трех факторах доминирует личностный уровень, следовательно, в организации интегрального портрета юношей личностные свойства играют ведущую роль. В связке с социально-психологическими свойствами, свойства личности оказывают наибольшее влияние на формирование контактности, соперничества, авторитарности, агрессивности.

Межфакторные отношения по преимуществу относятся к разряду облических, то есть гибких, которые придают пластичность приспособления индивидуальности юношей к изменяющимся условиям объективной ситуации, их насчитывается 15, ортогональных, то есть однозначных и жестких, которые сужают и ограничивают возможности юношей старшеклассников - 13.

Ведущий симптомокомплекс, качественно определяющий интегральный пологендерный портрет социально активных юношей включает в себя следующие свойства: общая интернальность, интенрнальность в области достижений, интегрнальность в областиучебных отношений, интернальность в области межличностных отношений, ориентация во времени, ценностная ориентация, гибкость поведения, самоуважение, синергия, принятие агрессии, познавательные потребности, контакность, соперничество, авторитарность, агрессивность.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам создать интегральный образ социально активных юношей старшеклассников. Они убеждены, что главные силы, определяющие их жизнь, находятся внутри них самих (то есть их усилия, старания и способности) и поэтому считают, что большинство важных событий в их жизни стало результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Они высоко ценят сои достоинства и черты характера, уважают себя за них и готовы их развивать, чтобы расширить возможности своей самоактуализации.

Вследствие большей когнитивной активности, юноши имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий, как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха развития навыков и более глубокой обработки, информации, постановки всё возрастающих по своей сложности задач. Конечно же, они уверены в том, что все их успехи это результат их компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являются закономерным результатом целенаправленной деятельности. Они считает свои действия важным фактором организации собственной учебной и другой деятельности; в складывающихся отношениях в учебном коллективе и в других группах они осознают свою ответственность за характер этих взаимоотношений. Они достаточно гибки во взаимодействии с окружающими людьми, способны быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию. Способны к быстрому установлению глубоких и телесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми и в тоже время склонны максимально подчинять своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, кроме того, они находятся в постоянной готовности к защите своих интересов, готовы к нападению, если того требует ситуация. Свое раздражение, гнев и агрессивность они принимают как естественное проявление человеческой природы.

Они живут в основном настоящим, то есть переживают настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни» и ощущают неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. видят свою жизнь целостной; они и окружающий мир видят целостным, понимают связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и д.

Рассмотрим извлечённые факторы пологендерной структуры интегральной индивидуальности социально активных девушек. Полученные результаты представлены в табл. 44.

Таблица 44

Извлеченные факторные структуры интегральной индивидуальности социально активных девушек

Продолжение табл. 44

В структуре интегральной индивидуальности музыкально одаренных социально активных девушек выделяется три целостных фактора.

Фактор 1 (социально активные девушки) - социальнопсихологический, полный, представлен всеми участвующими уровнями интегральной индивидуальности: психодинамическим (пок. 2, 5), личностным (пок. 7, 8, 13, 15, 16, 20, 21, 23), социально-психологическим (пок. 28, 29, 30, 34, 38, 40, 41). По средней величине насыщенности значимыми весами доминирует социально-психологический уровень (1,21) над психо динамическим (0,98), личностным (0,88). В этом факторе среднее значение насыщенности значимыми весами выше у социально-психологического уровня интегральной индивидуальности девушек, и его приспособительная значимость выше остальных, поэтому мы назвали весь фактор социально-психологическим.

Фактор 2 (социально активные девушки) - личностный, полный, представлен всеми участвующими уровнями интегральной индивидуальности: психо динамическим (пок. 1), личностным (пок. 6, 7, 9, 11, 15, 17, 19, 20, 22, 23), социально-психологическим (пок. 30, 31, 33, 36, 40). По средней величине насыщенности значимыми весами доминирует личностный уровень (1,11) над психо динамическим (0,49) и социально-психологическим (0,87). Поскольку в этом факторе среднее значение насыщенности значимыми весами выше у личностного уровня интегральной индивидуальности девушек, и его приспособительная значимость выше остальных, мы назвали весь фактор личностным..

Фактор 3 (социально активные девушки) - личностный, полный, представлен всеми участвующими уровнями интегральной индивидуальности: психо динамическим

(пок. 3), личностным (пок. 6, 8, 9, 11, 16, 19, 22, 26, 27), социально-психологическим (пок. 28, 31, 33, 41). По средней величине насыщенности значимыми весами доминирует личностный уровень (0,99) над психодинамическим (0,49) и социально-психологическим (0,69). Этот фактор мы тоже назвали личностным, поскольку в этом факторе среднее значение насыщенности значимыми весами выше у личностного уровня интегральной индивидуальности девушек, и его приспособительная значимость выше остальных.

Во всех трех факторах доминируют высшие уровни, но сравнению с юношами у девушек немаловажную роль в организации социальной деятельности играет социально- психологический уровень. Личностный и социальнопсихологический играют важную приспособительную роль в деятельности социально активных девушек, помогают адаптироваться в самых разнообразных социальных ситуациях, развить чувство ответственности, уверенности, компетентности и преобразовывать социальные ситуации.

Межфакторные отношения по преимуществу относятся к разряду облических, т.е. гибких, которые придают пластичность приспособления индивидуальности девушек к изменяющимся условиям объективной ситуации, их насчитывается 13, ортогональных, то есть однозначных и жестких, которые сужают и ограничивают возможности девушек старшеклассников 10 (табл. 45, рис. 35, 36).

Таблица 45

Специфика факторных структур интегральной индивидуальности социально активных старшеклассников юношей и девушек

Рис. 35. Средняя величина насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности социально активных старшеклассников юношей и девушек значимыми факторными весами

Рис. 36. Характер межфакторных связей свойствинтегральной индивидуальности социально активных старшеклассников юношей и девушек

Ведущий симптомокомплекс, качественно определяющий интегральный пологендерный портрет социально активных девушек, включает в себя следующие свойства: самооценку, уровень притязаний, интернальность в области достижений, интернальность в области семейных отношений, ориентацию во времени, поддержку, сензитив- ность, спонтанность, самопринятие, представление о природе человека, контакность, сотрудничество, компромисс, приспособление, дружелюбие, альтруистичность.

Интегральный портрет социально активных девушек выглядит следующим образом: девушки имеют высокую самооценка, высоко ценят свои возможности, достоинства, недостатки; они имеют и высокий уровень притязаний, т.е ставят высокие цели и стремятся к их достижению; принимают себя такими, какие есть, вне зависимости от оценки другими их достоинств и недостатков. Они четко отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, хорошо ощущают и рефлексируют их; они спонтанно и непосредственно выражают свои чувства. Социально активные девушки живут настоящим, переживают настоящий момент своей жизни во всей его полноте и уверены, что их способности и возможности обеспечивают их успехи в деятельности.

Социально активные девушки независимы в поведении и в выборе своих ценностей от воздействия извне; они относительно независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. У них достаточно высокой бывает потребность искать поддержку у другого человека, улаживая спорную ситуацию, склонность определять то, в чем состоят все затронутые вопросы, которые оказались спорными, интересуясь противоположной точкой зрения, преодолевать разногласия, удовлетворяя желания и интересы каждого, чтобы совместно добиться успеха.

Они могут быстро устанавливать глубокие и тесные эмоционально-насыщенные контакты с людьми и потом уже формировать устойчивые межличностные отношений, характеризующиеся взаимной привязанностью участников, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности. И обычно считают себя ответственными за сложившиеся отношения в группе своих друзей, в семье, так и в любой другой социальной группе. Они часто бывают готовы приходить к соглашению, и вообще на основе взаимных уступок находить компромиссное решение, давать возможность другому в чем-либо остаться при своём мнении, находить среднюю позицию и наилучшее сочетание выгод и потерь для каждого. Для них нередко бывает характерна альтруистичность, когда центральным мотивом являются интересы другого человека или социальной общности. Они в основном воспринимают природу человека как положительную и не считают дихотомии мужественности - женственности, рациональности - эмоциональности и т.д. антагонистическими и непреодолимыми;

Следовательно, на основании факторного анализа, можно констатировать, что интегральные пологендерные портреты социально активных юношей и девушек достаточно схожи. Оба портрета гармоничные (выделено по три полных фактора), облические, то есть гибкие и пластичные в разных условиях деятельности и ведущую роль в организации структур интегральной индивидуальности играет личностный уровень. Но, несмотря на обнаруженные общие черты, структуры интегральной индивидуальности социально активных юношей и девушек имеют определенные различия. Девушки в большей степени гибкие и пластичные по сравнению с юношами: у них больше гибких облических связей. У девушек социально-психологический уровень имеет большую приспособительную значимость, чем у юношей, социально-психологические свойства в большей степени, чем у юношей играют роль в развитии социальной активности.

Таким образом, на основании проведенного математико-статистического анализа, можно утверждать, что структуры интегральной индивидуальности социально активных старшеклассников юношей и девушек обнаруживают много сходства, но, однако есть и различия. Обе структуры одинаково гармоничны (выделено по три полных фактора). Межуровневая структура интегральной индивидуальности девушек несколько более уплотнена и упорядочена и согласована, чем межуровневая юношей. Пологендерные портреты девушек несколько более гибкие и пластичные по сравнению с мальчиками, но это различие невелико.