СПЕЦИФИКА ПОЛОГЕНДЕРНЫХ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ВЫСОКИМ И НИЗКИМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Понятие социальной активности в психолого- педагогической литературе многоаспектно. В отечественной психологии накоплен огромный объем научного материала, раскрывающий важнейшие положения о социальной деятельности, об уровнях, типах активности - работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, К.А. Абульхановой, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна, об уровнях развития социальной активности на разных этапах онтогенеза - работы Л.И. Божович, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и других исследователей, которые подготовили научно обоснованный подход к осмыслению понятия социальной активности, разработке важнейших ее аспектов, создали соответствующее пространство для научных исследований специфической природы социальной активности, с учетом современного понимания человека как субъекта действия, закономерностей ее развития.

В результате в современной науке был создан обширный исследовательский материал, позволяющий характеризовать социальную активность как свойство и состояние деятельности (М.А. Нугаев), как меру участия личности в социальном творчестве (Е.А. Ануфриев), как готовность к действию (Д.Ц. Беновски); как включение в преобразующую деятельность и социальное общение (А.Т. Куракин); как внутренне необходимую для социального субъекта позитивную деятельность (В.Х. Беленький); как проявление сущностных свойств личности в общественной жизни (Н.С. Мансуров); как деятельность, вызывающую те или иные сдвиги в материальных и духовных условиях жизни общества и общественных отношениях (К.И. Микульский) и др.

Разрабатывались проблемы расширения возможностей самореализации учащихся в различных сферах социальных отношений (Е.В. Бондаревская, Л.И. Божович, Л.И. Новикова, К.К. Платонов); коллективистской направленности средств формирования социальной активности личности (М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова, АЛ. Куракин, И.П. Иванов, Е.И. Киричук, Панок В.Е.); развития ученического самоуправления в процессе формирования социальной активности (Л.Ю. Еордин, Н.И. Изосимов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачёв, Л.И. Новикова, С.Е. Хозе); влияния разного характера школ (авторских, сельских) различных общественных объединений, летних лагерей, сборов на развитие социальной активности (В.А. Сухомлинский, А.В. Зосимовский, Л.П. Кичатинов, К.Д. Радина, В.П. Теплинский, З.Н. Шилина, М.О. Антонова) и др.

В последние десятилетия появились работы, раскрывающие такие аспекты формирования социальной активности, как развитие структурных компонентов личности учащихся, представляющих уровень социальной деятельности, поведения и общения (О.С. Еазман); стимулирование социальной активности в учреждениях дополнительного образования и инновационных образовательных учреждениях (В.В. Зинченко, Л.А. Еерасимова, Т.И. Левкина); педагогическое влияние детских объединений на развитие социальных ориентаций школьников (О.Д. Чугунова, Н.Т. Полянских); использование деловых игр в качестве практико-ориентированных средств развития социально активной личности (В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров, Н.В. Лебедева, В.И. Матирко, В.А. Платов, А.С. Прутченков и др.); взаимодействие различных социальных институтов в воспитании социальной активности школьников (Д.Д. Вишневский, В.П. Ростовский, Л.Н. Фарафонова) и др. Значительное влияние на наше исследование оказали идеи об активном влиянии личности на собственное развитие (Ч. Кули, Дж. Мид, П.Ф. Каптерев); рассмотрение процесса развития социальной активности в единстве внешних и внутренних факторов (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Проанализировав многочисленные исследования мы пришли к выводу, что социальная активность - динамичное образование, субъектом-носителем которой выступает человек, осуществляющий полезные социальные действия под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности; социальная активность имеет различную степень проявления и зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность; ее развитие происходит через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения.

Социальная активность личности - системное социальное качество, в котором выражается и реализуется уровень ее социальности, т.е. глубина и полнота связей личности с социумом, уровень превращения личности в субъекта общественных отношений. Социальная активность не может быть сведена к одному из моментов сознания или деятельности личности. Это исходное социальное качество, которое выражает целостное, устойчивое активное отношение к обществу, проблемам его развития и определяет качественные особенности и сознания, и деятельности, и состояний личности.

Интересы личности, ценности, которые она принимает, могут вступать в противоречие с интересами более широких общностей, общества в целом, но это отнюдь не означает, что личность не является социально активной. Высокий уровень социальной активности предполагает не бездумное следование интересам социума, автоматическое принятие его ценностей. Социальная активность - это не только понимание и принятие интересов общества и определенных общностей, но и готовность, умение реализовать эти интересы, активная деятельность самостоятельного субъекта.

Важнейшими признаками социальной активности личности (в противоположность личности пассивной) является сильное, устойчивое, а не ситуативное стремление влиять на социальные процессы (в конечном счете общества в целом) и реальное участие в общественных делах, диктуемое стремлением изменить, преобразовать, или напротив, сохранить, укрепить существующий социальный порядок, его формы, стороны. И по своему содержанию, направленности на определенные ценности, и по уровню их осмысления, и по характеру и уровню реализации социальная активность многообразна.

Рассмотрение феномена социальной активности применительно к возрасту старшеклассников объясняется наличием у данной категории большого потенциала и склонности к социально активному поведению. Так, старший школьный возраст, по мнению Л. И. Божович, отличается тем, что на основании совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития, происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций школьника (Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и старшеклассников. М., 1972. С.213).

Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близким завершением среднего образования; необходимостью выбора профессии; исходящими от взрослых требованиями отдачи обществу всего того, что получили ученики в школе; объективными свидетельствами взрослости (в 14 лет - получение паспорта, в 18 лет - гражданское совершеннолетие и получение гражданских прав); позицией самых старших учеников в школе; самообразованием; усложнением форм общественно-политической деятельности.

Уделяя особое внимание воспитанию социальной активности старшеклассников, Б. 3. Вульфов подчеркивал, что чем шире круг действительно выполняемых ролей старшеклассниками, тем плотнее связи личности с обществом, тем активнее раскрываются общественно ценные личностные качества, тем легче, с наименьшими потерями происходит впоследствии социальная адаптация выпускника школы в новых условиях самостоятельной жизни (Вульфов Б.З. Комсомол - школа общественной активности старшеклассников. М., 1976. С. 18). Молодежная инициатива, стремление к самостоятельному участию в жизни общества и государства, к удовлетворению и реализации различных социальных потребностей и интересов ведут к возникновению лидерства, добровольчества и других форм социальной активности. Современная наука, обращаясь к теме социальной активности в старшеклассниковом и юношестком возрасте, определяет старшеклассника не только объектом внешнего влияния, но и субъектом (автором, хозяином) своей собственной жизни. Его субъективная активность (В.А. Петровский) позволяет старшекласснику занимать активную жизненную позицию и участвовать в преобразования себя и общества. Развитие социальной активности школьников происходит в результате усвоения общественных ценностей в процессе общения со значимыми другими (Ф. Знанецкий, Ч.Х. Кили, У.И. Томас и др.), имитации, освоения социальных ролей (А. Бандура, П. Бергер, Г. Тард и др.), гуманного отношения к окружающему миру (К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др.). Эта деятельность направляется на обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости» (А. Маслоу) и создания благоприятных внешних условий (среды жизнедеятельности, межличностных отношений, психологического климата).

Т.Ю. Колошина, исследуя мотивацию общественной активности старшеклассников выделила три группы мотивов: личные, престижные и коллективистские (Колошина Т.Ю. Формирование общественно-ценных мотивов в деятельности комсомольцев // Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации / Под ред. Ящен- ко М.М. М., 1978. С.98-108).

Д. И. Фельдштейн, рассматривая психологические основы общественно-полезной деятельности старшеклассников и старшеклассников, показал, что она существенно отличается у лиц с эгоистической и общественной направленностью (Фельдштейн Д.И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средства нравственного воспитания старшеклассников. - Вопросы психологии, 1974, № 6, с. 10-24). Так занимаются общественной работой потому, что «это важное и необходимое дело» - 81,5% школьников с общественной направленностью и 42% школьников с эгоистической направленностью. Моральное удовлетворение от общественной работы испытывают соответственно 42% и 0% школьников. Вследствие чувства долга исполняют ее 37% и 24% школьников. 76% учащихся без выраженной общественной направленности заявили, что выполняют ее, потому что «заставляют учителя».

По мнению исследователей молодежных движений в 90-е гг. XX века, основу мотивации социальной активности составляло стремление личности к удовлетворению потребностей в самореализации, в социальных связях, в общении, стремление к проявлению индивидуальности и самостоятельности. С их точки зрения, социальная активность является сферой приложения личностных сил и способностей человека, обогащающая содержание жизни, наполняющая ее новым смыслом (Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сборник информационно-справочных материалов. Вып. 2. М., 1993. С.35-37).

Мотивы участия молодежи в волонтерской деятельности по результатам исследований, проводившихся в 2002- 2005 годах, имеют следующую иерархию: быть социально полезным - 89%, способствовать изменениям в обществе - 50%, самореализация - 36%, из чувства долга - 19%, интересно провести досуг - 15%, решить собственные проблемы - 10% (Волонтерское движение в России: реальность и перспективы: Материалы международной конференции. Санкт-Петербург. 21-23 сентября 2005. СПб., 2005. С. 86- 88). В Санкт-Петербурге, где проводилось это исследование, было установлено, что для большинства волонтеров благотворительная деятельность была связана со стремлением решить свои собственные проблемы различного свойства. Одна из основных мотиваций - преодоление социальной маргинальное™, удовлетворение потребности быть нужным. Кроме того, большую группу составили прагматические мотивы - карьерного роста, перспективы, интересного досуга.

Структура мотивов лидерства старшеклассников установлена в исследовании Соколовой Е.С. (2003), где лидерство изучалось во временных коллективах молодежного лагеря в Костроме. В исследовании выявлено, что в основе структуры мотивов лидерства юношей и девушек лежит различное качественное и количественное соотношение потребностей в аффилиации, в достижении, в признании, в самореализации, альтруистической и аттрактивной, а также других целей лидерства. Кроме того, лидеры различались по уровню притязаний и видам направленности личности (Соколова Е.С. Гендерный анализ мотивов лидерства старшеклассников // Психология образования: проблемы и перспективы: мат-лы междунар. научи.-практич. кон. М., 2004. С.373-375). Это позволило автору выделить шесть типов структуры мотивов лидерства юношей и девушек для универсального, эмоционального и делового лидерства. А также установить, что ведущим мотивом универсального, эмоционального и делового лидерства девушек является альтруистический мотив, а лидерства юношей - личностно-ориентированный мотив.

Формирование и развитие социальной активности старших школьников в нашей стране становится важной проблемой современности, решающим фактором прогрессивного социального развития. Сегодня даже при самых благоприятных условиях жизни старшие школьники часто бывают инертными, не заинтересованными в самостоятельной деятельности, способными лишь усваивать сложившийся опыт, не прилагая усилий для преобразования окружающей действительности. В то время как современное общество порождает новую реальность: человек должен все больше выступать субъектом собственной жизнедеятельности и общественных отношений, и быть ответственным за принимаемые им решения. Современное общество нуждается в социально развитых людях, способных самостоятельно принимать решения в динамично развивающемся обществе.

Бобылева О.А. в своем исследовании обращает внимание на необходимость помощи старшему школьнику в развитии социального потенциала, который способствовал бы развитию социальной активности личности, которая проявляется в способности сознательного проектирования собственной жизни, умении осуществлять успешную жизнедеятельность в социальной среде. (Бобылева О.А. Социальная активность как фактор развития социального потенциала личности старшеклассника // Российский научный журнал. 2008. № 4. С. 110-119).

Здесь следует подчеркнуть необходимость учета современных условий функционирования и развития современного старшеклассника, которые определяются комплексом разнообразных и сложноструктурированных обстоятельств. В частности, в настоящее время создалась принципиально новая ситуация (за счет развития новых коммуникативно-информационных средств, интернета и т.д.) формирования особых систем связей, отношений, новых пространств действия, когда не только появились возможности новых форм развития социальной активности старшеклассника, но и создаются новые психологические условия, предполагающие новые характеристики психических реакций на них.

Социальная активность, являющаяся по своей природе интегральным образованием когнитивных, эмоциональных и регулятивных функций индивида, определяется тремя группами факторов: личностными свойствами и образо- ваньями; особенностями ситуации деятельности; процессом, видами и характером деятельности индивида в наличной ситуации.

На основе теоретического исследования проблем развития социальной активности, мы выделили в ней четыре аспекта: когнитивный, личностно-смысловой, регулятивно-поведенческий, оценочно-аффективный.

Критериями когнитивного аспекта социальной активности выступают объем, глубина и действенность знаний о социальных ценностях; интеграция знаний о социальной действительности, эмоциональных откликах на социальную деятельность.

Личностно-смысловой аспект социальной активности заключается в реальном выделении смысловой доминанты социальной деятельности в пространстве всех смыслов реальной действительности; в потребности слияния социальных и индивидуальных интересов, как условия успешного становления личности; в потребности личности в самоактуализации, как интеграции всех ее интересов, преломляющихся через потребность максимально развивать свой потенциал и на этой основе с наибольшей эффективностью делать людям добро, выполнять свою социальную миссию.

Регулятивно-поведенческий аспект отражает устойчивость социальных поступков, самостоятельность деятельности личности, ценностные ориентации личности, регулирующие сложные форм социального поведения; отражает социально-волевые устремления и поступки, формирующие собственную ответственность личности и выражающееся в участии в общественной жизни учебного заведения, города, области, в характере общения с однокурсниками, с преподавателями и другими представителями более широкого общественного круга.

Аффективно-рефлексивный аспект включает в себя отношение к социальным ценностям, к обществу, другим людям и самому себе, оценку собственной личной зрелости, рефлексию стратегии собственной жизни; это особая психическая ситуация мобилизации «Я-человека», ищущего себя в осваиваемой им социальной действительности; это особый уровень и форма самоопределения, самопознания и самопонимания «Я» в реальной действительности и формирование особой «Я-позиции», реализуемой в поиске и обнаружении себя в конкретной социальной ситуации.

В 2009-2011 гг. мы провели экспериментальное системное исследование социальной активности старших школьников и ее роли в развитии их интегральной индивидуальности на базе нескольких школ города Кисловодска. Всего в эксперименте приняло участие 150 старшеклассников в возрасте 15-17 лет (из них 73 юноши и 77 девушек) (Мищенко Л.В., Арутюнова Е.Г. Исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников с низким уровнем социальной активности // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. С. 182-206.; Мищенко Л.В., Арутюнова Е.Г. Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников с низким уровнем социальной активности // Университетские чтения - 2010: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск: ПГЛУ, 2010. С. 143-148; Мищенко Л.В., Арутюнова Е.Г. Социальная активность - системообразующий фактор пологендерного развития индивидуальности старших школьников // Университетские чтения - 2011: мат-лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 157-165).

Мы считаем, что качественный сдвиг в развитии социальной активности растущего человека, связанный с переходом от глубинного самопознания и познания окружающих людей - к личностному и профессиональному самоопределению происходит на рубеже между старшеклассни- ковым и юношеским возрастами, то есть в старшем школьном возрасте. Именно поэтому мы рассматриваем особенности развития социальной активности на данном этапе. И хотя это лишь определенная дистанция онтогенеза, но она наиболее мобильная и содержательная в силу формирования в этот период самосознания, самоопределения и других индивидуальных свойств, определяющих субъектную позицию индивида, присущую социальной активности.

Кроме того, мы считаем, что изучать следует не только социальную активность и условия ее развития, но изучать закономерности развития целостной индивидуальности старшего школьника в условиях формирования социальной активности. Человек - это целостное существо и если в нем изменяется какой-то один составляющий его элемент, то, учитывая, что все элементы взаимосвязаны, это влечет за собой изменение всей его структуры, всей системы в целом. Поэтому мы изучали закономерности трансформации структуры целостной индивидуальности старших школьников в рамках теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Развитие социальной активности влечет за собой переструктурирование интегральной индивидуальности старших школьников, но у юношей и девушек в этом процессе есть свои особенности. Поэтому цель нашего исследования: научное обоснование социальной активности как системообразующего фактора пологендерного развития интегральной индивидуальности старшеклассников и определение психолого- педагогических условий эффективной организации психологического сопровождения пологендерного развития структур интегральной индивидуальности старшеклассников с низкой социальной активностью.

Социальную активность мы изучали и диагностировали с помощью следующего комплекса методик: методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан для определения уровня притязаний и самооценки старших школьников, опросника А. Реана для изучения мотивации успеха и боязни неудач, методики Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка для диагностики типов поведения человека, уровня его общей активности; адаптированного варианта методики М.Рокича для оценки ценностных ориентаций; методики Е.М. Никиреева для исследования мотивации общественно полезной деятельности; шкалы суждений Л.С. Кондратьевой, выявляющей отношение личности к трудовой и общественной деятельности; шкалы социальной ответственности Л.Берковица и К. Луттермана.

В основе изучения структур интегральной индивидуальности старшеклассников положено раскрытие взаимосвязей свойств психодинамического, личностного и социально-психологического уровней. На психодинамическом уровне интегральной индивидуальности с помощью методики Д.Моудсли мы диагностировали следующие свойства темперамента: тревожность, ригидность, экстравертиро- ванность (Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2001. 688с. С.368- 371). Для выявления скоростно-темповых характеристик моторных действий использовали методику А.И. Крупнова (Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. 71с.). Для выявления уровня эмоциональности использовали модифицированный вариант методики К. Юнга «Ассоциативный эксперимент» (Юнг К.Г. Ассоциативный метод. М.: Канон, 1997).

На личностном уровне интегральной индивидуальности мы изучили самооценку и уровень притязаний старшеклассников с помощью методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2001. С.549-551), исследовали мотивацию успеха и боязни неудач с помощью опросника А. Реана (Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. С. 11-14.). Мы диагностировали уровень субъективного контроля личности с помощью методики УСК Е.Ф.Бажина, Е.Голынкиной, А.М.Эткинд (Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: 1999. С.93-1 И) и уровень самоактуализации с помощью методики CAT Э. Шострома в модификации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз (Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личност // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. С.91-114).

На социально-психологическом уровне интегральной индивидуальности с помощью методики К.Томаса мы исследовали социально-психологические свойства, проявляющиеся в различных ситуациях общения и взаимодействия (Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М., 2001. Т.2. С.69-76) и специфику взаимоотношений старшеклассников с помощью методики Т. Лири (Г. Ле- форже, Р. Сазек) (Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М., 2001. Т.2. С.54-69).

В результате мы диагностировали следующие показатели разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

На психодинамическом уровне интегральной индивидуальности:

• - показатель 1 - тревожность: свойство темперамента, выраженное в степени беспокойства в различных ситуациях, объективно или субъективно представляющих угрозу для человека, состояние напряжения, возникающее вследствие переживания неодобрения, в ситуациях дефицита времени и т.д.;
• - показатель 2 - ригидность-пластичность: свойство темперамента, проявляющееся в трудности/легкости переключения с одного вида деятельности на другой;
• - показатель 3 - экстра-интровертированность свойство темперамента, выраженное в направленности активности человека на внешний или внутренний мир; в основе экстраверсии, по мнению Г. Айзенка лежит слабое возбуждение ретикулярной формации и сильное тормозное влияние со стороны коры; в связи с этим экстравертам для достижения оптимальной активации необходима стимуляция из внешней среды, что и выступает главной причиной их направленности на внешний мир; и, наоборот, в основе интроверсии лежит высокий уровень корковых влияний; отсюда интровертам не требуется стимуляция извне, поэтому интровертированные лица обращены внутрь, к собственным переживаниям и мыслям;
• - показатель 4 - моторная активность: свойство темперамента, проявляющееся в легкости/трудности выполнения моторный действий; в легкости/трудности мобилизации волевых усилий для выполнения монотонных или длительных моторных действий;
• - показатель 5 - эмоциональность: свойство темперамента, характеризующее интенсивность и модальность эмоциональных проявлений, способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия; у эмоционального человека, эмоциональная реакция (смех, слезы, радость, страх) возникает при незначительном внешнем воздействии, происходит быстрая смена мимики, повышенная жестикуляция; у неэмоционального человека, возникновение эмоциональных реакций замедленно, необходимо сильное внешнее воздействие, чтобы произошла смена мимики, пантомимики.

На личностном уровне интегральной индивидуальности:

• - показатель 6 - самооценка личностью самой себя, своих возможностей, достоинств, недостатков; завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих; заниженная самооценка свидетельствует о неблагополучии в развитии личности и может означать неуверенность в себе, чувство собственной неполноценности, неуспешности, некомпетентности, что «позволяет» человеку не прилагать особых усилий в целительности;
• - показатель 7 - уровень притязаний личности: характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным; бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные- завышенные (переоценивая свои способности и возможности, человек берется за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи) или неадекватные-заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее); чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний;
• - показатель 8 - общая интернальность: высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями; такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом; низкий показатель по шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля; такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей;
• - показатель 9 - интернальность в области достижений: высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально-положительными событиями и ситуациями;
• - показатель 10 - интернальность в области неудач: высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях;
• - показатель 11 - интернальность в области семейных отношений: высокие показатели по шкале интернальности в области семейнах отношений означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни;
• - показатель 12 - интернальность в области производственных (учебных) отношений: высокие показатели по шкале интернальности в области производственных (учебных) отношений свидетельствуют о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной или учебной деятельности, в складывающихся отношениях в производственном (учебном) коллективе;
• - показатель 13 - интернальность в области межличностных отношений: высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию;
• - показатель 14 - интернальность в отношении здоровья и болезни: высокие показатели свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за своё здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя самого и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий;
• - показатель 15 - ориентация во времени: свойство личности, свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. видеть свою жизнь целостной;
• - показатель 16 - поддержка: свойство личности, измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне; человек, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами; он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию;
• - показатель 17 - ценностная ориентация; свойство личности, измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности;
• - показатель 18 - гибкость поведения: свойство личности, определяет степень, гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию;
• - показатель 19 - сензитивность: свойство личности, определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их;
• - показатель 20 - спонтанность: свойство личности, измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства;
• - показатель 21 - самоуважение: свойство личности, способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них;
• - показатель 22 - самопринятие: свойство личности, определяет степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков;
• - показатель 23 - представления о природе человека: свойство личности, свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную и не считать дихотомии мужественности - женственности, рациональности - эмоциональности и т.д. антагонистическими и непреодолимыми;
• - показатель 24 - синергия: свойство личности, определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.;
• - показатель 25 - принятие агрессии: свойство личности, свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы; конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения;
• - показатель 26 - познавательные потребности: свойство личности, определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об окружающем мире;
• - показатель 27 - креативность: свойство личности, характеризует выраженность творческой направленности личности.

На социально-психологическом уровне интегральной индивидуальности:

• - показатель 28 - контактность: социальнопсихологическое свойство, характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и телесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми или, к субъектно-субъектному общению;
• - показатель 29 - соперничество социальнопсихологическое свойство, характеризует степень стремления настоять на своём, усилий доказать логику и преимущество собственных взглядов, позиций, степень настойчивости в убеждении в своей правоте;
• - показатель 30 - сотрудничество: социальнопсихологическое свойство, характеризует уровень потребности искать поддержку у другого человека, улаживая спорную ситуацию, склонность определять то, в чем состоят все затронутые вопросы, которые оказались спорными, интересуясь противоположной точкой зрения, преодолевать разногласия, удовлетворяя желания и интересы каждого, чтобы совместно добиться успеха;
• - показатель 31 - компромисс: социальнопсихологическое свойство, определяет склонность к соглашению; склонность на основе взаимных уступок находить компромиссное решение, давать возможность другому в чем-либо остаться при своём мнении, находить среднюю позицию и наилучшее сочетание выгод и потерь для каждого;
• - показатель 32 - избегание: социальнопсихологическое свойство, отражает склонность перекладывать ответственность на другого человека за решение спорного вопроса, избегать бесполезную напряженность, неприятностей для себя, откладывать решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно, избегать позиций, которые могут вызвать споры;
• - показатель 33 - приспособление: социальнопсихологическое свойство, характеризует уровень потребности жертвовать собственными интересами ради интересов другого человека, щадить чувства другого, склонность успокаивать оппонента и, главным образом, сохранять отношения;
• - показатель 34 - авторитарность: социальнопсихологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению;
• - показатель 35 - эгоистичность: социальнопсихологическая характеристика личности, отражающая

преобладание в жизнедеятельности своекорыстных личных интересов и потребностей безотносительно интересов других людей и социальных групп;

• - показатель 36 - агрессивность: социальнопсихологическое свойство, определяется как постоянная готовность, стремление к нападению, склонность к причинению другим морального или физического ущерба;
• - показатель 37 - подозрительность: социальнопсихологическая характеристика личности, обозначающая неадекватные тягостно - тревожные переживания нравственно - этического, ипохондрического и пр. содержания, не соответствующие реальной и возможной неприятности;
• - показатель 38 - подчиняемость: социальнопсихологическая характеристика личности, отражающая степень зависимости и несамостоятельности одного лица относительно другого лица, с которым находится в межличностном взаимодействии;
• - показатель 39 - зависимость: социальнопсихологическое свойство личности, проявляющееся в отсутствии инициативности, неадекватной самооценке и отсутствии чувства личной ответственности;
• - показатель 40 - дружелюбие: социальнопсихологическая характеристика личности, отражающая способность личности к формированию устойчивых, индивидуально - избирательных межличностных отношений, характеризующихся взаимной привязанностью участников, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности;
• - показатель 41 - альтруистичность: социальнопсихологическая характеристика личности, отражающая её систему ценностных ориентаций, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности.

С помощью t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов мы провели сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников с высоким и низким уровнем социальной активности.