СПЕЦИФИКА ПОЛОГЕНДЕРНЫХ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСПЕВАЕМОСТИ
В России идет становление новой системы образования, ориентированного на гуманизацию обучения. Современный образовательный процесс направлен на личность учащегося как инициативного деятеля, а не просто на вооружение учащихся предметными знаниями, объем которых неуклонно растет. Переход от унифицированного образования к вариативному, современные требования повышения образовательного уровня учащихся, предъявляемые обществом школе, ориентируют школу на поиск новых путей обучения и развития учащихся.
Современная школа сегодня, вместо единой стандартизированной, заменяется самыми различными дифференцированными структурами: лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением одного или нескольких предметов и др. В этих условиях не может быть единых государственных учебных программ, которые раньше были обязательны для реализации, хотя такое положение нередко сковывало инициативу учителей, не давало возможности ориентироваться на этнические, региональные особенности, на реальную подготовку класса, особенности обучаемых.
Современный образовательный процесс направлен на личность учащегося как инициативного деятеля, а не просто на вооружение учащихся предметными знаниями, объем которых неуклонно растет. Переход от унифицированного образования к вариативному, современные требования повышения образовательного уровня учащихся, предъявляемые обществом школе, ориентируют школу на поиск новых путей обучения и развития учащихся.
В педагогической психологии немало работ посвящено проблеме школьной неуспеваемости, в которых рассматриваются причины и факторы, негативно влияющие на успешность обучения ребенка в школе (З.И. Калмыкова, Н.И. Мурачковский, Н.А. Менчинская, Е.К. Иванова, Т.А. Шилова, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Т.А. Власова, А.М. Гельмонт, Л.С. Славина, В.С. Цетлин и др.). Но, несмотря на неослабевающий интерес психологов и педагогов к явлению неуспеваемости школьников и факторам, ее вызывающим, проблема развития индивидуальности неуспевающих школьников, особенно в подростковом возрасте, не теряет своей актуальности.
Достижение цели гармоничного развития индивидуальности подростка школьника в современных условиях возможно лишь на основе системной реализации психолого-педагогического принципа индивидуального подхода. В свете теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина субъект образовательной деятельности, т.е. подросток, рассматривается в единстве биологических, нейродинами- ческих, психодинамических, личностных и метаиндивиду- альных свойств. Гармоничная индивидуальность как единство и взаимосвязь разноуровневых свойств, обеспечивающее эффективную адаптацию и интеграцию подростка в природном и социальном мире, создается самим субъектом на основе выбора и реализаций целей, задач и стиля деятельности (Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. М., 2005. С. 144).
Многолетние психологические наблюдения доказывают, что главная особенность подросткового периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков, у мальчиков и девочек эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чём-то отстают от остальных, а в чём-то опережают их. Сложность и многогранность проблемы, необходимость познания потенциала мальчиков и девочек подростков в целом как целостной индивидуальности, требует системного подхода к ее решению.
Коррекционно-развивающая работа должна сочетаться с инновационными программами обучения, то есть должны готовиться интегрированные образовательно- развивающие программы. Интегрированная образовательно-развивающая программа - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении. Профессиональное сотрудничество учителя (воспитателя) и школьного практического психолога - гарантия того, что будут поняты особенности и возможные трудности психического развития детей и подростков; будет оказана своевременная психолого-педагогическая помощь школьникам в рамках интегрированной образовательно-развивающей программы. Актуальность такой деятельности возрастает в контексте обновляющейся системы образования, где главный акцент делается на целостное, интегральное развитие учащихся (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения подростков учеников. М., 2004. С. 153).
В работах Л.А. Венгера и А.А. Ибатулиной (Венгер Л.А., Ибатулина А.А. Соотношения обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989. №2. С.88-89) показано, что развивающее обучение оказывает существенное воздействие на ход структурно-функционального развития ЦНС. После проведения системы обучающих воздействий были выявлены изменения ряда параметров электрической активности мозга, что свидетельствует об его ускоренном созревании, совершенствовании корковых механизмов ориентировочных реакций, повышении ориентировочно-исследовательской активности, повышении нейрокогнитивной активности и совершенствовании нейрофизиологических механизмов когнитивных процессов. Использование в учебно-воспитательном процессе развивающей программы обеспечивает перестройку психических процессов и качеств, что, по мнению авторов, создает «зону ближайшего развития» (там же). Но такое исследование является аддитивным, т.е. рассматривается влияние развивающих программ на отдельные подсистемы индивидуальности. В русле теории интегральной индивидуальности целенаправленная организация обучения и воспитания детей понимается как механизм развития связей свойств различных подсистем интегральной индивидуальности. Более того, управляемое формирование качеств и свойств одного уровня рассматривается как возможность влияния на становление других свойств этого же уровня и свойств других уровней. Имеющийся фактический материал в Пятигорской научной школе дает основание полагать, что оптимизация формирования психических свойств, которые являются ведущими для успешной учебной деятельности, приведут к качественной трансформации структур интегральной индивидуальности.
Различные формы дифференциации образования, применение инновационных образовательных программ позволяют решать некоторые задачи активной помощи детям с трудностями в обучении (С.В. Алексеев, Р. Грот, Н.П. Гузик, Т.А. Костяева, О.Б. Лошнова, Г.К Селевко, Унт Инге, С.Г. Шевченко и др.). Но анализ практики внедрения инновационных программ в школьное обучение свидетельствует о наличии сложившихся в ней к настоящему времени противоречий между: объективно необходимым системным пологендерным исследованием индивидуальности учеников-подростков и существующим ныне поэлементным исследованием когнитивных или личностных особенностей учащихся с позиций пола или гендера;
между целями, содержанием, формами организации, условиями учебной деятельности учеников-подростков и возможностями неуспевающих мальчиков и девочек учеников, отраженных в структурной модели их интегральной индивидуальности; между большим многообразием существующих образовательно-развивающих программ и возможностью их адаптации к этническим, региональным особенностям школы, реальной подготовке класса и половым особенностям обучаемых; необходимостью создания психо лого-педагогических интегрированных образовательно-развивающих программ и отсутствием научного обоснования психолого-педагогического моделирования этих программ для мальчиков и девочек подростков.
Необходимость разрешения этих противоречий обусловила проблему исследования, которая заключается в определении роли интегрированной образовательноразвивающей программы в пологендерном развитии интегральной индивидуальности неуспевающих подростков. Решение этой проблемы определило цель исследования: теоретически разработать, экспериментально апробировать интегрированную образовательно-развивающую программу в процессе обучения подростков и определить, при каких условиях она выступает системообразующим фактором в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков.
Исследование было проведено в 2006-2007 гг. на базе на базе МОУ СОШ №15, №6 г.Благодарного Ставропольского края (Мищенко Л.В., Луценко Т.В. Интегративная пологендерная индивидуальность и успеваемость школьников // Системное познание индивидуальности человека: коллективная монография / Под ред. В. В. Белоуса, И.В.Боязитовой. Пятигорск, 2009. С.204-231; Мищенко Л.В., Луценко Т.В. Развитие структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами компенсирующих программ // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2006. №4. С.44-47). Испытуемыми стали ученики 7-х классов. Всего в эксперименте приняли участие 92 подростка: 46 девочек и 46 мальчиков. Возраст испытуемых от 13 до 14 лет.
По результатам диагностического среза успеваемости учеников 7-х классов были выделены группа успевающих учеников (эталонная группа) и группа неуспевающих учеников, которую разделили на экспериментальную и контрольную.
Мы исследовали особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности успевающих мальчиков подростков и успевающих девочек подростков. Мы исследовали также специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности неуспевающих мальчиков подростков и неуспевающих девочек подростков. Затем с учетом проведенных исследований мы создали и реализовали интегрированную образовательно-развивающую программу в группе неуспевающих подростков и исследовали динамику развития пологендерных структур интегральной индивидуальности неуспевающих мальчиков и девочек в результате реализации программы.
В основе изучения структур интегральной индивидуальности испытуемых подростков в данном исследовании лежит раскрытие взаимосвязей свойств психодинамического уровня, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней. Свойства темперамента диагностированы с помощью опросника оценки структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова (адаптация Р.С. Немова). Вторичные свойства индивида изучались с помощью методики ШТУР (Школьный тест умственного развития), кроме того, изучались устойчивость внимания, избирательность внимания, словесно-логическая и механическая память. На личностном уровне интегральной индивидуальности с помощью теста-опросника направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой был исследован уровень мотивации к изучению школьных предметов; с помощью методики Личко диагностированы акцентуации характера; помощью методик Н.Н.Обозова и Е.П.Ильина диагностированы волевые качества. На социальнопсихологическом уровне интегральной индивидуальности с помощью методики Рене Жиля изучались свойства характеризующие отношение подростка к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр., а также свойства, проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.
После диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков эталонной, контрольной и экспериментальной групп, был проведен формирующий эксперимент в экспериментальной группе.
Целью формирующего эксперимента была реализация интегрированной образовательно - развивающей программы. В основе интегрированной образовательно - развивающей программы лежат инновационные обучающеразвивающие программы по основным дисциплинам, учитывающие индивидуальные особенности подростков и коррекционно-развивающая программа, которая состоит в создании оптимальных возможностей и условий для развития умственной и личностной сфер и включает в себя совокупность психолого-педагогических воздействий, систему методов и способов коррекции уровня развития познавательных процессов и личностных свойств.
Мы провели сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности успевающих в учебной деятельности мальчиков и девочек подростков и неуспевающих учеников подростков. Провести подобный анализ нам позволил следующий математический аппарат: t-критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы.
