СПЕЦИФИКА ПОЛОГЕНДЕРНЫХ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. В нашей стране проблема одаренности долгое время не изучалась, в то время как за рубежом она разрабатывалась очень интенсивно: проводились лонгитюдные исследования (Л. Тер- мен), были накоплены банки данных о развитии одаренных детей (в США, Германии, Испании и других странах). В 1991 году эта проблема была поставлена у нас как государственная. Актуальными стали не только теоретические вопросы одаренности и способностей, но и практические проблемы, связанные с образованием и воспитанием одаренных детей.

На сегодняшний день исследования одаренности имеют богатую традицию и в отечественной науке (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич, В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская, Ю.Б. Бабаева, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная, В.И. Панов, др.). Однако в отечественной психологии существуют различные подходы к пониманию одаренности: как общей способности (С.Л. Рубинштейн); как совокупности задатков, природной предпосылки способностей (Н.Д. Левитов); как высокому уровню развития способностей (Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин); как совокупности внутренних условий для достижения выдающихся результатов в деятельности (Б.Г. Ананьев, М.А. Холодная). Широко распространено понимание одаренности как творческих возможностей человека

(А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская). Одаренность понимается как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успех деятельности (Б.М. Тепло в). С этих позиций предпринимаются системно-целевой (Б.Б. Коссов), системнофункциональный (В.Д. Шадриков), комплексный (Н.А. Аминов, Е.Л. Гусева, И.А. Девочкина, др.) подходы к исследованию отдельных видов одаренности; разрабатывается динамическая концепция одаренности (Ю.Б. Бабаева), концепция «возрастной» одаренности (Н.С. Лейтес).

Психологическое изучение музыкальной одаренности также имеет свои традиции. В этой области накоплен большой теоретический и эмпирический материал. К вопросу структуры музыкальной одаренности обращены работы Т.Ф. Цыгульской, Ю.А. Цагарелли, Д.К. Кирнарской, К.В. Тарасовой, И.А. Курбатовой, Я.А. Пономарева и некоторых других. В основе своей эти исследования сохраняют представления о музыкальной одаренности Б.М. Те- плова (Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947. 377с.), опираются на многолетний опыт изучения способностей и индивидуальных различий творческой одаренности в отечественной психологии.

Исследованию различных аспектов проблемы развития музыкально одаренных подростков посвящены труды П.П. Блонского, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого, М.А. Фадеевой подчёркивающих ведущую роль музыкально- творческой деятельности в формировании основополагающих качеств личности подростков. На тесную взаимосвязь творческой преобразующей деятельности и развития личности указывали А.И. Арнольдов, Ю.Н. Давыдов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев.

На деятельностный аспект развития творческих музыкальных способностей учащихся указывали известные психологи такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин. В трудах Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, Б.Е. Вяткина, Е.В. Квятковского и др. выявляются психологопедагогические условия, необходимые для реализации творческого потенциала человека.

Анализу общих вопросов развития культуры подростка, реализации его личностных потенций в современных условиях посвящены исследования О.С. Еазмана, Н.Б. Крыловой, Т.М. Князевой. Особенности развития музыкально-эстетической культуры общества и личности в современной социокультурной ситуации отражены в работах Л.Н. Когана, А.Н. Сохор, Ю.У. Фохта-Бабушкина. В.С. Цукермана.

Т.М. Князева, М.Н. Орлова, А.Н. Лебедев, Д.А. Бережная, М.Т. Таллибулина исследовали связь развития музыкальности и свойств нервной системы, темперамента, свойств личности.

Однако, несмотря на большой накопленный научный материал, системных гендерных исследований или исследований с учетом половых различий музыкально одаренных подростков очень немного. В главе «Пологендерные исследования интегральной индивидуальности подростков» данной монографии мы описывали исследование М.Т. Таллибулиной музыкальной одаренности девочек и мальчиков подросткового возраста как качественно своеобразное сочетание музыкальных способностей (перцептивных, когнитивных, творческих), а также свойств личности, темперамента и нервной системы (Таллибулина М.Т. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С.259-282). Автор выделила группу музыкально одаренных учащихся, эту группу составили, главным образом, лауреаты и дипломанты региональных, всероссийских и международных музыкальных конкурсов и фестивалей, стипендиаты фондов для одаренных детей.

Мы в своем исследовании выделили музыкально одаренных подростков с помощью специальных методик и обнаружили, что при условии равной одаренности среди них есть подростки, которые часто побеждают на музыкальных конкурсах и те, которые редко являются победителями музыкальных мероприятий. Поэтому мы выделили группу музыкально одаренных подростков лауреатов и дипломантов различных музыкальных конкурсов и назвали эту группу «активно результативные» и группу музыкально одаренных подростков, редко побеждающих в музыкальных конкурсах, и назвали эту группу «потенциально результативные». Нашей целью было исследовать интегральную индивидуальность и тех и других подростков в зависимости от пола и найти причину конкурсных неудач одаренных мальчиков и девочек подростков.

Музыкальную одаренность мы рассматривали как многоуровневую систему собственно музыкальных общих и частных способностей. В состав общих музыкальных способностей, наряду с предложенными Б.М. Тепловым эмоциональной отзывчивостью на музыку, которая является главным показателем музыкальности, и сенсорными познавательными музыкальными способностями, входят также интеллектуальные познавательные музыкальные способности и музыкальная память. К общим сенсорным музыкальным способностям мы относили музыкальный слух (мелодический, тембровый, динамический и гармонический) и чувство ритма; к общим интеллектуальным музыкальным способностям - музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов. К частным музыкальным способностям отнесены абсолютный слух и различного рода исполнительские способности - сенсорные, моторные, сенсомоторные.

Мы учитывали также позицию Д.К. Кирнарской, которая считает, что ядром музыкальности - психологического свойства, и центром эмоциональной отзывчивости на музыку является интонационный слух, который с помощью ненотируемых свойств звучания - громкости, регистра, темпа, тембра, артикуляции, акцентуации - формирует и расшифровывает эмоционально-содержательную составляющую музыкального искусства (Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии. 1089. № 2. С.47-57). Наряду с описанным Б.М. Тепловым аналитическим слухом (совокупностью ладового чувства, чувства ритма и способности к слуховому представлению), обеспечивающим осознание музыкальных структур, интонационный слух является вторым необходимым компонентом музыкальности, связанным с осознанием выразительности музыкального исполнения. Интонационный слух является необходимым мотивационным фундаментом музыкальности. Таким образом, психологическим основанием музыкальной одаренности является полноценная музыкальность как совокупность аналитического и интонационного слуха. Аналитический слух как таковой является необходимым, но не достаточным основанием музыкальной одаренности: без мотивационного компонента музыкальная одаренность существовать не может. Необходимой составляющей музыкальной одаренности, по мнению Д.К. Кирнарской, является архитектонический слух - оператор целостности музыкального текста и «эстетический контролер» качества музыкального высказывания. Архитектонический слух не является прямым продолжением или следствием музыкальности: наличие у испытуемого полноценной музыкальности является необходимым, но не достаточным условием проявления архитектонического слуха (Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М., 200. 496 с.).

Мы проанализировали имеющиеся в литературе способы тестирования музыкальной одаренности и отдельных ее способностей (К. Штумпф, К. Сишор, Квалвассер- Дайкен, Р. Дрейк, К. Хэвнер, X. Уинг, Э. Гордон, А. Бентли, А. Лонг, А. Зенатти, П. Воген, Д. Гордер, Ю.А. Цага- релли, А.Б. Зелинский, Д.К. Кирнарский и др.) и выбрали методики диагностики музыкальных способностей, разработанных Ю.А. Цагарелли, А.Б. Зелинским и Д.К. Кирнар- ской, что и позволило нам выделить музыкально одаренных актуально результативных и потенциально результативных подростков.

Экспериментальное исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности музыкально одаренных подростков проводилось 2008-2010 гг. в ДШИ Краснодарского края: МОУДОД ДШИ п. Парковый МО Тихорецкий район, МОУДОД ДШИ ст. Архангельская МО Тихорецкий район, МОУДОД ДШИ ст. Новолеушковская МО Кущевский район. В нем приняли участие 162 подростка (11-15 лет), из них 70 мальчиков и 92 девочки. Как мы уже говорили, мы выделили две группы музыкально одаренных подростков: активно результативных и потенциально результативных. В группу активно результативных подростков вошли лауреаты и дипломанты различных конкурсов - 54 человека; в группу потенциально результативных подростков вошли участники различных конкурсных и концертных мероприятий 108 человек, но не занимающие призовых мест. Группу потенциально результативных подростков мы разделили на экспериментальную и контрольную. В экспериментальной группе мы провели формирующий эксперимент, который состоял в реализации программы психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков.

Для создания пологендерного интегрального портрета активно результативных и потенциально результативных в музыкальной деятельности подростков, мы диагностировали разноуровневые свойства интегральной индивидуальности: свойства психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности. Для диагностики свойств психодинамического уровня интегральной индивидуальности (экстра- интроверсия, эмоциональная стабильность-

нестабильность) мы использовали методику Г. Айзенка, методику Д.Моудсли (тревожность, ригидность), методику диагностики моторной активности А.И. Крупнова. Для диагностики свойств личностного уровня интегральной индивидуальности был применены опросник Рейнвальд ОТКЛЭ (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), опросник Спилбергера для определение уровня личностной тревожности, методика изучения мотивации достижения успехов, методики диагностики уровня притязаний и самооценки личности, методики диагностики волевых свойств личности (изучение силы воли с помощью методики Н.Н. Обозова; изучение терпеливости с помощью методики Е.П. Ильина, Е.К. Фещенко; изучение упорства с помощью методики Е.П. Ильина, Е.К. Фещенко; изучение настойчивости с помощью методики Е.П. Ильина, Е.К. Фещенко). Для диагностики социальнопсихологических свойств интегральной индивидуальности (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) мы использовали методику К. Томаса.

В результате мы получили следующий перечень показателей:

Психодинамический уровень интегральной индивидуальности:

• 1) экстра-инроверсия;
• 2) эмоциональная стабильность-нестабильность;
• 3) тревожность;
• 4) ригидность;
• 5) моторная активность.

Личностный уровень интегральной индивидуальности:

• 1) организованность;
• 2) трудолюбие;
• 3) коллективизм;
• 4) любознательность;
• 5) эстетическое развитие;
• 6) личностная тревожность;
• 7) мотивация достижения успехов;
• 8) самооценка;
• 9) уровень притязаний;
• 10) сила воли;
• 11) терпеливость;
• 12) настойчивость;
• 13) упорство.

Социально- психологический уровень интегральной индивидуальности:

• 1) соперничество;
• 2) сотрудничество;
• 3) компромисс;
• 4) избегание;
• 5) приспособление.

Полученные данные мы обрабатывали с помощью следующего математико-статистического аппарата: t- критерий Стьюдента (для определения статистической значимости различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности подростков); дискриминантный анализ (для интегральных измерений в структуре интегральной индивидуальности); корреляционный анализ

(по К. Пирсону) для установления попарных внутриуровневых и межуровневых корреляций показателей разноуровневых свойств интегрального пологендерного портрета подростков; факторизация матриц интеркорреляций в каждой группе испытуемых по центроидному методу Л. Терстоуна (для анализа связей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков).

Исследование велось по четырем направлениям:

• - сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных мальчиков и девочек;
• - сравнение интегрального портрета музыкально одаренных потенциально результативных мальчиков и девочек;
• - сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных и потенциально результативных мальчиков подростков;
• - сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных и потенциально результативных девочек подростков.

Определив специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности активно результативных и потенциально результативных мальчиков и девочек подростков, мы подготовили и реализовали программу психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков.

Мы определили следующие условия эффективности психологического сопровождения: осознание подростками смысла победы как своего внутреннего ресурса, как механизма саморазвития, принятие ценностей музыкального творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через музыку; актуализация творческих возможностей подростков, системы индивидуальных качеств, музыкальных умений, навыков и компетенций, обеспечивающих эффективность музыкальной деятельности; готовность подростков быть субъектом своей творческой активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих возможностях, содержании, способах и средствах своей деятельности.

Мы выделили критерии эффективности психологического сопровождения: повышение целостности и гибкости структуры интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков за счет увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества много- многозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли личностного и социально-психологического уровней в организации структур интегральной индивидуальности подростков за счет увеличения плотности их внутриуровневых связей; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличения наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межфакторных связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных.

В основе программы психологического сопровождения потенциально результативных подростков лежит теоретическая модель, разработанная на основе принципов личностно-ориентированного и субъектнодеятельностного подходов, предполагающих рассмотрение школьника музыканта как саморегулирующуюся, самораз- вивающуюся систему. Модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков направлена на формирование положительной мотивации и потребности в систематических музыкальных занятиях, развитие чувства уверенности, самоценности, снижение личностной тревожности, повышение мотивации достижения успехов, повышение самооценки и уровня притязаний личности, развитие волевых качеств личности, организованности, трудолюбия. Модель психологического сопровождения потенциально результативных подростков состоит из четырех модулей (когнитивный, эмоционально-личностный, регулятивно-поведенческий, коммуникативный), которые тесно связаны между собой и гармонично взаимодействуют.

Когнитивный модуль направлен на конструирование новых знаний о себе; на осмысление своих возможностей в музыкальной деятельности. Эмоционально-личностный модуль выполняет поддерживающую функцию и работает на принятие себя, внутренних противоречий и развитие чувства самоценности, на развитие навыков самопознания, раскрытие скрытых ресурсов личности, повышение мотивации к самоизменению и достижению успеха. Регулятивно-поведенческий модуль направлен на формирование высокого уровня регуляции своих действий и модели поведения в условиях концертно-конкурсной деятельности; умений планировать «личный жизненный сценарий» и ставить адекватные, достижимые цели. Коммуникативный модуль нацелен на развитие навыков конструктивных взаимоотношений в условиях конкурсной деятельности, разрешение межличностных конфликтов, на поиск средств их благополучного преодоления.

После реализации программы психологического сопровождения развития индивидуальности музыкально одаренных потенциально результативных подростков мы сделали сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков до и после формирующего эксперимента.