ПОЛОГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В научной литературе мы находим немного системных исследований индивидуальности старшеклассников с позиций пола и гендера. Но следует отметить, что даже в этих немногих исследованиях термины «пол» и «гендер» используются хаотично; описывая специфические проявления индивидуальности юношей или девушек, авторы употребляют, то один термин, то другой, скорее используя их как синонимы. В этой главе мы хотим сделать небольшой обзор исследований индивидуальности старшеклассников, проведенных в русле теории интегральной индивидуальности в Пятигорской и Пермской школах. В публикациях, представленных в данной главе, авторы также употребляют термин «пол» и термин «гендер» в синонимичном ряду. И это отчасти оправдано, так как сущность интегральной индивидуальности это характер взаимосвязей всех ее свойств, свойств относящихся и к биологическому полу и к социальному полу. Описывая исследования, мы будем в основном придерживаться авторской терминологии, но при обсуждении мы будем использовать термин, который по нашему мнению в наибольшей степени соответствует целевому назначению - «пологендерные» исследования интегральной индивидуальности.

В Пятигорской научной школе под руководством проф. В.В. Белоуса проведено экспериментально- теоретическое исследование интегральной индивидуальности старшеклассников с различными жизненными целями (Лазакович Ю.Ю. Развитие интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста с различными жизненными целями посредством тренинга: Авто- реф.....канд. дис. психол. наук. Пятигорск, 2006. 19с.).

Затем в рамках научного проекта Центра системных исследований индивидуальности человека под руководством Л.В.Мищенко был проведен пологендерный анализ результатов данного исследования (Мищенко Л.В., Лазако- вич Ю.Ю. Пологендерные структуры интегральной индивидуальности старших школьников с различными приоритетными жизненными целями // Психология обучения. 2009. №11. С.36-57).

Экспериментальное исследование проводилось на базе школ № 1, № 20, № 111 г. Минеральные Воды в 2002 - 2003 учебном году. Испытуемые были ученики 10-х классов. Всего в эксперименте приняли участие 125 человек в возрасте 15-16 лет (из них 58 юношей и 67 девушек).

Экспериментальная работа проводилась в четыре этапа. На первом этапе у всех испытуемых диагностировались приоритетные жизненные цели, с помощью опросника, разработанного Э.Диси, Р.Райан (Рочестерский университет, США) и адаптированного Клюевой Н.В., Чирковым В.И. в Ярославском университете. На основе полученных результатов была выведена шкала «Идеальные жизненные цели», которая после её статистической обработки, дала возможность разделить всех испытуемых на две группы: группа старшеклассников близких к идеалу и группа старшеклассников удалённых от идеала. На втором этапе исследовались разноуровневые свойства интегральной индивидуальности старшеклассников (нейродинамический, психо динамический, личностный и социально-

психологический уровни) с помощью методик Я. Стреляу, В.М. Русалова, Н.И. Рейнвальд, В. Смекала и М. Кучера, К. Томаса и Т. Лири. На третьем этапе была разработана и реализована программа тренинга «Через игры к жизненным целям», направленная на приближение жизненных целей учащихся к идеальным в группе школьников удаленных от идеала. На четвертом этапе была осуществлена повторная диагностика разноуровневых свойств интегральной индивидуальности старшеклассников.

Автор не ставила своей целью исследовать пологендерные структуры старшеклассников и предоставила нам данные результатов диагностики разноуровневых свойств индивидуальности старшеклассников обеих групп до и после формирующего эксперимента.

Мы провели сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников близких и удалённых от идеальных жизненных целей. Провести подобный анализ нам позволил следующий математический аппарат: t-критерий Стьюдента для определения статистической значимости различий по отдельным показателям пологендерной структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек старшеклассников (для зависимых и независимых выборок); дискриминантный анализ (по О.М. Калинину) для выделения комплексных изменений в структуре индивидуальности юношей и девушек; корреляционный анализ (по К. Пирсону) для установления попарных внутриуровневых и межуровневых корреляций показателей разноуровневых свойств интегрального пологендерного портрета старшеклассников; факторизация матриц интеркорреляций в каждой группе старшеклассников по центроидиому методу Л. Тэрстоуна (Приложение 1).

Рассмотрим специфику пологендерной структуры интегральной индивидуальности старших школьников близких к идеальным жизненным целям. В этой группе мы провели поэлементный и системный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек.

По результатам поэлементного анализа, на нейроди- намическом уровне, в группе приближенных к идеалу между свойствами нервной системы юношей и девушек наблюдаются два различия на статистически значимом уровне из 4 возможных, это составляет 50%. У юношей по сравнению с девушками доминирует сила процессов возбуждения и подвижность нервных процессов.

На психодинамическом уровне между свойствами темперамента у юношей и девушек наблюдаются три различия на статистически значимом уровне из 8 возможных, это составляет 38%. У девушек показатели социальной эр- гичности и социальной эмоциональности на статистически значимом уровне выше, чем у юношей; у юношей статистически значимо превалирует темп.

На личностном уровне между свойствами личности у юношей и девушек наблюдаются четыре различия на статистически значимом уровне из 10 возможных, это составляет 40%. У девушек показатели любознательности, эстетического развития и интернальности на статистически значимом уровне выше, чем у юношей; у юношей статистически значимо доминирует направленность на задание.

На социально-психологическом уровне при поэлементном анализе в степени выраженности данных свойств у юношей и девушек наблюдаются четыре различия на статистически значимом уровне из 13 возможных, это составляет 31%. У девушек показатели сотрудничества и дружелюбия на статистически значимом уровне выше, чем у юношей; у юношей статистически значимо доминирует соперничество и авторитарность.

Дискриминантный анализ показал, что в группе старшеклассников приближенных к идеалу, по комплексным показателям четырех уровней интегральной индивидуальности в отдельности между юношами и девушками различия обнаружились на нейродинамическом и на психодинамическом уровнях (у юношей эти показатели статистически значимо выше, чем у девушек). Различия были также обнаружены по комплексному показателю низших уровней интегральной индивидуальности (у юношей этот показатель статистически значимо выше, чем у девушек). По общему комплексному показателю различий между структурами интегральной индивидуальности юношей и девушек обнаружено не было.

Корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников позволил нам провести внутриуровневый и межуровневый анализы интегральной индивидуальности юношей и девушек. Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности выявляет причинно- следственные зависимости между свойствами индивидуальности внутри каждого уровня. Межуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет проводился с целью получения общей картины разноуровневых связей интегральной индивидуальности юношей и девушек и с целью раскрытия характера разноуровневых связей интегральной индивидуальности юношей и девушек.

Внутриуровневый анализ корреляций в структурах индивидуальности юношей и девушек группы, приближенных к идеалу, показал, что нейродинамический уровень у юношей оказался более насыщенным корреляционными связями, его плотность составляет 26%, в то время как у девушек - 23%; психодинамический уровень более насыщенным оказался у девушек -28%, у юношей - 27%. Показатели свойств личностного уровня, коррелируя между собой, образуют симптомокомплекс плотностью у юношей и девушек 50%. В данном случае различия наблюдаются лишь в уровне значимости зависимостей, у девушек он несколько выше, но в целом свойства личностного уровня интегральной индивидуальности у юношей и девушек организованы и уплотнены в равной степени. Социально-психологический уровень несколько более насыщен у девушек - 24,1%, у юношей - 23,8%.

Следует отметить, что различия в плотности корреляционных связей у юношей и девушек наблюдается в основном на природных уровня (нейродинамическом и психодинамическом), на высших уровнях эта разница незначительна. Общая внутриуровневая плотность одинакова у юношей и девушек.

Межуровневый анализ корреляций в структурах индивидуальности юношей и девушек группы, приближенных к идеалу, позволил утверждать, что межуровневая структура интегральной индивидуальности девушек несколько более уплотнена и упорядочена, чем у юношей, но разница эта невелика. Старшие школьники близкие к идеалу отличаются работоспособностью, стремлением к решению задач, не лишены эстетического вкуса, коммуникативны. Близость их жизненных целей к общественно принятым говорит об их подготовленности к взрослой жизни. К тому же они легко адаптируются к изменениям требований окружающей среды благодаря высокой пластичности структуры интегральной индивидуальности, определяемой хорошо развитыми много-многозначными зависимостями, объединяющими все уровни интегральной индивидуальности.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников, приближенных к идеалу, продемонстрировал общее и различное в факторных структурах юношей и девушек.

По средней величине насыщенности факторов значимыми факторными весами мы наблюдаем существенную разницу на низших уровнях у юношей и девушек в группе, приближенных к идеалу. Средняя величина насыщенности нейродинамического уровня у юношей доминирует - 0,57, у девушек - 0,49. На психодинамическом уровне картина обратная: у девушек выше средняя величина насыщенности факторными весами (0,62), чем у юношей (0,56). На высших уровнях разница в средней величине насыщенности факторными весами небольшая, особенно на личностном уровне: у юношей - 0,62, у девушек - (0,63). На социально-психологическом уровне у девушек несколько выше этот показатель - (0,64), по сравнению с юношами (0,61). Максимальная средняя насыщенность факторными весами у юношей приходится на личностный уровень, у девушек наибольшей приспособительной значимостью обладает социально-психологический уровень.

По степени наполняемости факторов пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек, близких к идеальным жизненным целям, различий нет, у юношей и девушек были выделены по четыре полных фактора, что говорит о высоком уровне развития их индивидуальности.

По характеру межфакторных связей, которые или ограничивают возможности человека (ортогональные) или увеличивают гибкость и пластичность его приспособления к жизненным реалиям и изменяющимся условиям объективной ситуации (облические), мы обнаруживаем, что у девушек ортогональных связей меньше, а облических больше, чем у юношей; это означает, что у девушек структура интегральной индивидуальности гибче и пластичнее. Но следует отметить, что у юношей и девушек в этой группе пологендерные структуры индивидуальности в обоих случаях облические.

Структуры интегральной индивидуальности школьников 15-16 лет, близких к идеалу, характеризуются пластичностью и высоким уровнем компенсации одних свойств другими. Испытуемые, входящие в данную группу, отличаются способностью сохранять высокий уровень работоспособности в условиях преодоления трудностей; целенаправленно движутся к решению задачи не только личного, но и общественного плана; отличаются развитием эстетического вкуса и коммуникативности, т.е., старшеклассники близкие к идеалу имеют все внутренние предпосылки для наличия сформированности жизненных целей, стереотипов, причем у девушек это выражено несколько больше, чем у юношей.

Рассмотрим специфику пологендерной структуры интегральной индивидуальности старших школьников, удаленных от идеальных жизненных целей.

При поэлементном анализе в группе удаленных от идеала юношей и девушек, на нейродинамическом уровне наблюдается одно статистически значимое различие из 4 возможных, что означает 25% различий. Уравновешенность нервных процессов у девушек превышает этот показатель у юношей. На психодинамическом уровне наблюдаются два статистически значимых различий из 8 возможных (25%). У девушек статистически значимо выше показатели социальной пластичности и эмоциональности. На личностном уровне наблюдаются пять статистически значимых различий из 10 возможных (50%). У девушек статистически значимо выше показатели трудолюбия и направленности на себя. У юношей доминирует организованность, направленность на взаимоотношения и экстер- нальность. На социально психологическом уровне обнаружены пять статистически значимых различий из 13 возможных (39%). У девушек статистически значимо выше показатели компромисса, эгоистичности, подчиняемости, зависимости. У юношей доминирует агрессивность.

Следовательно, в группе приближенных к идеалу между разноуровневыми свойствами индивидуальности юношей и девушек наблюдается больше значимых различий на природных уровнях (нейродинамическом и психодинамическом), чем в группе, удаленных от идеала, в то время как на личностном и социально-психологическом уровнях интегральной индивидуальности различий больше в группе, удаленных от идеала. Вероятно, доминирование идеальных жизненных целей у старшеклассников стимулирует развитие тех социально-личностных качеств, которые обеспечивают достижение этих целей, независимо от половой принадлежности, а пологендерные различия проявляются в основном на природных уровня интегральной индивидуальности. В группе удаленных от идеала пологендерные различия более ярко проявляются на личностном и социально-психологическом уровнях. Вероятно, доминирование целей, отличных от общепринятых, стимулируют развитие тех личностных и социальнопсихологических качеств, которые, по мнению испытуемого, приближают его реальное поведение к его собственному внутреннему эталону и этот эталон различен у юношей и девушек.

Дискриминантный анализ показал, что в группе старшеклассников, удаленных от идеала, по комплексным показателям четырех уровней интегральной индивидуальности между юношами и девушками различия обнаружились на всех уровнях, кроме нейродинамического. По комплексному показателю высших уровней интегральной индивидуальности в отдельности между юношами и девушками были выявлены статистически значимые различия, в то время как по комплексному показателю низших уровней интегральной индивидуальности не было обнаружено различий. Статистически значимые различия были обнаружены по общему комплексному показателю всех уровней в целом.

Эта особенность, выявленная дискриминантным анализом, подтверждает в некоторой степени выявленную ранее: доминирование идеальных жизненных целей у старшеклассников практически стирает пологендерные различия и если допускает их, то в основном на природных уровнях. Удаленность от идеала стимулирует проявление пологендерных различий.

Идеальными и удаленными от идеала цели были названы условно, в соответствии с признанием их старшеклассниками таковыми. В первую семерку первостепенно важных жизненных целей вошли: здоровье, привязанность и любовь, материальный успех, личностный рост, межличностные контакты и общение, автономность, безопасность и защищенность. Вероятно, стремление к таким жизненно важным целям сближает пути развития индивидуальностей юношей и девушек и способствует утрате уникальности пологендерной структуры интегральной индивидуальности. Специфика целей, которые ставят старшеклассники из другой группы (богатство духовной религиозной жизни, служение людям, богатство духовной культуры, известность, власть и влияние), способствует более яркому проявлению пологендерных особенностей в структуре интегральной индивидуальности.

Внутриуровневый анализ корреляций в структурах индивидуальности юношей и девушек, удаленных от идеала, показал следующее. Нейродинамический уровень у юношей более насыщен (29,5%) корреляционными связями, чем у девушек (28,7%). Психодинамический уровень немного более насыщен у девушек - 29,7%, юношей - 27,2%. Личностный уровень юношей и девушек насыщен самыми разнообразными корреляциями, разные показатели непосредственно и опосредованно коррелируют друг с другом, образуя единый симтомокомплекс у юношей с плотностью 29%, у девушек 33,7%. Плотность взаимной связи свойств социально-психологического уровня у юношей 23%, у девушек - 26%. У девушек более насыщенными и сгруппированными оказались высшие уровни.

Межуровневый анализ корреляций позволил утверждать, что межуровневая структура интегральной индивидуальности девушек удаленных от идеала более уплотнена и упорядочена, чем юношей. У девушек общая межуровневая плотность составляет 19%, а у юношей - 16%. У девушек межуровневая структура в большей степени представлена гибкими много-многозначными зависимостями кроме нейродинамического уровня, где практически все показатели зависят только от степени выраженности социальной пластичности.

Удаленность жизненных целей от идеала является причиной несформированности жизненных целей старших школьников, невысокой пластичности их структуры интегральной индивидуальности (вследствие неразвитости об- лических связей на низших уровнях). Все это говорит о низкой приспособительной способности в деятельности школьников, удаленных от идеала, и необходимости оказания педагогической и психологической помощи в развитии интегральной индивидуальности данных юношей и девушек.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников, удаленных от идеала, продемонстрировал общее и различное в факторных структурах юношей и девушек.

В пологендерных структурах индивидуальности старшеклассников, удаленных от идеала, мы наблюдаем довольно высокую разницу в степени насыщенности факторными весами разных уровней интегральной индивидуальности юношей и девушек. Максимальная средняя насыщенность факторными весами у юношей приходится на нейродинамический уровень, у девушек ведущим уровнем в формировании интегральной индивидуальности является психодинамический уровень. На нейродинамическом уровне у юношей средняя насыщенность значимыми факторными весами - 0,61, у девушек - 0,50; на психо динамическом уровне у юношей - 0,59, у девушек - 0,75. На личностном уровне у юношей средняя насыщенность - 0,60, у девушек - 0,62. На социально-психологическом уровне степень насыщенности значимыми факторными весами структуры индивидуальности девушек выше (57), чем у юношей (53).

По степени наполняемости факторов, мы наблюдаем различия в пологендерных структурах индивидуальности юношей и девушек, удаленных от идеала. У девушек наблюдается больше полных факторов (3 из четырех), что говорит о большей гармоничности их интегральной индивидуальности, чем у юношей (у юношей выделено два полных и два частичных фактора). В группе близких к идеалу по этому параметру различий нет, у юношей и девушек были выделены по четыре полных фактора, что говорит о высоком уровне развития их индивидуальности.

По характеру межфакторных связей, мы обнаруживаем в пологендерных структурах интегральной индивидуальности старшеклассников удаленных от идеала, что количество ортогональных зависимостей превышает количество облических и у юношей и у девушек. У девушек мы наблюдаем немного большее количество ортогональных зависимостей по сравнению с юношами, но и облических связей у девушек больше, чем у юношей. Большое число ортогональных связей и слабо развитые облические зависимости являются причиной сокращения приспособительного эффекта, уменьшения функции компенсации в структурах интегральной индивидуальности школьников, удаленных от идеала.

Интегральный пологендерный портрет юношей и девушек, удаленных от идеала, поражает своей сложностью. Интерпретация наиболее значимых в выделенных факторах показателей обнаруживает доминирование взаимно исключающих по своей сути свойств; у юношей - экстер- нальность и интернальность, у девушек - подчиняемость и авторитарность в отношениях между людьми. Кроме того и юноши и девушки, удаленные от идеала, по направленности личности далеки от стремлений к решению коллективных задач. Напротив, им характерна «поверхностная» активность, не приводящая к конкретным результатам, т.е. у школьников, удаленных от идеала, налицо несформиро- ванность жизненных целей, будущего плана в силу доминирования противоречивых свойств, они находятся в состоянии поиска приоритетов жизни. Но здесь следует отметить, что у девушек структура индивидуальности несколько гармоничнее, чем у юношей

Рассмотрим специфику пологендерной структуры интегральной индивидуальности старших школьников, удаленных от идеальных жизненных целей, после формирующего эксперимента.

В результате реализации тренинга «Через игры к жизненным целям», направленного на приближение жизненных целей учащихся к идеальным в структурах интегральной индивидуальности юношей и девушек, удаленных от идеальных жизненных целей, произошли качественные изменения, но в разной степени. Поэлементный и системный анализы позволили зафиксировать эти различия.

При поэлементном сопоставлении степени выраженности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности юношей и девушек, удаленных от идеальных жизненных целей, после формирующего эксперимента было обнаружено 40,5% различий (15 статистически значимых различия из 37 возможных). У девушек стали больше выражены организованность, направленность на взаимоотношения. У юношей под влиянием формирующего эксперимента повысились показатели трудолюбия и направленности на себя. У девушек статистически значимо увеличились коллективизм, эстетическое развитие, у юношей - интернальность. У девушек повысились сотрудничество, компромисс, у юношей - соперничество.

Дискриминантный анализ показал, что в группе старшеклассников удаленных от идеала после эксперимента, по комплексным показателям четырех уровней интегральной индивидуальности между юношами и девушками различия обнаружились на психодинамическом и личностном уровнях. По комплексному показателю высших уровней интегральной индивидуальности в отдельности между юношами и девушками были выявлены статистически значимые различия. Подобные различия были обнаружены также и по комплексному показателю всех уровней. Причем у девушек во всех случаях, кроме психо динамического уровня данные показатели доминируют на статистически значимом уровне.

Внутриуровневый анализ корреляций в пологендерных структурах индивидуальности юношей и девушек, удаленных от идеала, показал, что внутриуровневая плотность у юношей больше увеличилась на психодинамическом и социально-психологическом уровнях, у девушек - на личностном и социально-психологическом уровнях.

В результате у девушек стала доминировать внутриуровневая плотность на высших уровнях, у юношей в равной степени на высших и низших уровнях. Общая внутриуровневая плотность у девушек и юношей практически не различается

Межуровневая структура интегральной индивидуальности юношей и девушек трансформировалась, но у юношей процесс изменений стал более глубоким и качественным. У девушек также произошли позитивные изменения, но менее выраженные. В результате межуровневые структуры практически уравнялись, т.к. до эксперимента у девушек, удаленных от идеала, структура была более уплотнена и упорядочена, чем у юношей. Если у девушек общая межуровневая плотность до эксперимента составляла 19%, то после эксперимента составляет 20%, у юношей до эксперимента - 16%, после эксперимента тоже 20%. Гибких много-многозначных зависимостей у юношей также прибавилось больше, чем у девушек: у юношей было - 15, стало - 19, у девушек было - 17, стало - 19. Все это говорит о повышении приспособительной способности в деятельности школьников удаленных от идеала после эксперимента, но у юношей этот процесс произошел интенсивнее.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников, удаленных от идеала, после формирующего эксперимента также продемонстрировал существенные изменения, произошедшие в факторных структурах юношей и девушек. После формирующего эксперимента, изменения, произошедшие в степени насыщенности значимыми факторными весами, уравняли личностный и социально-психологический уровни у юношей и девушек, а в природных уровнях соотношение в степени насыщенности факторными весами практически не изменилось. Следовательно, после формирующего эксперимента между юношами и девушками, удаленных от идеала, наблюдаются различия на низших уровнях, в то время как на высших уровнях различия стираются. Вероятно, развитие идеальных жизненных целей у старшеклассников стимулирует развитие тех социально- личностных качеств, которые обеспечивают достижение этих целей, причем у юношей это более ярко выражено Структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек стали гармоничнее (увеличилось количество полных факторов), пластичнее и гибче (увеличилось количество облических связей и уменьшилось количество ортогональных). Эти изменения происходили не в равных пропорциях, в результате чего пологендерные структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек обнаружили больше общего, чем отличного.

Следовательно, на основании проведенного анализа можно сделать вывод, что уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников зависит от характера приоритетных жизненных целей и обеспечивается благодаря взаимно компенсирующей взаимосвязи комплекса свойств индивидуальностей юношей и девушек. Различия в пологендерных структурах интегральной индивидуальности не дают никаких преимуществ в социальной ценности ни юношам, ни девушкам. Они лишь ещё раз подчёркивают уникальность их индивидуальности в конкретной социальной ситуации.

В Пятигорской научной школе под руководством И.В.Боязитовой было проведено исследование специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников в условиях спортивной деятельности (Лоскутова Л.И. Особенности гендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников- спортсменов // Психология: молодые ученые будущему Росси / Под ред. В.В. Белоуса, И.В. Боязитовой, Л.В. Мищенко. Пятигорск, 2008. С.71-81). Исследование проведено в городе Москва в СДЮШОР (Специализированной детско-юношеской школе Олимпийского резерва) №22 «ГЛОРИЯ» в 2006-2007 учебном году. Испытуемыми были учащиеся старших классов группы «Спортивное совершенство» в возрасте 17-18 лет, количество испытуемых 60 человек из них 30 юношей и 30 девушек.

Были диагностировны свойства четырёх уровней: ней- родинамического (опросник Я. Стреляу), психодинамического (опросник В.М. Русалова), личностного (методика УСК Е. Бажина, Е. Голынкина, А. Эткинд и методика «Ориентировочная анкета» В. Смейкала и М. Кучера), социально-психологического (опросник К.Томаса, методика Т. Лири).

Собранный фактический материал был обработан поэтапно методами математической статистики по программам: Excel и SPSS версия 12. Первоначально производилась оценка достоверности различий по t-критерию Стью- дента между отдельными показателями интегральной индивидуальности. Поэлементное межгрупповое сравнение структур интегральной индивидуальности спортсменов обоих полов выявило как общее, так и особенное. Из 35 сопоставлений показателей значимые различия зафиксированы в 7 случаях, т.е. наблюдается высокая общность структур интегральной индивидуальности у спортсменов юношей и девушек - 80%, уникальность - 20%. Различия наблюдались в двух случаях на нейродинамическом уровне, в трёх случаях на психодинамическом уровне, в двух случаях на личностном уровне, а на социальнопсихологическом уровне значимых различий не обнаружено. Прослеживается чёткая тенденция уменьшения гендерных различий при переходе от низших уровней к высшим (соответственно 41,7% и 8,7%).

С помощью дискриминантного анализа было осуществлено сравнение пологендерных структур интегральной индивидуальности спортсменов с помощью комплексного показателя - дискриминатора нейродинамического, психодинамического, личностного и социальнопсихологического уровней интегральной индивидуальности порознь, по комплексному показателю - дискриминатору низших и высших уровней в отдельности и всех показателей свойств в целом (была использована линейная дискриминантная функция по О.М. Калинину).

Результаты исследования структур интегральной индивидуальности спортсменов юношей и девушек, полученные путём поэлементного анализа (t-критерий Стью- дента), не всегда совпадают с результатом комплексного анализа. Статистически значимые различия были обнаружены лишь по комплексному показателю социальнопсихологического уровня, в то время как при поэлементном сравнении структур интегральной индивидуальности статистически значимых различия были обнаружены на всех уровнях. Определяя роль и значение низших и высших уровней в становлении структур интегральной индивидуальности спортсменов юношей и девушек, автор установила отсутствие различий, в то время как комплексный показатель-дискриминатор всех уровней в целом статистически значимо различается (2,404 при р<0,05). Межгрупповое сравнение структур интегральной индивидуальности спортсменов обоих полов, по результатам комплексного анализа, выявило высокую общность.

На следующем этапе исследовались внутриуровневые корреляционные связи пологендерных структур интегральной индивидуальности спортсменов старшеклассников.

В целом одноуровневые свойства интегральной индивидуальности юношей и девушек спортсменов практически одинаково сгруппированы (30,6% и 31,2%). По сравнению с девушками у юношей более плотная связь на низшем уровне (47% и 26,03%). И, наоборот, на высшем уровне девушки опережают юношей (32,6% и 26,1%). Поуров- невый анализ показал, что у юношей по сравнению с девушками оказались более взаимосвязанными показатели психодинамического уровня, а у девушек более взаимосвязаны показатели личностного и показатели социальнопсихологического уровней, нейродинамический уровень имеет одинаковую плотность корреляционных связей у юношей и девушек.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности юношей и девушек старшеклассников спортсменов описывает условия существования разноуровневых связей свойств. У юношей межуровневые взаимосвязи более согласованы и гармонизованы в структуре интегральной индивидуальности. Плотность корреляций между нейродинамическим, социально - психологическим и другими уровнями интегральной индивидуальности более широко представлена у спортсменов юношей. Межуровневая структура интегральной индивидуальности спортсменов юношей более уплотнена и упорядочена. У спортсменов юношей структура интегральной индивидуальности представлена большим количеством много-многозначных связей и одной одно-многозначной связью и полное отсутствие однозначных связей. У спортсменок девушек выявлены много-многозначные связи, но наряду с этим, следует отметить, что у них межуровневая структура интегральной индивидуальности более насыщена одно-многозначными и однозначными зависимостями. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, юноши опережают девушек.

На последнем этапе исследования структур интегральной индивидуальности юношей и девушек матрицы интеркорреляций в обеих группах были подвергнуты факторизации по методу Терстоуна без вращения осей координат. Рассмотрим количественное выражение критериев развития пологендерной структуры индивидуальности спортсменов юношей и девушек.

В структурах интегральной индивидуальности юношей и девушек было извлечено 4 значимых фактора, насыщенных значимыми факторными весами. У юношей выявлено два полных фактора (1-й и 4-й) у девушек также два полных фактора (2-й и 3-й).

Первый фактор в обеих группах испытуемых объединён психо динамическим, личностным и социально- психологическим уровнями, причём и у юношей и у девушек очевиден значительный перевес высших уровней над низшими. Ведущую позицию и у юношей и у девушек занимают свойства личностного уровня. Тем не менее, при наличии, у обоих полов внешнего сходства в структуре первого фактора отмечено и существенное отличие. В частности, у юношей этот фактор является полным.

Второй фактор в обеих выборках - социальнопсихологический, однако общность обеспечивается лишь связкой личностного и социально-психологического уровней. У юношей низшие уровни вообще не представлены значимыми факторными весами, а у девушек этот фактор полный и в него также вошли свойства нейродинамики и психо динамики. Третий фактор выявил общность психодинамических, личностных и социально-психологических показателей, но у девушек этот фактор полный, где представлены также значимые нейродинамические показатели. Наконец по четвёртому фактору, который можно назвать в обеих группах фактором низших уровней, несмотря на скрепляющее начало трёх систем (нейродинамической, психодинамической и личностной), между полами выявлено различие: у юношей этот фактор наполнен ещё и значимыми свойствами социально-психологического уровня.

Итак, в результате факторизации исходных данных в структурах интегральной индивидуальности юношей и девушек обнаружено много общего, но выявлены также и принципиальные различия. По полноте структуры факторов юноши и девушки имеют небольшие отличия: во втором факторе у юношей нет значимых психодинамических показателей, социально-психологический уровень у юношей представлен во всех четырёх факторах значимыми показателями, а у девушек в четвёртом факторе значимые показатели в этом уровне отсутствуют.

Общность в факторных моделях полов обеспечивается связующей ролью именно высших уровней, но у юношей общий факторный вес данных уровней (9,05) выше, чем у девушек (7,65).

По своему содержанию пологендерная структура индивидуальности у юношей и девушек отличается большим разнообразием образующих факторов. По средней величине насыщенности уровней значимыми весами зафиксирован баланс: у девушек факторный вес личностного уровня - 3,92, социально-психологического - 3,72, психодинамического - 2,87 и нейродинамического - 1,80; у юношей факторный вес личностного уровня - 4,57, социальнопсихологического - 4.38, психо динамического - 3,35 и нейродинамического - 2,01. Из чего следует, что максимальная средняя насыщенность уровней значимыми факторными весами и у юношей и у девушек приходится на личностный и социально-психологический уровни, которые проявляют высокую приспособительную значимость. Однако за внешним сходством наблюдаются и различия: у юношей ассиметричная природа факторов, во втором факторе мы наблюдаем отсутствие значимых факторных весов на низших уровней при весомом вкладе высших.

В структурах интегральной индивидуальности юношей и девушек ощутима роль ортогональных зависимостей (18 у юношей, 19 у девушек). Но облические связи также имеют место (13 у юношей, 11 у девушек).

Следовательно, спортивная деятельность является важным фактором, формирующим уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников. Фактор пола имеет особую значимость в спортивной деятельности. Именно в спорте имеют место довольно чёткие разграничения по пологендерному признаку. Прослеживается тенденция уменьшения пологендерных различий при переходе от низших уровней к высшим. Данные корреляционного анализа свидетельствуют о разной приспособительной значимости отдельных уровней в структуре интегральной индивидуальности спортсменов юношей и девушек, а именно у юношей более плотная связь между свойствами нервной системы и свойствами темперамента, у девушек между свойствами нервной системы и личности. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, юноши опережают девушек. По сравнению с девушками у юношей более тесное взаимодействие природных и личностных уровней интегральной индивидуальности.

В рамках Пятигорской научной школы под руководством Ю.В. Павличенко были исследованы структуры интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников (218 мальчиков 14-15 и 17-18 лет) и старшеклассников (230 девочек 14-15 и 17-18 лет) различных этнических групп (русские, карачаевцы, черкесы и ногайцы), проживающие в Карачаево-Черкессии (Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп: Автореф.....канд. дис.

психол. наук. Ставрополь, 2002. 20с.; Семенова Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту: Автореф.....канд. дис. психол. наук. Ставрополь, 2001.

21с.). В основу исследования структур интегральной индивидуальности было положено изучение взаимосвязей разноуровневых свойств. Была проведена диагностика свойств четырех уровней интегральной индивидуальности: нейродинамического (Я. Стреляу); психо динамического (В.М. Русалов); личностного (тест Мельникова- Ямпольского, опросник Кеттела, опросник Смекала и Кучера и УСК по Бажину и др.); социально-психологического (опросник Томаса).

В исследовании Ф.О. Семеновой раскрываются особенности структур интегральной индивидуальности юношей старшеклассников различных этнических групп (Семенова Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту. Автореф.....канд. дне. психол. наук. - Ставрополь, 2001. - 21 с.). С этой целью были отобраны юноши старшеклассники четырех этносов: 26 русских; 30 карачаевцев; 30 черкесов; 31 ногаец. Всего 117 юношей 17-18 лет. Характеристика структур интегральной индивидуальности юношей производилась по данным поэлементного (по t-критерию Стьюдента) и факторного анализов.

У юношей 17-18 лет межэтническая общность равна 70,8%, межэтническая уникальность - 29,2%. Характеристика структур интегральной индивидуальности юношей 17-18 лет различных этнических групп по уровням в отдельности показывает, что межэтническая общность на нейродинамическом уровне равна 88,9%; на психодинамическом уровне - 81,3%; на личностном - 68,8%; на социально-психологическом уровне - 60%. Межэтническая уникальность на нейродинамическом - 11,1%; на психо динамическом - 18,7%; на личностном - 31,2%; социальнопсихологическом уровне составляет 40%.

Результаты распределения общего и уникального у школьников 17-18 лет различных этнических групп по уровням интегральной индивидуальности в отдельности выглядят следующим образом. Самая высокая этническая общность на нейродимшическом уровне интегральной индивидуальности школьников 17-18 лет проявляется у карачаевцев - 100%; у ногайцев и черкесов - по 88,9%; у русских - 77,8%. Самая высокая этническая уникальность у русских - 22,2%; у черкесов и ногайцев - по 11,1%; у карачаевцев - 0. На психодинамическом уровне самая высокая этническая общность у русских - 95,9%; у ногайцев - 79,2%; у карачаевцев и черкесов - по 75%. Самая высокая этническая уникальность у карачаевцев и черкесов - по 25%; у ногайцев - 20,8%; у русских - 4,1%. На личностном уровне интегральной индивидуальности школьников 17-18 лет самая высокая этническая общность зафиксирована у карачаевцев - 72,5%; у русских - 71,7%; у черкесов - 67,5%; у ногайцев - 63,9%. Самая высокая этническая уникальность прослеживается у ногайцев - 36,1%; у черкесов - по 32,5%; у русских - 28,3%; у карачаевцев - 27,5%. Наконец, на социально-психологическом уровне самая высокая этническая общность установлена у карачаевцев - 66,7%; у черкесов и ногайцев - по 60%; у русских - 53,4%. Самая высокая этническая уникальность наблюдается у русских - 46,6%; у черкесов и ногайцев - по 40%; у карачаевцев - 33,3%.

Факторный анализ в структурах интегральной индивидуальности школьников 17-18 лет извлек три фактора (табл. 2).

Таблица 2

Факторное отображение этнических структур интегральной индивидуальности _юношей старшеклассников_

Русская выборка. У юношей первый фактор строится по линии «организм - социально-психологический блок - темперамент». Нейродинамический уровень доминирует и определяет структуру первого фактора. Становление второго фактора идет по линии «организм и темперамент (определяющие психологические уровни) - личность. Третий фактор конструируется по линии «личность - социальнопсихологический блок - темперамент». В целом это «социально-личностный» фактор.

Карачаевская выборка. Фактор 1 является «социально- личностным» и организуется по линии «социально- психологический блок - личность - темперамент». Фактор 2 именуется «психодинамическим» и характеризуется связкой «темперамент - социально-психологический блок - организм - личность». Фактор 3 обозначается как «нейродинамический» и определяется связкой «организм - социально-психологический блок - темперамент - личность.

Черкесская выборка. Фактор 1 «личностный» и определяется связкой «личность - темперамент - социальнопсихологический блок». Фактор 2 «психофизиологический», проявляющийся по линии «организм - темперамент - социально-психологический блок - личность». Фактор 3 «социально-психологический», определяется связкой «организм - личность - социально-психологический блок.

Ногайская выборка. Фактор 1 является «личностным» Фактор 2 «психодинамический», включает взаимосвязь свойств по линии «темперамент - организм - личность». Фактор 3 «социально-психологический».

В итоге юношеский возраст оказался уравненным по роли природных и социальных детерминант порознь в организации поведения. Кроме того, этнические структуры интегральной индивидуальности юношей старших школьников уникальны не только по взаимосвязи разноуровневых свойств природного и социального происхождения.

Они единственны по характеру межфакторных отношений и могут выражаться либо облическими, либо ортогональными зависимостями. У каждого этноса соотношение об- лических и ортогональных зависимостей неповторимо. У русских юношей облических зависимостей обнаружено 11, ортогональных - 45; у карачаевцев соответственно 7 и 49; у черкесов - 15 и 41; у ногайцев 4 и 52. Облические зависимости - случайны, ортогональные - закономерны. И хотя каждая этническая структура интегральной индивидуальности отличается соотношением случайного и закономерного, однако эти различия по формальным признакам не дают никаких преимуществ в социальной ценности ни одной этнической общности. Они лишь еще раз подчеркивают уникальность этнических структур интегральной индивидуальности в изменившейся социальной ситуации.

В работе И.К. Герюговой исследованы структуры интегральной индивидуальности старших школьниц представительниц различных этнических сообществ (русские, карачаевки, черкешенки и ногайки), то есть .изучаются взаимосвязи различных иерархических уровней, которые в единстве образуют интегральную индивидуальность девушек старшеклассниц (Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных

этнических групп: Автореф.....канд. дис. психол. наук.

Ставрополь, 2002. 20с.)

Испытуемыми были школьницы 16-17 лет (10 кл.). В исследовании приняло участие 119 девушек: из них 30 русских девушек; 30 карачаевок; черкешенок 31; ногаек 28.

Характеристика структур интегральной индивидуальности школьниц 16-17 лет производилась по данным: поэлементного (по t-критерию Стьюдента) анализа, корреляционного (внутриуровневого и межуровневого) и факторного анализов.

Статистическое сравнение свойств интегральной индивидуальности девушек 16-17 лет различных этнических групп по отдельным показателям свидетельствует о том, что на нейродинамическом уровне общее достигает 89%, уникальное - 11%; на психо динамическом уровне соответственно 83,4% и 16,6%; на личностном уровне - 72,1% и 27,9; на социально-психологическом уровне - 73,4% и 26,6%.

Итак, в структурах интегральной индивидуальности девушек 16-17 лет независимо от этнической принадлежности общее составляет 74,7%, уникальное - 25,3%.

С учетом этнического фактора мы имеем следующее. На нейродинамическом уровне общее больше всего выражено у русских и черкешенок - по 89%; у карачаевок - 77,8%, у ногаек -55,6%. Самая высокая этническая уникальность у ногайских девушек -44,4%; у карачаевок - 22,2%, у русских и черкешенок - по И%; на психодинамическом уровне общее доминирует у русских и черкешенок

• - по 87,5%; у карачаевок - 83, 4%, у ногаек -75%. Этническая уникальность ярче проявляется у ногаек - 25%; у карачаевок - 16,6%, у русских и черкешенок - по 12,5%. На личностном уровне самая высокая этническая общность представлена у черкешенок - 78,4%; у русских и карачаевок - по 75,8%, у ногаек - 58,4%. Этническая уникальность больше выражена у ногаек -41,6%; у русских и карачаевок
• - по 24,2%, у черкешенок -21,6%. На социальнопсихологическом уровне интегральной индивидуальности самая высокая общность у девушек 16-17 лет проявляется у карачаевок и ногаек - по 80%; у черкешенок - 73,4%, у русских - 60%. Наибольшая уникальность выявлена у русских -40%; у черкешенок - 26,6%, у карачаевок и ногаек - 20%.

Этническое распределение общего и уникального по уровням интегральной индивидуальности в целом у девушек 16-17 лет говорит о том, что наибольшая общность наблюдается у черкесских девушек, наименьшая - у ногайских школьниц; наибольшая уникальность проявляется у ногайских девушек, наименьшая - у черкесских школьниц.

Итак, поэлементный анализ структур интегральной индивидуальности школьниц 16-17 лет различных этнических групп позволяет констатировать что общее превалирует над уникальным; общее ярче всего проявляется на низших уровнях интегральной индивидуальности, уникальное - на высших уровнях интегральной индивидуальности.

Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности школьниц различных этнических групп осуществляется по двум каналам: внутриуровневом и межуровневом. Внутриуровневый корреляционный анализ позволил установить на каждом уровне интегральной индивидуальности школьниц 16-17 лет различных этнических групп диалектическое единство однозначных (функциональных и закономерных) и одно-многозначных (вероятностных и свободных) зависимостей. Причем независимо от этнической принадлежности наблюдается перевес одно-многозначных зависимостей над однозначными, т.е. поведение школьниц становится в значительной степени относительно свободным и самостоятельным. Корреляционный анализ дал возможность выяснить внутриурорне- вую плотность в структурах интегральной индивидуальности у разновозрастных школьниц различных этнических групп (плотность свидетельствует о приспособительной значимости разноуровневых свойств интегральной индивидуальности).

У школьниц 16-17 лет максимальную плотность на нейродинамическом уровне выдают черкешенки (100%); на психо динамическом (32%) и личностном (17%) уровнях - карачаевки; на социально-психологическом уровне (40%)

- русские и черкешенки.

Если судить по максимальной плотности по уровням в целом и независимо от принадлежности к этносу, обнаруживается, что с возрастом усиливается роль нейродинами- ческого уровня (от 198% до 298%) и ослабевает влияние на поведение школьниц психо динамического (от 120% до 92%), личностного (от 77% до 50%) и социальнопсихологического (от 160% до 130%) уровней. Ощутимым в организации поведения школьниц выступает природный фактор.

Межуровневый корреляционный анализ зафиксировал наличие много-многозначных зависимостей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности школьниц 16-17 лет различных этнических групп. Независимо от этнической принадлежности у школьниц 16-17 лет

- наибольшее количество межуровневых корреляционных связей наблюдается между нейродинамическим и психодинамическим уровнями (95%). С возрастом усиливается природная много-многозначная зависимость (от 71% до 95%) и ослабляется много-многозначная зависимость между психо динамическим и личностным уровнями (от 71 до 47%), а также между личностным и социально- психологическим уровнями (от 63% до 28%).

Более глубокое, полное и объективное представление о структурах интегральной индивидуальности школьниц 16-17 лет различных этнических групп было получено на основе факторного анализа. Оперируя матрицами интеркорреляции, факторный анализ позволил извлечь в каждой этнической выборке по три значимых фактора. Их содержание отличается как интерэтнической общностью, так и интерэтнической уникальностью. Проиллюстрируем это положение на примере выраженности в структурах интегральной индивидуальности школьниц 16-17 лет различных этнических групп (гибких и пластичных) и ортогональных (жестких) зависимостей. Эти данные выражены в табл. 3.

У школьниц 16-17 лет облические зависимости преобладают у карачаевок - 13; у ногаек - 9, у русских и черкешенок - по 5. Распределение ортогональных зависимостей: наибольшее количество выдают русские - 32; черкешенки - 30, карачаевки - 28, ногайки - 24. По соотношению ортогональных и облических зависимостей вновь идут впереди русские - 6,4. Затем картина изменяется: у черкешенок - 6, у ногаек - 2,6, у карачаевок - 2,15. Количество ортогональных зависимостей у школьниц 16-17 лет больше, чем облических, независимо от этнической принадлежности.

Таблица 3

Распределение облических и ортогональных зависимостей в структурах интегральной индивидуальности школьниц 16-17 лет различных этнических групп

Итак, у русских (незначительно - с 6 до 5) и черкесских (с 7 до 5) школьниц с возрастом уменьшается количество облических зависимостей; у карачаевских (с 11 до 13) и ногайских (с 6 до 9) девушек увеличивается количество облических зависимостей. У девушек любого этноса уменьшается количество ортогональных зависимостей (за исключением карачаевок, у которых зафиксировано с возрастом незначительное (на 1) увеличение количества ортогональных зависимостей. Причем у русских девушек сохраняется наибольшее количество ортогональных зависимостей, а у ногайских - наименьшее. В целом большей степени подвержены изменениям облические зависимости: то в сторону увеличения, то в сторону уменьшения. Более стабильно изменяются ортогональные зависимости (преимущественно в сторону уменьшения). Несмотря на эти зигзаги в проявлении облического и ортогонального, их соотношение остается неповторимым в каждом этносе порознь.

Уникальность этнических структур интегральной индивидуальности школьниц 16-17 лет определяется не только соотношением облических и ортогональных зависимостей, но и наполняемостью факторов конкретными показателями разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Результаты последнего анализа представлены в табл. 4.

Таблица 4

Факторное отображение этнических структур интегральной индивидуальности девушек старшеклассниц

В результате исследования было установлено, что более кардинальным изменениям подвержены структуры интегральной индивидуальности мальчиков, независимо от этноса, в период перехода от подросткового к младшему юношескому возрасту. Структуры интегральной индивидуальности девушек изученных этносов более управляемы и прогнозируемы. Кроме того, обнаружено, что в структурах интегральной индивидуальности старшеклассников юношей различных этнических групп в большей степени выражены облические и ортогональные зависимости, чем у школьниц в тех же самых условиях (за исключением подростков обоих полов: у них равное количество облических зависимостей). Причём с возрастом у мальчиков облические зависимости имеют тенденцию увеличиваться у русских, черкесских школьников; резко уменьшается количество облических зависимостей у карачаевских мальчиков (с 12 до 7). Ортогональные зависимости с возрастом либо увеличиваются (русские, черкесские мальчики), либо уменьшаются (карачаевцы), либо сохраняются на прежнем уровне (ногайцы). Количество ортогональных зависимостей у школьниц 16-17 лет так же, как у девушек 14-15 лет, больше, чем облических. Независимо от этнической принадлежности у школьниц 16-17 лет ортогональные зависимости в 3,6 раза превосходят облические.

Таким образом, структуры интегральной индивидуальности мальчиков более вероятностны, чем структуры интегральной индивидуальности девочек рассматриваемых этносов. Это означает, что в период возрастного становления чаще вероятностное поведение проявляется у лиц мужского пола, чем у представителей женского пола в той же самой социальной среде обитания.

Социальная ценность любой этнической общности достигается благодаря взаимокомпенсирующей (прежде всего) взаимосвязи комплекса этнических свойств. С возрастом и полом этнические структуры интегральной индивидуальности переходят из одного уникального образования в другое (Белоус В.В., Боязитова И.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности. Монография. М. - Пятигорск, 2008. С.110-129).

В Пермской научной школе были проведены исследования половых и гендерных различий интегральной индивидуальности старшеклассников, в которых изучалось влияние биологического и психологического пола на структуру интегральной индивидуальности, роль пола в характере взаимосвязей разноуровневых свойств индивидуальности, стили поведения старшеклассников различного пола в конфликтной ситуации, половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей, пол и развитие целостной активности субъекта бытия и др. (Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. - Пермь, 2008. - 384с.).

Н.И.Леоновым был исследован индивидуальный стиль старшеклассников поведения в конфликте, понимаемый автором как относительная устойчивая совокупность целей, осознаваемых или неосознаваемых личностью действий, операций и реакций, направленных на разрешение конфликта или выход из него (Леонов Н.И. Стили поведения старшеклассников различного пола в конфликтной ситуации // Пол и гендер в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 152-165). Экспериментальное исследование проводилось в 1991-1996 годах. Испытуемыми были учащиеся 10-11 классов г. Ижевска в количестве 100 человек. Исследование стиля поведения в конфликтной ситуации проводилось с помощью метода фиксированного наблюдения. Для исследования особенностей индивидуальностей старшеклассников использовались методики, диагностирующие разноуровневые свойства интегральной индивидуальности. Свойства нейродинамического уровня изучались с помощью методики Я.Стреляу. Свойства психодинамического уровня исследовались с помощью методики В.М.Русалова и Г.Айзенка. Свойства личностного уровня диагностировались с помощью личностного опросника 14 P.F. Cattell. Свойства социально-психологического уровня изучались с помощью методики УСК. Обработка результатов экспериментальных данных осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента, корреляционного и факторного анализов

Автор выделил несколько стилей поведения юношей и девушек старшеклассников в конфликте. У юношей деструктивно разрешающих конфликтную ситуацию, были выделены такие стили, как доминантный, контактно- фрустрирующий, самоутверждающийся. У девушек, деструктивно разрешающих конфликтную ситуацию, отмечаются следующие стили: активно-блокирующий, компенсирующий, властный.

В области межличностных отношений для юношей характерно стремление к личной выгоде. Для девушек в такой ситуации характерна амбивалентность поведения: от интереса к личности до избегания общения с ним, что приводит окружающих в состояние фрустрации. Отмечая роль разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в выборе стиля поведения в конфликтной ситуации у юношей и девушек, автор отмечает, что конфликтность обусловлена, прежде всего, личностными свойствами. Юноши отличаются направленностью на себя; им присущи мотивы собственного благополучия. Стремление к самореализации за счет окружающих приводит к тому, что окружающие для них - средство достижения собственных желаний и средство самоутверждения.

Для девушек в ситуации межличностных отношений характерна полярность проявления поведенческих реакций. На самом деле это отражение неспособности адекватно воспринимать себя и оценивать свои ресурс. Следовательно, каждая ситуация для них, с одной стороны, рассматривается как возможность реализации своей индивидуальности, пусть даже с деструктивными последствиями. С другой стороны, это способствует гармонизации индивидуальности и актуальной для них ситуации.

Таким образом, результаты исследования позволили автору утверждать, что индивидуальный стиль поведения выполняет функцию опосредующего звена в детерминации связей индивидуальных свойств различных иерархических уровней и выступает как фактор, организующий ситуацию непосредственного взаимодействия в конфликтной ситуации.

Е.В.Щербаковой были исследованы различия в общих способностях у юношей и девушек старшеклассников также с позиций теории интегральной индивидуальности (Щербакова В.Е. Половые различия в структуре общих способностей у школьников разного возраста // Пол и гендер в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С.205-222). Испытуемыми были учащиеся 10-11 классов общеобразовательных школ г. Перми. Общая выборка составила 229 человек (97 юношей и 132 девушки).

Для диагностики интеллекта использовался тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Креативность измерялась с помощью методики «Необычное использование предмета» (И.С. Аверина, Е.И. Шебланова, 1996). Способности к обучению оценивались на основе реальной успешности в учебной деятельности в соотнесении с экспертными оценками учителей (три учителя по каждому ученику). Успешность в учебной деятельности определялась на основе среднего балла текущей успеваемости в течение года по предметам гуманитарного, математического и естественнонаучного циклов.

В исследовании интегральной индивидуальности использовались следующие методики: методика диагностики темперамента EPI (Г. Айзенк); опросник формальнодинамических свойств индивидуальности ОФДСИ (В.М. Русалов); 14-факторный личностный опросник HSPQ (Кеттелл); опросник автономности-зависимости в учебной деятельности ОАЗ (Г.С. Прыгин); опросник изучения волевой активности школьников (НАКЕМР по Ю. Кулю) в адаптации С.А. Шапкина, методика эмоционального отношения к учению (ЭОУ) А.Л. Андреевой, методика изучения самоотношения (МИС) В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, методика изучения мотивации достижения успеха (МДУ) А.А. Реана, тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.

Для статистического анализа использовались кластерный анализ, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ (во случаях было проведено вращение факторов по способу Varimax normolizer).

В результате исследования автор пришла к выводу, что сочетания интеллекта, креативности и успешности обучения своеобразны в зависимости от пола. У девушек креативность теснее связана с интеллектом и соответственно с успешностью учебной деятельности. Симптомо- комплесы интеллекта и креативности в системе интегральной индивидуальности специфичны в зависимости от половой принадлежности. Креативные девушки открыты, нефрустрированы, ответственны, интернальны; креативные юноши возбудимы, беспечны, нетревожны, имеют низкий самоконтроль. Больший интеллект у девушек предполагает большую интернальность, самостоятельность, ответственность, позитивное самоотношение; более интеллектуальные юноши эмоционально зрелые, открытые, беспечные, энергичные и имеют больший волевой контроль при неудаче.

Автор доказывает, что место общих способностей в структуре интегральной индивидуальности юношей и девушек специфично. В структуре интегральной индивидуальности девушек интеллект и креативность входят в один фактор и сочетаются с интеллектуальной и познавательной активностью, ответственностью, интернальностью, волевым контролем при планировании, самоконтролем, нефру- стрированностью. В структуре интегральной индивидуальности юношей креативность входит в один фактор с показателями коммуникативной активности, беспечности, не тревожности, социабельности, общей адаптивности и фрустрированности.

Т.М. Хрусталева исследовала педагогическую одаренность как предпосылку развития педагогических способностей, потенциальную возможность достижения успеха в сфере деятельности «Человек-Человек» у юношей и девушек младшего школьного возраста, подросткового и старшего школьного возраста (Хрусталева Т.М. Половозрастные характеристики педагогической одаренности школьников различных возрастов // Пол и гендер в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С.231-258). По мнению автора, педагогическая одаренность проявляется достаточно рано, еще в школьные годы.

Для изучения симптомокомплекса педагогической одаренности использовались методики на выявление склонностей (ДДО - Е.А. Климов, «Карта интересов» - А.Е. Еоломшток, КОС - В.В. Синявский и Б.А. Федори- шин), определение уровня эмпатии (А. Мехрабиан), изучение культуры взаимодействия (Т.М. Хрусталева) и изучение педагогических способностей - методика «Драматическая импровизация» Н.А. Аминова и «Опросник учителя» Г.И. Руденко.

Исследование педагогической одаренности школьников с позиций системного подхода в русле теории интегральной индивидуальности предполагает изучение ее взаимосвязей с индивидуальными свойствами испытуемых. Для изучения свойств нейродинамического уровня интегральной индивидуальности старших школьников использовался анамнестический метод оценки свойств нервной системы, проявляющихся в особенностях поведения и деятельности Я. Стреляу и метод наблюдения И.М. Палея. Психодинамические характеристики испытуемых выявлялись с помощью опросников Г. Айзенка, В.М. Русалова, В.М. Каткова. Для изучения свойств личности был применен многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла. Социально-психологические характеристики изучались при помощи социометрической методики Дж. Морено.

Результаты исследования обрабатывались следующими методами математической статистики: корреляционный анализ (линейная корреляция), факторный анализ по методу главных компонентов, кластерный анализ, сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента).

Исследование гендерных характеристик педагогической одаренности школьников осуществлялось по трем направлениям: анализ структуры педагогической одаренности, анализ характера детерминации компонентов педагогической одаренности, анализ степени выраженности показателей педагогической одаренности.

Что касается старшего школьного возраста, то здесь автор обращается к работе Г.И.Руденко (Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. Пермь, 1996. 22с.). Исследование статистически значимых взаимосвязей компонентов педагогической одаренности старшеклассников показало, что в выборке юношей наибольшее количество связей обнаружено у таких компонентов, как педагогические склонности, речевые способности, социальный интеллект; у девушек - педагогические склонности, активность, речевые способности, артистизм. Таким образом, ядром педагогической одаренности старшеклассников является мотивационный компонент (педагогические склонности) и уровень речевого развития, обогащаемые в выборке юношей социальным интеллектом, в выборке девушек - артистизмом и активностью.

При изучении разноуровневых детерминант педагогической одаренности старших школьников обнаружены статистически значимые связи показателей одаренности со свойствами всех уровней интегральной индивидуальности. Спецификой данной выборки являлось то, что старшеклассники учились в классах педагогического профиля.

На основе полученных данных авторы представили психологические портреты педагогически одаренных старшеклассников. Для юношей характерна сильная, уравновешенная, подвижная нервная система, высокая пластичность и выраженная импульсивность. Характеристики же эмоциональной возбудимости и экстра-интроверсии могут быть разнообразными. Педагогически одаренные юноши смелы, активны в социальных контактах, мужественны, самоуверенны, реалистичны, независимы, склонны к доминированию, жизнерадостны, подвижны, сообразительны и быстро обучаются. Они общительны и эмоционально устойчивы, обладают высокой нормативностью поведения и проницательностью, но могут быть повышенно тревожны и ранимы.

Педагогически одаренные девушки обладают сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой, высокой пластичностью и выраженной импульсивностью. Как и юноши, они могут быть и экстравертами и интровертами. Личность одаренных девушек характеризуется мягкостью, артистичностью, женственностью, проницательностью, дипломатичностью. Но в то же время девушки социально смелы, активны, жизнерадостны, отличаются высокой нормативностью поведения, настойчивы в достижениях цели, спокойны и уверены в себе, обладают высоким самоконтролем. Однако они могут быть зависимы от группы и несколько консервативны.

Таким образом, изучение связей педагогической одаренности старшеклассников с разноуровневыми свойствами их индивидуальности позволило автору выделить как общие, независимые от пола, так и специфические, зависимые от половой принадлежности, детерминанты. Общими детерминантами является сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов, пластичность, импульсивность, социальная смелость, экспрессивность, высокая нормативность поведения и дипломатичность. Специфические детерминанты компонентов педагогической одаренности выявлены на всех уровнях интегральной индивидуальности старшеклассников. В качестве примера гендерных различий в характере личностного опосредования можно отметить связи показателей педагогической одаренности с полярными характеристиками личности: уверенностью в себе и чувствительностью в выборке девушек и тревожностью и жесткостью в выборке юношей.

М.Т. Таллибулина исследовала в русле учения об интегральной индивидуальности музыкальную одаренность девушек и юношей младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста как качественно своеобразное сочетание музыкальных способностей (перцептивных, когнитивных, творческих), а также свойств личности, темперамента и нервной системы (Таллибулина М.Т. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей // Пол и гендер в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С.259-282). Эмпирическое исследование проводилось на исполнительских отделениях основных инструментальных специальностей (фортепианной, струнной, народной, духовой) музыкальных школ и музыкального училища г. Перми. На основании экспертных оценок и учета уровня музыкальных достижений, школьники были отобраны в экспериментальную группу («музыкально одаренных» учащихся). Группу составили, главным образом, лауреаты и дипломанты региональных, всероссийских и международных музыкальных конкурсов и фестивалей, стипендиаты фондов для одаренных детей. В контрольную группу вошли остальные школьники.

Музыкальные способности диагностировались с помощью методик, разработанных Ю.А. Цагарелли, А.Б. Зелинским и Д.К. Кирнарской. Общая одаренность была изучена с помощью «Прогрессивных матриц» Дж. Равенна, Л. Пенроуза, и невербальной формы «А» «Теста творческого мышления» П. Торранса). Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности были исследованы с помощью «Методики наблюдения за проявлениями свойств нервной системы» Е.П. Ильина, методик диагностики темперамента Г. Айзенка и В.М. Русалова, и личностного опросника Р. Кеттелла).

Полученные данные обрабатывались с помощью следующих методов математической статистики: факторного анализа (метод главных компонент с Varimax вращением факторов), корреляционного анализа К.Пирсона, сравнения средних значений показателей в независимых группах Ч.Стью дента)

Полученные результаты позволили описать «психологический портрет» музыкально одаренных юношей и девушек старшеклассников. Результаты исследования показывают, что в юношеском возрасте в структуре музыкальности значимую роль играет музыкально-языковая способность (способность понимать музыкальную речь, осмысленно воспринимать музыкальные идеи). Данная способность «связывает» все другие компоненты музыкальности (перцептивные, когнитивные, творческие), благодаря чему музыкальность в юношеском возрасте, по сравнению с другими возрастами, представляет собой качественно новую структуру. Одаренный музыкант в этом возрасте способен не просто слышать и анализировать, но расшифровывать содержательные параметры музыки, его музыкальность носит коммуникативный характер.

Причем, данный факт в наибольшей мере свойственен музыкально одаренным девушкам. Сравнительный анализ выраженности показателей музыкальности в подгруппах юношей и девушек показал, что девушки в сравнении с юношами имеют преимущество по параметрам музыкально-языковой способности, а также чувству темпа.

Специфику структуры музыкальной одаренности юношей, в сравнении с девушками, составляет «оппозиция» некоторых компонентов музыкальности (музыкальный слух и музыкально-языковая способность) и показателей невербального творческого мышления. То есть, одаренность к музыке у юношей имеет особое содержание, как бы «узко специализируется», и уровень креативности в музыке не совпадает с уровнем креативности в других сферах. При этом, высокие значения показателей музыкальности характеризуются хорошим практическим мышлением, тогда как высокие значения показателей креативности в невербальной сфере - хорошим абстрактным мышлением.

Комплекс показателей музыкальности в группе юношей сопровождается низкими значениями невербального творческого мышления, сниженной потребностью в активности; низкой пластичностью; слабостью нервной системы; а также такими свойствами как рациональность; непостоянство. Хороший невербальный интеллект и чувство ритма сопровождается замкнутостью; практичностью и в тоже время доверчивостью; а также высоким темпом выполнения деятельности; отсутствием напряженности; низкой потребностью в социальных формах активности; конформностью.

В группе девушек компоненты музыкальности образуют наиболее многочисленные взаимосвязи со свойствами индивидуальности. Любопытно, что, в отличие от группы юношей, у девушек показатели творческого мышления (оригинальность и скорость) связаны с невысоким чувством метра, но хорошим гармоническим слухом; а также такими свойствами личности как низкая потребность в социальных формах активности; мечтательность; нонконформизм; замкнутость и таким свойством темперамента как низкая пластичность в социальной сфере.

Хорошее абстрактное мышление и чувство темпа сопровождается такими свойствами нервной системы как неуравновешенность и подвижность нервных процессов, свойствами темперамента, как пластичность в предметной сфере; высокий темп деятельности (в том числе в социальных ее формах); низкая эмоциональность в предметной и социальной сферах; свойствами личности как артистизм; непостоянство; уверенность в себе. Показатели музыкального ритма, мелодического слуха и музыкально-языковой способности сопровождаются такими личностными свойствами как оптимизм и консерватизм в интеллектуальной сфере. Наконец, перцептивный музыкальный слух и музыкальную память сопровождают слабость нервной системы; показатели темперамента эргичность и эмоциональная неустойчивость; а также проницательность как свойство личности.

Итак, заключает автор, выяснилось, что музыкально одаренные девушки, по сравнению с юношами, характеризуются более высокими значениями показателей музыкального темпа; музыкально-языковой способности (как уже отмечалось), а также вербального интеллекта и подвижности нервной системы. Девушки же более практичны и реалистичны, тогда как юноши - более мечтательны.

Автором выявлены значимые различия по всем параметрам музыкальности, а также по показателям подвижности нервной системы, силы нервной системы и невербального интеллекта между экспериментальной и контрольной выборками учащихся. То есть, музыкально одаренные учащиеся юношеского возраста характеризуются большей силой и подвижностью нервных процессов, хорошим невербальным интеллектом. Кроме того, у музыкально одаренных школьников музыкальность выше, чем у сверстников из контрольных групп. Одаренные девушки, при этом, по сравнению с девушками из контрольной группы, имеют более высокие значения вербального интеллекта, эмоциональности и потребности в активности. Музыкально одаренные юноши, по сравнению с юношами из контрольной группы, более склонны к фантазированию, мечтательны.

Выводы. В данной главе обобщены системные пологендерные исследования индивидуальности старшеклассников в двух научных центрах: в Пермской и Пятигорской психологических школах.

В Пятигорской научной школе была исследована специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников под влиянием объективных и субъективных детерминант. Свойства субъекта (в исследовании Лазакович Ю.Ю. приоритетные жизненные цели) по-разному у юношей и девушек определяют характер и содержание связей свойств интегральной индивидуальности. Структура интегральной индивидуальности юношей и девушек, близких к идеальным жизненным целям, одинаково гармонична. Но структура интегральной индивидуальности девушек, близких к идеальным жизненным целям, немного гибче, пластичнее, чем у юношей, но эта разница незначительна. У девушек организатором структур интегральной индивидуальности является социальнопсихологический уровень, у юношей - личностный. Структура интегральной индивидуальности девушек, удаленных от идеальных жизненных целей, более гармонична. Внутриуровневая структура у девушек более насыщенна и сгруппирована, чем у юношей, особенно высшие уровни. Межуровневая структура интегральной индивидуальности девушек группы, удаленных от идеала, более уплотнена и упорядочена, чем юношей

Объективная детерминация деятельности, проявляющаяся в формирующем эксперименте (развитие жизненных целей, приближенных к идеальным), преломляясь через внутреннее и становясь социально типичным мотивом субъекта деятельности, выполняет специфическую системообразующую функцию в разноуровневых связях индивидуальных свойств юношей и девушек. После формирующего эксперимента переструктурирование интегральной индивидуальности у юношей произошло в некоторой степени, более качественно, чем у девушек. Юноши становятся более гибкими и гармоничными после формирующего эксперимента (у юношей больше увеличилось количество облических связей). Внутриуровневая плотность у юношей больше увеличилась на психодинамическом и социально-психологическом уровнях, у девушек - на личностном и социально-психологическом уровнях. Межуровневая структура юношей стала более уплотнена и упорядочена, чем у девушек. Гибких много-многозначных зависимостей у юношей также прибавилось больше, чем у девушек.

Спортивная деятельность как объективная детерминанта (исследование Лоскутовой Л.И.) выполняет системообразующую роль гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности старшеклассников, но со своей спецификой у юношей и девушек. По этому поводу В.С.Мерлин писал, что «понимание системообразующей функции деятельности возможно только тогда, когда «раскрывается характер связи объективной ее детерминации и обусловленности свойствами субъекта» (Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 157). Фактор пола имеет особую значимость в спортивной деятельности, именно в спорте имеют место довольно чёткие разграничения по пологендерному признаку. Прослеживается тенденция уменьшения пологендерных различий при переходе от низших уровней к высшим. У юношей высока приспособительная значимость нервной системы и свойств темперамента, у девушек нервной системы и личности. По плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, юноши опережают девушек.

В Пермской психологической школе также показана особая роль требований субъекта (общих способностей, музыкальной одаренности) в формировании структур интегральной индивидуальности юношей и девушек старшеклассников. Исследована также роль индивидуального стиля поведения в конфликтной ситуации в развитии разноуровневых связей интегральной индивидуальности юношей и девушек старшеклассников.

Индивидуальный стиль поведения выполняет функцию опосредующего звена в детерминации связей индивидуальных свойств различных иерархических уровней интегральной индивидуальности и выступает как фактор, организующий ситуацию непосредственного взаимодействия в конфликтной ситуации (исследование Н.И. Леонова).

Важным фактором, формирующим уникальность по- логендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников, являются общие способности (исследование Е.В. Щербаковой). В структуре интегральной индивидуальности девушек интеллект и креативность входят в один фактор и сочетаются с интеллектуальной и познавательной активностью, ответственностью, интерналь- ностью, волевым контролем при планировании, самоконтролем, нефрустрированностью. В структуре интегральной индивидуальности юношей креативность входит в один фактор с показателями коммуникативной активности, беспечности, не тревожности, социабельности, общей адаптивности и фрустрированности.

Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности определяет следующие пологендерные различия у юношей и девушек: у девушек показатели педагогической одаренности связаны с такими характеристиками личности как уверенность в себе и чувствительность в выборке, у юношей с тревожностью и жесткостью (исследование Т.М. Хрусталевой).

Системообразующую роль в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников играет музыкальная одаренность (исследование М.Т. Таллибулиной). Музыкально одаренные девушки, по сравнению с юношами, характеризуются более высокими значениями показателей музыкального темпа, музыкальноязыковой способности, а также вербального интеллекта и подвижности нервной системы. Девушки же более практичны и реалистичны, тогда как юноши - более мечтательны.

Следовательно, данный фактический материал со всей убедительностью подтверждает необходимость системного интегрального исследования специфики формирования пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников.