ПОЛОГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

В данной главе мы предлагаем обзор системных пологендерных исследований индивидуальности подростков. Определенный опыт в этом накопили два научных Центра: Пятигорская и Пермская научные школы, исследующие индивидуальность подростков с позиций теории интегральной индивидуальности (Мерлин В.С. Очерк теорин- тегральной индивидуальности интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256с.). Однако следует отметить, что используемые авторами традиционные термины «половые» или «гендерные» исследования в данных работах не отражает в полной мере полученные результаты, т.к. интегральное исследование отражает индивидуальность в целом во всем многообразии ее взаимосвязей. Именно поэтому ученые, описывая данные исследования, оговаривают, что они вкладывают в эти понятия, как, например, А.А. Волочков: «Сразу оговоримся, что понятие «гендерный» в нашем случае синонимично биологическому полу, т.к. в наших исследованиях выборки делились не по психологическому полу, а по биологическому признаку» (Волочков А.А. Пол и развитие целостностной активности субъекта бытия // Пол и гендер в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С.283-302). Мы, делая обзор данных исследований, стараемся сохранить авторскую терминологию, но в обсуждениях результатов используем наиболее точный, по нашему мнению, термин - «пологендерные исследования».

В Пятигорской научной школе под руководством И.В.Боязитовой было проведено исследование специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков в условиях спортивной деятельности (Лоскутова Л.И., Боязитова И.В. Специфика гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка. М., 2008. №2. С.42-44.; Лоскутова Л.И. Психология гендерных структур интегральной индивидуальности школьников-спортсменов // Интеграция образования. Саранск, 2008. №2. С. 101-107). Исследование проведено в городе Москва в СДЮШОР (Специализированной детско- юношеской школе Олимпийского резерва) №22 «ГЛОРИЯ» в 2006-2007 учебном году. Испытуемыми были учащиеся учебно-тренировочных групп в возрасте 13-14 лет; количество испытуемых 60 человек из них 30 мальчиков и 30 девочек.

Были исследованы свойства четырёх уровней интегральной индивидуальности подростков: нейро динамического (опросник Я. Стреляу в адаптации Н.Р. Даниловой, Ф.Г. Шмелева), психодинамического (опросник В.М. Русалова в адаптации Р.С. Немова), личностного (методика «Ориентировочная анкета» В. Смейкала и М. Кучера), социально-психологического (методика Т. Лири, адаптированная для подростков). Собранный фактический материал был обработан поэтапно методами математической статистики по программам: Excel и SPSS версия 12 (Приложение 1).

Первоначально производилась оценка достоверности различий по t-критерию Стьюдента между отдельными показателями интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков - спортсменов. Поэлементное межгрупповое сравнение структур интегральной индивидуальности подростков-спортсменов обоих полов выявило как общее, так и особенное: из 23 сопоставлений показателей значимые различия у мальчиков и девочек зафиксированы в 14 случаях, что составляет 60,9%; общее, в структурах интегральной индивидуальности данных спортсменов по отдельным показателям, составило 39,1%. Различия наблюдались в двух случаях на нейродинамическом уровне (сила возбуждения и подвижность нервных процессов у мальчиков выше на статистически значимом уровне), в четырёх случаях на психодинамическом уровне (эмоциональность и социальная эмоциональность статистически значимо выше у девочек, эргичность и темп - у мальчиков), в трёх случаях на личностном уровне (у мальчиков статистически достоверно выше показатели направленности на людей и на задачу, у девочек - на себя) и на социально-психологическом уровне пять значимых различий (у мальчиков достоверно выше, чем у девочек авторитарность, эгоистичность, агрессивность, дружелюбие и альтруистичность).

С помощью дискриминантного анализа было осуществлено сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов с помощью комплексного показателя-дискриминатора: нейродинами- ческого, психодинамического, личностного и социальнопсихологического уровней порознь, по комплексному показателю-дискриминатору низших и высших уровней в отдельности и, всех показателей свойств в целом (была использована линейная дискриминантная функция по О. М. Кал инину).

Результаты, полученные путём поэлементного анализа структур интегральной индивидуальности подростков- спортсменов мальчиков и девочек, не всегда совпадают с результатами комплексного анализа. При поэлементном сравнении были обнаружены два значимых различия на нейродинамическом уровне, и по комплексному показателю этого уровня было обнаружено значимое различие. При поэлементном сравнении на психодинамическом уровне были обнаружены три значимых различия, а по комплексному показателю психодинамического уровня различий не установлено. На личностном уровне при поэлементном анализе обнаружены три значимых различия, по комплексному показателю этого уровня различий не наблюдается. На социально-психологическом уровне при поэлементном сравнении свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов установлено пять статистически значимых различий, и по комплексному показателю этого уровня обнаружено статистически значимое различие.

С помощью линейного дискриминатора мы осуществили сравнение низших и высших уровней интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков- спортсменов и установили, что между комплексными показателями низших уровней значимых различий не обнаружено, в то время как показатель дискриминатор высших уровней у мальчиков и девочек различается на статистически значимом уровне, причем выше он у мальчиков. Комплексный показатель-дискриминатор всех уровней также статистически достоверно выше у мальчиков.

Межгрупповое сравнение пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов по результатам комплексного и поэлементного анализа, выявило значительные различия структур. Прослеживается чёткая тенденция увеличения пологендерных различий при переходе от низших уровней к высшим по комплексным показателям и при поэлементном межгрупповом сравнении (низшие - 46,1%, высшие - 72,8%).

На следующем этапе исследовались внутриуровневые корреляционные связи пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов. В целом одноуровневые свойства пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков - спортсменов в обеих группах по-разному сгруппированы; у мальчиков плотность несколько выше (61,5% и 55,3%). По сравнению с девочками у мальчиков значительно более плотная связь на высшем уровне (93,2% и 57,1%), и, наоборот, на низшем уровне девочки опережают юношей (52,9% и 32,4%). Поуровневый анализ показал, что у мальчиков по сравнению с девочками оказались более взаимосвязанными показатели социально- психологического уровня, а у девочек более взаимосвязаны показатели психодинамического уровня; нейродинами- ческий и личностный уровень имеет одинаковую плотность.

Данные внутриуровнего анализа свидетельствуют о разной приспособительной значимости отдельных уровней в пологендерных структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов, а именно у мальчиков более плотная связь между свойствами нервной системы, не менее плотная связь у них наблюдается внутри социально-психологического уровня, у девочек - между свойствами нервной системы.

Межуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов не совпадает. У мальчиков межуровневые взаимосвязи в структуре интегральной индивидуальности более согласованы и гармонизованы, чем в структуре спортсменок девочек. Плотность корреляций между нейродинамическим, социальнопсихологическим и другими уровнями интегральной индивидуальности более широко представлена у спортсменов мальчиков в сравнении со спортсменками девочками. Межуровневая структура интегральной индивидуальности спортсменов мальчиков более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек. У спортсменов мальчиков структура интетральная индивидуальность представлена многомногозначными связями и одно-многозначными связями. Тип много-многозначной связи представлен в сфере взаимоотношений свойств нейро динамического, психодинамического и социально- психологического уровней. У спортсменок девочек - подростков наблюдается в основном факт существования однозначных и одно-многозначных связей. Много-многозачных зависимостей у девочек выявлено не много. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, мальчики опережают девочек.

На последнем этапе исследования пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов матрицы интеркорреляций в обеих группах были подвергнуты факторизации по методу Терстоуна без вращения осей координат.

В каждой выборке было извлечено 4 значимых фактора, насыщенных значимыми факторными весами. Значимыми мы считали веса, превышающие 0,40 (Небыли- цын В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М., 1976. С.21-68).

У мальчиков выявлен один полный фактор (4-й) у девочек все факторы частично наполнены. Первый фактор в обеих группах испытуемых объединён социально- психологическим уровнем, причём и у мальчиков и у девочек очевиден значительный перевес высших уровней над низшими. Тем не менее, при наличии у обоих полов внешнего сходства в структуре первого фактора отмечено и существенное отличие. В частности, у мальчиков этот фактор наполнен психодинамическим и социальнопсихологическим уровнями, а у девочек нейродинамиче- ским и социально-психологическим уровнями.

Второй фактор в обеих выборках - психодинамический, однако общность обеспечивается лишь связкой нейродинамического и психодинамического уровней. У девочек этими показателями фактор ограничивается, а у мальчиков присутствуют также значимые показатели свойств социально-психологического уровня, низшие уровни представлены значимыми факторными весами в обеих выборках.

Третий фактор выявил общность нейро динамического и психодинамического уровней. Но у мальчиков больший факторный вес приходится на психодинамический уровень, а у девочек на личностный, у мальчиков не обнаружены значимые показатели личностного уровня, но есть показатели социально- психологического, которые не выявлены у девочек.

Наконец, по четвёртому фактору, который можно назвать в обеих группах фактором низших уровней, несмотря на скрепляющее начало двух систем (нейродинамической, психодинамической), между полами выявлено различие: у юношей этот фактор полный, а у девочек ограничен низшими уровнями.

Итак, результат факторизации исходных данных наглядно демонстрирует наличие в пологендерных структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов, как общего, так и принципиальных различий. По полноте структуры факторов мальчики и девочки имеют существенные различия: в первом факторе у мальчиков в отличие от девочек нет значимых нейроди- намических показателей, а у девочек нет психодинамических; социально-психологический уровень у мальчиков представлен значимыми показателями во всех четырёх факторах, а у девочек он представлен самым высоким факторным весом, но всего единожды в первом факторе.

Разницу в факторных моделях полов выявляет так же роль высших и низших уровней: у мальчиков общий факторный вес низших уровней 6,03, у девушек - 4,54; у девочек напротив, преобладают высшие уровни (5,76 и 4,71).

По своему содержанию пологендерная интегральная структура индивидуальности у мальчиков и девочек отличается большим разнообразием образующих факторов. По средней величине насыщенности уровней значимыми весами мы наблюдаем, что у девочек величина насыщенности социально-психологического уровня - 4,61, психо динамического - 2,86, нейродинамического - 1,85 и личностного - 1,15. У мальчиков величина насыщенности социально-психологического уровня - 4,16, психо динамического - 3,96, нейродинамического - 2,07 и личностного - 0,38. Из чего следует, что максимальная средняя насыщенность уровней значимыми факторными весами у мальчиков и у девочек приходится на социально-психологический и психодинамический уровни, которые и проявляют высокую приспособительную значимость. Однако за внешним сходством наблюдаются и различия: у девочек наблюдается ас- симетричная природа факторов, в четвёртом факторе отсутствуют значимые веса высших уровней.

Теперь о характере отношений между извлеченными факторными структурами интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов. В структуре мальчиков и девочек различна роль ортогональных зависимостей (11 - у мальчиков, 15 - у девочек), и облических (10 - у мальчиков, и всего 5 - у девочек). По количеству ортогональных и облических межфакторных связей группы испытуемых отличаются: в структуре девочек особо ощутима роль ортогональных зависимостей, что является деструктивным признаком систем, ограничивающим их приспособительные возможности к новым условиям деятельности. Существенны различия в качественном распределении этих связей, которые свидетельствуют о более тесном взаимодействии природных и личностных уровней интегральной индивидуальности мальчиков по сравнению с девочками.

Следовательно, спортивная деятельность является важным фактором, формирующим уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков. Об этом свидетельствует межгрупповое сравнение пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов. Данные внутриуровнего анализа свидетельствуют о высокой приспособительной значимости нейродинамического и социально-психологического уровней в структурах интегральной индивидуальности спортсменов мальчиков, а у девочек - нейродинамического. По плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, мальчики опережают девочек. Разницу в факторных моделях мальчиков и девочек выявляет так же роль высших и низших уровней; у мальчиков организующую роль в структурах интегральной индивидуальности играют низшие уровни, а у девочек - высшие уровни. В пологендерных структурах индивидуальности девочек особо ощутима роль ортогональных зависимостей, что ограничивает их приспособительные возможности к реальной деятельности. Выявлено более тесное взаимодействие природных и социальных уровней интегральной индивидуальности у мальчиков по сравнению с девочками.

В рамках Пятигорской научной школы под руководством Ю.В.Павличенко были исследованы структуры интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников (218 мальчиков 14-15 и 17-18 лет) и старшеклассников (230 девочек 14-15 и 17-18 лет) различных этнических групп (русские, карачаевцы, черкесы и ногайцы), проживающие в Карачаево-Черкессии (Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп: Автореф.....канд. дис. психод. наук. Ставрополь, 2002. 20с.; Семенова Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту.

Автореф.....канд. дне. психол. наук. Ставрополь, 2001.

21с.). В основу исследования структур интегральной индивидуальности было положено изучение взаимосвязей разноуровневых свойств. Была проведена диагностика свойств четырех уровней интегральной индивидуальности: нейро динамического (Я. Стреляу); психо динамического (В.М. Русалов); личностного (тест Мельникова- Ямпольского, опросник Кеттела, опросник Смекала и Кучера и УСК по Бажину и др.); социально-психологического (опросник Томаса).

В исследовании Ф.О. Семеновой раскрываются особенности структур интегральной индивидуальности мальчиков различных этнических групп (Семенова Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту: Автореф.....канд. дис. психол. наук. Ставрополь, 2001.

21с.). С этой целью были отобраны 101 подросток мальчик четырех этносов: 30 русских; 26 карачаевцев; 22 черкеса; 23 ногайца. Характеристика структур интегральной индивидуальности старших подростков мальчиков различных этнических групп производилась по данным поэлементного (по t-критерию Стьюдента) анализа и факторного анализа.

У мальчиков 14-15 лет различных этнических групп в структурах интегральной индивидуальности межэтническая общность составляет 64%, межэтническая уникальность - 36%. Характеристика структур интегральной индивидуальности мальчиков 14-15 лет различных этнических групп по уровням в отдельности показывает, что межэтническая общность у подростков на нейродинамическом уровне достигает 77,8%; на психодинамическом уровне 60,5%; на личностном уровне - 64,6%; на социальнопсихологическом уровне - 56,7%. Межэтническая уникальность на нейродинамическом уровне -22,2%; на психодинамическом - 39,5; на личностном - 35,4%; на социально-психологическом уровне - 43,3%.

Результаты распределения общего и уникального у мальчиков 14-15 лет различных этнических групп по уровням интегральной индивидуальности в отдельности выглядят следующим образом:

Самая высокая этническая общность на нейродинамическом уровне интегральной индивидуальности мальчиков наблюдается у карачаевцев - 100%; у черкесов - 77,8%; у русских и ногайцев - по 66,7%. Самая высокая этническая уникальность на нейродинамическом уровне у русских и ногайцев - по 33,3%; у черкесов - 22,2%; у карачаевцев - 0. На психодинамическом уровне самая высокая этническая общность у карачаевцев и ногайцев - по 62,5%; у русских и черкесов - по 58,4%. Самая высокая этническая уникальность у русских и черкесов - по 41,6%; у карачаевцев и ногайцев - по 37,5%. На личностном уровне самая высокая этническая общность у ногайцев - 67,5%; у карачаевцев и черкесов - по 64,2%; у русских - 62,5%. Самая высокая этническая уникальность у русских - 37,5%; у карачаевцев и черкесов - по 35,8%; у ногайцев - 32,5%. На социальнопсихологическом уровне самая высокая этническая общность у русских и черкесов - по 60%; у карачаевцев и ногайцев - по 53,4%. Самая высокая этническая уникальность у карачаевцев и ногайцев - по 46,6%; у русских и черкесов - по 40%.

Факторный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков подростков позволил извлечь три значимых факторных образования.

Русская выборка. У русских мальчиков подростков первый фактор организуется по линии «личность - социально-психологический блок - темперамент». Ведущую роль играет личностный уровень. Становление второго фактора идет по линии «социально-психологический блок (ключевой уровень) - организм - личность - темперамент». Третий фактор конструируется по линии «темперамент (стержневой блок) - личность - социальнопсихологический блок».

Карачаевская выборка. Первый фактор у мальчиков 14-15 лет является «биосоциальным» и развивается по линии «темперамент - личность - организм - социальнопсихологический блок». Второй фактор именуется «социально-личностным» и характеризуется связкой «социально-психологический блок - личность - темперамент». Третий фактор у карачаевцев мальчиков подростков обозначается «социально-психологическим». Его становление идет по линии «социально-психологический блок - темперамент

- личность».

Черкесская выборка. Первый фактор у мальчиков 14- 15 лет - «психофизиологический» и раскрывается по линии «организм -темперамент - личность». Второй фактор - «социально-психологический» и выражается связкой «социально-психологический блок - организм - темперамент - личность». Третий фактор у мальчиков черкесов 14-15 лет

- «биосоциальный», содержащий приблизительно в одинаковой пропорции природное (организм и темперамент) и социальное (личность и социально-психологический блок).

Ногайская выборка. Первый фактор называется «психодинамическим» и наполнен связкой «темперамент - личность». Второй фактор «социально-личностный» и развивается по линии «организм - личность - социальнопсихологический блок» Третий фактор «социальнопсихологический».

Итак, этнические структуры интегральной индивидуальности мальчиков подростков уникальны не только по взаимосвязи разноуровневых свойств природного и социального происхождения, они уникальны и по характеру межфакторных отношений и могут выражаться либо обли- ческими, либо ортогональными зависимостями. У каждого этноса соотношение облических и ортогональных зависимостей неповторимо: у русских мальчиков 14-15 лет облических зависимостей выявлено 10, ортогональных - 46; у карачаевцев соответственно 13 и 43; у черкесов 14 и 42; у ногайцев - 4 и 52. В целом мальчики 14-15 лет имеют 41 облическую зависимость и 183 ортогональных зависимостей. Облические зависимости - случайны, ортогональные - закономерны. И хотя каждая этническая структура интегральной индивидуальности отличается соотношением случайного и закономерного, однако эти различия по формальным признакам не дают никаких преимуществ в социальной ценности ни одной этнической общности. Они лишь еще раз подчеркивают уникальность этнических структур интегральной индивидуальности в изменившейся социальной ситуации.

В работе И.К. Герюговой исследованы структуры интегральной индивидуальности девочек подростков представительниц различных этнических сообществ (русские, карачаевки, черкешенки и ногайки) (Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц

различных этнических групп: Автореф.....канд. дис. пси-

хол. наук. Ставрополь, 2002. 20 с). Испытуемыми были девочки 14-15 (8 кл.) В исследовании приняло участие 112 девочек: из них 27 русских девочек; 27 карачаевок; черкешенок 23; ногаек 35.

Характеристика структур интегральной индивидуальности школьниц 14-15 лет различных этнических групп производилась по данным: поэлементного (по t-критерию Стьюдента) анализа, корреляционного (внутриуровневого и межуровневого) и факторного анализов.

Статистическое сравнение свойств интегральной индивидуальности у девочек 14-15 лет различных этнических групп по отдельным показателям демонстрируют, что на нейро динамическом уровне общее достигает 94,5%, уникальное - 5,5%; на психодинамическом уровне общее составляет 45,8%, уникальное - 54,2%; на личностном уровне общее равно 67,1%, уникальное - 32,9%; на социальнопсихологическом уровне общее имеет 73,4%, уникальное - 26,6%. Следовательно, в структурах интегральной индивидуальности девочек 14-15 лет различных этнических групп значительно больше общего (67,6%), чем уникального (32,4%).

С учетом этнической принадлежности общее и уникальное распределяется следующим образом. Самая высокая этническая общность на нейродинамическом уровне выражена у черкешенок и ногаек - по 100%; у русских и карачаевок - по 88,9%. Наибольшая этническая уникальность представлена у русских и карачаевок - по 11,1 %; у черкешенок и ногаек - 0%. На психодинамическом уровне наибольшая этническая общность выявлена у черкешенок - 66,7%, у русских -58,4%, у карачаевок - 50% и у ногаек - 41,7%. Самая высокая этническая уникальность преобладает у ногаек - 58,3%; у карачаевок - 50%, у русских - 41,6%, у черкешенок - 33,3%. На личностном уровне наибольшая этническая общность зафиксирована у русских - 74,2%; у ногаек -66,7%, у карачаевок и черкешенок - по 64,2%. Наибольшая уникальность выявлена у карачаевок и черкешенок - 35,8%; у ногаек - 33,3%, у русских - 25,8%. Самая высокая этническая общность на социальнопсихологическом уровне у карачаевок - 86,6%; у русских - 80%, у черкешенок - 73,3%, у ногаек - 53,3%. Самая высокая этническая уникальность у ногаек - 46,7%; у черкешенок- 26,7%, у русских 20% и у карачаевок -13,4%.

Этническое распределение общего и уникального по уровням интегральной индивидуальности в целом у девушек 14-15 лет выглядит так. Наибольшая общность проявляется у русских школьниц, наименьшая - у ногаек; наибольшая уникальность наблюдается у ногайских девочек, наименьшая - у черкесских школьниц. Карачаевские школьницы по всем позициям имеют промежуточное положение (второе по общности и уникальности).

Итак, поэлементный анализ структур интегральной индивидуальности школьниц 14-15 различных этнических групп позволяет констатировать, что общее превалирует над уникальным; общее ярче всего проявляется на низших уровнях интегральной индивидуальности, уникальное - на высших уровнях интегральной индивидуальности.

Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности школьниц различных этнических групп осуществляется по двум каналам: внутриуровневом и межуровневом. Внутриуровневый корреляционный анализ позволил установить на каждом уровне интегральной индивидуальности девочек подростков школьниц различных этнических групп диалектическое единство однозначных (функциональных и закономерных) и одно-многозначных (вероятностных и свободных) зависимостей. Причем независимо этнической принадлежности наблюдается перевес одно-многозначных зависимостей над однозначными, т.е. поведение школьниц становится в значительной степени относительно свободным и самостоятельным. Корреляционный анализ дал возможность выяснить внутриурорне- вую плотность в структурах интегральной индивидуальности у девочек подростков различных этнических групп (плотность свидетельствует о приспособительной значимости разноуровневых свойств интегральной индивидуальности).

У школьниц 14-15 лет максимальную плотность на нейродинамическом уровне имеют русские (66%) и карачаевки (66%); на психодинамическом (35%), личностном (36%) и социально-психологическом (70%) уровнях черкешенки. Следовательно ощутимым в организации поведения школьниц выступает природный фактор.

Межуровневый корреляционный анализ зафиксировал наличие много-многозначных зависимостей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности школьниц 14-15 лет различных этнических групп.

У девочек подростков с максимальной многомногозначной плотностью выделяются черкешенки по всем вариантам межуровневых связей (превалирует межуровневая связь между нейродинамическим и психодинамическим уровнями - 50%).

Независимо от этнической принадлежности у школьниц 14-15 лет доминирует межуровневая связь между нейродинамическим и психо динамическим уровнями (71%), а также между психодинамическим и личностным уровнями (71%).

Более глубокое, полное и объективное представление о структурах интегральной индивидуальности школьниц подростков различных этнических групп было получено на основе факторного анализа. Оперируя матрицами интеркорреляции, факторный анализ позволил извлечь в каждой этнической выборке по три значимых фактора. Их содержание отличается как интерэтнической общностью, так и интерэтнической уникальностью. Проиллюстрируем это положение на примере выраженности в структурах интегральной индивидуальности школьниц 14-15 лет различных этнических групп (гибких и пластичных) и ортогональных (жестких) зависимостей.

У девочек подростков наибольшее количество обличе- ских зависимостей имеют черкешенки -17; карачаевки -11; русские и ногайки - по 6. Наибольшим количеством ортогональных зависимостей обладают русские -41; черкешенки -33; карачаевки - 27; ногайки - 26. По соотношению ортогональных и облических зависимостей доминируют русские - 6,8; у ногаек соотношение составляет 4,3; у карачаевок - 2,45; у черкешенок 1,9, т.е. у каждого этноса количество ортогональных зависимостей больше, чем облических, хотя и в разной степени. Независимо от этнической принадлежности у девушек 14-15 лет ортогональные зависимости в 3 раза превосходят облические.

Уникальность этнических структур интегральной индивидуальности школьниц 14-15 лет определяется не только соотношением облических и ортогональных зависимостей, но и наполняемостью факторов конкретными показателями разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Результаты анализа представлены в табл. 1.

Таблица 1

Факторное отображение этнических структур

интегральной индивидуальности девочек подростков

Таким образом, структуры интегральной индивидуальности мальчиков более вероятностны, чем структуры интегральной индивидуальности девочек рассматриваемых этносов.

Социальная ценность любой этнической общности достигается благодаря взаимокомпенсирующей (прежде всего) взаимосвязи комплекса этнических свойств. С возрастом и полом этнические структуры интегральной индивидуальности переходят из одного уникального образования в другое (Белоус В.В., Боязитова И.В. Детерминанты развития интегральной индивидуальности. Монография. М. - Пятигорск, 2008. С.110-129).

В Пятигорской научной школе под руководством Л.В.Мищенко было проведено исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью (Мищенко Л.В., Сивкова Е.С. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью // Университетские чтения - 2011: мат- лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. с. 124-125). Проблема агрессивности подростков - одна из острейших психологических и социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко увеличилась преступность подростков. Важной составляющей этого вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на возникновение и усвоение агрессивных форм поведения подростком. Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений индивидуальности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых диагностике, коррекции и профилактике арессивного поведения (Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Бели- чевой С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Е., Кона И.С., Кондратенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Е.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Е.М.,

Фельдштейна Д.И. и др.). Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков. В профилактике агрессивного поведения подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения. Агрессивное поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, прежде всего, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, и предполагает междисциплинарное исследование, использование достижений различных отраслей психологии. Кроме того, в исследованиях причин агрессивного поведения подростков, практически не учитывается пологендерный аспект. Гендерно маркированными являются отношения между подростками внутри их микросоциума, а также между учителями и учащимися в процессе обучения. Стремление подростков прибегать к действию вербального или невербального порядка для разрешения конфликтных ситуаций также гендерно окрашено. Агрессивное поведение мальчиков и девочек имеет свою специфику: в разной степени характеризуется неустойчивостью и недифференцированностью прогноза собственной самооценки, отличается качественно различной неадекватностью целеполагания, различной аффективной неустойчивостью и импульсивностью у мальчиков и девочек, порождая систему различного рода деструктивных конфликтов от прямых или косвенных угроз до импульсивных агрессивных действий. Такие особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек выступают в виде различных психологических «симптомокомплексов», проявляющихся на различных уровнях: когнитивном, аффективном личностном и поведенческом и др.

В своем исследовании мы предприняли попытку пологендерного интегрального исследования индивидуальности подростков с разным уровнем агрессии. Исследование было проведено в 2010-2011 учебных годах на базе МОУ СОШ № 3 г.Нальчика. Испытуемыми были подростки 14- 15 лет, всего в эксперименте приняли участие 120 человек: 30 мальчиков и 30 девочек - с высоким уровнем агрессии; 30 мальчиков и 30 девочек - с низким уровнем агрессии.

С помощью методик диагностики агрессивности

А.Ассингера и Басса-Дарки испытуемые были разделены на группы с высоким и низким уровнем агрессии. В основу исследования пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков с различным уровнем агрессивности положено раскрытие взаимосвязей свойств нервной системы, темперамента, личности и социально- психологических свойств. Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности подростков были диагностированы с помощью методики Ильина (нейродинамический уровень), методики В.М.Русалова (психодинамический уровень), методики самооценки Казанцевой Г.Н., методики исследования направленности личности В. Смекала и М. Кучера, методика изучения самоотношения В.В. Сто- лина (личностный уровень), методики К.Томаса (социально-психологический уровень).

Мы провели сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков с высоким и низким уровнем агрессии. Провести подобный анализ нам позволил следующий математический аппарат: t-критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы.

Результаты исследований показали, что количество мальчиков с высокой агрессивностью превышает количество агрессивных девочек. Кроме того мальчикам и девочкам присущи разные формы агрессии (А. Басс). Для мальчиков характерны физическая активная прямая и физическая пассивная прямая агрессия, то есть у мальчиков чаще возникает стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или они выбирают преднамеренное нанесение физического вреда. Для девочек характерны физическая активная непрямая и физическая пассивная непрямая агрессия, то есть девочки чаще прибегают или к сговору для победы над противником, или их агрессия выражается в отказе от выполнения необходимых задач. Мальчики чаще выбирают вербальную активную прямую агрессию, заключающуюся в словесном оскорбление или унижение другого человека и вербальную пассивную прямую, выражающуюся в отказе разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д. Девочки обычно выбирают вербальную активную непрямую агрессию (распространение клеветы или сплетен о другом человеке) и вербальную пассивную непрямую (отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения, например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

Результаты диагностики по методике диагностики показателей и форм агрессии" А. Басса и А. Дарки показали, что у всех подростков повышены индексы агрессивности и враждебности. Но у девочек агрессия часто проявляется в форме обиды, чувства вины, подозрительности, а у мальчиков в форме раздражения, негативизма и враждебности.

У мальчиков агрессивность положительно коррелирует с силой процессов возбуждения нервной системы, что дает им устойчивый эмоциональный тонус; смелость в разнообразных и непривычных условия; настойчивость, упорство в достижении цели; сопротивляемость отвлекающим раздражителям. У девочек агрессивность связана с процессами торможения нервной системы, что дает им сдержанность в поступках, в разговоре (даже несмотря на психотравмирующую ситуацию); неторопливость в принятии решений. У мальчиков враждебность связана с подвижностью нервных процессов, что обеспечивает им быстроту изменения и протекания эмоций и чувств, яркость их проявлений. У девочек враждебность связана с уравновешенностью нервных процессов, что дает им сдержанность, собранность, терпеливость, спокойствие, равномерность в динамике настроения, способность «укрощать» неадекватные или невыполнимые желания.

У мальчиков агрессивность связана с завышенной самооценкой, а у девочек - с заниженной. У мальчиков агрессивность связана с личностной направленностью на себя, а у девочек - на взаимодействие. У мальчиков агрессивность связана с самоуверенностью, с самоинтересом, а у девочек - с самообвинением, с ожиданием положительного отношения других. У мальчиков агрессивность связана с соперничеством, а у девочек с избеганием конфликтных ситуаций.

Изучив специфику структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высокой и низкой агрессией, мы подготовили программу психологического сопровождения агрессивных подростков, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Целью программы стало обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры; формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях; формирование мотивации самовоспитания и саморазвития. Результаты реализации формирующего эксперимента находятся в стадии обработки.

В Пятигорской научной школе под руководством Л.В.Мищенко было проведено исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков в условиях традиционного и дополнительного образования

(Мищенко Л.В., Кочесокова М.Ш. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности подростков в условиях дополнительного и традиционного образования / Л.В. Мищенко, М.Ш. Кочесокова // Университетские чтения - 2011: мат-лы научн-метод. чтений ИГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 113-117).

Согласно основным нормативным документам, повышение эффективности общего образования предполагает изменение образовательной парадигмы, в которой первостепенное значение имеет дополнительное образование, интегрированное в общий процесс обучения и развития детей. Важная роль в решении этой задачи отводится взаимодействию основной школы с учреждениями дополнительного образования, в процессе которого осуществляется развитие способностей и интересов подрастающего поколения (А.Г. Асмолов, В.К. Бальсевич, О.С. Газман, А.В. Мудрик, В.А. Горский, Е.П. Ильин, Ж.К. Холодов, С. А. Репин, Ю.И. Кузнецова Б.С. Гершунский, А.В.Золотарева, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова и др.). Одна из основных задач учреждений дополнительного образования - раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом психолого-педагогического руководства: обучающемуся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

В психолого-педагогической литературе сформулированы основные функции системы дополнительного образования. Социальные функции: выявление и поддержка детей, способных к творческой деятельности; предупреждение детской безнадзорности. Психолого-педагогические функции: удовлетворение коммуникативных потребностей, потребностей в личностном самоопределении; формирование духовного образа жизни школьников (по О.Е. Лебедеву).

В рамках данного исследования особую научную значимость приобретает теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина, органично вбирающая в себя достижения междисциплинарного изучения человека. Отдавая в исследованиях интегральной индивидуальности предпочтение поиску важнейших субъективных опосредующих звеньев в формировании новых связей между свойствами индивидуальности, В.С. Мерлин вместе с тем не раз заявлял, что не только свойства субъекта, но и объективные требования деятельности в определенных условиях могут выполнять системообразующую функцию. В частности,

B. С. Мерлин отмечал, что "опосредующим звеном многомногозначных связей... является не только индивидуальный стиль общения, но и объективные требования деятельности, если они формируют соответствующие им социально типичные мотивы" (Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986,

C. 110). По поводу того, что деятельность человека может выполнять системообразующую функцию согласования (гармонизации) разноуровневых свойств интегральной индивидуальности В.С. Мерлин писал, что "понимание системообразующей функции деятельности возможно только тогда, когда раскрывается характер связи объективной ее детерминации и обусловленности свойствами субъекта" (там же).

Исследование проводится в 2010-2011гг. в Республиканском дворце творчества детей и молодежи г. Нальчика и в МОУ СОШ № 13 г. Нальчика. Испытуемыми являются 120 подростков: 60 человек (30 мальчиков и 30 девочек) обучаются в Республиканском дворце творчества детей и молодежи и 60 человек (30 мальчиков и 30 девочек) не имеют опыта дополнительного образования, они учатся только в традиционной школе и не участвуют в кружковой деятельности.

В основе изучения пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков положено раскрытие взаимосвязей свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического. На нейродинамическом уровне интегральной индивидуальности с помощью опросника А.И. Щебетенко мы диагностировали основные свойства нервной системы. На психодинамическом уровне интегральной индивидуальности с помощью опросника А.И. Крупнова мы диагностировали свойства темперамента. На уровне вторичных свойств индивида мы диагностировали переключение и концентрацию внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы; мышление с помощью методик «Исключение понятий»; механическую и смысловую память с помощью методики парных слов, связанных и несвязанных по смыслу. На личностном уровне мы диагностировали учебную мотивацию с помощью методики Казанцевой и организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие с помощью методики Рейнвальд. На социально-психологическом уровне интегральной индивидуальности с помощью методики диагностики межличностных отношений Т.Лири мы исследовали следующие свойства: авторитарность, эгоистичность, агрессивность, подозрительность, подчиняемость, зависимость, дружелюбие, альтруистичность.

Ведущий симптомокомплекс взаимосвязанных свойств интегральной индивидуальности мальчиков, обучающихся в традиционной школе: сила процессов возбуждения, неуравновешенность нервных процессов, механическая память, личностные мотивы обучения, трудолюбие, коллективизм, авторитарность, эгоистичность, агрессивность.

Ведущий симптомокомплекс взаимосвязанных свойств интегральной индивидуальности девочек, обучающихся в традиционной школе: сила процессов торможения, эмоциональность, практически значимые мотивы обучения, организованность, трудолюбие, подозрительность, подчиняемость, зависимость, дружелюбие.

Ведущий симптомокомплекс взаимосвязанных

свойств интегральной индивидуальности мальчиков, обучающихся в учреждении дополнительного образования (Республиканский дворец творчества детей и молодежи): подвижность нервных процессов, эргичность, концентрация внимания, смысловая память, мировоззренческие мотивы обучения, трудолюбие, любознательность, авторитарность, дружелюбие, альтруистичность.

Ведущий симптомокомплекс взаимосвязанных

свойств интегральной индивидуальности девочек, обучающихся в учреждении дополнительного образования (Республиканский дворец творчества детей и молодежи): чувствительность нервной системы, преобладание второй сигнальной системы, пластичность, экстравертирован- ность, переключение внимания, обобщение, как свойство мышления, общественные мотивы обучения, организованность, трудолюбие, эстетическое развитие, подозрительность, подчиняемость, дружелюбие.

В Пермской научной школе проведены более многочисленные пологендерные исследования интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков (Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. 384с.).

В Пермской научной школе Т.М. Хрусталева исследовала педагогическую одаренность как предпосылку развития педагогических способностей, потенциальную возможность достижения успеха в сфере деятельности «Человек-Человек» у мальчиков и девочек младшего школьного возраста, подросткового и старшего школьного возраста (Хрусталева Т.М. Половозрастные характеристики педагогической одаренности школьников различных возрастов // Пол и гендер в интегральном исследованинтегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С.231-258). По мнению автора, педагогическая одаренность проявляется достаточно рано, еще в школьные годы.

Для изучения симптомокомплекса педагогической одаренности использовались методики на выявление склонностей (ДДО - Е.А. Климов, «Карта интересов» -

A. Е. Еоломшток, КОС - В.В. Синявский и Б.А. Федори- шин), определение уровня эмпатинтегральной индивидуальности (А. Мехрабиан), изучение культуры взаимодействия (Т.М. Хрусталева) и изучение педагогических способностей - методика «Драматическая импровизация» Н.А. Аминова и «Опросник учителя» Е.И. Руденко.

Исследование педагогической одаренности школьников с позиций системного подхода в русле теории интегральной индивидуальности предполагает изучение ее взаимосвязей с индивидуальными свойствами испытуемых (Мерлин В.С. Очерк теоринтегральной индивидуальности интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256с.). Для изучения свойств нейродинамического уровня использовался анамнестический метод оценки свойств нервной системы, проявляющихся в особенностях поведения и деятельности Я. Стреляу и метод наблюдения И.М. Палея. Психодинамические характеристики испытуемых выявлялись с помощью опросников Е. Айзенка,

B. М. Русалова, В.М. Каткова. Для изучения свойств личности был применен многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла. Социально-психологические характеристики изучались при помощи социометрической методики Дж. Морено.

Результаты исследования обрабатывались следующими методами математической статистики: корреляционный анализ (линейная корреляция), факторный анализ по методу главных компонентов, кластерный анализ, сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента).

Исследование гендерных характеристик педагогической одаренности школьников осуществлялось по трем направлениям: анализ структуры педагогической одаренности, анализ характера детерминации компонентов педагогической одаренности, анализ степени выраженности показателей педагогической одаренности.

Что касается подросткового возраста, то здесь автор обращается к работе Г.И.Руденко (Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. ... канд.психол.наук. Пермь, 1996. 22с.). В результате корреляционного анализа показателей педагогической одаренности в выборке подростков обнаружено, что у мальчиков наибольшее количество связей имеют такие компоненты, как педагогические склонности, социальный интеллект, артистизм, активность; у девочек - педагогические склонности, артистизм и культура взаимодействия. Ядром педагогической одаренности подростков является мотивационный (педагогические склонности) и поведенческий (артистизм) компоненты, обогащаемые в выборке мальчиков компонентом рациональным (социальный интеллект) и активностью, в выборке девочек - чувствительностью и способностями к педагогически целесообразному общению (культура взаимодействия).

Факторный анализ структуры педагогической одаренности подростков позволил автору выделить ее своеобразие в зависимости от пола испытуемых. В обеих выборках выделен фактор, описывающий социальный интеллект подростков (педагогические склонности, артистизм, социальный интеллект, культура взаимодействия). Однако у мальчиков он связан с коммуникативными и организаторскими, а у девочек - с творческими и речевыми способностями. Второй и третий факторы специфичны для каждой выборки и характеризуют активность и способности к вербальному творчеству в выборке мальчиков и игровой интеллект, и чувствительность в выборке девочек.

Корреляционный анализ взаимосвязей показателей педагогической одаренности с индивидуальными свойствами интегральной индивидуальности мальчиков позволил автору выявить статистически значимые связи с показателями силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов (шесть связей). В выборке девочек обнаружено восемь связей с показателями, как силы, так и слабости, как уравновешенности, так и неуравновешенности нервных процессов и их подвижности. На уровне психодинамики обнаружены связи компонентов педагогической одаренности с показателями эмоциональной стабильности, низкой импульсивности, экстра-интроверсии, пластичности- ригидности у мальчиков (восемь) и с показателями импульсивности и экстраверсии - у девочек (две связи).

Полученные факты, обращает внимание автор, свидетельствуют о разной природной составляющей педагогической одаренности подростков в зависимости от пола. Если в выборке мальчиков проявляется многозначность детерминации педагогической одаренности на уровне психодинамики, то в выборке девочек - на уровне свойств нервной системы. Что, по утверждению автора, можно рассматривать как гендерную специфику природной предрасположенности к формированию разных стилей педагогической одаренности подростков.

Получены сведения о взаимосвязях педагогической одаренности с низким социальным статусом, как в группе мальчиков, так и в группе девочек. Это, по мнению автора, достаточно тревожный факт, свидетельствующий о низкой социальной значимости профессии педагога. Экспериментальное исследование проводилось в восьмых классах средних общеобразовательных школ на этапе подготовки к выбору дальнейшей специализации. В этих условиях часто складывается ориентация на «модные», престижные профессии, поэтому школьники выбирают классы с экономической, юридической, языковой направленностью. Больше в этой ситуации страдают педагогически одаренные мальчики, чем педагогически одаренные девочки, поскольку традиционно профессия учителя характеризуется подростками как «женская».

Исследование позволило автору обобщить данные и нарисовать психологические портреты педагогически одаренных мальчиков и девочек. Одаренные мальчики обладают сильной, подвижной, уравновешенной нервной системой. Они характеризуются темпераментальной эмоциональной стабильностью, низкой импульсивностью, могут быть как пластичны, так и ригидны, с различной степенью выраженности экстра-интровертированности. Они открыты и добросердечны, общительны, сообразительны, легко обучаемы, склонны к абстрактному мышлению, стремятся к высоким достижениям. Они добросовестны и практичны, ориентируются на собственное мнение, но, в то же время, подвержены чувствам, застенчивы, тревожны, ранимы, зависимы от группы, напряжены.

Педагогически одаренные девочки, по мнению автора, могут обладать как сильной, так и слабой нервной системой, подвижными, но полярными по показателям уравновешенности нервными процессами, они импульсивны и экстравертированы. Отличаются развитым самоконтролем, точностью выполнения социальных требований, высокой нормативностью поведения, ответственностью, ориентацией на собственное мнение. Они общительны, эмоционально стабильны, обладают развитым воображением, проницательны и дипломатичны, ориентированы на достижения, но, в то же время, завистливы и подозрительны.

М.Т. Таллибулина исследовала в русле учения об интегральной индивидуальности музыкальную одаренность девочек и мальчиков младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста как качественно своеобразное сочетание музыкальных способностей (перцептивных, когнитивных, творческих), а также свойств личности, темперамента и нервной системы (Таллибулина М.Т. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей // Пол и гендер в интегральном исследовании интегральной индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С.259-282) Эмпирическое исследование проводилось на исполнительских отделениях основных инструментальных специальностей (фортепианной, струнной, народной, духовой) музыкальных школ и музыкального училища г. Перми. На основании экспертных оценок и учета уровня музыкальных достижений, школьники были отобраны в экспериментальную группу («музыкально одаренных» учащихся). Группу составили, главным образом, лауреаты и дипломанты региональных, всероссийских и международных музыкальных конкурсов и фестивалей, стипендиаты фондов для одаренных детей. В контрольную группу вошли остальные школьники.

Музыкальные способности диагностировались с помощью методик, разработанных Ю.А. Цагарелли, А.Б. Зелинским и Д.К. Кирнарской. Общая одаренность была изучена с помощью «Прогрессивных матриц» Дж. Равенна, Л. Пенроуза, и невербальной формы «А» «Теста творческого мышления» П. Торранса). Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности были исследованы с помощью «Методики наблюдения за проявлениями свойств нервной системы» Е.П. Ильина, методик диагностики темперамента Г. Айзенка и В.М. Русалова и личностного опросника Р. Кеттелла).

Полученные данные обрабатывались с помощью следующих методов математической статистики: факторного анализа (метод главных компонент с Varimax вращением факторов), корреляционного анализа К.Пирсона, сравнения средних значений показателей в независимых группах Ч.Стью дента)

Полученные результаты дали возможность автору описать «психологический портрет» музыкально одаренных мальчиков и девочек подростков. Сравнение структур музыкальности в группах подростков мальчиков и девочек позволяет отметить более весомую роль музыкальной памяти у девочек, по сравнению с мальчиками, т.е. значение музыкальной памяти в музыкальности одаренных девочек более выражено.

Представляет интерес и выявленная в группе мальчиков «оппозиция» эмоционально-интонационного музыкального слуха и когнитивных компонентов музыкальности (музыкальная память, музыкальное мышление). Данный факт автор объясняет наличием компенсаторных механизмов в структуре специальных способностей одаренных мальчиков-подростков. То есть, высокая продуктивность музыкальной деятельности в этот период у одаренных мальчиков может достигаться психологически различными путями: либо благодаря хорошо развитым эмоциональным компонентам музыкальности (интонационному слуху, эмоциональной отзывчивости на музыку), либо благодаря когнитивным (аналитическим) музыкальным способностям.

Таким образом, структуру музыкальности подростков мальчиков и девочек отличает значительное своеобразие. Различий же в абсолютных величинах измеряемых показател ей не обнаружено.

Структура музыкальной одаренности, как утверждает автор, в группе подростков мальчиков и девочек также весьма специфична. Так, в «картине» одаренности подро- стков-мальчиков невербальный интеллект не обнаружил ни одной значимой связи с компонентами музыкальности. Тогда как в группе девочек невербальный интеллект «плотно» взаимодействует и с перцептивными музыкальными способностями (музыкальный слух, чувство ритма), и с когнитивно-творческими компонентами музыкальности (музыкальная память, продуктивное музыкальное мышление).

Вместе с тем, компоненты креативности в невербальной сфере, наоборот, у мальчиков образуют тесную взаимосвязь с компонентами музыкальности. То есть, высокая музыкальность одаренного подростка-мальчика, по мнению автора, сопровождается актуализацией не столько интеллектуального, сколько креативного ресурса и креативной активностью. Тогда как в группе девочек, отмечает автор, роль невербальной креативности в структуре индивидуальности невелика: из всех компонентов креативности, только способность варьировать идеи (гибкость) имеет значение для выраженности мелодического (эмоционально-интонационного) слуха и чувства метра. При этом, абсолютные значения двух других показателей креативного мышления: оригинальности и беглости, а также вербального интеллекта статистически значимо выше именно в группе девочек.

Таким образом, утверждает автор, в подростковом возрасте, аналитичность (интеллект) становится характерным свойством одаренных девочек, тогда как мальчиков отличает творческий подход, поиск новых нестандартных решений.

В том, что касается характеристик нервной системы, также обнаруживается гендерная специфика. Так, у мальчиков сила и подвижность нервных процессов имеет значение для выраженности показателей музыкально- ритмической способности и степени оригинальности креативных идей. У девочек же сила нервной системы связана с эмоционально-интонационным музыкальным слухом, чувством метра, а также степенью разнообразия креативных идей (гибкостью креативного мышления), тогда как подвижность нервных процессов обратно коррелирует с показателями музыкального мышления.

Следовательно, отмечает автор, показатель силы нервной системы является важным в связи с ритмической способностью: чем более вынослива и работоспособна нервная система, тем лучше подростки (независимо от пола) «владеют временем» в музыке. В отношении других компонентов одаренности роль «силы-слабости», «подвижности-инертности» нервных процессов неоднозначна, и специфична в связи с полом одаренных школьников.

Итак, подводит итог автор, структура индивидуальности мальчиков и девочек концептуально схожа, но содержательное «наполнение» ее компонентов различно. Полученные данные позволил автору заключить, что для структуры таланта решающее значение имеет не столько абсолютная величина показателей компонентов одаренности, сколько их качественно-своеобразное сочетание.

Л.Л. Баландина исследовала индивидуальные особенности детей в зависимости от пола, возраста и размера семьи. Автор выявила своеобразие когнитивных, личностных и социально-психологических характеристик младших школьников и подростков разного пола из многодетных и однодетных семей в русле методологии интегрального исследования индивидуальности.

В исследовании принимали участие подростки шестых классов образовательных школ г. Перми. Особенности когнитивной сферы испытуемых изучались с применением ряда тестов, позволяющих исследовать невербальный и вербальный интеллект. Невербальный интеллект подростков изучался с помощью прогрессивных матриц Равена. Исследование вербального интеллекта проводилось с помощью вербальных субтестов группового интеллектуального теста (ГИТ). При анализе учитывались также данные фактора В по Кеттеллу.

Изучение индивидуальных особенностей испытуемых проводилось с помощью опросника Р. Кэттелла, адаптированного и модифицированного Э.М. Александровской и И.Н. Гильяшевой; опросника Г. Айзенка, направленного на диагностику экстраверсии-интроверсии и нейротизма. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга предназначена для определения преобладающей направленности и типа реакции на фрустрационную ситуацию. Проективная методика Р. Жиля позволила изучить некоторые поведенческие характеристики и черты личности, связанные с общением ребенка с другими людьми. Социальнопсихологические свойства изучались с помощью проективной методики Р. Жиля (тест-фильм) адаптированной И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой. Через конструкт образа взрослых и детей у испытуемых выявляются особенности конкретно-личностных отношений с окружающими людьми.

Сравнение полученных данных осуществлялось автором по двум направлениям. Во-первых, сравнивались показатели между мальчиками и девочками в многодетных семьях, а затем в однодетных семьях, что позволило выявить, насколько мальчики отличаются от девочек внутри каждого из изучаемых типов семей (внутрисемейный аспект). Во-вторых, сравнение между мальчиками из многодетных семей и однодетных семей, а затем между девочками из больших и малых семей позволило выявить, насколько различаются по психологическим качествам мальчики и девочки, воспитывающиеся в разных по размеру семьях (межсемейный аспект).

Сравнивая показатели невербального, вербального интеллекта мальчиков и девочек в многодетных, а затем в однодетных семьях, не было обнаружено статистически значимых различий, что подтверждает, по мнению автора, ряд исследований относительно отсутствия половых различий по показателям интеллекта. Но все же, средние значения интеллектуальных показателей, заявляет автор, несколько выше у мальчиков, чем у девочек в обоих типах семьи. Кроме того, у девочек из однодетных семей невербальный интеллект незначимо выше, чем у девочек из многодетных семей.

Для исследования академической успеваемости использовался показатель годовых оценок школьников по отдельным предметам в 6 классе - русский язык, литература, математика. Успеваемость по русскому языку выше у девочек-подростков в однодетных семьях, в многодетных семьях различия не обнаружены. Автором были обнаружены факты сниженного когнитивного развития испытуемых из многодетных семей, которые согласуются с аналогичными данными зарубежных и отечественных авторов в отношении детей из многодетных и однодетных семей (Ду- митрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996. № 2. С. 104-112; Stor- fer M.D. Intelligence and giftedness: the contribution of heredity and early environment. San Francisco, Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1990). Наиболее убедительное объяснение, мнению автора, дает теория Р. Зайонца о снижении интеллектуального содержания семейной среды в многодетных семьях. Социальные условия развития отражаются на когнитивных характеристиках детей и девочек, и мальчиков. (Zajons, R. Validating the confluence model / R. Zajons // Psychol. Bull. 1983. № 93 (3). P. 457-480).

У мальчиков, однако, интеллектуальные показатели несколько выше, чем у девочек. Полученные результаты автор объясняет следующим образом. Более высокие интеллектуальные показатели мальчиков могут быть обусловлены: их поисковым поведением, ориентацией на решение задачи, что определяет активное включение в новую социальную ситуацию; гендерными стереотипами, вследствие чего больше внимания уделяется интеллектуальному развитию мальчиков, чем девочек; спецификой индивидуальной среды девочек, т.е. консерватизм, стремление к сохранению стабильности больше связывает девочек с семьей, вследствие чего у них сохраняется большая включенность в семейную среду. По мнению автора, гендерные особенности девочек являются неким фактором, несколько сдерживающим их развитие, особенно в многодетных семьях.

Кроме того, семейная среда в условиях многодетности, по утверждению автора, характеризуется снижением количества и качества общения родителей с детьми, ослаблением индивидуального общения; следовательно, ее роль в когнитивном и, особенно, вербальном развитии является менее позитивной.

Автор обращает внимание на то, что под влиянием школьного образования в подростковом возрасте индивидуальные различия интеллекта и успеваемости между детьми из больших и малых семей постепенно снижаются. Развитие невербального интеллекта имеет свои особенности. Влияние средовой составляющей на невербальный интеллект более значительно, чем на вербальный интеллект. В многодетных семьях вклад общей семейной среды в развитие интеллекта ниже, чем в однодетных. Однако, в подростковом возрасте, дети из многодетных и однодетных семей активно выбирают среду (в семье, школе и вне этих социальных институтов) в соответствии со своей индивидуальной предрасположенностью и полом. Автор предполагает, что в этих условиях формируются определенные личностные качества, которые компенсируют «слабости» когнитивных показателей и позволяют детям из многодетных семей учиться лучше.

Личностный уровень представлен разнообразными качествами, характеризующими эмоциональную, коммуникативную, поведенческую сферу индивидуальности школьников. В однодетных семьях выявлено больше различий, характеризующих свойства личности мальчиков и девочек, что может быть связано с большим индивидуальным вниманием к воспитанию и развитию единственного ребенка. Показатель самоконтроля в основном выше у мальчиков; они лучше социально приспособлены, в то время как девочки менее успешно овладевают требованиями окружающей жизни. В однодетных семьях у мальчиков подростков умение контролировать свое поведение выше, чем у девочек. В многодетных семьях явного различия данного качества не обнаружено у мальчиков и девочек.

Мальчики подростки, по утверждению автора, более конфликтны, чем девочки, независимо от размера семьи. Девочки из многодетных семей по сравнению с девочками из однодетных семей имеют несколько выше показатель конфликтности. В однодетных семьях мальчики более открыты и доброжелательны. Большая общительность мальчиков из однодетных семей способствует их лучшей адаптации в социальных группах. В многодетных семьях этот показатель у детей не различается по половому признаку. Но мальчики из многодетных семей более чем девочки, которые испытывают чувство отгороженности. Данный факт не выявлен у детей из однодетных семей.

Эмоциональные реакции, по мнению автора, во фрустрирующих ситуациях у мальчиков и девочек проявляются по-разному, хотя различия не столь очевидны. Препят- ственно-доминантные реакции чаще встречаются у мальчиков в однодетных семьях, т.е. мальчики чаще, чем девочки фиксируются на препятствии, вызвавшем фрустрацию. Мальчикам более свойственны экстрапунитивные и эгозащитные реакции. Для них характерны внешнеобвинительные реакции направленные на окружение, повышенные требования к окружающим, которые могут определяться неадекватностью самооценки. Фиксация на самозащите может свидетельствовать об уязвимости личности, ее эмоциональном неблагополучии, стремлении поддержать статус.

Девочки из однодетных семей во фрустрационных ситуациях с повышенной частотой отвечают в интрапуни- тивной манере, а из многодетных семей - чаще в импуни- тивной. Девочки из однодетных семей склонны к самообвинению, что может определяться их деликатностью или недостаточной уверенностью в себе, по сравнению с мальчиками. Девочки из многодетных семей индифферентно относятся к неприятности, они рассматривают ситуацию примиряющим образом, стараются принизить ее значение.

Мальчики и девочки из многодетных семей более благоразумны, рассудительны, осторожны, а в однодетных семьях дети более беспечны и склонны к риску. Мальчики из однодетных семей более экстравертированы. Известный в психологии факт повышения экстравертированности подростков, стремящихся к установлению межличностных отношений, распространяется и на детей из больших семей.

В области межличностных отношений и мальчики и девочки чаще ориентируются на отношения с матерью, чем с отцом. Этот известный факт, по мнению автора, свидетельствует об эмоциональной близости, субъективно воспринимаемых глубинных связях детей с матерью, независимо от размера семьи. Но все же отношения к матери являются более важными для девочек, по сравнению с мальчиками.

Общение со сверстниками для детей из многодетных семей менее значимо, чем для детей из однодетных семей. Автор объясняет это тем, что постоянные контакты в семье с братьями и сестрами снижают потребность в развитых отношениях с друзьями. Для подростков из однодетных семей отношения со сверстниками приобретают особое значение. Испытывая недостаток близкого общения с другими детьми, мальчики и девочки из однодетных семей ищут такие контакты вне семьи. Анализ данных между мальчиками и девочками в обоих типах семьи не выявил значимых различий по фактору пола, но все же общение с другом является приоритетными для мальчиков.

Следовательно, анализ психологических портретов мальчиков и девочек из многодетных и однодетных семей по показателям интеллекта, личностным свойствам и особенностям межличностных отношений позволил автору сделать следующие выводы. Размер семьи является фактором, обуславливающим когнитивные характеристики детей и успеваемость; данные показатели в многодетных семьях несколько снижены, независимо от пола.

Размер семьи по-разному детерминирует личностные качества у мальчиков и девочек. В однодетных семьях мальчики более открыты и общительны; в многодетных семьях мальчики более отгорожены от других людей, чем девочки. В эмоционально-стрессовых ситуациях у мальчиков из однодетных семей преобладает идея препятствия, препятствие его фрустрирует. Девочки из однодетных семей склонны к интрапунитивным реакциям, т.е. обвинению себя за случившееся. Девочкам из многодетных семей более свойственны импунитивные реакции, они склонны рассматривать ситуацию примиряющим образом, для разрешения проблемы они готовы встать на позицию взаимопонимания и взаимной уступчивости. В целом реакции в ситуациях фрустрации характеризуют более выраженную личностную зрелость детей из однодетных семей обоих полов по сравнению с детьми из больших семей.

В сфере взаимоотношений обнаружены следующие различия. Для мальчиков по сравнению с девочками, независимо от типа семьи, важнее отношения к отцу; для девочек - отношение к матери, что может быть обусловлено половой идентификацией. Отношения с матерью, однако, важны для всех детей, независимо от типа семьи и пола детей, однако привязанность детей к матери выше у девочек в однодетных семьях. Потребность в общении со сверстниками удовлетворяется детьми из многодетных семей, особенно девочками, в первую очередь, за счет взаимодействия с братьями и сестрами; из однодетных семей с друзьями и в то же время, автор отмечает, что девочки, независимо от размера семьи более ориентируются на общение с членами семьи, а мальчики с другими детьми за ее пределами.

А.А. Волочков исследовал функции учебной активности мальчиков и девочек младших школьников и подростков в структуре интегральной индивидуальности. Исследование проводилось в 2001/02 учебном году. Испытуемыми были 300 подростков восьмых классов (возраст 13- 14 лет). Изучалась учебная активность и развитие интегральной индивидуальности.

Для этого в мужской и женской выборках автором была проведена факторизация корреляционных матриц минимального по количеству и достаточно сопоставимых по содержанию показателей. В каждой из выборок было извлечено по четыре наиболее значимых фактора. При этом для выявления самых общих особенностей динамики, места и функций учебной активности в структуре индивидуальности анализировались только те факторы, которые в своем составе содержат суммарный индекс общего уровня учебной активности.

При сравнении факторов активности, по мнению автора, очевидны следующие выводы. У подростков (и у девочек, и у мальчиков) учебная активность интегрирована в структуру индивидуальности. Здесь выделилось по два «фактора активности» из четырех извлеченных. Факторная структура подростков носит облический (взаимосвязанный) характер. У подростков факторные веса одного и того же показателя статистически значимы в различных факторах, имея в разных факторах либо различные величины (у девочек), либо различные знаки (у мальчиков). Таким показателем как раз является суммарный индекс учебной активности. Обратим внимание на то, что облическая структура осталась, несмотря на применение ортогональной модели вращения факторов. В.С. Мерлин отмечает, что подробные факты свидетельствуют о выраженных разноуровневых взаимосвязях в структуре интегральной индивидуальности (В. Мерлин 1986). Очевидно, что учебная активность способна выступать индикатором и, вероятно, «генератором» связей этого типа.

В подростковом возрасте, сообщает автор, как у мальчиков, так и у девочек выделились сходные по своей сути и функциям факторы активности. Так, первый фактор у восьмиклассников совершенно очевидно можно назвать фактором «учебной активности, обеспечивающим эмоциональный комфорт и стабильность». У девочек первый фактор аналогичен ему по сущности, но, в отличие от мальчишеского, данный симптомокомплекс имеет еще и мощную «подпитку» со стороны нейро- и психо динамики. Возможно, это делает его более устойчивым и «влиятельным». Вторые по значимости факторы активности в обеих выборках также имеют сходство по структуре и сущности.

У мальчиков-подростков этот однополярный фактор, по мнению автора, удивительно гармонично подчеркивает тесную взаимосвязь учебной активности с ответственностью, поведенческим самоконтролем, социальной смелостью, уверенностью в себе и статусом. У девочек второй, также однополярный фактор еще более насыщен «позитивом»: кроме уже указанных элементов в его составе - интеллектуальный фактор, доброжелательность и мягкость, эмоциональная сензитивность. Кроме того, у девочек- восьмиклассниц оба фактора активности значительно весомее - они объясняют в совокупности 34% общей доли дисперсии против 25,7% у мальчиков.

Следовательно, автор приходит к выводам, что у подростков учебная активность играет роль индикатора, интегратора и генератора позитивных тенденций в структуре интегральной индивидуальности, обеспечивая функции эмоциональной стабилизации, общей гармонизации ее структуры, а также функцию субъектного самоопределения. У подростков-мальчиков и девочек учебная активность играет выраженную гармонизирующую роль. Это свидетельствует, по мнению автора о том, что роль целостной активности субъекта учебной сферы взаимодействий значительно возрастает на данном этапе онтогенеза, несмотря на то, что общий престиж учебной деятельности снижается. На уровне средних значений показателей учебной активности гендерные различия нарастают в подростковом возрасте по отдельным подсистемам, но не по общему уровню активности. Учебная активность девочек характеризуется более выраженной учебной мотивацией и динамикой реализации активности, а у мальчиков - более произвольным, волевым контролем активности в ситуациях учебных фрустраций.

О.С. Самбикина исследовала индивидуальный стиль учебной деятельности мальчиков и девочек подростков с позиций теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. В исследовании приняли участие 61 подросток (26 девочек и 35 мальчиков) восьмых классов.

Для изучения стилей учебной деятельности подростков была сконструирована «Комплексная методика изучения индивидуального стиля учебной деятельности школьников». В основу данной методики положен опросник А.К. Байметова, направленный на изучение индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников. Всего было выделено 32 показателя.

В основу изучения структуры интегральной индивидуальности было положено изучение ее разноуровневых свойств и их взаимосвязей. Для изучения свойств нейро- динамического уровня использовалась «Методика наблюдения за жизненными проявлениями свойств нервной системы у детей младшего и среднего школьного возраста» (Б. А. Вяткин, 1966). Свойства психо динамического уровня исследовались с помощью опросника Г. Айзенка. Свойства личностного уровня диагностировались с помощью 12PF опросника Р. Кеттела (детский вариант), адаптированного для русской популяции в НИИ ОПП АПН СССР. Социальный статус изучался по стандартной социометрической методике.

Полученные данные были обработаны с помощью методов математической статистики, таких как: сравнение средних данных по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ.

Т-критериальный анализ, утверждает автор, не выявил ни одного статистически значимого различия между показателями компонентов стиля учебной деятельности мальчиков и девочек подростков.

Сравнительный анализ связей между компонентами стиля учебной деятельности подростков позволил автору увидеть их своеобразие в зависимости от пола испытуемых. У девочек-подростков структура стиля учебной деятельности является более сложной, нежели у мальчиков. Если у мальчиков наибольшее количество значимых связей имеют темп работы, продуманность ответов и предпочтение работать самостоятельно, без списываний, то у девочек «ядерными» показателями являются сосредоточенность во время урока, внимание к объяснению материала учителем, предпочтение работать самостоятельно и предварительное планирование деятельности.

Для более полного и качественного понимания структуры стилей учебной деятельности мальчиков и девочек подросткового возраста автором был выполнен факторный анализ. В выборках мальчиков и девочек было выделено по три фактора, вобравших соответственно 35,1% и 44,7% общей дисперсии.

Стиль учебной деятельности, по утверждению автора, мальчиков-подростков определяется следующими особенностями: инертность и невнимательность на фоне несамостоятельности и низкой стрессоустойчивости, нерациональная организация выполнения домашнего задания на фоне погруженности в себя и динамичность на фоне слитности основных компонентов деятельности. В свою очередь стиль учебной деятельности девочек-подростков характеризуется отсутствием стремления соответствовать требованиям учебной деятельности, отсутствием систематичности в учебной деятельности и инертностью на фоне самостоятельности в учебной деятельности.

Успеваемость девочек подростков отрицательно взаимосвязана с возможностью в ходе урока одновременно выполнять разные формы работы и положительно с предпочтением отвечать с места и наличием определенного режима выполнения домашнего задания. Успеваемость мальчиков подростков положительно взаимосвязана с легкостью и быстротой перехода от одной формы работы к другой, выполнением на уроке дополнительных заданий, помимо основных, и предпочтением заниматься в оживленной обстановке.

Следовательно, отмечает автор, успеваемость девочек и мальчиков в данном возрасте взаимосвязана с различными компонентами стиля учебной деятельности (у мальчиков это компоненты, преимущественно относящиеся к динамическим характеристикам, у девочек - касающиеся обеспечения условий деятельности).

Различия выявлены в количестве и характере взаимосвязей компонентов стиля учебной деятельности с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Компоненты стиля учебной деятельности девочек в большей степени взаимосвязаны со свойствами темперамента и личности, нежели компоненты стиля учебной деятельности мальчиков. В тоже время в отношении связей стилевых компонентов со свойствами нервной системы, обнаруживается иная картина - в выборке мальчиков подростков таких связей в два с лишним раза больше. Во взаимосвязях выявлены и некоторые сходства. Так, например, и у мальчиков, и у девочек нейротизм положительно взаимосвязан с излишней поспешностью при ответе.

Таким образом, в данной главе обобщены системные пологендерные исследования индивидуальности подростков в двух научных центрах: в Пермской и Пятигорской психологических школах.

Спортивная деятельность является важным фактором, формирующим уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков. У мальчиков пологендерная структура индивидуальности более пластичная, гибкая и гармоничная по сравнению с девочками, необходимо также отметить более тесное взаимодействие природных и социальных уровней интегральной индивидуальности у мальчиков по сравнению с девочками.

Уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности зависит от педагогической одаренности подростков. Одаренные мальчики обладают сильной, подвижной, уравновешенной нервной системой, эмоциональной стабильностью, низкой импульсивностью, характеризуются открытостью и добросердечностью, общительностью, сообразительностью, легко обучаемы, склонны к абстрактному мышлению, стремятся к высоким достижениям; они добросовестны и практичны, ориентируются на собственное мнение, но, в то же время, подвержены чувствам, застенчивы, тревожны, ранимы, зависимы от группы, напряжены. Педагогически одаренные девочки импульсивны и экстравертированы; отличаются развитым самоконтролем, точностью выполнения социальных требований, высокой нормативностью поведения, ответственностью, ориентацией на собственное мнение; они общительны, эмоционально стабильны, обладают развитым воображением, проницательны и дипломатичны, ориентированы на достижения, но, в то же время, завистливы и подозрительны.

Музыкальные способности (перцептивные, когнитивные, творческие) являются системообразующим фактором в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Характерным свойством одаренных девочек является аналитичность (интеллект), тогда как мальчиков отличает творческий подход, поиск новых нестандартных решений. У мальчиков сила и подвижность нервных процессов имеет значение для выраженности показателей музыкально-ритмической способности и степени оригинальности креативных идей. У девочек же сила нервной системы связана с эмоционально-интонационным музыкальным слухом, чувством метра, а также степенью разнообразия креативных идей, тогда как подвижность нервных процессов обратно коррелирует с показателями музыкального мышления.

Размер семьи также выполняет системообразующую роль в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Размер семьи обуславливает когнитивные характеристики детей и успеваемость; данные показатели в многодетных семьях несколько снижены, независимо от пола. Характер выраженности личностных качеств пологендерно маркирован. В однодетных семьях мальчики более открыты и общительны; в многодетных семьях мальчики более отгорожены от других людей, чем девочки. Для мальчиков по сравнению с девочками, независимо от типа семьи, важнее отношения к отцу; для девочек - отношение к матери, Потребность в общении со сверстниками удовлетворяется детьми из многодетных семей, особенно девочками, в первую очередь, за счет взаимодействия с братьями и сестрами; из однодетных семей с друзьями и в то же время, девочки, независимо от размера семьи более ориентируются на общение с членами семьи, а мальчики с другими детьми за ее пределами.

Учебная активность мальчиков и девочек подростков играет решающую роль в развитии пологендерных структур их интегральной индивидуальности. Учебная активность выполняет роль индикатора, интегратора и генератора позитивных тенденций в структуре интегральной индивидуальности, обеспечивая функции эмоциональной стабилизации, общей гармонизации ее структуры, а также функцию субъектного самоопределения. Учебная активность девочек характеризуется более выраженной учебной мотивацией и динамикой реализации активности, а у мальчиков - более произвольным, волевым контролем активности в ситуациях учебных фрустраций.

Стили учебной деятельности имеют немаловажное значение в формировании уникальности пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Стиль учебной деятельности мальчиков определяется следующими особенностями: инертность и невнимательность на фоне несамостоятельности и низкой стрессоустойчивости, нерациональная организация выполнения домашнего задания на фоне погруженности в себя и динамичность на фоне слитности основных компонентов деятельности. Стиль учебной деятельности девочек характеризуется отсутствием стремления соответствовать требованиям учебной деятельности, отсутствием систематичности в учебной деятельности и инертностью на фоне самостоятельности в учебной деятельности.

Выводы. В данной главе обобщены системные пологендерные исследования индивидуальности старшеклассников в двух научных центрах: в Пермской и Пятигорской психологических школах.

Данный фактический материал со всей убедительностью подтверждает необходимость системного интегрального исследования специфики формирования пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков.