ВВЕДЕНИЕ

«Человек как субъект - это высшая системная целостность всех его сложнейших и противоречивых качеств, в первую очередь психических процессов, состояний и свойств, его сознания и бессознательного. Такая целостность формируется в ходе исторического и индивидуального развития», - утверждал А.В. Брушлинский (Брушлин- ский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. №6. С.3-11).

В современной психологии индивидуальность мужчин и женщин в основном изучают гендерная психология, психология пола и их производные. Рост в психологии количества работ, посвященных различным половым и гендерным проблемам, свидетельствует о возрастающем интересе ученых к данному разделу психологической науки. Когда говорят о биологических различиях между мужчинами и женщинами как индивидами, то используют термины "пол", "половой диморфизм", в англоязычной литературе - "sex", когда же говорят о психосоциальной, социокультурной роли тех и других как личностей, то чаще всего говорят о гендере, гендерных различиях. На самом деле здесь не все так очевидно. Анализ научной литературы показал, что понятие «гендер» часто употребляется как синоним пола; как расширенный термин для обозначения и биологических и социальных проявлений пола; как противопоставление биологическому полу; как символ неравенства полов, их иерархической организации. В отечественной науке «гендер» наиболее часто используется как синоним слова «пол», то есть слово «гендер» употребляется просто как более современное понятие в науке. И, ученый, стоя на биодетерминистских позициях, описывая свое исследование, просто подменяет понятие «пол» понятием «гендер».

Д.А.Жуков отмечает, что в результате нескольких научных конференций, участники пришли к заключению, что термин «гендер» обусловлен только хорошим финансированием «гендерных» исследований, в отличие от исследований «половых различий». А также тем, что «гендер», являясь иностранным словом, и звучит солиднее, и не вызывает ассоциаций с такими понятиями, как половой акт, половые органы, половые проблемы, половые извращения. Кроме того Д.А.Жуков замечает, что учёные-гуманитарии (но не представители естественных наук) не видят фактической разницы между понятиями «половые различия» и «гендерные различия» (Жуков Д.А. Биологические основы поведения. Гуморальные механизмы. СПб., 2007. С.390- 391).

В.В. Знаков, анализируя эту проблему, говорит, что сегодня можно и нужно говорить о двух нетождественных типах психологических исследований - гендерных и направленных на анализ половых различий. В.В. Знаков предполагает что, наиболее точным критерием отличия одного от другого является тип эксперимента, проводимого психологом. Исследуя половые различия, мы берем группу испытуемых и изучаем у каждого из них особенности памяти, внимания, тревожности, агрессивности и другие качества, после чего делим выборку на подгруппы мужчин и женщин и анализируем, чем у них различаются изученные психологические признаки. Современные гендерные исследования, по мнению В.В. Знакова отличаются тем, что группы испытуемых изначально разделяются по биологическому признаку на женщин и мужчин, изучаются ролевые позиции, которые люди занимают в общении и затем изучаются, например, различия в ценностных ориентациях (Знаков В.В. Половые, гендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы // Психологический журнал. 2004. Т.25. №1. С.41-51).

И здесь становится очевидным, что исследования половых различий и гендерные исследования строятся в основном на поэлементном сравнении, поэлементном анализе индивидуальных свойств. Это аддитивный путь, позволяющий диагностировать множественные свойства индивидуальности мужчин и женщин, сравнивать их или суммировать. Это путь, сводящий целостную характеристику индивидуальности мужчин и женщин к отдельным составляющим, независимо от того обусловлены ли они конкретной культурой или биологическими закономерностями. Это редукционистский подход, он необходим, но недостаточен. Он приводит к дроблению целостной индивидуальности на все более мелкие элементы. При движении в таком направлении теряется значительная часть информации об организации целого. Как говорил И. Кант, свить веревку из песка невозможно. В отечественной психологии идею о неправомерности описания психической реальности через совокупность ее свойств впервые сформулировал Л.М. Веккер. По его мнению, изучать психические свойства можно до бесконечности, однако теоретического "перелома" (то есть уяснения действительной природы изучаемого явления) при этом не возникает. Задача научного психологического анализа заключается в объяснении свойств исходя из особенностей устройства и функционирования их психического носителя (Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М. 1998. 685 с.).

Как противовес редукционистскому методу, интегративный подход - метод, подразумевающий «сборку» объекта из ранее изученных частей. «Главенствующим должен стать вопрос: каким образом возникает сложное из простого, какие силы тут вступают в действие, каковы закономерности этого процесса, как создаются новые качества в результате прогрессивного усложнения, с переходом к новым, более высоким уровням организации», - утверждал

B. А. Энгельгардт (Энгельгардт В.А. Интегратизм - путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Мат-лы ко 2-му Всесоюз. совещ. по философским вопросам современного естествознания. М., 1970. С. 15).

«Интегратизм, - полагал В.А. Энгельгардт, - это не цель, а путь. Обеспечение правильного сочетания, целесообразного соотношения редукционизма и интегратизма является основой стратегии научного поиска в области познания явлений жизни» (Энгельгардт В.А. Интегратизм - путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. 1970. № 11. С. 115).

С.А. Минюрова и О.Л. Кустова отмечают, что «гендер» подразумевает те аспекты мужского и женского, причины возникновения которых ещё не известны. Проблема в том, что причинно-следственная связь не всегда очевидна и может быть вызвана как биологическими, так и социальными факторами (Минюрова С.А., Кустова О.Л. Формирование «образа женщины» в различных социальных группах // Журнал практического психолога. 1997. №5.

C. 28). Иначе говоря, «линейный детерминизм», т.е. стремление представить причины и следствия в виде одномерной цепочки не позволяет представить целостный портрет индивидуальности мужчин и женщин и выявить закономерности их развития.

Субъект - это всегда и во всем неразрывное живое единство природного и социального, - утверждает А.В. Брушлинский. В психике человека нет ничего, что было бы только природным, но не социальным, или только социальным, но не природным; вопреки широко распространенной точке зрения, даже на высших этапах духовного развития личности психическое не перестает быть природным и не становится «чисто» социальным. Оно сохраняет в себе их органическое единство, поскольку эти высшие уровни природного возникают и эволюционируют лишь в ходе антропогенеза, а затем на соответствующих стадиях исторического и индивидуального развития людей. Природное и социальное - это не два компонента психики человека, а единый субъект с его живым психическим процессом саморегуляции всех форм активности людей. (Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М. 1994. С.559)

Таким образом, очевидна необходимость в интегративном подходе, который позволяет исследовать мужчин и женщин как сложную систему с многоуровневым строением и неоднозначной системой связей и дает возможность для многоплановой, многоуровневной, многомерной детерминации, включающей явления разных (многих) порядков. Но здесь, возникает также необходимость введения новых терминов в научный язык. Если половые особенности людей чаще всего относят к биологическим подсистемам, а гендерные различия - к социальным подсистемам большой системы «человек-общество», то интегративный подход позволяющий исследовать индивидуальность мужчин и женщин как сложнейший синтез взаимодействия биологически и социально обусловленных подсистем большой системы «человек-общество», предоставляет возможность не только для гендерных исследований или исследований половых различий, а для пологендерных исследований.

Для того чтобы подчеркнуть, что мы стремимся раскрыть проблематику пологендерного развития индивидуальности, не с позиций противопоставления психологии половых различий и гендерной психологии, а разделяя некоторые их идеи и опираясь на основные принципы интегративного подхода, мы не стали создавать неологизм, а воспользовались синтезом понятий «пол» и «гендер».

Интегративный пологендерный подход позволяет исследовать индивидуальность мужчин и женщин в постоянно меняющемся мире, позволяет рассматривать человека как самостоятельную систему, являющуюся в свою очередь частью гораздо большей системы, где все элементы взаимосвязаны, взаимообусловлены и влияют друг на друга. Общество, как всякая эволюционирующая система, должно, с одной стороны, поддерживать состояние устойчивого равновесия, стабильности, с другой - быть готовым к изменению. Система способна оставаться устойчивой через изменение своей структуры. Мужчины и женщины, являясь элементами этой системы, на разных этапах развития общества в большей или меньшей степени являются (выразителями) олицетворением типично мужского и женского. Посредством стереотипного поведения мужчин и женщин общество поддерживает свою устойчивость, стабильность, и в то же время оно допускает большую вариативность пологендерного поведения, что позволяет ему меняться.

Стоит оговориться, что этот подход ни в коей мере не претендует на то, чтобы быть единственно верным, он - всего лишь один из многих подходов к изучению индивидуальности мужчин и женщин, способный, однако снять ряд ее противоречий.

Что касается методологии подхода, то её можно назвать интегративно-структурной. Категория интеграции предполагает, что у частей, из которых "собрано" целое, имеются специфические свойства, обеспечивающие возможность возникновения между ними определенных связей. Эффект интеграции проявляется, с одной стороны, в том, что часть, входящая в состав целого, утрачивает некоторую долю свойств либо они трансформируются, и, с другой стороны, в том, что у самой целостности появляются новые свойства, порождаемые, главным образом, теми связями, которые возникли при вхождении частей в это образовавшееся целое (Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. 1970. №11. С. 117). Таким образом, интегративный процесс, идущий "внутри" структуры сложноорганизованного объекта, является механизмом его существования и условием появления у него ряда качественно новых (системных) свойств.

Структуры индивидуальности мужчин и женщин - это особые, интегрированные типы целостности. Г. Марфи применительно к изучению структуры личности выделял три типа целостности в процессе их развития: 1) диффузная целостность, для которой характерна глобальная, недифференцированная активность; 2) дифференцированная целостность, отличающаяся выделенностью составляющих ее частей, каждая из которых функционирует более или менее автономно; 3) интегрированная целостность, которая проявляется, когда дифференцированные части оказываются в состоянии стабильной, разнонаправленной взаимозависимости (Murphy G. Personality: A biosocial approach to origins and structure. N.Y., 1966. P.67). В своих исследованиях мы обнаруживали различные типы целостности структур индивидуальности и соответственно строили стратегию их развития.

В основу своих исследований мы положили ведущие идеи теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина (Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А.Климова. М.; Воронеж, 2005. С.20-49). Руководствуясь основным методологическим принципом - принципом системности, а в экспериментально-методическом плане - общей теорией живых саморегулируемых и самоактуализирующихся систем, В.С. Мерлин показал, что интегральная индивидуальность человека это частный случай саморазвивающейся и саморегулируемой живой системы. Она состоит из относительно замкнутых подсистем (иерархических уровней) человеческих свойств, выделяемых в зависимости от уровней развития материи - биохимического, общесоматического, нейродинамического, психодинамического, личностного, метаиндивидуального и уровня социально-исторических индивидуальных свойств. Между иерархическими уровнями интегральной индивидуальности существуют много- многозначные связи, вскрывающие непричинный - теле- ономный - тип детерминации (в отличие от однозначных связей на одном и том же уровне, вскрывающих каузальный тип детерминации).

Интегральная индивидуальность есть объект междисциплинарного исследования, объект исследования всех наук о природе и обществе. Изучая интегральную индивидуальность, мы изучаем разноуровневые связи между индивидуальными биохомическими, соматическими, нейроди- намическими, психодинамическими, личностными, социально-психологическими свойствами и внутриуровневые связи свойств. Явления, принадлежащие к разным уровням, связаны между собой много-многозначно. Следовательно, и взаимоотношение биологически и социально обусловленных свойств много-многозначно. И, как добавляет В.С. Мерлин, связь биологически обусловленного и социально обусловленного - только частный случай многомногозначных связей (Мерлин В.С. Очерк теории интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С.45- 47). Такой же тип связей есть внутри биологического и социально обусловленного. Не существует единственной и всеобщей биологической закономерности жизнедеятельности организма. Жизнедеятельность определяется генетическими, экологическими, биохимическими, нервнофизиологическими, общефизиологическими закономерностями. Явления жизнедеятельности организма, подчиняющиеся разным закономерностям, тоже находятся в много- многозначной связи. Точно также не существует единой и всеобщей социальной закономерности, определяющей индивидуальные свойства человека. Общепсихологические закономерности свойств личности не тождественны тем, которые определяют межличностные отношения и социальный статус человека в группе. Последние отличаются от тех, которые определяют положение человека в обществе. Следовательно, индивидуальные свойства, подчиняющиеся различным закономерностям, находятся в многомногозначной связи.

И главный вывод, который мы делаем из вышесказанного в свете рассмотрения проблемы пола и гендера, это то, что много-многозначность исключает возможность редуцирования закономерностей одного уровня к закономерностям других уровней. Следовательно, свойства организма (половые характеристики) не предопределяют свойств личности или социально-психологических свойств и, конечно же, не играют однозначной роли в определении сущности всей индивидуальности. То же само относится и к другим иерархическим уровням. Высшие уровни (гендерные характеристики) подчиняются своим специфическим закономерностям, которые также не предопределяют суть всей индивидуальности человека в целом.

Итак, основным нашим аргументом в пользу теории интегральной индивидуальности является специфика ее организации как большой системы. Это иерархический способ организации и многоуровневость, единство процессов интеграции и дифференциации, телеологический и каузальный типы детерминации, гибкость много- многозначных и жесткость однозначных связей между индивидуальными свойствами (Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды; под ред. Е.А.Климова. М.; Воронеж, 2005. С.20).

В рамках Пятигорской научной школы, в научно- практическом Центре системных исследований индивидуальности человека под руководством Л.В.Мищенко проведен ряд исследований развития пологендерных структур интегральной индивидуальности человека на разных возрастных этапах.

Проблемы пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников были исследованы в условиях игровой и учебной деятельности при обучении английскому языку (Мищенко Л.В., Дудова И.О. Психологопедагогические условия развития пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников при обучении английскому языку // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика: мат-лы Междунар. научи.- практич. конф.. Пятигорск, 2009. С.366-383; Мищенко Л.В., Дудова И.О. Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников при обучении английскому языку // Университетские чтения - 2010: мат-лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2010. С. 153-158.). Психологические условия развития пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем воображения изучались в условиях развивающей деятельности (Мищенко Л.В., Белополова М.П. Влияние уровня развития воображения на формирование интегративного пологендерного портрета индивидуальности дошкольников // Университетские чтения - 2011: мат-лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 144-151).

Детерминанты развития пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников были исследованы в зависимости от уровня развития воображения (Мищенко Л.В., Белополова М.П. Пологендерные исследования интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем развития воображения // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика: мат-лы Междунар. научи.-практич. конф. Пятигорск, 2009. С.349- 366). Исследовались проблемы развития мотивации обучения у младших школьников и особенности трансформации пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников при изменении мотивации обучения. (Мищенко Л.В., Войтов А.С. Роль мотивации обучения в становлении интегративной пологендерной структуры индивидуальности младших школьников // Университетские чтения - 2011: мат-лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С.151-158). Изучались условия развития познавательной активности и ее влияние на специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников (Мищенко Л.В., Калимбетова А.В. Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой познавательной активностью // Университетские чтения - 2011: мат-лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 163-169).

Пологендерные структуры интегральной индивидуальности подростков изучались в условиях учебной и музыкальной деятельности под влиянием психологического сопровождения (Мищенко Л.В., Луценко Т.В. Интегративная пологендерная индивидуальность и успеваемость школьников // Системное познание индивидуальности человека. Кол. монография / Под ред. В.В. Белоуса, И.В. Боя- зитовой. Пятигорск, 2009. С.204-231; Мищенко Л.В., Строкова О.И. Пологендерный аспект развития структур интегральной индивидуальности музыкально одаренных подростков // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика: мат-лы Междунар. научн.-практич. конф. Пятигорск, 2009. С.383-401). Проводился сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков, обучающихся в традиционной школе и получающих дополнительное обучение в Республиканском дворце творчества детей и молодежи г. Нальчика (Мищенко Л.В., Кочесокова М.Ш. Интегративное пологендерное исследование индивидуальности подростков в условиях дополнительного и традиционного образования // Университетские чтения - 2011: мат-лы научн.-метод.х чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 113-117). Исследовалось влияние агрессивности на формирование пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков (Мищенко Л.В., Сивкова, Е.С. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков с высокой и низкой агрессивностью // Университетские чтения - 2011: мат-лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 124-125).

Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников изучались в зависимости от уровня социальной активности в условиях психологического сопровождения (Мищенко Л.В., Арутюнова Е.Г. Специфика поло гендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников с низким уровнем социальной активности // Университетские чтения - 2010: мат-лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2010. С.143-148).

Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов изучалась в условиях учебнопрофессиональной деятельности в зависимости от конкурентоспособности и от уровня развития креативности (Мищенко Л.В. Ковальская Е.В.Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем развития креативности // Вторые творческие встречи психологов России: мат-лы Всерос. конф. Пятигорск, 2009. С. 154-164; Мищенко Л.В., Хаперская Д.В. Интегративная психология пологендерной индивидуальности студентов с разной конкурентоспособностью // Университетские чтения - 2011: мат-лы научн.-метод, чтений ПГЛУ. Ч. IX. Пятигорск, 2011. С. 173-181).

Пологендерные структуры интегральной индивидуальности зрелых людей изучались на примере преподавателей вуза в зависимости от педагогического стажа и без его учета (Мищенко Л.В., Ткаченко Е.Н. Интегративная пологендерная индивидуальность и педагогический стаж в высшей школе // Системное познание индивидуальности человека. Кол. монография. Пятигорск, 2009. С.231-260).

Эта монография содержит исследования пологендерного развития интегральной индивидуальности подростков и старшеклассников.

В первой главе «Теория интегральной индивидуальности - путь к системному познанию человека с позиций пола и гендера» мы, на основе научного спора ведущих ученых в области системного исследования индивидуальности человека, подробно объясняем свою позицию и обосновываем свой исследовательский путь в рамках интегративного познания индивидуальности мужчин и женщин.

Во второй главе «Традиционные исследования пола и гендера подростков и старшеклассников» представлены законы и закономерности развития мальчиков и девочек подростков и старшеклассников, выявленные в рамках традиционной психологии развития; раскрыты различные подходы к изучению развития в подростковом и раннем юношеском возрасте определены движущие силы развития подростков и старшеклассников; исследованы критические и стабильные периоды; выявлены проблемы социальной ситуации развития, новообразований, ведущего вида деятельности. Поскольку половая идентификация является одним из новообразований этого возраста, особое внимание уделяется роли биологического и социального в формировании половой идентификации подростков и старшеклассников. Проанализировав традиционные исследования подросткового и раннего юношеского возраста, мы разделяем позицию Е.П.Ильина, который утверждает, что споры о роли биологического или социального в развитии и поведении человека вообще беспредметны, если касаются человека в целом, а не отдельных его характеристик. Ясно, что играет роль и то и другое, и человек прислушивается к голосу как своей природной основы, так и к голосу социума, в котором живет; вопрос, однако, в том, в каком конкретном проявлении роль того или иного фактора больше или является решающей (Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2006. С.88).

Именно поэтому проблему развития индивидуальности мальчиков и девочек подростков, мы предлагаем рассматривать с позиций интегративного пологендерного подхода и вводим новый термин пологендерное развитие интегральной индивидуальности подростков и страшек- ласников. Такое исследование позволяет исследовать индивидуальность мальчиков и девочек подростков и стра- шеклассников как изначально единое целое с учетом сложнейших переплетений внутри- и межуровневых связей, во всех гранях их существованиях.

В третьей главе «Пологендерные исследования интегральной индивидуальности подростков». В данной главе мы предлагаем обзор пологендерных исследований индивидуальности подростков, проводимых на протяжении нескольких лет в Пятигорской и Пермской научных школах, исследующих индивидуальность мальчиков и девочек подростков с позиций теории интегральной индивидуальности. Пятигорская научная школа представлена исследованием специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков в условиях спортивной деятельности; исследованием пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков различных этнических групп (русские, карачаевцы, черкесы и ногайцы), проживающих в Карачаево-Черкессии; исследованием роли агрессивности в формировании пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков: исследованием интегративного пологендерного портрета индивидуальности подростков в условиях традиционного и дополнительного образования. Пермская научная школа представлена исследованием психологических портретов педагогически одаренных мальчиков и девочек; исследованием интегральной индивидуальности музыкально одаренных мальчиков и девочек; исследованием индивидуальных особенностей детей в зависимости от пола, возраста и размера семьи; исследованием учебной активности мальчиков и девочек подростков в структуре интегральной индивидуальности; исследованием индивидуального стиля учебной деятельности мальчиков и девочек подростков с позиций теории интегральной индивидуальности.

В четвертой главе «Пологендерные исследования интегральной индивидуальности старшеклассников» мы даем обзор пологендерных исследований старшеклассников, проведенных в русле теории интегральной индивидуальности в Пятигорской и Пермской научных школах. Пятигорская научная школа представлена исследованием пологендерной структуры интегральной индивидуальности старшеклассников с различными жизненными целями; исследованием специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников в условиях спортивной деятельности; исследованием особенностей пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек старшеклассников различных этнических групп (русские, карачаевцы, черкесы и ногайцы). В Пермской научной школе были проведены исследования половых и гендерных различий интегральной индивидуальности старшеклассников, в которых изучался индивидуальный стиль юношей и девушек старшеклассников поведения в конфликте; изучались различия в общих способностях у юношей и девушек старшеклассников с позиций теории интегральной индивидуальности; исследовалась педагогическая одаренность как предпосылка развития педагогических способностей, потенциальная возможность достижения успеха в сфере деятельности «Человек- Человек» у юношей и девушек старшего школьного возраста; изучалась в русле учения об интегральной индивидуальности музыкальная одаренность девушек и юношей старшего школьного возраста как качественно своеобразное сочетание музыкальных способностей.

В пятой главе «Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности музыкально одаренных подростков» описано исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности музыкантов подрост- ков-победителей музыкальных конкурсов и подростков, которые редко являются победителями музыкальных мероприятий. Поэтому мы выделили группу музыкально одаренных подростков лауреатов и дипломантов различных музыкальных конкурсов и назвали эту группу «активно результативные» и группу музыкально одаренных подростков, редко побеждающих в музыкальных конкурсах, и назвали эту группу «потенциально результативные». Мы исследовали интегральную индивидуальность и тех и других подростков в зависимости от пола, пытаясь найти причину конкурсных неудач одаренных мальчиков и девочек подростков музыкантов. Исследование велось по четырем направлениям: сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных мальчиков и девочек; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных потенциально результативных мальчиков и девочек; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных и потенциально результативных мальчиков подростков; сравнение интегрального портрета музыкально одаренных активно результативных и потенциально результативных девочек подростков. Выявив специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности всех исследуемых групп мы подготовили и реализовали программу психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков и определили критерии эффективности психологического сопровождения. Программа психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков была направлена на формирование положительной мотивации и потребности в систематических музыкальных занятиях, развитие чувства уверенности, самоценности, снижение личностной тревожности, повышение мотивации достижения успехов, повышение самооценки и уровня притязаний личности, развитие волевых качеств личности, организованности, трудолюбия. Условиями эффективности психологического сопровождения явились: осознание подростками смысла победы как своего внутреннего ресурса, как механизма саморазвития, принятие ценностей музыкального творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через музыку; актуализация творческих возможностей подростков, системы индивидуальных качеств, музыкальных умений, навыков и компетенций, обеспечивающих эффективность музыкальной деятельности; готовность подростков быть субъектом своей творческой активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих возможностях, содержании, способах и средствах своей деятельности.

Результатом реализации программы стала качественная трансформация пологендерных структур интегральной индивидуальности музыкально-одаренных мальчиков и девочек: повышение целостности и гибкости структуры интегральной индивидуальности потенциально результативных подростков за счет увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества многомногозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли личностного и социально-психологического уровней в организации структур интегральной индивидуальности подростков за счет увеличения плотности их внутриуровневых связей; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличения наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межфакторных связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных. Но следует заметить, что у мальчиков и девочек переструктурирование интегральной индивидуальности со своими нюансами.

В шестой главе «Развитие пологендерных структур интегральной индивидуальности неуспевающих подростков средствами интегрированной образовательно- развивающей программы» описывается специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности успевающих и неуспевающих мальчиков и девочек подростков. Сравнительный анализ пологендерных структур индивидуальности подростков позволил теоретически разработать, интегрированную образовательно-развивающую программу. Коррекционно-развивающая работа должна сочетаться с инновационными программами обучения, то есть должны готовиться интегрированные образовательно- развивающие программы. Интегрированная образовательно-развивающая программа - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении. Профессиональное сотрудничество учителя (воспитателя) и школьного практического психолога - гарантия того, что будут поняты особенности и возможные трудности психического развития детей и подростков; будет оказана своевременная психолого-педагогическая помощь школьникам в рамках интегрированной образовательно-развивающей программы. Проследив динамику развития подростков в результате реализации программы, мы смогли определить, при каких условиях она выступает системообразующим фактором в развитии структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек неуспевающих учеников- подростков. Интегрированная образовательноразвивающая программа выполняет системообразующую и опосредованную функцию в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков только в том случае, когда ее выполнение становится положительным мотивом учения подростка. Когда все элементы программы осознаются и принимаются подростком, тогда она благоприятно сказывается на согласовании много - многозначных связей интегральной индивидуальности, что в свою очередь способствует уменьшению энергозатрат учащихся подростков по достижению ожидаемого эффекта в образовательно-развивающей деятельности. Было установлено, что для мальчиков очень важен индивидуальный подход и инновационные методы в обучении, которые позволили им преодолеть интеллектуальную пассивность и избавиться от нерациональных способов учения. Для девочек наибольшее значение имеет преодоление нерациональных способов общения и взаимодействия в процессе обучения, в создании оптимальных возможностей и условий для развития личностной и социальнопсихологической сфер.

В седьмой главе «Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности старшеклассников с высоким и низким уровнем социальной активности» описывается экспериментальное исследование социальной активности юношей и девушек старших школьников и ее роли в развитии их интегральной индивидуальности. Мы считаем, что качественный сдвиг в развитии социальной активности растущего человека, связанный с переходом от глубинного самопознания и познания окружающих людей - к личностному и профессиональному самоопределению происходит в возрасте ранней юности, то есть в старшем школьном возрасте. Именно поэтому мы рассматриваем особенности развития социальной активности на данном этапе. И хотя это лишь определенная дистанция онтогенеза, но она наиболее мобильная и содержательная в силу формирования в этот период самосознания, самоопределения и других индивидуальных свойств, определяющих субъектную позицию индивида, присущую социальной активности.

Анализируя структуры интегральной индивидуальности социально активных и социально неактивных юношей и девушек, можно отметить следующие закономерности. Структуры интегральной индивидуальности социально активных старшеклассников более гармоничны, пластичны в приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности, у них высока степень согласованности и структурированности их индивидуальности, им характерны доминирующие позиции высших уровней над низшими. Структуры интегральной индивидуальности социально неактивных старшеклассников характеризуются жесткими ортогональными межуровневыми связями, выраженным перевесом низших уровней над высшими. Данные факты позволяют доказать, что социальная активность выполняет системообразующую гармонизирующую функцию в развитии структур интегральной индивидуальности старшеклассников. Кроме того, было установлено, что социальная активность является пологендерно маркированным системообразующим фактором в развитии структур интегральной индивидуальности юношей и девушек старшеклассников. Юноши и девушки одинаково ценны в социальной деятельности, но эффективность социальной деятельности у юношей и девушек детерминирована не одними и теми же, а - разными свойствами их индивидуальности, разными взаимосвязями этих свойств. Интегральные портреты индивидуальности юношей и девушек как социально активных, так и социально неактивных уникальны. Разные математико-статистические анализы позволили охарактеризовать разные стороны общего и уникального у юношей и девушек разных групп. Юноши и девушки с низкой социальной активностью обладают более выраженной пологендерной спецификой, в то время как индивидуальности юношей и девушек с высокой социальной активностью имеют больше сходства, чем отличий. Вероятно, стремление к активной жизненной позиции в социальной области сближает пути развития индивидуальностей юношей и девушек и способствует некоторой утрате пологендерной уникальности. Специфика образа жизни старшеклассников не участвующих в социальной деятельности, способствует большему проявлению пологендерных особенностей в структуре интегральной индивидуальности.

В восьмой главе «Закономерности пологендерного развития интегральной индивидуальности подростков и страшеклассников как самоорганизующейся и саморазви- вающейся системы» мы анализируем результаты проведенных нами исследований, что позволяет нам подтвердить уже выявленную ранее адаптивно-компенсаторно- синергическую тенденцию развития пологендерных структур интегральной индивидуальности человека по активнорезультативному и реактивно-результативному пути. В данной главе мы также описываем и другую закономерность, выявленную в предыдущих исследованиях. Эта закономерность, свидетельствует о том, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков и старшеклассников в процессе их развития подчиняются закону конвергенции-дивергенции. Кроме того, исследования развития пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков и старшеклассников подтвердили существование внешней и внутренней конвергенции и дивергенции. Но учитывая, что выявленные закономерности требуют дальнейших исследований, мы в данной главе делаем общий вывод о том, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков и старшеклассников вариативны и их уникальность зависит от условий и характера взаимодействия внутренних и внешних условий, от диалектического единства объективного и субъективного, от интегрального соотношения основных тенденций развития их индивидуальности.

Концептуально интерпретированные результаты осуществленных методологических, теоретических и экспериментальных исследований позволили нам в «Заключении» обосновать необходимость создания нового междисциплинарного научного направления в системе психологического знания - интегративную психологию пологендерного развития индивидуальности человека.

Данная монография отражает один из этапов двадцатилетнего научно-исследовательского поиска автора. На протяжении многих лет научные единомышленники помогали проводить исследования, выявляя общие и специфические закономерности пологендерного развития индивидуальности человека на разных этапах онтогенеза: в зрелом возрасте, юности, в подростковый период, в младшем школьном и дошкольном детстве. Данная монография посвящена изучению пологендерных структур интегральной индивидуальности человека в подростковом и раннем юношеском возрасте. В 2011 году была опубликована монография, содержащая исследования пологендерного развития интегральной индивидуальности человека в период поздней юности. Монографии, отражающие исследования развития пологендерных структур интегральной индивидуальности человека на других возрастных этапах планируются к публикации по мере завершения исследований.

Мне хотелось бы выразить признательность моим коллегам, аспирантам и соискателям и всем, кто помогал в организации исследований, сборе эмпирического и экспериментального материала и творчески оппонировал при его осмыслении и интерпретации.

Огромное спасибо директору Института человековедения доктору психологических наук, профессору Боязи- товой И.В. за оказанное научное и практическое содействие в реализации данного исследовательского проекта и неизменную поддержку во всех моих начинаниях.

Глубокую благодарность выражаю доктору психологических наук, профессору кафедры психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета Ожиговой Людмиле Николаевне за научное сотрудничество, рецензирование и помощь в подготовке материала к публикации.

Мои самые теплые слова благодарности моему Учителю, профессору Белоусу В.В., сыгравшему решающую роль в определении моей профессиональной судьбы, который и по сей день оказывает мне неоценимую поддержку, вдохновляя меня на новые научные поиски.

Особая признательность руководству университета, проявившему искреннюю заинтересованность в моих исследованиях; практическое содействие, ценные рекомендации и поддержка были очень важны для меня и способствовали реализации данного проекта.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >