Педагогическая культура сотрудников отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями СРЦН

Культура играет важную роль в жизни человека и общества в целом, так как выступает средством накопления, сохранения и передачи всего человеческого опыта из поколения в поколение в виде знаний, навыков, духовных и материальных ценностей, норм, традиций, обычаев и т.д.

Термин «педагогическая культура» впервые появился в публикации Л.Е. Раскина в 1940 г. В 1950-1960 годах он активно используется в работах В.А. Сухомлинского. В конце 1970-1980 годов он появляется в научно-педагогических изданиях и диссертационных исследованиях [5].

Вопрос формирования педагогической культуры будущего учителя затрагивали А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В.А. Сухомлинский активно использовал понятие педагогической культуры, под которым он в большей степени подразумевал компоненты морального, духовного облика педагога, его профессионализм.

Важность педагогической культуры педагога отмечали психологи, философы, педагоги (Л.С. Выготский, В.Л. Бенин, В.П. Беспалько, Д.С. Лихачев, И.Ф. Исаев, Л.В. Мардахаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шия- нов и др.)

Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры, социально-педагогическое явление личности, профессиональной деятельности учителя рассматривалась И.Ф. Исаевым, Л.В. Мардахае- вым, Л.Д. Столяренко, В.А. Сластениным, Э.А. Гришиной, Е.Н. Шия- новым.

Современные исследователи рассматривают педагогическую культуру как интеграцию, синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень деятельности педагога (Е.Н. Бондаревская, В.А. Сластенин), Л.Д. Столяренко и др.).

Фундаментальное исследование проведено В.Л. Бениным в 1996 году. В своей диссертации он раскрыл теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры. По его мнению «педагогическая культура представляет собой требования, предъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию, и выступает интегративной характеристикой педагогического процесса в единстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей». Тесно связанная с понятием «профессиональная культура педагога», педагогическая культура, вместе с тем, им не исчерпывается, ибо обучением и воспитанием в той или иной мере занимаются не только педагоги-профессионалы, но и практически все члены общества в целом. Поэтому педагогическая культура представляет собой часть общей культуры как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Таким образом, с одной стороны, педагогическая культура это особая подсистема, особый вид культуры. С другой стороны, она как элемент присутствует в каждом из видов культуры, связывая его с системой социального наследования [2].

Систематизация изложенного, позволила придти к следующему пониманию существа педагогической культуры - «усвоенный и повседневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педагогической деятельности) в отношении к себе, к другим людям, к детям» [5, с. 384]. Большинство исследований по проблеме педагогической культуры касается, прежде всего, учителя школы и преподавателя высшего учебного заведения, т.е. специалистов системы образования. Но педагоги работают также в системе труда и социальной защиты. Несмотря на общие теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры педагогов, исследователями выделяется педагогическая культура специалиста социальной сферы [5]. «Специалист социальной сферы должен владеть профессиональной культурой, - подчеркивает Л.В. Мардаха- ев. - Учитывая то, что его профессиональная .деятельность непосредственно связана с людьми, следует выделять педагогическую культуру специалиста социальной сферы. Она характеризуется уровнем усвоения специалистом педагогического опыта и его проявления в процессе профессиональной деятельности. Для специалиста социальной сферы педагогическая культура имеет особое значение, так как он работает с разными людьми, в том числе, имеющих особые нужды, социальные проблемы. Эта категория людей особенно нуждается в человеческом участии и непосредственной помощи.» [4, с. 783]

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (далее - СРЦН) является одним из учреждений социального обслуживания, деятельность которого направлена на оказание социальной помощи не только несовершеннолетним, оставшимся без попечения родителей или лиц, их заменяющих; семьям и детям, проживающим в семьях «группы риска», но и детям и подросткам с ограниченными возможностями.

Отделение реабилитации несовершеннолетних для детей с ограниченными возможностями занимается оказанием социальнопедагогической, социально-психологической и медико-социальной помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями, в т.ч. детям-инвалидам.

Главной целью деятельности коллектива специалистов является «подготовка ребенка с ограниченными возможностями здоровья к продуктивной и полноценной социальной жизни посредством специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий» [1, с. 42]. Для сотрудников отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями педагогическая культура имеет важное значение, так как они работают с детьми и семьями, которые испытывают особые трудности и социальные проблемы. Большинство семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, находятся в ситуации постоянного стресса и депрессии, у них нет возможности отдохнуть и отвлечься от ухода за ребенком, складываются дисгармоничные отношения внутри семьи. Такие семьи и их дети зачастую находятся в социальной изоляции: круг общения ограничен, дружественные связи нарушены. СРЦН - одно из тех мест, где семьи с детьми с ограниченными возможностями могут получить помощь в разрешении своих проблем: преодоление изоляции, социальная психолого-педагогическая коррекция развития детей, повышение компетентности в области реабилитации и др.

Л.В. Мардахаев выделяет в педагогической культуре специалиста социальной сферы внутреннюю и внешнюю составляющие. Внутренняя составляющая - это тот стержень, та основа, которая во многом определяет поведение специалиста в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных личностных установках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного проявления [5, с. 385]. К основным составляющим внутренней культуры специалиста социальной сферы относятся индивидуальна

ные особенности личности специалиста, его мировоззрение (усвоенный и накопленный педагогический опыт в профессиональной деятельности), отношение специалиста к объекту социально- педагогической деятельности и результатам, потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Внешняя составляющая педагогической культуры специалиста - это повседневное проявление отношения специалиста к объекту, к своей профессиональной (социально-педагогической) деятельности и ее результатам. Она включает индивидуальные особенности специалиста как личности (манера поведения, общения, привычки, внешний вид и т.п.), владение педагогическими методами и методиками, технологиями, приемами, т.е. уровень педагогического опыта, мастерства в работе с клиентами, отношение специалиста к социально-педагогической деятельности и ее результативности.

Таким образом, при оценке уровня педагогической культуры видят конкретного человека и его проявления в профессиональной деятельности: личность специалиста с ее индивидуальными психологическими и социальными особенностями, его личный теоретический и практический социально-педагогический опыт, личностные социальнопедагогические качества.

Для эффективного осуществления своей профессиональной деятельности сотрудник отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями должен обладать как теоретическим, так и практическим социально-педагогическим опытом, который представляет одну из главных составляющих его педагогической культуры.

Теоретический социально-педагогический опыт представляет собой психолого-педагогические, медицинские, социальные и профессиональные знания, которые необходимы специалисту в процессе осуществления его профессиональной деятельности.

Практический социально-педагогический опыт представляет собой полученные и усвоенные знания, умения и навыки, закрепленные в практической деятельности с детьми и их родителями при решении каких-либо проблем. Каждый сотрудник отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями должен овладеть педагогическим мастерством и искусно применять его на практике. Именно уровень владения специалистом искусством педагогической деятельности, а также развитие в себе профессионально важных личностных качеств составляют содержание практического социального опыта.

Мастерство специалиста отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями проявляется в высоком уровне владения педагогическими технологиями, методами, методиками, приемами, средствами, а также высоком уровне развития педагогической техники: умении управлять собой, умении управлять другими людьми и воздействовать на них, умении сотрудничать, культуре общения и речи.

К профессионально важными качествам специалиста отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями относят:

• 1. Предрасположенность к педагогической деятельности, которая проявляется в интересах, потребностях, мотивах, потребностях специалиста.
• 2. Нравственные качества: усвоенные моральные нормы общечеловеческие ценности в отношении к человеку и его достоинству, стремление помочь и поддержать ребенка и его родителей в решении социальных проблем, чувство долга, совести, чести и пр.
• 3. Коммуникативные навыки. Специалист социальной сферы должен обладать умением создавать и развивать общение; умением выслушать; добиться доверительных отношений; умением активизировать усилия ребенка с ограниченными возможностями, членов его семьи по решению собственных проблем, обладать суггестопедийностью (способность к доминированию в процессе социально-педагогической деятельности с ребенком (родителем): внушение словом, интонацией, жестами, действиями); умением выявить информацию и собрать факты, необходимые для анализа и оценки ситуации; умением улаживать конфликтные ситуации и т.д.
• 4. Социально-перцептивные качества - восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп). Социально-перцептивные качества отражают способность специалиста видеть и понимать как свое внутреннее состояние, так и детей и их родителей, с которыми он работает.

Благодаря психолого-педагогической наблюдательности и интуиции специалист имеет возможность выявить свои особенности и особенности своих подопечных, взаимосвязь проявления особенностей личности и внутреннего состояния ребенка, а также членов его семьи, динамику их проявлений, провести необходимую корректировку и определить эффективность использованных в работе методов.

Рефлексия помогает оценить свое состояние, чувства, недостатки и достоинства, поведение и целенаправленно работать над собой, совершенствоваться в процессе профессиональной деятельности и взаимодействия с окружающими.

Важным профессиональным качеством сотрудника отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями является сформированное педагогическое мышление, т.е. осознанное использование психолого-педагогических знаний, умение и навыков в процессе профессиональной деятельности, анализ педагогических ситуаций и их решения.

В научной литературе выделяют также - педагогическое воображение: способность представлять свое поведение, поведение чело- векаи динамику их проявлений, которое дает возможность определить наиболее приемлемое поведение и способ решения проблемы.

5. Эмоциональные качества. Каждый сотрудник отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями при встрече с каждым ребенком с ограниченными возможностями, его родителями, их проблемами испытывает эмоции, которые существенно влияют на всех участников реабилитационного процесса.

Высокая эмоциональная устойчивость необходимое качество специалиста, работающего с детьми с ограниченными возможностями и их родителями. Умение управлять собой, своими чувствами, своим состоянием в различных ситуациях помогает не только принимать осмысленные решения, достигать цели, но и препятствует деформации личности самого специалиста.

В работе с людьми трудно работать без такого качества как эмпатия, способности осознанно сопереживать человеку, его эмоциональному состоянию, без потери ощущения внешнего контроля над таким состоянием. [5, с. 390-393]

Таким образом, можно утверждать, что одной из главных ролей в разрешении проблем, стоящих перед обществом, принадлежит педагогам, т.к. именно они в большей степени способствуют формированию и становлению всесторонне развитой личности подрастающего поколения, передают им опыт, ценностные ориентации старшего поколения, культуру в целом. В этом отношении особое значение имеет профессиональная (педагогическая) культура специалистов (педагогов, воспитателей логопедов и пр.), работающих с детьми с ограниченными возможностями, и их родителями в условиях отделения реабилитации несовершеннолетних для детей с ограниченными возможностями СРЦН. Такая культура сотрудников отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями представляет собой сложное, системное, динамичное явление, изучение которого остается актуальным и в настоящее время.

Литература:

• 1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб, пособие для студ. высш. учеб, завед. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003.
• 2. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-

социологический анализ. - Уфа: Издат. Баш. гос. унив, 1997.

• 3. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Издат. центр «Академия», 2002.
• 4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник. - 6-е изд. испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017.
• 5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издат. РГСУ, 2013.
• 6. Мардахаев Л.В., Кертаева Г.М. Формирование деонтологиче- ской направленности сознания будущих педагогов // ЦИТИСЭ: электр. науч. журнал. - 2015. - № 4(4). - 17.

Т.Х. Оруджова,

магистрант 1 курса заочной формы обучения направление подготовки «Психолого-педагогическое», РГСУ;

А.М. Егорычев,

профессор кафедры социальной педагогики РГСУ, доктор философских наук