Отклоняющееся поведение подростков и необходимость его профилактики

Подросток живёт в сложном мире, существенно сказывающемся на его социализации. На процесс их социализации оказывают существенное влияние такие факторы, как:

• • темп и ритм технологических преобразований, предъявляющих к растущему человеку новые требования;
• • насыщенность информации, создающая информационное поле, оказывающее существенное влияние на подростка;
• • недостаток жизненного опыта, сказывающего на возможности выбора рационального способа действий в той или иной ситуации.

Изучение причин формирования отклоняющегося поведения подростков свидетельствует о том, оно во многом определяется сочетание неблагоприятных факторов, усиленных проблемами в семье, существенно сказываемых их на образе жизни, что ведет к нарушениям эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние нездоровой подростковой группы, нередко формирующей у него асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению отклоняющегося поведения у подростков. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих российских семьях, отношениях со сверстниками обусловливают возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремлении поступать вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения и агрессивности.

Подростковый возраст отличается интенсивным развитием самосознания и самокритичности. Это приводит к тому, что ребёнок обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе. Такая динамика зависит от подростковой стадии, в частности:

• • на первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около
• 34% мальчиков и 26% девочек, по данным Д.И. Фельдштейна, дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе, грубости и агрессии. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная;
• • на второй стадии (12-13 лет) ситуативно отрицательное отношение к себе у подростка сохраняется и, обуславливается, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена [4, с. 47-51];
• • на третьей стадии (14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма [4, с. 52].

В подростковый возраст свидетельствует о взрослости ребенка, его стремление проявить себя, «выделиться из толпы», показать свою индивидуальность и уникальность. В то же время, не каждый оказывается способным проявить себя в каких-либо достижениях, социально признаваемых и одобряемых. В этом случае он стремится выделиться за счет негативных проявлений: унижения окружающих, злоупотребления своими преимуществами (возраст, власть, физические возможности, материальное благополучие и пр.).

Следует отметить, что агрессивность в поведении подростка процветает чаще всего в условиях безнаказанности. При этом в его поведении чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех видов агрессии (вербальной, невербальной и пр.). Кроме того, разнообразие агрессивности у подростков может проявляться в отношениях с другими, в расстройствах поведения и эмоциональной сферы, таких как деструктивность, жестокость, притеснение, конфликтность, враждебность, вспыльчивость и гневливость, мстительность и другие. Агрессия не возникает вне социального взаимодействия - различные аспекты межличностных отношений приводят к ее возникновению и предопределяют ее формы и направленность [3, с. 35].

Изложенное позволяет утверждать, что в подростком возрасте дети особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, формирующих личность, является семья. При этом решающим является не столько её состав (полная, неполная, распавшаяся и пр.), как моральнопсихологический климат в семье, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, взрослыми и детьми. Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам, склонностям. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым последствиям [2, с. 27].

Среди подростков, склонных к отклоняющемуся поведению выделяются особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Для подобной группы характерно пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей и поручений по дому, готовить домашние задания, а иногда и непосещением учебных занятий. Подобное поведение подростков влечет к появлению большого количества свободного времени, однако неумение содержательно проводить этот «досуг» может привести подростка в группы с выраженным асоциальным поведением. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках, не посещают учреждения культуры, практически не читают, много времени проводят за компьютером, участвуя в сетевых играх. Бесцельное провождение времени толкает подростков на поиск новых «острых ощущений» и приключений.

Учитывая, что именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, в том числе негативной (асоциальной) направленности, необходимо более подробно остановиться на факторах, существенно влияющих на формирование модели агрессивного поведения подростка в семье. Огромное значение в плане становления агрессивного поведения подростка в семье, а также характера взаимоотношений с окружающими в образовательной организации оказывают следующие факторы семейного воспитания:

• • реакция родителей на неадекватное, по их мнению, поведение ребенка;
• • характер отношений между родителями и детьми в целом;
• • психологический климат в семье;
• • характер отношений между братьями и сестрами;
• • состав семьи (полная, неполная, расширенная и пр.).

Также установлено, что, если у подростка неблагоприятные отношения с одним или обоими родителями, он ощущает их безразличие к своим чувствам, или в семье отсутствует необходимая поддержка и заинтересованность жизнью ребенка, то с большей вероятностью подросток может быть втянут в деятельность, отклоняющуюся от нормы [1,с.37-38].

Агрессивное поведение подростка - это не просто защитная реакция, но чаще всего, это своеобразный сигнал о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, проблем, с которыми самостоятельно справиться ребенок уже не в силах. Учеными отмечается, что семьи агрессивных подростков имеют свои особенности, которые присущи только им. В этих семьях разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг к другу, не разделяют ценности и интересы друг друга.

Отцы нередко сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции. Матери агрессивных подростков не требовательны к своим детям, часто, они бывают равнодушны по отношению к их школьным успехам. В таких семьях дети, как правило, не имеют четких обязанностей по дому. У родителей агрессивных подростков модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, вследствие чего, к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения, которая переносится на окружающий мир. Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей, - это: порицание, угрозы, нередки физические наказания. При этом сами родители никогда не испытывают чувства вины при использовании того или иного метода наказания, ошибок и упущения в воспитании. Они, как правило, не пытаются разобраться в причинах отклоняющегося поведения у своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоциональному миру.

Безусловно, одним из важных средств укрепления семьи и создания доверительных отношений между ее членами, является наличие в ней навыков разностороннего общения. Именно в процессе конструктивного общения родителей, родителей и детей создаются наиболее благоприятные условия для реализации различных семейных функций: эмоционального единения, информационности (рационального обмена необходимой информации), передачи социального опыта от старшего поколения младшему, межсупружеской эмпатии (основы эмоционального благополучия между родителями), взаимной моральной поддержки и др.

Социологические исследования показывают, что современная российская семья заинтересована в том, чтобы школа воспитывала у детей основы коммуникативной культуры, которые выступают основы их бесконфликтного повседневного проявления. Так, по результатам нашего исследования, проведенного среди родителей подростков одной из школ г. Москвы, 63% родителей выразили пожелание внести в школьное обучение дисциплину, связанную с формированием навыков общения у детей. Полученные в ходе исследования материалы позволяют выделить важность усиления внимания педагогического коллектива образовательных организаций к проблемам формирования у подростков и их родителей навыков конструктивного общения, умений строить отношения между детьми и родителями на доверительной основе, стремлении понять друг друга, желании разобраться в ситуации и прийти к общему решению. Школа может быть связующим звеном в организации такой работы, поскольку именно в тесном взаимодействии родителей подростков и педагогов школы можно решить любые проблемы, связанные с профилактикой отклоняющегося поведения подростков.

Литература;

• 1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М.: Изд-во МГУ, 2012.
• 2. Мардахаев Л.В. Когда воспитание человека - дело счастливое и посильное // Социальная педагогика. - 2013. - № 4. - С. 5 - 13.
• 3. Мардахаев Л.В. Социальное воспитание: сущность и содержание // Вопросы воспитания. - 2010. - № 5(5). - С. 32-37.
• 4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: полный курс: учебник. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2016.
• 5. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 2006.
• 6. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования - 2011. - № 4. - С. 45-54.

В.В. Вишнякова,

магистрант 1 курса заочной формы обучения направление подготовки «Психолого-педагогическое», РГСУ