Адаптация учащихся начальной школы к учебной деятельности

Принципы государственной политики в области образования - гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентация на становление, развитие, реализацию личностного потенциала субъектов образования - всё больше привлекают внимание учёных и практиков к проблеме адаптации ребёнка к школе и шире - к жизни.

Как известно, адаптация (от лат. adapto - приспособление) - одно из центральных понятий биологии, физиологии, психологии и многих других наук, изучающих живые организмы, особенно человека. Проблема адаптации учащихся младшего школьного возраста значима и актуальна, поскольку школьная среда для первоклассника новая и существенно сказывается на его благополучие и обучаемость.

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. В ней выделяют следующие сферы:

академическая адаптация - степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.;

социальная адаптация - успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.;

личностная адаптация - уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я - школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др.

Цели школы в адаптации учащихся состоят', в создании благоприятных условий для самореализации личности ученика, которая выводит ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям; создание модели саморазвивающейся социально-педагогической системы, обеспечивающей уровневую, профильную и общекультурную дифференциацию образования. Такое взаимное приспособление образовательной системы к ученику, а ученика к требованиям системы и входит в понятие «школьная адаптация» (Н.П. Капустин).

Несмотря на непрерывность адаптации, это явление связывают, прежде всего, с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В детстве такими периодами являются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период завершения обучения и выбора будущей профессии. Среди этих моментов самый важный и ответственный- поступление в школу. Ведь от того, как начнётся школьная биография ребёнка, зависит адаптация на последующих этапах, да и весь процесс социализации и развития личности школьника.

Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что «готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов». Для успешной адаптации очень важна мотивация учения. На первом году обучения она в основном обеспечивается взрослыми. Для развития учебной мотивации важна заинтересованность и понимание со стороны родителей и учителя. Советы по развитию интереса и желания к учению:

  • • вера в успех ребенка;
  • • положительные установки;
  • • любовь и доброжелательность;
  • • приучение к режиму дня;
  • • выполнение установленных правил и норм поведения.

Развитие детей младшего школьного возраста (7-11 лет) предопределяется ведущей ролью учебной деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере теоретических знаний, рождением «Я» ребёнка. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Возможности возраста связаны преимущественно с учебной деятельностью и общением с педагогом и со сверстниками. Основная линия развития - нормативность, усвоение норм учения, общения, социально приемлемого поведения. В эти годы происходит активное развитие мышления, прежде всего понятийного.

Эффективная адаптация, по мнению ряда авторов, - одна из предпосылок успешной учебной деятельности, причем ведущая для детей младшего школьного возраста, так как представляет собой сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми формами деятельности, поведения, общения, и связана с изменением социального статуса младшего школьника.

К основным психолого-педагогическим условиям эффективности адаптации младших школьников в процессе обучения можно отнести:

  • 1. Индивидуально ориентированная организация учебно-воспитательного процесса.
  • 2. Соответствие характера педагогического воздействия педагога внутренним особенностям развития личности младшего школьника.
  • 3. Учет «зоны ближайшего развития» ребенка при формировании у него мотивации достижения успеха в учебной деятельности.
  • 4. Мотивированность ребенка в учебной деятельности.
  • 5. Благоприятная эмоциональная обстановка обучения.
  • 6. Адекватность оценки успешности школьников.
  • 7. Психолого-педагогическая компетентность в деятельности педагога.

В основу технологии стимулирования адаптации младших школьников начальной школы в процессе обучения, положена концепция гармонизации взаимоотношений личности, среды, учеников и педагогического коллектива начальной школы. Адаптация при таком подходе предполагает, что младший школьник имеет возможность развиваться в соответствующем темпе в зависимости от своих способностей и потребностей, становясь при этом субъектом образовательного процесса в школе. Существенно расширяется в рамках этой концепции и представление о развивающемся пространстве школьной среды.

Основная идея адаптации младших школьников в процессе обучения в начальной школе - создание воспитательной системы на принципах взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности учителей в достижении успехов учениками начальной школы по различным предметам. Совместная педагогическая деятельность строится на доверии, понимании и сотрудничестве, уважении друг друга и нацелена прежде всего на решение общей задачи реализации психологических и социальных функций личности ребенка.

Реализация технологии стимулирования адаптации младших школьников предусматривает дифференцированность программного материала: характера и объема нагрузки, средств педагогического воздействия и контроля в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, уровня подготовленности детей класса.

В ходе исследования выявлены уровни адаптированности детей к школе, которые позволяют оценивать их подготовленности к школьной жизни. Среди таких уровней следует выделить:

Высокий уровень - положительное эмоциональное отношение к школе, способность к самостоятельной учебной деятельности без посторонней помощи, собранность, дисциплинированность, способность достигать поставленной цели, преодолевать препятствия, добровольное принятие на себя решения каких-либо задач.

Средний уровень - положительное эмоциональное отношение к школе, способность к учебной деятельности, способность к достижению поставленной цели и преодолению возникающих препятствий.

Низкий уровень - отрицательное или индифферентное отношение к школе, слабая способность к самостоятельной учебной деятельности, несобранность, слабая способность к достижению поставленной цели, преодолению препятствий, неспособность добровольно принимать на себя решения каких-либо задач.

При низком уровне адаптации наблюдается ее дезадаптация. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе. Они могут привести к повышенному уровню тревожности, искажений в личностном развитии, что ведет к нарушениям в учебе и поведении. Неадаптированность ребёнка к обучению ведёт к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности.

Таким образом, для того чтобы период адаптации к школе у ребенка проходил относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были благоприятными, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников. Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это зависит от подготовленности ребенка, семьи и работы учителя.

Литература:

  • 1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Педагогика, 1956.
  • 2. Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихолгические исследования // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С. 21-28.
  • 3. Мардахаев Л.В. Адаптация и дизадаптация человека: социально-педагогический аспект // Вопросы психического здоровья детей и подростков: науч.-практ. реценз, журнал. - 2016.- № 2(16).- С. 122-131.
  • 4. Мардахаев Л.В., Егорычев А.М. Социальная педагогика личности: учебник. - М.: Перспектива, 2016.
  • 5. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРКТИ, 2012.

Л.И. Багманян,

магистрант 1 курса заочной формы обучения направление подготовки «Психолого-педагогическое», РГСУ

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >