Формирование педагогической культуры преподавателя

Педагогическая культура - мощное средство достижения высокой результативности педагогического груда и процесса самосовершенствования.

Современная педагогика рассматривает её как определенную степень овладения человеком педагогическим опытом, как уровень совершенства его учебно-воспитательной деятельности и развития его личности как педагога.

Педагогическая культура преподавателя является специфическим проявлением его общей культуры в условиях образовательного процесса. Она включает в себя культуру мышления и культуру духовнонравственную, культуру методологическую и культуру деятельности, культуру поведения и культуру общения.

Как профессионально-личностное явление, педагогическая культура содержит в себе теоретико-методологические, духовно-нравственные, интеллектуальные, деятельностные, поведенческие и другие компоненты, к основным из которых следуетотнести:

  • • педагогическая направленность (система специфических профессиональных отношений, взглядов и убеждений);
  • • психолого-педагогическая эрудиция;
  • • гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств;
  • • высокое педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности;
  • • умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и научно- исследовательскую работу;
  • • совокупность профессионально важных личностных качеств педагога;
  • • педагогически целесообразное общение и поведение;
  • • постоянная устремленность к самосовершенствованию и др.

Отдельные компоненты педагогической культуры могут получать

особую окраску, демонстрируя тем самым индивидуальный облик каждого педагога. А это значит, что педагогическая культура наряду с общими для каждого преподавателя чертами несет в себе самобытные, индивидуальнонеповторимые особенности, обусловленные структурой и содержанием его личности. В этом выражается отношение преподавателя к педагогической деятельности, понимание своей роли и своего места в ней, а также стиль общения и поведения.

Вместе с тем педагогическая культура рассматривается не изолированно от других компонентов педагогической деятельности, а в качестве высшего этапа профессионального развития преподавателя. Ведь в известном смысле педагогическая культура - это и реальность, и идеал в их диалектическом единстве.

Говоря о её формировании и развитии, целесообразно выделять промежуточные этапы и целевые установки, а именно: последовательное формирование педагогической культуры сначала как общего ориентира, затем как предмета познания основных норм поведения и деятельности и, наконец, как духовной потребности.

В отечественной психологии выделены основные закономерности взаимосвязи развития и профессионального становления личности.

Во-первых, становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие человека, так:

  • • в раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способности (способность к познанию, мышлению, общению, начальным формам труда);
  • • затем на их основе в младшем школьном и подростковом возрасте обнаруживают себя специальные способности (гуманитарные, технические и др.);
  • • позднее, начинают складываться общие начальные профессиональные способности (к разным типам профессий),
  • • в зрелом возрасте формируются специальные профессиональные способности (по мере специализации человека в профессии).

Во-вторых, психологическое становление профессионала является динамичным процессом. Этот процесс зависит:

  • • от внешних условий: изменяется сама профессия, требования общества к ней;
  • • от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, а также критерии оценки себя.

В-третьих, становление профессионала сопровождается развитием его профессионально важных качеств (ПВК). Однако, при отсутствии специальных формирующих воздействий, этот процесс протекает стихийно и подвержен влиянию различных жизненных факторов. Человек как индивид и как личность есть целостный субъект, поэтому ПВК составляют единую систему. В ней каждый элемент может оказывать как положительное, гак и отрицательное влияние на эффективность других элементов и всей системы в целом. Например, ярко выраженная педагогическая направленность окажет сильное воздействие на развитие большинства ПВК, и наоборот, отсутствие достаточного интереса к профессии педагога заблокирует развитие ПВК.

В-четвертых, профессионал в человеке - онтогенетически моложе личности, (т.е. личностные качества появляются раньше профессиональных). Тем не менее, профессионализация и становление личности - взаимосвязанные линии развития. Человек, как активная зрелая личность стремится к профессиональному творчеству. Однако личность может и негативно воздействовать на процессы профессионализации, нередко - несо- стоявшийся профессионал - это дефектная, угасающая личность. Творческая личность может опережать требования профессии и видеть перспективы ее развития, оставаясь при этом на позиции гражданской и профессиональной ответственности. Каждому человеку, стремящемуся к высотам профессионализма, необходимо научиться усиливать свои позитивные личностные качества и через них влиять на проявления своих природных качеств.

Наиболее значимыми психологическими новообразованиями личности, которые необходимо формировать и развивать на каждом этапе профессионализации являются:

На этапе ранней профессионализации:

  • 1. Формирование мотивации на профессию.
  • 2. Формирование адекватной самооценки.
  • 3. Формирование характера.
  • 4. Взаимообусловленное формирование и развитие общих и специальных способностей.
  • 5. Воспитание высоких общечеловеческих качеств: честности, достоинства, духовности.

На этапе начальной профессионализации:

  • 1. Формирование мотивации к освоению специальности;
  • 2. Формирование и развитие способностей;
  • 4. Развитие способности к самоанализу:
    • • своего уровня подготовки;
    • • собственного вклада в решение задач обучения;
    • • личных перспектив в профессии.
  • 5. Развитие способностей к продуктивному межличностному общению;

Творческое начало в деятельности преподавателя лежит в основе его профессионального мастерства. Не случайно многие ученые отождествляют деятельность педагога с искусством актера и художника, подчеркивая тем самым большую роль вдохновения, интуиции и импровизации в его работе.

К.Д. Ушинский, сравнивая педагогический труд с творчеством художника, писал, что художник и скульптор отражают жизнь в красках, на полотне, в мраморе, композитор - в музыкальных образах, а искусство преподавателя формирует духовный облик самого человека. «...Его дело, скромное по наружности, - одно из величайших дел в истории... »[1] - так оценивал он труд педагога.

Компетентный педагог не только ориентируется на перспективу, но и часто обращается к педагогическому опыту прошлого, примеряя исторические вехи к сегодняшним и будущим реалиям. Рассматривая с этих методологических позиций опыт, например, Я.А. Коменского, Г. Песталоц- ци, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, многие педагоги видят в их деятельности не просто взгляды или учения, но и связанные с ними революционные преобразования в общей и вузовской педагогике. Такой подход обогащает историю педагогики, поднимает ее авторитет в общественном мнении, а в учебных заведениях создает предпосылки для актуализации интереса и творческих усилий обучаемых.

Высокая педагогическая культура, как правило, предполагает и творческую индивидуальность, а иногда и смелость при защите своих идей. Педагогическому груду противопоказаны обыденность и серость. Если не развивается мысль, не обновляются теория и практика, обучение превращается в скучное, однообразное дело, теряет свою привлекательность. А где нет творчества, довольно часто проявляются упрощенчество и формализм, что приводит преподавателя к преждевременному профессиональному увяданию, затормаживает его интеллектуальный и профессиональный рост. Здесь важна роль научно-исследовательской работы преподавателя как неотъемлемой составной части педагогического труда. На необходимость сочетания учебного и научного в деятельности преподавателя высшей школы указывали многие прогрессивные ученые нашей страны. Так, выдающийся отечественный хирург, педагог и общественный деятель Н.И.Пирогов писал: «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все-таки греет и светит. А учебное без научного ... - только блестит»[2].

Овладение высотами культуры, в том числе педагогической, - процесс довольно сложный и длительный, требующий от педагога не кратковременного взлета, а постоянного, на протяжении всей педагогической деятельности напряжения интеллектуальных, нравственных и волевых сил.

Анализ педагогической практики позволяет выделить ряд этапов, которые проходят в своем становлении и развитии будущие квалифицированные преподаватели:

I этап - педагогическая диагностика. Это моделирование своей будущей педагогической деятельности, что позволяет определить её соответствие собственным возможностям и способностям. Речь идет, прежде всего, о педагогических способностях, к которым необходимо отнести такие, как:

  • а) дидактические (умение ясно, доступно излагать и трансформировать учебный материал);
  • б) академические (связаны с наличием профессиональной компетентности);
  • в) персептивные(педагогическое наблюдение и социальное восприятие);
  • г) коммуникативные (включающие педагогическое общение);
  • д) аналитические (предвидение, проектирование, прогнозирование);
  • е) речевые;
  • ж) организаторские;

II этап - накопление необходимых профессиональных и гуманитарных знаний, выработка соответствующих навыков и умений в области воспитания и обучения.

III этап - формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, то есть системы излюбленных приемов, определенного склада мышления, манеры общения, способов предъявления требований, определенных взглядов и убеждений.

Дальнейшее повышение уровня профессионализации и педагогической культуры предполагает:

  • • освоение максимально возможного объема знаний, фактов закономерностей в области социально-гуманитарных и профессиональноориентированных наук;
  • • развитие способов осуществления мыслительных операций и умения ими пользоваться в различных условиях;
  • • усвоение педагогических ценностей и ценностных ориентаций в сфере отношения к педагогическому труду, к обучаемым, к себе самому как профессионалу;
  • • развитие педагогического мастерства, педагогических навыков и умений, педагогической техники;
  • • изучение отечественного и зарубежного, современного и исторического опыта решения общечеловеческих проблем, а также профессиональных проблем в избранной предметной области.

Педагогическая практика свидетельствует, что повышение своей педагогической культуры молодые преподаватели связывают с развитием таких личностных качеств, как:

• специальные профессионально-педагогические (педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт и

др-);

  • • психологические (эмпатия, эмоциональность, открытость, терпимость, развитость интуиции, стрессоустойчивость, оптимизм и др.);
  • • интеллектуальные (аналитичность, рефлексивность, креативность, критичность, целостность, системность мышления и др.);
  • • поведенческие (коммуникабельность, инициативность, ответственность, обязательность, способность руководить и подчиняться и др.)

Формирование педагогической культуры в большей степени связано с личной целеустремленностью и самостоятельностью.

Самостоятельная теоретическая и практическая деятельность начинающих и молодых преподавателей по овладению основами педагогического мастерства и повышению уровня своей педагогической культуры представляет собой определённый алгоритм, который, исходя из реальной практики, в общем виде можно представить как:

  • • развитие интереса к педагогической деятельности и впоследствии формирование твёрдой установки на овладение высотами педагогического мастерства;
  • • поиск и формирование для себя примера (идеала) преподавателя высокой педагогической культуры;
  • • рефлексивная оценка своих личностных профессионально важных качеств в соответствии с выбранным идеалом (примером);
  • • создание для себя ближайшей и перспективной программ профессионально-педагогического самосовершенствования;
  • • формулирование для себя исходных принципов и определённых правил, необходимых для реализации разработанных программ и планов работы над собой;
  • • практическая деятельность по реализации намеченной программы в соответствии с индивидуальными планами;
  • • самостоятельный анализ хода и результатов реализации намеченных планов самосовершенствования, при необходимости их уточнение, дополнение и корректирование.

Самостоятельная работа преподавателя по совершенствованию педагогической культуры выражается, прежде всего, в его качественной подготовке и проведении учебных занятий и воспитательных мероприятий. Профессиональных вершин, высокого уровня педагогической культуры преподаватель достигает только в том случае, если он:

  • а) тщательно прорабатывает содержание и методику проведения каждого занятия и воспитательного мероприятия, продумывает не только то, что скажет и покажет, но и как скажет, как покажет, какие педагогические приемы и как использует;
  • б) в ходе занятий и воспитательных мероприятий контролирует себя, следит за своими словами, действиями и поведением;
  • в) самокритично анализирует результаты своей педагогической деятельности, отмечает удачные приемы, выявляет причины неудач и в последующем стремится их не допустить;
  • г) систематически знакомится с передовым педагогическим опытом, критически его осмысливает и использует в своей работе;
  • д) регулярно читает специальную, психолого-педагогическую и методическую литературу.

Самосовершенствование - это сложная, многогранная работа, требующая не кратковременного, а постоянного, на протяжении всей педагогической деятельности, напряжения интеллектуальных, нравственных и физических сил преподавателя.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что в качестве основных путей совершенствования педагогической культуры молодых преподавателей следует выделить:

  • • вооружение их системой специальных, психолого-педагогических и общекультурных знаний, необходимых для качественного выполнения профессиональных функций;
  • • формирование и развитие их дидактических, воспитательных, коммуникативных и творческих навыков и умений;
  • • вовлечение преподавателей в активную внеурочную и научно- исследовательскую работу;
  • • активизацию их педагогического самосовершенствования;
  • • обеспечение качественной подготовки и проведения ими всех видов учебных занятий и воспитательных мероприятий.

Эти пути формирования и совершенствования педагогической культуры преподавателей высшей школы раскрывают лишь основные векторы этого процесса. Но важно и другое, - обеспечить 216

этого процесса. Но важно и другое, - обеспечить целенаправленность, системность и непрерывность в этой работе. Только тогда развитие педагогической культуры как относительно самостоятельный педагогический процесс будет способствовать повышению эффективности обучения и воспитания в учебных заведениях за счет высокого интеллектуального качества педагогической деятельности преподавателей.

Основные понятия:

Профессионал, профессионализм, профессиональная пригодность, профессиональная готовность, педагогический труд, профессиограмма, педагогическая культура, педагогическое мастерство, педагогическая техника.

Вопросы и задания для самоконтроля:

  • 1. Назовите основные задачи педагогической деятельности.
  • 2. Чем отличается профессиональная пригодность педагога от профессиональной готовности?
  • 3. Что такое педагогическое искусство и какова его структура?
  • 4. Что такое педагогическое мастерство и какова его структура?
  • 5. Что включает в себя педагогическая техника?
  • 6. В чем заключается педагогическая культура преподавателя?
  • 7. Охарактеризуйте основные этапы и пути формирования педагогической культуры преподавателя.

  • [1] Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах: - М., 1948. Т.2. С. 32.
  • [2] Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения: - М, 1985., С.329
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >