ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Общая характеристика педагогической профессии

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящие на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Понятие «учитель» появилось, видимо, тогда, когда общество осознало, что знание само по себе есть ценность и что нужна специальная организация деятельности учащихся, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название «обучение».

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась воспитательная функция. Учитель рассматривался как воспитатель, наставник, и в этом заключалось его гражданское, человеческое предназначение.

Задачи школы существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется педагогический перенос акцентов обучения на воспитание и наоборот. Вместе с тем не всегда недооценивались диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так и нельзя решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников сложной системой знаний, навыков и умений (ЗНУ). Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали педагога, прежде всего как воспитателя.

Как известно, система образования сегодня переживает сложный этап реформирования. В вузах обновляются учебные планы и программы, идет поиск новых подходов и технологий осуществления образовательного процесса, предъявляются высокие требования к педагогической деятельности преподавательского состава, его профессиональной педагогической подготовке. В связи с этим как показывают исследования, в последние годы существенно возросла активность преподавателей в повышении своей педагогической компетентности, в изучении наиболее острых вопросов обучения и воспитания будущих специалистов.

Особенности обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоят в том, что они имеют как бы двойной предмет педагогического труда. С одной стороны, главное их содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а педагог является таковым) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, в его деятельности нет самого важного. С другой стороны, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний, навыков и умений в какой-либо области. Педагог должен хорошо знать и представлять деятельность обучаемых, процессом развития которых, он руководит. Поэтому его профессия требует двойной подготовки - человеческой и специальной.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением обучаемого к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности.

В профессиональной деятельности педагога ярко выражены два основных направления: воспитание и обучение. Их реализация требует наличия у него многих профессионально ориентированных личностных качеств. Эти качества у различных педагогов могут быть сформированы и развиты по-разному. Этим, по сути дела, и определяется уровень педагогического профессионализма. Но есть некоторые качества, без которых педагогическая деятельность просто теряет свой смысл и, естественно, не может давать и никогда не даст каких-либо положительных результатов. Такими качествами представляются, прежде всего, природная склонность человека к социальной коммуникативной деятельности и желание заниматься ею. Кроме этого важнейшим и неотъемлемым качеством является глубокое понимание педагогом диалектической взаимосвязи автономности саморазвития личности с одной стороны и социальной обусловленности её развития - с другой. А это, в свою очередь, требует такого качества, как понимание особенностей формирования и своеобразия психического развития человека, особенно в раннем и юношеском возрасте.

В педагогике профессиональные требования к человеку, избравшему данную профессию, выражаются такими терминами, как: «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность». Данные понятия имеют особые смысловые оттенки и употребляются в разных контекстах. Так, под профессиональной пригодностью понимается совокупность психических и психофизических особенностей человека, которые определяют уровень его способностей в рамках выбранной профессии. Профессиональная готовность к педагогической деятельности кроме профпригодности включает в себя и уровень специальных знаний, умений и навыков, отражающих необходимую научно-теоретическую и методическую подготовку.

Говоря о профессионализме, стоит более подробно остановиться на социально-психологической характеристике этого феномена.

Профессионал- это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе.

Выделяют две стороны профессионализма:

  • • состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека;
  • • состояние операционной сферы профессиональной деятельности.

Ключевым моментом в мотивационной сфере для высоких уровней

профессионализма являются:

  • • увлеченность смыслом, направленностью профессии на благо других людей, желание оставаться в профессии;
  • • мотивация высоких уровней достижений в своем труде;
  • • стремление развивать себя как профессионала, сильное профессиональное целеполагание;
  • • отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере, кризисов;
  • • поиск причин успеха,либо неуспеха в себе самом и внутри профессии;
  • • оптимальная психологическая цена высоких результатов в профессиональной деятельности, т.е. отсутствие перегрузок, стрессов, срывов, конфликтов.

Ключевым моментом в операционной сфере для высоких уровней профессионализма являются развитое профессиональное сознание, целостное видение облика успешного профессионала;

  • • реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;
  • • развитие человеком себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость иоткрытость;
  • • преобразование и оздоровление окружающей профессиональной

среды.

Состояние мотивационной и операционной сферы профессионализма целесообразно представить в виде группы критериев.

Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии, в данном случае объективными критериями профессионализма являются: склонность и желание работать в данной профессии, высокая эффективность педагогического труда, достижение определенного социального статуса в профессии, умение решать разнообразные профессиональные педагогические задачи.

Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии.

Результативные критерии: достигает ли человек требуемых сегодня в обществе результатов в своем груде.

Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально значимые и приемлемые способы, приемы, технологии.

Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли он воспроизводить их на уровне мастерства.

Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, реализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма.

Прогностические критерии, имеет ли человек перспективы роста и зону своего ближайшего профессионального развития.

Критерии профессионалънойобучаемости: готов ли человек к освоению профессионального опыта других людей, проявляет ли он профессиональную открытость.

Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом.

Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии.

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в развитие общества.

И, конечно же, критерии качественные и количественные, отражающие объем и эффекгивностьпедагогического труда.

Исходя из этого, можно сказать, что профессионализм в педагогической деятельности - это высокая степень подготовленности к выполнению задач по предназначению. Он дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов педагогического труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных форм, методов и приемов обучения и воспитания. Профессионализм в педагогической деятельности проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного развития и культуры.

Педагогическая деятельность преподавателя - один из видов человеческого труда, в котором в единстве и взаимосвязи проявляются социально педагогический, нормативно-содержательный и функционально психологический аспекты.

Социально-педагогический аспект характеризуется: во-первых, общей социальной заданностью и комплексным характером конечной педагогической цели, вытекающей из конкретного «заказа общества», и незаданностью частных целей, которых достигает преподаватель;

во-вторых, спецификой целей и задач, решаемых преподавателем в педагогическом процессе вуза и определяемых необходимостью формирования у обучаемых общечеловеческих и личностных ценностей;

в-третьих, особым местом и ролью преподавателя в педагогическом процессе учебного заведения. Педагог выполняет функции учителя, воспитателя, организатора учебно-воспитательных мероприятий и занятий, руководителя познавательной деятельности, процессов самообразования, самовоспитания обучаемых;

в-четвертых, особенностью объектов педагогического труда, каковыми являются личность студента - активного участника педагогического процесса и студенческий коллектив - конкретная учебная группа с особым миром социально-психологических явлений;

в-пятых, спецификой средств и способов осуществления педагогической деятельности, под которыми понимаются грамотное, страстное, убедительное слово, культура и содержание речи, знания, методические навыки и умения, личные качества, образ жизни и поведения, стиль деятельности преподавателя;

в-шестых, сложностью оценки результатов педагогической деятельности. Результаты определяются качественными изменениями в психологическом, социальном, профессиональном развитии личности обучаемого. Они часто отдалены во времени (особенно в области воспитания), что затрудняет их оценку.

2. Нормативно-содержательный аспект выражается: в учебной работе, которая представляет собой часть образовательного процесса и является основным видом деятельности высшего учебного заведения. Она включает организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего и итогового контроля успеваемости и качества подготовки будущих специалистов;

в методической работе, являющейся сегодня одним из основных видов деятельности преподавательского состава высшей школы. Главными ее задачами стали совершенствование методики, организации и обеспечения образовательного процесса, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, педагогического мастерства педагогов;

в воспитательной работе, основными задачами которой являются формирование и развитие у будущих специалистов профессионально важных, социально-значимых качеств и общей культуры;

в научно-исследовательской работе, включающей в себя фундаментальные и прикладные исследования, ориентированные на перспективу развития высшей школы, изучение профессиональных вопросов организации и методики образовательного процесса в вузах;

  • 3. Функционально-психологический аспект проявляется:
    • - в гносеологической (познавательной) функции, определяющей общую эрудированность, познание предмета и объекта педагогической деятельности, педагогического процесса, а также познание самого себя и др.;

в организаторской функции, включающей планирование учебного процесса, отдельного занятия или воспитательного мероприятия, организацию познавательной деятельности обучаемых, а также личную организованность самого преподавателя, его действий и др.;

в коммуникативной функции, реализующейся в системе взаимоотношений педагога и студентов с коллегами, с представителями подразделений и служб, с руководством факультетов и др.;

в ориентационной функции, реализуемой путем определения ценностных ориентации обучаемых, соответствующих данному периоду их жизни и деятельности, ориентировки в мотивационной сфере, оказания помощи в поиске необходимых научных и прикладных знаний и др.;

в конструктивной функции, включающей конструктивносодержательный, конструктивно-процессуальный, конструктивнотехнологический элементы и др.;

в информационной функции, проявляющейся в умении осуществлять поиск информации и анализировать ее, умении быть носителем необходимой общей и профессиональной информации, в обмене информацией путем прямой и обратной связи с объектами и субъектами педагогического процесса и др.;

в исследовательской функции, реализуемой в целях поиска, анализа и получения необходимой научной информации, обеспечения научного подхода к изучению педагогической теории и практики, постоянного профессионального самосовершенствования, проведения опытно-экспериментальной работы в интересах совершенствования педагогического процесса, привития исследовательских навыков и умений обучаемых и т.д.

Сегодня, как и прежде, актуальны известные слова отечественного ученого-педагога К.Д. Ушинского: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознает, что его дело, скромное по наружности,- одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые по-

7

коления» .

Эта цитата из его статьи «О пользе педагогической литературы» (1857г.) показывает, что, по сути, он разносторонне, образно, очень емко, как в формуле, отобразил все социальные роли и функции педагога. Потом последующие исследователи - философы, социологи, психологи, педагоги - назовут именно те же социальные функции учителя, о которых в свое время писал великий педагог.

Педагогический труд - сложная по своей сущности и структуре умственная деятельность. Он требует от преподавателя умения найти и сконцентрировать соответствующий учебный материал, логически стройно и выразительно изложить его, донести до сознания обучаемых основные идеи. Он требует также умения установить и поддерживать правильные взаимоотношения с обучаемыми, вызвать у них желание и стремление самостоятельно приобретать знания, развивать профессиональные навыки и умения.

Личностные и профессиональные качества, составляющие понятие профессиональной готовности педагога, можно представить в виде про- фессиограммы, которая может включать в себя:

  • 1) развитые организаторские и коммуникативные качества, позволяющие эффективно взаимодействовать с обучаемыми и другими участниками педагогического процесса;
  • 2) социально и профессионально важные качества педагога:
    • • высокая гражданская ответственность и социальная активность;
    • • потребность в социальном общении с воспитанниками;
    • • интеллигентность, духовная культура и желание передавать социальный и профессиональный опыт другим людям; [1]
    • • высоким научно-теоретическим и методическим уровень, инновационный стиль педагогического мышления и творческий подход к анализу педагогических ситуаций;
    • • потребность в самообразовании и повышении своего научно- методического уровня;
  • 3) педагогическую культуру и мастерство, которые включают в себя: высокую нравственность и благородство; чувство нового и умение видеть перспективу; творческое отношение к делу; позитивную социальную позицию и социальную ответственность; педагогическую этику и такт; педагогическое мышление и профессиональную эрудицию; владение педагогическими технологиями и другие.

Поскольку педагогическую деятельность часто сравнивают с таким понятием, как «педагогическое искусство», то, видимо, речь идет о высокой степени овладения педагогом всей совокупностью психологопедагогических знаний, навыков и умений, соединенных с педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство преподавателя вуза - сложное социально-педагогическое явление. Оно выступает в качестве средства для достижения целей обучения и воспитания, характеризует профессиональный уровень педагогической деятельности и аккумулирует в себе педагогическую теорию и практику.

Рассматривая педагогическое мастерство в качестве основного компонента педагогической культуры, можно сказать, что это часть педагогического искусства, являющаяся важнейшим каналом, благодаря которому обеспечивается эффективное воплощение в жизнь сформулированных педагогикой и психологией законов, принципов и правил, позволяющих осуществлять целенаправленное и эффективное обучение и воспитание подрастающих поколений.

Педагогическое мастерство, в свою очередь, включает в себя свои компоненты. Среди них:

  • 1. Система целей, ориентиров и стимулов, которые делают педагогическую деятельность осмысленной и превращают её в целенаправленный процесс. Педагогу необходимо четко представлять себе основные направления мировоззренческого, интеллектуального, гражданско- правового, экономического, трудового воспитания в их практическом взаимодействии. Овладение педагогическими целями, их глубокое осознание и практическая реализация - определяющие условия эффективности и качества работы педагога.
  • 2. Фундаментальные знания основ педагогической социологии и психологии. Для успешного педагогического труда необходимо использовать научные положения, раскрывающие сущность и содержание закономерностей и особенностей возрастного физиологического и психологического развития молодых людей. Накопление педагогического опыта в этой области обогащает искусство педагога, помогает ему организовать свой труд и строить взаимоотношения с обучаемыми.
  • 3. Морально-нравственные принципы взаимоотношений с обучаемыми, к основным из которых следует отнести:
    • • принципиальность и справедливость;
    • • требовательность в сочетании с уважительностью и доброжелательностью;
    • • доверие в отношениях и определенность в поступках;
    • • педагогическая этика и правовая культура;
    • • высокая нравственность и ответственность.
  • 4. Знание индивидуальных социально-психологических особенностей обучаемых и характера их взаимоотношений в учебных коллективах.

Это помогает педагогу открыть для себя объективную картину педагогической реальности, побуждая его к размышлению и анализу при выборе средств и приемов своей учебно-воспитательной деятельности.

5. Широкая эрудиция педагога, как в предметной области, так и в области сценического и ораторского искусства. Это дает педагогу возможность выразить себя, оказать эффективное воздействие на обучаемых, «повести» их за собой.

Педагогическое мастерство правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности педагога, которые обеспечивают его способность оптимально решать педагогические задачи обучения, воспитания и развития человека.

Важнейшим качеством является знание предмета деятельности. Прежде всего, речь идет о знании основ и содержания педагогического процесса, методик обучения и воспитания. Кроме этого, педагог должен свободно и гибко оперировать предметной информацией, видеть связи в сложной структуре доказательств, уметь легко вводить обучаемых в область собственных знаний и нацеливать последних на овладение ими.

Немаловажное значение имеет педагогический такт. По мнению А.С. Макаренко, требования педагога принимаются обучаемыми тогда, когда они являются законным продолжением уважения и доверия к ним. Однако доверие и бережное отношение к личности нельзя выставлять напоказ. Это должно выражаться не столько в словах, сколько в действиях педагога. Таким образом, такт проявляется в умении педагога создавать основу здоровых взаимоотношений в учебных коллективах, хотя это не исключает возможность конфликтов, разрешающих педагогические противоречия.

Лычный пример педагога во всем - неотъемлемое качество профессионала.

Искренность в отношениях, спокойствие в поведении, уравновешенность в требованиях - необходимые черты педагога. При этом ему помогают наблюдательность и находчивость, умение предвидеть последствия своих действий.

Мастерство педагога проявляется также в голосе, дикции, мимике, тоне, жестах. Неумение пользоваться голосом граничит с непригодностью к педагогической профессии. Речь педагога должна быть содержательной, выразительной, логически стройной, доступной. Следует избегать многословия и монотонности.

Наконец, существенное влияние на деятельность обучаемых оказывает тон (манера общения) педагога. Важно всегда помнить, что доброжелательность устанавливает отношения взаимного доверия и заинтересованности, а это положительно сказывается на успешности педагогического груда.

Центральным звеном педагогического мастерства является педагогическая техника как наиболее зримый показатель профессиональной вооруженности преподавателя, его пригодности как воспитателя и учителя.

Под педагогической техникой понимаются целесообразный подбор различных приемов и средств педагогического воздействия, быстрота, легкость и совершенство их применения в целях успешного решения образовательных задач.

Педагогическая техника - это тонкий инструмент в руках педагога, используемый им для решения основных учебно-воспитательных задач. Развитая педагогическая техника помогает ему глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности, полнее раскрыть свой личностный потенциал, добиться оптимальных результатов в профессии.

В понятии «педагогическая техника» представлены две группы компонентов.

Первая группа - умения и навыки педагога управлять своим поведением с помощью техники речи (дыхание, постановка голоса, дикция), владения своим организмом (мимика, пантомимика), управления своим эмоциональным (психическим) состоянием.

Вторая группа - включает в себя навыки и умения педагога эффективно воздействовать на учебные коллективы и отдельных его членов в целях повышения качества их учебно-познавательной деятелШоотшвую роль в педагогической технике играют педагогические приемы. Термин «прием» в общем виде означает «способ в осуществлении чего-нибудь, отдельное действие, движение». В педагогике под приемом обучения, воспитания чаще всего понимают способ осуществления действия в форме определенных операций.

Существует педагогическая аксиома - нет приемов, которые действенны в любых условиях и при любых обстоятельствах. Педагогу следует знать, когда тот или иной педагогический прием целесообразен и может быть эффективен.

Практика показывает, что оптимальный выбор приемов педагогической техники, например, на учебных занятиях определяется:

  • • дидактическими и воспитательными целями учебного занятия;
  • • содержанием учебного материала;
  • • методом и формой проведения занятий;
  • • познавательными возможностями обучаемых;
  • • степенью мотивации обучаемых к учебной дисциплине, конкретному занятию, непосредственно к руководителю занятия;
  • • профессиональными возможностями преподавателя и др.

Таким образом, педагогическая техника преподавателя является важным показателем его мастерства как воспитателя и учителя и во многом определяет стиль его педагогической деятельности.

  • [1] Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах: - М., 1948. Т.2. С. 21.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >