УЧЕБНЫЙ КОЛЛЕКТИВ КАК МАЛАЯ ГРУППА И ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Коллектив - активный фактор учебно-воспитательного процесса

Радикальные преобразования в нашем обществе заключаются в его всесторонней демократизации. В учебно-воспитательном процессе высшей школы демократизация - это, прежде всего, возрастание роли и активности самих обучаемых, повышение их самостоятельности и ответственности за ход и результаты обучения и воспитания. Следовательно, важнейшим направлением в перестройке и демократизации высшей школы является активизация учебного коллектива.

Преподаватель и руководитель учебного подразделения всегда имеет дело с коллективом. Чтобы успешно обучать и воспитывать студентов, надо опираться на знание психологии коллектива, устанавливать и поддерживать доверительные деловые отношения с ним, вовлекать обучаемых через механизмы групповой психологии в решение педагогических задач.

Везде, где люди работают совместно, их успехи зависят от того, являются ли они коллективом или действуют разрозненно, каждый сам по себе. Чтобы некоторая совокупность людей превратилась в коллектив, необходимо установить между ними взаимные контакты и отношения, добиться согласия относительно целей, средств, способов и порядка совместной деятельности, принять нормы поведения и обязательства. По мере того как формируются эти связи и единые позиции, создается коллектив. Поэтому коллективом принято называть устойчивую общность людей, объединенных на основе совместной деятельности необходимыми для ее эффективного осуществления единым мировоззрением, нравственными принципами, навыками взаимодействия и взаимопомощи, а также отношениями товарищества и личной дружбы. Личность в коллективе получает незаменимые ничем другим социально-психологические условия для своего роста и развития, разумеется, лишь в том случае, если речь идет о подлинном коллективе со здоровой нравственной атмосферой, а не о псевдоколлективе, психология которого, как это иногда бывает, теряет ориентацию на деятельность и общественные ценности и подчиняется удовлетворению эгоистических потребностей некоторых его членов.

Во всех областях жизни и деятельности общества существует большое разнообразие коллективов и групп. Все они имеют общие признаки. Вместе с тем характер деятельности, особенности людей, способ формирования и ряд других факторов обусловливают специфический социальнопсихологический облик каждого отдельно взятого коллектива. Различаются категории (типы) коллективов (например, трудовые, учебные, спортивные), а в них - множество индивидуально-своеобразных коллективов, каждый из которых во многом не похож на другие.

Два основных фактора определяют психологические особенности конкретного коллектива: а) содержание, структура, организация и условия деятельности, на базе которой создается данный коллектив и которую он реализует; б) люди, образующие персональный состав коллектива, их индивидуальные особенности, взятые во взаимных сочетаниях и сложных переплетениях.

Предметное содержание, технологическая и психологическая структура, и организация деятельности, характер решаемых задач являются основными факторами, определяющими фундамент коллектива, условия формирования, развития и функционирования его психологии. Конкретная разновидность деятельности и условия, в которых она осуществляется, по- разному влияют на процесс сплочения людей. Лучшие результаты достигаются там, где содержание и организация деятельности удовлетворяют потребностям людей в полноценном и разнообразном общении, необходимом как для самой деятельности, гак и для развития личности и нормального самочувствия человека.

Уровень сложности и ответственность деятельности предопределяют качественный отбор и количественный состав, возрастные и профессиональные особенности людей, порядок пополнения и обновления коллектива. Каждый человек как личность и индивидуальность привносит в коллектив свои духовные ценности и свои проблемы. От людей, естественно, зависят и многие другие характеристики коллективной психологии, в том числе такие ее звенья, которые играют ведущую роль в процессе формирования и функционирования коллектива (руководство, обучение и воспитание, взаимоотношения).

Основным механизмом сплочения коллектива является общение между его членами, выступающее в разнообразных формах взаимодействия и совместной деятельности, обмена информацией (мыслями, наблюдениями, воспоминаниями, мечтами), эмоциональными реакциями и другими воздействиями друг на друга. Посредством общения содержание деятельности с ее психологическим обеспечением и индивидуальноличностной психологией переходит в специфическое содержание коллективной психологии. Под психологией коллектива понимают формируемый в процессе общения, совместной жизни и деятельности комплекс психологических связей между людьми, благодаря которым они приобретают способность действовать как единое целое. Обычно коллективная психология раскрывается как система социально-психологических явлений, свойственных данному коллективу.

Предметно-организационной базой образования и развития учебных коллективов, фактором, определяющим их социально-психологические черты, является учебная деятельность. Однако в конкретных условиях учебная деятельность может иметь индивидуально-замкнутый характер. В этом случае она теряет свой непосредственно коллективный характер, ее влияние на процесс формирования и развития коллектива ослабевает. Следовательно, надо иметь ввиду, что учебная деятельность обучаемых может быть и коллективной, и индивидуальной. Как коллективная, она реализуется в трех основных формах: а) аудиторная учебная работа; б) коллективная дискуссия (семинар, конференция,«круглый стол» и т.д.); в) практические занятия, моделирующие специальную деятельность в объеме будущей профессии.

Аудиторная учебная работа основывается на одновременном (параллельном) восприятии содержания лекции и состоит из однородных действий обучаемых. Общение каждого из них с лектором напоминает работу на конвейере, где надо своевременно снимать последовательно прибывающие порции грузов. Всякое замедление умственной деятельности выключает из учебной работы, приводит к потере части информации, которая в ходе лекции далеко не всегда может быть восполнена. Элементом взаимодействия в этой работе является также поддержание общего единого ритма, задаваемого преподавателем с учетом величины учебной нагрузки и восприимчивости обучаемых.

Для достижения единого, согласованного ритма нужна близость познавательных возможностей студентов. Чем большим оказывается различие их индивидуальной восприимчивости, тем труднее и преподавателю, и обучаемым, тем ниже продуктивность лекции. Многое здесь зависит от единства психофизиологического состояния коллектива, от уровня умственной работоспособности. Общий интерес к лекции стирает различия в скорости и полноте восприятия и обеспечивает коллективное усвоение. В известном смысле аудиторную учебную работу можно сравнить с мерным движением группы людей, во время которого все делают как бы одно и то же, но постоянно заботятся о согласовании своих движений. Аналогичное взаимодействие умственного характера наблюдается и в аудитории. Кроме того, между обучаемыми развертывается малозаметное, но необходимое взаимодействие в виде общих реакций периодического усиления внимания, эмоционального ответа, взаимного подкрепления индивидуального восприятия общим чувством понимания.

Все же уровень коллективности аудиторной учебной деятельности недостаточно высок. Здесь, например, допускается слабо контролируемое индивидуальное выключение из познавательной деятельности. Весьма ограничены возможности для функционального самовыражения студентов и для преодоления познавательных трудностей, возникающих по ходу лекции. Для повышения эффективности аудиторной деятельности обучаемых необходимо сближать их познавательные возможности, индивидуальные темпы восприятия, целенаправленно формировать умения коллективно слушать лекцию, соблюдать специфическую аудиторную дисциплину.

Две другие формы учебной работы (семинары и практические занятия) отличаются более выраженным коллективным характером. Они строятся почти исключительно на взаимных контактах между обучаемыми, обмене информацией, взаимопомощи, динамичном изменении ролей и функций. Студенты выступают здесь не только в качестве обучаемых, но и выполняют частные преподавательские и организаторские функции. Благодаря многообразию межличностных контактов, на занятиях создается более творческая и демократическая атмосфера, расковывающая умственную, познавательную активность всех присутствующих.

Учебные взаимодействия, составляющие в совокупности коллективную деятельность, сводятся к следующим разновидностям.

  • 1. Обмен индивидуальными результатами учебы (наблюдениями, знаниями, личными выводами и предположениями) в ходе групповых обсуждений, совместного поиска решения. Здесь каждый для своих товарищей - источник новой информации, идей, сведений, советов. Чтобы такого рода учебные контакты активизировались и давали полезный эффект, обучаемые должны быть готовы воспринимать сообщения своих товарищей как ценную, личностную информацию. В свою очередь, те, кто выполняет в этих контактах активную функцию, призваны чувствовать ответственность за предоставление коллективу действительно новых и важных знаний. Продуктивный обмен учебными результатами предполагает основательную предварительную подготовку. Подготовительная работа в коллективе может быть однородной, когда все решают одинаковую задачу - читают одни и те же литературные источники, обращаются с одной и той же аппаратурой и получают в итоге принципиально сходные результаты. Индивидуальные учебные действия могут быть также частично распределенными, с тем, чтобы на следующем этапе объединить, кооперировать несовпадающие знания. Таким путем удается существенно расширить сферу познания и в определенной степени разнообразить учебный процесс.
  • 2. Органическим составным звеном коллективной учебы являются взаимные побуждения обучаемыми друг друга к выполнению различных заданий, поддержание на высоком уровне учебной мотивации. Подобные межличностные действия, как пример, подражание, контроль, наблюдение, проявление интереса, оценка, совет и требование, предложение увлекательной задачи, демонстрация полученного результата и другие, создают в коллективе атмосферу увлеченности, состязательности, высокой ответственности. Все это - мотивационные функции внутриколлективного общения.
  • 3. Важную роль в учебе играют взаимодействия обучаемых, нацеленные на повышение работоспособности и бодрого настроения: эмоциональное заражение, сообщение положительно окрашенной эмоциональной информации, внесение разрядки, оказание помощи в усвоении трудного вопроса. Эта разновидность взаимодействий не всегда связана с содержанием текущей учебной деятельности, но в разумных пределах она полезна, так как поддерживает требуемый уровень умственной активности, отодвигает усталость и скуку.

Для того чтобы учебный процесс был насыщен такого рода контактами, нужны благоприятные условия: товарищеские отношения в коллективе; опыт общения не только в ходе учебы, но и в других, в том числе и внеучебных ситуациях; атмосфера, в которой общение приносит моральное удовлетворение и является привлекательным. Другими словами, коллективный учебный процесс предполагает зрелость и сплоченность людей, способствует быстрому развитию коллективизма.

Построение учебной деятельности по принципу активизации внут- риколлективных взаимодействий дает не только значительный дидактический выигрыш, но и значительный воспитательный результат. Студенты совершенствуют навыки общения, учатся глубже понимать друг друга и себя, укрепляют положительные социально-нравственные межличностные установки и отношения, без которых невозможны товарищество, коллективизм, взаимопонимание.

На основе учебной и других форм совместной деятельности, благодаря свободному личностному общению формируется коллективная психология учебного коллектива - единая система общих нравственных и профессиональных ценностей и духовных взаимосвязей обучаемых, обеспечивающая их сплоченность и социально-психологическую целостность.

Первым компонентом в структуре коллективной психологии является общая согласованная позиция, то есть целостное групповое отношение к основным явлениям общественной жизни и страны, духовным, политическим и нравственным ценностям народа, задачам собственного профессионального становления и будущей деятельности. Процесс сближения взглядов и убеждений, ориентации и установок в учебных коллективах не является простым и скорым. Юноши и девушки - представители различных социальных групп общества. У них неодинаковый социальнонравственный опыт, есть расхождения во взглядах по важным вопросам.

Нужно известное время, чтобы эти расхождения выявились и под воздействием общих целей и условий работы и учебы, взаимного обмена мнениями, организованного усвоения новой всесторонней информации произошло сближение позиций обучаемых и формирование единых мировоззренческих, нравственных и профессиональных ориентаций.

В учебном коллективе этот процесс имеет некоторые отличия, обусловленные, прежде всего особенностями самого контингента обучаемых, организации их учебной деятельности. Здесь собираются люди, в основном утвердившиеся в своем профессиональном призвании, имеющие значительный опыт коллективной жизни и деятельности. Все это облегчает процесс формирования коллективного сознания. Вместе с тем студенты - это люди с выраженной индивидуальностью, со своими интересами и привязанностями. На их духовное сближение специфически влияют опыт жизни и деятельности, а также изменение социального положения, связанного с включением в новый коллектив в качестве рядового члена.

Морально-нравственное и социальное единство обучаемых достигается в большей степени под влиянием учебной деятельности, поскольку другие разновидности их жизни часто не имеют коллективного характера. Это обстоятельство еще раз подчеркивает роль и значение коллективности в организации учебы.

Социально-психологическое единство коллектива проявляется в конкретных ситуациях в форме общественного (коллективного) мнения. Механизм его формирования и действенно-регулирующего проявления содержит обычно в каждом конкретном случае более или менее интенсивную совместную познавательно-оценочную деятельность и нередко четко выраженное принятие коллективного решения. Мнение учебного коллектива по тем или иным отдельным вопросам не всегда выражает его действительные интересы и взгляды. Это мнение может быть следствием минутного настроения, когда при его формировании берут верх эмоциональные, импульсивные тенденции, вследствие чего допускается общая ошибка. Мнение коллектива может также выражать групповой эгоизм, отстаивать ограниченные узкогрупповые интересы.

Коллективное мнение - это довольно устойчивая социальнопсихологическая структура, и если оно по причине своей незрелости или ошибочности нуждается в корректировке, то простым разъяснением существа ошибки перестроить его удается далеко не всегда. Более эффективно корректируется коллективное мнение в процессе направляемой демократической дискуссии, которая позволяет глубже затронуть индивидуальные позиции и связи между ними.

В систему общих духовных ценностей коллектива входят его традиции. Это - устойчивые социально-психологические образования, являющиеся регуляторами (в том числе стимулами) определенного индивидуального и группового поведения в стереотипных, периодически повторяющихся в коллективной жизни обстоятельствах. Традиции - коллективные (групповые) навыки и привычки, при помощи которых решаются некоторые постоянно воспроизводимые внутренние проблемы. Режим организации и проведения учебных занятий, формы досуга, спортивные мероприятия с течением времени могут стать традициями при условии, что в реализации всего этого существуют строгая последовательность и стабильность, а также эмоционально-эстетическая привлекательность.

Многие традиции выполняют роль стимулятора внутриколлектив- ного общения, в частности, механизма, связывающего личность с коллективом. Действие этих традиций заключается в превращении индивидуальных событий в коллективные. Личные успехи студентов в учебе, другие важные события в их жизни приобретают через ритуал поздравления значимость для всего коллектива. При неудачах и огорчениях своего товарища коллектив также не остается безучастным: разделяет его чувства, поддерживает дух, а при необходимости выражает осуждение и порицание. За всем этим стоят определенные традиции.

Каждая традиция, какой бы простой внешне она ни была, имеет сложную социально-психологическую структуру. Первым ее звеном является конкретная коллективная, а также индивидуальная потребность, порождающая мотивы традиционного поведения. Многие нравственно здоровые и ценные традиции вырастают из необходимости сохранения и постоянного повышения целостности и сплоченности коллектива и поэтому опираются на потребность в коллективном общении. В оформившихся традициях общение принимает четко определенный вид, который часто называют ритуалом.

Вторым звеном в структуре конкретной традиции является совокупность коллективных и индивидуальных знаний, навыков, умений, привычек. Сюда же относятся творческие качества мышления и воображения, известные эстетические вкусы, необходимые для подготовки и реализации группового традиционного поступка, ритуала. Некоторые традиции нуждаются в своего рода активе: инициаторах, организаторах, которые хранят и развивают их, умеют организовать коллективное традиционное действие, придать ему эстетическую привлекательность и нравственную силу.

В психологическую структуру традиции включаются также общепринятые способы побуждения традиционного поведения, реагирования на соблюдение или нарушение соответствующих обычаев (санкции). Коллектив стимулирует соблюдение традиции ожиданием должного поведения, а также косвенными, а то и прямыми требованиями; реагирует на него подтверждением и повышением авторитета личности.

Традиции учебного коллектива в сравнении с другими коллективами имеют некоторые отличия. Первокурсники в вузах, как говорится, не вливаются в уже существующие первичные коллективы, а создают свои собственные. Поэтому очень актуальной, особенно для молодых студентов, является проблема усвоения ими общевузовских, общефакультетских традиций. Нужна целенаправленная работа, тонкое, деликатное руководство процессом создания и развития традиций, предупреждение всего чуждого нормам морали и нравственности в жизни и деятельности. Роль носителя традиций должны сыграть преподаватели, весь персонал вуза и студенты старших курсов.

В учебных коллективах имеются и некоторые специфические традиции, обычаи и ритуалы. Многие из них вырастают на почве учебной деятельности, закрепляя, например, характерный для той или иной учебной группы стиль учебной работы, самоподготовки, образ поведения на семинарах и других учебных занятиях. Отдельные студенческие традиции могут иметь нечеткую нравственную и профессиональную ориентацию, и тогда они нуждаются в корректировке.

Важнейшее звено психологии коллектива - внутриколлективные взаимоотношения обучаемых. Нравственно здоровые взаимоотношения представляют собой специфическую сеть духовных связей, соединяющих членов коллектива чувствами уважения, товарищества, дружбы, ответственности, а также выработанными в совместном опыте навыками общения и группового выполнения различных задач.

Межличностные отношения формируются на базе правовых и нравственных норм. У кого и с кем сложатся (или не сложатся) отношения, зависит от многих причин. Имеют значение расстановка социальных ролей, их место в структуре группы, характер межличностных контактов, содержание совместной деятельности. Большую роль играет соотношение индивидуально-личностных особенностей: направленности личности, характеров, способностей и темпераментов.

Взаимоотношения, как и другие компоненты коллективной психологии, имеют свою социально-психологическую структуру. В межличностном плане ее основные элементы - это взаимосвязанные позиции людей, их мнения друг о друге. Каждая такая межличностная позиция (относительно другого человека) - синтез познавательных, эмоциональных и поведенческих качеств и процессов. Из того, что члены коллектива знают друг о друге, какие взаимные чувства они питают, к каким межличностным действиям они готовы, складываются их отношения. Когда межличностные позиции характеризуются взаимностью, то есть согласованностью, гармонией и положительной социально-нравственной направленностью, тогда устанавливаются двусторонние духовные связи, или взаимоотношения в собственном смысле слова. Дружба, товарищество, благожелательные деловые отношения, напряженные деловые отношения, неприязненные и враждебные отношения - все это различные категории и качества взаимоотношений. Как видно, межличностные отношения всегда являются эмоционально окрашенными. Каждый тип взаимоотношений предполагает соответствующий тип общения. При некоторых отношениях продуктивные контакты вообще невозможны.

Некоторые межличностные отношения в зависимости от характера распределения взаимосвязанных функций являются неуравновешенными (асимметричными): между начальником и подчиненным, педагогом и обучаемым. Необходимая для эффективного общения уравновешенность достигается в этих случаях благодаря особому такту обеих сторон, чувству взаимного уважения, умению отнестись к другому человеку как к личности. Иногда асимметрия проникает и в отношения членов коллектива не подчиненных друг другу. Нередко этому сопутствуют элементы безнравственности и несправедливости. Морально незрелые, но властные и агрессивные члены коллектива, бывает, навязывают такие отношения, в которых равенство не соблюдается, более того, ущемляется личное достоинство более слабых. Несмотря на то, что постоянство персонального состава учебных коллективов, продолжительность совместной учебы и интенсивное общение облагораживают и стабилизируют взаимоотношения, упускать из виду возможность появления негативных элементов не следует.

Внугриколлективные отношения не ограничиваются межличностными рамками, то есть парами. На межличностной, учебно-деловой основе образуются микрогруппы. Некоторые из них более или менее тесно связываются между собой. Часто таким способом устанавливаются всеохватывающие духовные связи между всеми членами коллектива. Как внутри микрогрупп, так и между ними отношения могут быть товарищескими (демократическими) или лидерскими, когда ведущее положение занимает один из членов группы или одна из таких групп.

В системе сложившихся внутриколлективных отношений каждый человек занимает определенное, относительно устойчивое положение, которое получило название внутриколлективного статуса личности. Статус характеризуется двумя основными показателями: социальнопсихологическим рангом (авторитетом) и ролью. Ранг определяется влиятельностью данного члена коллектива, то есть его возможностями воздействовать на поведение своих товарищей. В зависимости от того, для какого числа людей эти воздействия достигают цели, оценивается высота ранга. Максимальным рангом характеризуется тот член коллектива, который может эффективно влиять на всех своих товарищей, минимальным - кто не может влиять ни на кого.

Внутриколлективная роль - это закрепившийся за данной личностью характерный способ поведения, часто направленный на решение определенного круга задач в жизни и деятельности данного коллектива. Некоторые из наиболее очевидных ролей - лидеры коллектива: лидер- организатор, лидер-эксперт, эмоциональный лидер и др. Многие внутри- коллективные роли носят неявный характер и не вполне осознаются самими членами коллектива.

Ряд психологических свойств коллектива имеет динамическую природу. Они называются состояниями коллектива и меняются в зависимости от внешних и внутренних событий. В каждый текущий момент своей жизни коллектив занят определенной деятельностью, выполнением конкретных задач, что обусловливает пространственную расстановку его членов и текущие контакты между ними. Такого рода группировка и соответствующая ей структура общения часто меняются. Состояние коллектива характеризуется также актуализированными общими потребностями и интересами, направленностью коллективного сознания на конкретные явления и проблемы. Этот аспект состояния находит свое выражение в текущих коллективных мнениях.

Известная динамика свойственна внутриколлективным отношениям. Она выражается межличностными эмоциональными реакциями и конкретными поступками. Изменения охватывают и устоявшиеся взаимоотношения. В одних случаях межличностная отчужденность сменяется взаимным сближением, в других - теплые отношения нарушаются конфликтами. Одни события сплачивают коллектив, делая межличностные связи более тесными, другие могут разобщать студентов, порождая между ними, скажем, зависть, недоверие, обиду и другие негативные чувства. В качестве событий, значимых для взаимоотношений, всегда выступают действия педагога, которые могут и укрепить отношения, и нарушить их. Отрицательно сказываются на взаимоотношениях обучаемых грубая критика преподавателя, резкие выражения, ругань и другие «сильные» воздействия. Они порождают в коллективе межличностную напряженность, создают конфликтные ситуации.

Часто нежелательные последствия для состояния взаимоотношений вызывают неумелые попытки педагога организовать осуждение коллективом тех или иных индивидуальных проступков, его стремление адресовать упреки всему составу группы. Выдающийся знаток психологии учебного коллектива В. А. Сухомлинский предупреждал: «Если смысл воспитательной беседы с коллективом вы видите только в осуждении зла - никакого воспитания у вас не будет. Ведь вы говорите с коллективом, а зло, порок свойственны не всему коллективу... Помните, что коллектив относится к человеку, у которого порок, как к бедствующему, и если вам кажется, что, призывая коллектив направить всю силу своего негодования против того, кто не смог еще до сих пор расстаться с пороком, вы достигнете поставленной цели, вы ошибаетесь. Вместо коллективного негодования вы получите коллективное сочувствие...».[1]

Эмоциональная сторона состояния коллектива выражается в его настроении, под которым понимается более или менее однородная (общая) эмоциональная реакция на значимые события, чувства, овладевшие коллективом в данное время. Коллективное настроение формируется как в результате непосредственного эмоционального реагирования каждого обучаемого на конкретное событие, так и путем эмоционального заражения - непроизвольного принятия членами коллектива настроения друг друга. Настроение учебного коллектива от одного занятия к другому может заметно меняться, что сказывается на уровне умственной работоспособности и обусловливает внесение корректив в деятельность преподавателя.

Обобщенной характеристикой динамики коллективной психологии является морально-психологическое состояние коллектива - уровень общественной и учебной активности обучаемых, обусловленной определенными мотивами и нацеленной на решение конкретных задач. В моральнопсихологическом состоянии выражается наличный запас духовных сил коллектива, способность к их максимальной мобилизации и концентрации на достижение общей общественно полезной цели.

В основе здорового морально-психологического состояния обучаемых лежат возвышенные нравственные мотивы. Ему свойственна осознанная решимость и эмоционально-волевая готовность к действиям и поступкам во имя общественных интересов. Высокое морально-психологическое состояние коллектива в повседневной учебе проявляется в учебнопознавательной активности, ответственном отношении к выполнению учебной программы и способности преодолевать трудности, поддерживать бодрое настроение, дисциплину и организованность.

Психологическим фундаментом морально-психологического состояния являются рассмотренные ранее текущие коллективные мнения, состояние взаимоотношений и настроение коллектива. Его обобщенная оценка в конкретных условиях заключается в получении ответов на следующие вопросы.

  • 1. В какой мере силы коллектива направлены на решение основных задач, стоящих перед ним; насколько полно отражены в текущем коллективном мнении требования к педагогической деятельности; прониклись ли обучаемые сознанием ответственности за качественную подготовку к будущей профессиональной деятельности; сформированы ли у них профессиональные мотивы, обеспечивающие достижение успеха?
  • 2. Обладает ли коллектив достаточным запасом духовной и физической энергии, активности, чтобы выдержать напряжение учебной работы; нет ли признаков переутомления и потребности в отдыхе?
  • 3. Достаточно ли сплочены студенты, чтобы действовать дружно, коллективно, сообща без ссор и конфликтов, неуклонно руководствоваться нормами морали и нравственности?

Таким образом, учебные коллективы характеризуются наличием формируемого в процессе их становления сложного и динамического комплекса социально-психологических явлений, регулирующих коллективную жизнь и деятельность. Очень важно, чтобы все звенья коллективногрупповой психологии имели четкую учебно-воспитательную, профессиональную направленность. В условиях высшего учебного заведения это значит, что коллектив должен быть ориентирован на личность обучаемого, на задачи его профессионального становления, всестороннего и гармоничного развития.

  • [1] Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. С. 244.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >