Задачи психологии высшей школы

Для выполнения своих функций психология высшей школы исследует ряд направлений:

раскрывает закономерности познавательной деятельности обучаемого в педагогическом процессе, факторы и пути ее стимулирования;

определяет значение эмоционально-волевой сферы психики обучаемого в учебно-воспитательном процессе и обосновывает рекомендации по ее развитию;

раскрывает механизм проявления мотивации, складывающихся отношений обучаемого к условиям, содержанию, формам и методам обучения и воспитания в учебном заведении, дает рекомендации по стимулированию личной устремленности, формированию профессиональной направленности, повышению эффективности подготовки будущих специалистов;

исследует психологические закономерности становления личности обучаемого в процессе его подготовки в вузе как специалиста. Представляет в распоряжение педагогики и педагога сведения, помогающие оценивать, изучать и воспитывать обучаемых;

выявляет психологические закономерности формирования в вузе знаний, навыков умений и мастерства будущего специалиста;

изучает задачи, условия и содержание деятельности специалистов и на этой основе - требования, предъявляемые к ним, определяет моральноделовые и психологические качества, необходимые для успешного выполнения ими профессиональных обязанностей. Эти данные используются при разработке модели (профессиограммы) специалиста, по которой ориентируется работа вуза и преподавателя;

анализирует процесс обучения и воспитания студентов, выявляет закономерности его влияния на их становление как специалистов, изыскивает средства управления этим влиянием;

разрабатывает социально-психологическую характеристику контингента обучаемых, необходимую для научной организации отбора кандидатов для поступления в вуз, а также для совершенствования учебного процесса и повседневной деятельности преподавательского состава;

реализует методы изучения индивидуально-психологических и групповых особенностей обучаемых, предназначенные для более глубокого прогноза возможностей выпускников и для осуществления индивидуального подхода к ним в педагогическом процессе;

выявляет психологические предпосылки повышения эффективности учебных занятий и даёт рекомендации организаторам учебного процесса и преподавателям;

принимает участие в разработке научной организации, методики и содержания преподавания в вузе по профилю подготовки специалистов;

дает описание педагогической деятельности преподавателя, необходимых ему личных качеств, способов работы с обучаемыми, помогает предметно осуществлять его аттестацию и совершенствовать качества педагогического коллектива;

осуществляет социально-психологическое изучение педагогических коллективов кафедр, их профессиональной деятельности, учебно- воспитательной работы, методического развития в целях установления психологических закономерностей и механизмов повышения эффективности образовательного процесса.

Психологический анализ педагогической деятельности позволяет полнее представить ту реальную работу, которую выполняют преподаватели повседневно. Каждый акт педагогического воздействия - это психологическая активность преподавателя, усилия психики обучаемого, их психологическое взаимодействие. Проявления человеческой психики закономерны. И, следовательно, влияние одного человека на другого, каковым является обучение и воспитание студентов, осуществляемое преподавателями, происходит в соответствии с этими закономерностями. Поэтому каждый преподаватель призван считаться с психологическими механизмами результативного воздействия. Учет действия механизмов, которые раскрывает психология высшей школы, позволяет преподавателю владеть методикой организации и проведения педагогического процесса, делать его более эффективным, добиваться реализации требований по коренному улучшению системы высшего образования в стране.