Базовые предпосылки и источники конкурентных преимуществ университета

Конкурентоспособность российских университетов обуславливается государственной политикой РФ в сфере высшего образования. В настоящее время приоритетные направления развития данной сферы сформировались следующим образом:

  • 1. Поддержка вузов-лидеров с целью их вхождения и закрепления в мировом образовательном пространстве.
  • 2. Обеспечение роста качества подготовки массового сегмента высшего образования.

В направлении реализации первой траектории в 2013 г. Правительство Российской Федерации инициировало проект по повышению конкурентоспособности ведущих университетов с общим бюджетом в [1] [2]

  • 9 млрд, рублей. По результатам конкурсного отбора, проведенного Министерством образования и науки РФ, правом на получение специальной субсидии стали обладать 15 вузов. 7 ноября 2015 г. председатель Правительства РФ Д. А. Медведев продлил сроки государственной финансовой поддержки ведущих российских университетов, подписав соответствующее постановление. Список университетов, претендующих на поддержку государства до 2020 г., пополнили 6 университетов. Объемы финансирования в 2016 и 2017 годах увеличены до 14,5 млрд, рублей[3] [4]. В то же время, по словам ректора МГУ им. Ломоносова В. Садовничива, в 2017 г. появится национальный рейтинг вузов, который позволит не только повысить политический статус Рос-
  • 95 ~

сии , но и мотивирует отечественные вузы к здоровой конкурентной борьбе.

Одной из инициатив для осуществления второго приоритетного направления развития высшего образования является процесс формирования сети опорных региональных вузов, позволивших создать широкую сеть крупных конкурентных на национальном и международном уровне университетов, создающих региональных каркас и обеспечивающих качественную подготовку специалистов, востребованных в субъектах РФ. Заместитель директора департамента государственной политики в сфере высшего образования Министерства науки и образования РФ С.О. Сорокин отмечает, что каждый объединяемый вуз получит до 100 млн. руб. в год государственных субсидий[5].

Государственная поддержка имеет целевое назначение и связана с реализацией мероприятий, способствующих продвижению университетов в международных рейтингах и их становлению в мировом образовательном пространстве. Полученные средства должны пойти на наращивание исследовательского потенциала, привлечение иностранных преподавателей и студентов, а также, изменение системы управления университетом, в том числе за счет эффективной организации внутреннего контроля. Еще в середине прошлого столетия Э.Деминг и У.Шухард отмечали значимость контроля в непрерывном цикле управления PDCA. В соответствии с ФЗ № 402 от 6 декабря 2011 г. «О бухгалтерском учете» наличие системы внутреннего контроля в организациях носит не рекомендательный, а обязательный характер. Поэтому формирование системы контроля приобретает объективную значимость, а определение методологии его организации и осуществления ярко выраженную необходимость.

Проводимая в настоящее время в России крупномасштабная реформа системы образования имеет свои специфические особенности и трудности реализации, эксперты выделяют следующие направления проводимой в настоящее время реформы в высшей школе: финансирование высшего образования, изменение его структуры и повышение конкурентоспособности российских вузов.

Финансирование высшего образования. Объем выделяемых средств на высшее образование в России составляет примерно 0,7% ВВП или 400 млрд. руб. В основном это деньги федерального бюджета, если также учитывать оплату обучения коммерческих студентов, то это еще приблизительно 0,4%. По данным Агентства Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР, OECD), в 2010 году на высшее образование в Швеции потратили 2,9% ВВП, в Финляндии - 2,2%, Канаде - 1,9%, США - 1,4% . Великобритания и Бразилия выделяют на образование примерно столько же, сколько РФ, а Япония и того меньше. Но в связи с тем, что в РФ охват населения высшим образованием является одним из самых высоких, то на одного российского студента приходятся небольшие деньги. В России почти 90% выпускников школ поступают в вузы и колледжи, в Европейских же странах этот показатель меньше практически в полтора раза.

В решении проблемы недостаточности финансирования высшего образования можно выделить три варианта развития событий. Первый, увеличение бюджетного финансирования, при сохранении существующего охвата высшим образованием. Так как к 2020 г. количество студентов сократится практически в полтора раза из-за ожидаемого демографического спада, то повышения финансирования в 0,5-0,6 % будет достаточным. Второй - сокращение числа бюджетных мест в соответствии с количеством сдавших профильные ЕГЭ на «хорошо» и «отлично». Таким образом, средства студентов-бюджетников, имеющих профильную «тройку», будут распределены на повышение финан- [6] [7]

сирования оставшихся в полтора раза. Третий вариант может быть заимствован у Китая и Германии, где широко развиты соплатежи для всех студентов-бюджетников вузов. В подобных условиях студенты заинтересованы в более рациональном использовании своих средств и становятся более ответственными в процессе учебы.

Как было отмечено в п. 1.1. в РФ наблюдается тенденция сокращения финансирования высшего образования со стороны государства. Все это усугубляется дефицитом дополнительных источников привлечения финансовых средств университетами на самостоятельной основе. Тем самым отсутствие требуемого объема финансовых ресурсов напрямую отражается на неспособности отечественных вузов к международной конкуренции и возрастающей тенденции к их ориентации на удовлетворении интересов других групп заинтересованных лиц

Отличие структуры отечественно высшего образования от зарубежного определено рядом особенностей, присущих российской общеобразовательной школе. Во-первых, период обучения в школе у нас короче, чем в западных странах и вполне разумно, что вновь испеченные выпускники школ стремятся получить высшее образование. Сегодня рынок образовательных услуг может удовлетворить потребность 75% абитуриентов в получении высшего образования, поэтому второй особенностью является достаточно большое количество образовательных учреждений, ориентированных на подготовку специалистов с высшим образованием.

Если в 1990 году в России было 2,8 млн. студентов, то в 2012-м уже более 6,3 млн. Это не только наш тренд, аналогичная ситуация с «всеобщим высшим образованием» наблюдается во многих странах, наиболее сильно в развивающихся. Российские особенности заключаются в том, что этот тренд наложился на тренд сокращения финансирования образования. Казалось бы, нет ничего плохого в массовости образования. Тем более что отчасти это восполняет пробелы среднего образования. Более того, вроде бы повысилась доступность образования. Однако, как заметил В. May, «обилие бюджетных мест не гарантирует доступности. Качественных вузов все равно довольно мало. Говорят, что у нас резко ухудшилось высшее образование. Оно ухудшилось в среднем, из-за количественного его роста. Количество хороших бюджетных мест осталось примерно таким же, как было в Советском Союзе: 15-20 процентов выпускников школ поступают в хорошие вузы. Правда, возникает другой вопрос: что лучше - мало кому доступное, но очень хорошее образование или массовое разнокачественное? Я

считаю, что плохой университет лучше отсутствия университета. Если человек идет в вуз, хоть как-то, хоть чему-то его там будут учить» ".

Третья особенность структуры отечественно высшего образования напрямую связана с получением знаний в общеобразовательных учреждениях. В отличие от других государств, в средней школе нашей страны не изучаются такие важные предметы как экономика, право, философия, социология, не обеспечивается владение иностранными языками на должном уровне, в то время как, выпускники старшей школы европейских стран владеют минимум двумя иностранными языками. В наших школах ученики не успевают изучить ряд очень важных предметов, поэтому примерно первые два года студенты бакалавриата завершают общее образование.

Узкоспециализированный бакалавриат- это четвертая особенность. Очень часто на третьем курсе студент осознает, что получаемая специальность не в полной мере соответствует его ожиданиям, но выбора у него уже не остается. Поэтому, как считают специалисты сферы образования, необходим общий вариант бакалавриата, где останутся не узкие, привязанные к определенной профессии, а укрупненные направления. Кроме того, во всем мире уже практикуется возможность перехода с бакалавриата одного направления в магистратуру другого. Необходимо предоставлять больше возможностей выбора направлений обучения. В большинстве университетов мира студенты первые два года учатся вместе, потом студент выбирает конкретную профессию и начинается специализация.

Также следует отметить, что во всем мире активно развивается прикладной бакалавриат, когда на смену теоретическим курсам, приходят прикладные программы. Подобная смена теории и практики может осуществляться как из семестра в семестр, так и по целым годам. Это позволяет студентам не только овладеть навыками выбранной профессии, но и немного заработать. В России же профессиональное образование существует только в техникумах и ПТУ, являющихся малопривлекательными для абитуриентов. Это оказывает существенное влияние на дефицит профессиональных кадров и на их неконкуренто- способность по отношению к опытным работникам даже без высшего образования.

Еще одна проблема российского высшего образования - не качественные образовательные программы. Это обусловлено следующим противоречием, с одной стороны - возрастающая потребность населе- [8]

ния в получении высшего образования, а, с другой - отсутствие у Ро- собрнадзора действенных процедур выявления программ низкого качества. Подобная ситуация характерна не только для России, но требует незамедлительных решений.

Третье направление реформы - повышение конкурентоспособности российских вузов. Для того чтобы отечественные университеты были конкурентоспособными в глобальном масштабе, требуются серьезные капиталовложения. Например, в 90-м году, когда правительством Китая было решено повысить международную конкурентоспособность Пекинского и Шанхайского университетов, то за год их бюджеты были утроены.

Затраты на завоевание и поддержание конкурентоспособности университета в международном масштабе будут складываться из следующих составляющих. Содержание примерно 20-30 международнопризнанных ученых - это от 500 млн. руб. до 1,5 млрд. руб. в год. Минимум 500 преподавателей с международным уровнем заработной платы, встроенных в глобальные сети, - это приблизительно 2 млрд. руб. в год. Затраты на современный кампус и т.д.

Я. Кузьминов отмечает: «Конкурировать на глобальном рынке - это не средняя зарплата по региону, умноженная на два. Так что даже в Томске, где средняя зарплата 30 тысяч рублей, нужно платить сильным преподавателям не 60 тысяч, а 300 тысяч, иначе ни одного сколько- нибудь перспективного человека удержать не удастся» 10°.

Для проведения серьезных исследований необходимо 10-20 млн. рублей в год, а для технарей и естественников эта сумма в 2-3 раза больше. Зарубежные исследовательские институты выделяют практически половину бюджета на науку. В России серьезное финансирование НИР осуществляют только пять из 600 вузов, но и это только 10-15% от их общего образовательного бюджета. В России зарплата профессора должна быть не средней по региону, помноженной на два, а иметь международный уровень (порядка 300 тыс. руб.). Наличие долгосрочных грантов, для ученых является более важным фактором, чем персональные доходы. Это позволяет им планировать лабораторные работы, приглашать аспирантов, нанимать ассистентов на несколько лет вперед. Поэтому, чтобы вуз был конкурентоспособным в мировом масштабе, у него должны быть средства на проведение фундаментальных исследований и мощная наука. [8]

Следует отметить, что реформа системы образования РФ связана не с копированием англосаксонской системы образования, хотя она уже практически стала мировой, а заимствованием у западной модели положительного опыта при сохранении специфических особенностей, присущих российской высшей школе.

Проведенные исследования позволяют спрогнозировать следующую ситуацию: учитывая вступление России в ВТО и осложнение экономико-политической ситуации на внешней арене, российским вузам следует быть готовыми к повышению конкуренции в борьбе за студента, которая, не ослабевая, будет ужесточаться в ближайшее время. С 2012 г. после открытия границ международные университеты стали активно действовать на российском рынке высшего образования, создавая наиострейшую конкурентную борьбу. На фоне роста популярности зарубежного образования, которое дает последующие гарантии трудоустройства, мобильность и глобальность, спрос российских студентов на международное образование стал таким же высоким, как и на отечественное.

Учитывая сокращение численности студентов, последующее уменьшение бюджетных мест и увеличение платы за высшее образование, российский студент может предпочесть зарубежное платное образование, стоимость которого будет идентичной российскому[10]. Поскольку зарубежное образование позволит выйти на глобальный рынок, то российский студент, оценив все преимущества и недостатки, может выбрать «иностранца». Переманив отечественного абитуриента, в российском вузе будет недобор, что приведет к снижению финансирования со стороны государства.

По результатам проведенного исследования можно прогнозировать, что в России число студентов принятых в вузы и обучающихся в них уменьшится, но число иностранных студентов увеличится. Это связано с тем, что в России постепенно улучшается качество образования, а также разрабатываются новые программы для иностранных студентов (например, МУМ-программа для американских студентов).

В общемировом масштабе, по прогнозам, правительственные и потребительские расходы на образование будут продолжать расти и в странах с развивающейся экономикой. Потребительские расходы на образование составят к 2020 г 174 долл, на человека, по сравнению с 136 долл, на человека в 2012 г, все в текущих ценах. Увеличивающаяся роль образования продолжит предоставлять все больше возможностей большому числу разных людей и компаний.

Что же касается населения США, то оно значительно увеличится, так же как и число студентов в вузах. Однако, по прогнозным данным, число иностранных студентов останется на прежнем уровне. Данная ситуация характеризует снижение актуальности получения образования в Америке. Эти результаты связаны с американской программой обучения, которая более облегченная по сравнению с другими странами: меньшее количество предметов, факультетов и т.д.

В Англии ситуация с иностранными студентами значительно лучше в сравнении с другими государствами. По прогнозам, число студентов из других стран увеличится, как и число учебных заведений. Население также будет увеличиваться, но не так значительно. Получение образования в Англии всегда будет актуальным среди иностранных студентов, так как именно в Англии находятся одни из самых известных и престижных университетов, например, такие как Гарвард и Кембридж, которые славятся высококвалифицированными преподавателями и высокой степенью подготовки. Поэтому перед вузами Российской Федерации стоит первостепенная задача в эффективном продвижении вузов на международном уровне, для целей привлечения большего числа абитуриентов. Это позволит университетам укрепить положительную репутацию и обеспечить финансирование .

В условиях глобализации экономики одной наиболее динамично развивающихся сфер является образование. Как отмечает П. Ромер, образование - тот главный механизм, что дает возможность адаптироваться к изменениям или воспользоваться возможностями, которые создает глобализация.

Во всем мире существенно возросло количество желающих обучаться за рубежом, набирает свои темпы академическая мобильность. Студенты стараются проучиться пару семестров в одной стране, а окончить обучение в другой, тем самым, овладев не только знаниями нескольких языков, но и получив значительный объем специальных сведений о конкретном регионе и определенной стране в целом. Наблюдаемые изменения происходят в большей степени в области высшего и послевузовского профессионального образования. По различным оценкам, в динамично развивающихся странах рост спроса на услуги образовательных учреждений достигает 10-15%, что свидетельст- 1(12 Бурцева К.Ю. Тенденции интеграции и сотрудничества университетов в условиях глобализации экономики // Вектор науки Тольяттинского государственного университета - Тольятти: 2014-№2(28)-с. 63-67

вует не только об активности производителей услуг и потребителей, но и пристальном внимании со стороны инвесторов и государства .

В соответствии с указом президента РФ, к 2020 году не менее пяти российских университетов должны войти в сотню лучших в мире, не менее 15 - в ТОР-200. По словам Ливанова, к этому времени каждый из университетов будет иметь не менее 3 тысяч статей в ведущих научных журналах, и не менее 15% их студентов будут иностранцами[11] [12].

Все вышеизложенное свидетельствует о возросшей необходимости выявления и оценки факторов, препятствующих повышению международной конкурентоспособности российских университетов и разработке прикладных рекомендаций для внедрения в вузах.

Как отмечалось ранее, полная оценки конкурентоспособности должна включать анализ ресурсов и стратегических способностей организации. Для выявления факторов, препятствующих повышению международной конкурентоспособности российских вузов, построим цепочку ценности университета, согласно рекомендациям М. Портера [13] [14]. Она позволит выявить как основные виды функциональной деятельности, создающие наиболее значительную ценность, так и факторы, сдерживающие международное развитие. Параллельно проведем анализ на основе ресурсов, используя классификацию, предложенную Р. Грантом (таблица 2.3.) .

Классификация ресурсов, предложенная Р. Г рантом

Таблица 2.3

Группы факторов

1

2

3

Материальные

Нематериальные

Человеческие

Финансовые

Технологии

Навыки/знания типа «Ноу хау»

Физические

Бренды

Репутация

Культура

Способности к общению и сотрудничеству Мотивация

Четкое представление цепочки ценностей и понимание возможных источников ресурсов, позволит университету развить способности, обновить функции и, возможно, изменить характер взаимодействия между отдельными действиями в цепочке ценности и стать конкурентоспособными университетами международного уровня.

Согласно представленной цепочки ценности (рис. 2.1.), деятельность высших учебных заведений делится на основную и вспомогательную. В университете роль человеческих ресурсов, технологий и инфраструктуры заключается в поддержании основной деятельности - образовательного процесса. Цепочка ценности наглядно и просто показывает последовательность осуществляемых высшим учебным заведением всех его действий. Анализ цепочки ценности позволяет понять, что вуз делает хорошо, а что плохо. Даная схема, благодаря четкому представлению и оценке функций основной и вспомогательной деятельности, помогает выявить организационные способности университета и виды функциональной деятельности, создающие наиболее значимую ценность.

Роль человеческих ресурсов в сфере образования, несомненно, является первостепенной. Реалии современного времени требуют от сотрудников университета полной вовлеченности в образовательный и научно-исследовательский процессы.

Например, в стратегическом плане Лондонской школы бизнеса (London Business School (LSE)[15], в виде окружности представлен профиль школы, иллюстрирующий широту профессиональных знаний факультетов и исследовательских центров (рис. 2.2.). В центре круга образовательная деятельность (Core Teaching), которая взаимосвязана с научно-исследовательской (Research centers and Academic Departments), поэтому все ученые LSE участвуют как в исследованиях, так и в образовательном процессе. Сотрудниками школы являются всемирно известные ученые, что позволяет студентам получать сведения о последних разработках в области социальных наук и сочетать процесс получения новой информации с реальной вовлеченностью в исследовательский процесс. Данные приоритеты школы и важнейшие основы позволили LSE стать одним из крупнейших в мире центров социального преподавания научных дисциплин и научных исследований.

Низкий уровень владения английским языком большей части научно-педагогических работников отечественных вузов влечет за собой не только недостаточную международную академическую мобильность российских специалистов, но и сложности интеграции иностранных исследователей в отечественную академическую среду.

Цепочка ценности университетов

Рис. 2.1. Цепочка ценности университетов

Профиль Лондонской школы бизнеса (London Business School (LSE)

Рис. 2.2. Профиль Лондонской школы бизнеса (London Business School (LSE) 108

Strategic plan of London Business School // URL: http://www.lse.ac.uk/intranet/LSEServices/policies/pdfs/school/strPla.pdf

В настоящее время образовательная деятельность большей части российских университетов не ориентирована на мировой уровень. Об этом свидетельствует полное отсутствие, либо незначительное количество программ на английском языке и совместных программ с зарубежными университетами, а также большое количество узкоспециализированных образовательных программ, не соответствующих современным требованиям международного рынка.

В области научных исследований быть конкурентоспособными на международном уровне отечественным вузам не позволяют следующие факторы:

  • - невысокий уровень международной публикационной активности, а также отсутствие стремления быть цитируемыми учеными. Следствием этого является низкое значение индекса цитируемости в международных журналах;
  • - достаточно узкий спектр направлений проводимых исследований, ориентированных на международный уровень. Небольшое количество научных работ, проводимых совместно с зарубежными организациями;
  • - недостаточное финансирование научных исследований и отсутствие рациональных механизмов инвестиций в них;
  • - неотработанная схема коммерциализации проектов.

Талантливые абитуриенты, студенты и аспиранты, наряду с высококвалифицированными сотрудниками и преподавателями, сконцентрированными в вузе, свидетельствуют о его сильном научном потенциале. Отечественные высшие учебные заведения весьма заинтересованы в привлечении молодых специалистов и имеют различные программы по их мотивации. Привлекательность университетов для иностранных абитуриентов является прямым отражением международной конкурентоспособности вуза. Но пока общий уровень активности иностранцев остается на среднем уровне, а степень концентрации таланта в отечественных вузах весьма низкая.

Д. Салми и И.Д. Фрумин отмечают, что в поисках лучших студентов и преподавателей, а также в поисках новых идей и подходов элитные вузы стимулируют высокую мобильность студентов и профессорско-преподавательского состава. Как правило, они принимают в магистратуру и аспирантуру выпускников других вузов. Более того, они часто нанимают преподавателей из числа магистрантов и аспирантов других вузов. Фактически в ведущих университетах США большинство штатных сотрудников получили степень магистра или доктора философии в другом вузе. В Испании или Франции доля «чужих» выпускников в преподавательском составе очень мала. Столь низкий уровень мобильности является причиной консерватизма, а иногда и застоя в некогда успешных университетах[16].

При проведении анализа конкурентоспособности вузов на мировом уровне, следует отметить и значимость системы управления как основной, так и вспомогательной деятельности.

Несмотря на продолжающиеся процессы реформирования систем управления вузами РФ, в них остается высокая степень инерции, которая свойственна традиционным для российских вузов функционально-иерархическим принципам с присущими элементами излишней бюрократизации. Это существенно сдерживает развитие университетов и их продвижение на мировом образовательном рынке.

Выделим основные факторы, сдерживающие развитие:

  • - системы управления ориентированы на исполнение традиционных функций, связанных с основным процессом. Современные требования диктуют необходимость перестройки системы на управление по продуктам;
  • - недостаточно эффективная организация основной и вспомогательной деятельности;
  • - в университетах отсутствуют реальные механизмы управления изменениями;
  • - недостаточно активная деятельность вузов по привлечению финансовых средств из нетрадиционных для российских вузов источников.

Управление брендом и повышение узнаваемости отечественных университетов в современных условиях должно стать приоритетным направлением развития маркетинговой службы любого вуза. В российской же действительности мы наблюдаем следующее:

  • - университеты не достаточно четко представляют свое место в мировом пространстве. Маркетинговые службы университетов работают на несистемной основе и не отслеживают основные приоритетные направления российского образования в мире;
  • - отечественные вузы плохо представлены в мировой интернет сети, у многих нет англоязычного сайта. Отсутствуют, либо очень слабые каналы коммуникации с вузами других стран;
  • - отсутствие маркетинговых программ по управлению брендом и раскручиванию его в массовой культуре;
  • - слабая работа по созданию эндаумент фондов и ассоциации выпускников.

В группе материальных ресурсов Р. Грант выделяет финансовые и физические ресурсы, проведем их оценку в отечественных вузах.

Как было отмечено в п. 1.1. в РФ наблюдается тенденция сокращения финансирования высшего образования со стороны государства. Все это усугубляется дефицитом дополнительных источников привлечения финансовых средств университетами на самостоятельной основе. Тем самым отсутствие требуемого объема финансовых ресурсов напрямую отражается на неспособности отечественных вузов к международной конкуренции.

Д. Салми и И.Д. Фрумин пишут, что исторический аспект также является причиной неконкурентоспособности отечественных вузов. Российская система высшего образования сегодня по прежнему сталкивается с многочисленными проблемами, унаследованными с советских времен, включая устаревшие учебные планы, обветшавшие сооружения, неадекватные структуры управления и жесткие бюрократические нормы, препятствующие инновациям. Эти трудности в последние годы усугубляются бюджетным законодательством, которое ограничивает возможности вузов в получении доходов и в управлении финансами. В целях финансового выживания большинство государственных вузов ввело двойную систему: бесплатного обучения для наиболее способных студентов и частичной оплаты для остальных учащихся (около 50% общего набора). Все эти факторы способствовали значительной утечке кадров из высшей школы[17].

Морально и физически устаревшие основные средства большинства отечественных университетов (здания, сооружения, оборудование) требуют серьезного обновления и модернизации. Современные технические изобретения должны плотно использоваться и в учебном процессе, и в исследовательской деятельности. Материально-техническая инфраструктура современно вуза должна включать в себя:

  • - образовательную инфраструктуру, оснащенную техническими средствами, поддерживающими современные образовательные технологии. Аудитории должны быть оснащены мультимедийными комплексами;
  • - научно-исследовательская деятельность также должна протекать в специально оборудованных лабораториях, инфраструктура которых должна соответствовать международным стандартам;
  • - помещения, предоставляющие возможности и сервисы для внеучебной деятельности и развития личности.

П.Г. Альбах, Дж. Ниланд, К.А. Хун и др. ученые, проводившие исследование вузов на степень их международной привлекательности, выявили следующие отличительные характеристики: высокая квалификация преподавательского состава, качественное преподавание, академическая свобода, выдающиеся результаты исследований, большие объемы финансирования из государственных и негосударственных источников, четко определенные самостоятельные структуры управления, наличие студентов из-за рубежа, высокая концентрация талантливых студентов и сотрудников, хорошо оснащенные помещения для обучения, исследовательской деятельности, административной работы

111112113

и жизни студентов

Д. Салми и И.Д. Фрумин выделяют ряд дополнительных характеристик, играющих значительную роль для российских университетов:

  • - сильный компонент научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР) в вузе, который действительно повышает его престижность и значимость (включая роль «мозгового центра», которую играют многие университеты);
  • - тесные институциональные связи с бизнесом и инновационной системой;
  • - высокая степень гибкости процесса обучения студентов и учебных программ (включая широкое распространение полидисципли- нарных программ)[18] [19] [20] [21].

Анализ современных тенденций в сфере образования позволяет рассуждать о будущих результатах этих изменений (таблица 2.3.), а также определить движущие силы конкуренции в отрасли образования.

Тенденции и будущие результаты

Таблица 2.3

Тенденции

Результат

1

2

Сближение культур, рост глобальной мобильности студентов, ученых и университетских брендов

Интернациональное образование, демократизация знаний и доступа к ним, знания онлайн

Широкое применение эффекта масштаба и разнообразия

Совместные университеты, альянсы, слияния и поглощения, многонациональные корпорации университетов

Развитие технологий

Способы привлечения абитуриентов, обучения, реализации услуг основаны на цифровых технологиях

Ослабление государственного финансирования

Углубление коммерческих навыков и способностей университетов

Сильная международная конкуренция

Компактные гибкие бизнес-модели, нетрадиционные операционные модели управления, новая структура рабочей силы, международный PR и управление брендом, маркетинговые каналы глобальных партнерств

Экспресс-анализ мнений студентов, обучающихся на международном факультете Финансового Университета при РФ, позволяет оттолкнуться от их представлений конкурентоспособного на международном уровне университета и определить чего не хватает отечественным вузам. Выделим основные из них:

  • 1. Масштабное использование электронных устройств. Позволит студентам получать знания онлайн, создаст виртуальное образовательное пространство, предоставляющее возможность непрерывного доступа к обучению.
  • 2. Возможность самостоятельного регулирования процесса получения знаний студентами, оставит за преподавателями университета важную функцию - научить учиться и научить приобретать знания.
  • 3. Обучение на иностранных языках по всем специальностям - неотъемлемый критерий конкурентоспособности вуза.
  • 4. Активное взаимодействие с вузами-партнёрами, создание альянсов позволит избежать масштабных финансовых вливаний и предоставлять столь желанные студентами лекции на иностранном языке посредством онлайн связи. Руководителями научно-исследовательских и выпускных квалификационных работ могут быть одновременно два специалиста: отечественный и зарубежный.
  • 5. Узнаваемость бренда университета и позиционирование престижности обучения в нем позволит добиться повышения количества желающих обучаться в нем.
  • 6. Большей практикоориентированности образования позволят добиться консалтинговые центры под именем университета, которые можно создать в рамках управления брендом. Студенты же привлекаются в подобные центры для работы с проектами.
  • 7. Практикоориентированные фильмы, отснятые в реальных условиях и отражающие фотографию рабочего времени будущей профессии, позволят студентам наглядно представлять функции и обязанности желаемой должности.

Выявленные в ходе исследования тенденции и возможные будущие результаты изменений в сфере образования позволили определить движущие силы конкуренции, которые можно сгруппировать в четырех направлениях: маркетинг, внутренние бизнес процессы, финансы, человеческий капитал.

Движущие силы конкуренции в отрасли образования могут изменяться и дополняться. Среди основных выделим следующие:

  • - в первой группе сил - маркетинг, к которой относятся взаимоотношения с клиентами, ситуация в отрасли, рынок образования целом и т.д., основными движущими силами являются: усиление глобализации отрасли, формирование в отрасли крупных вузов, изменение характера спроса, изменение способов предоставления услуг, применение PR технологий, управление брендом и др.;
  • - в группе сил финансы можно выделить следующие силы конкуренции: изменения в основных источниках финансирования вызов, государственное финансирование университетов, образование эндау- мент фондов, привлечение внешних инвестиций и др.;
  • - в третьей группе - внутренние бизнес процессы движущими силами являются: технологические и продуктовые изменения, научно- исследовательские разработки, нетрадиционные методы и модели в управлении;
  • - четвертая группа сил - человеческий капитал. В ней основные движущие силы это распространение ноу- хау и концентрация таланта.

В целом в отрасли образования доминирующими силами являются: управление брендом, концентрация таланта, продуктовые и технологические изменения.

Далее определим источники конкурентных преимуществ университетов на ближайшее будущее (рис. 2.3.).

Конкурентное преимущество - это проявление превосходства университета над конкурентами в учебной, научной или вспомогательной деятельности, которое можно измерить экономическими показателями (количество студентов, являющихся победителями и призерами олимпиад, объем финансирования, устойчивый рост показателей цитирования и др.). Но его не стоит приравнивать к потенциальным возможностям вуза. Конкурентное преимущество - это зафиксированный факт и он отражается на реальных предпочтениях потребителей, в отличие от не свершившихся потенциальных возможностей. Конкурентное преимущество - это результат низкой стоимости услуги, внедрения инноваций, управления брендом, быстрого реагирования на потребности рынка. Такое преимущество носит не абсолютный, а относительный характер, так как оно выявляется только по результатам сравнения. Оно может быть основано на экономических, управленческих, технических, структурных, инфраструктурных, информационных и других факторах.

В общем виде количественную оценку конкурентного преимущества университета можно представить следующей формулой:

где Кп - конкурентное преимущество;

Кт - образовательные технологии;

Кн - научные технологии;

Кчк - качество человеческого капитала;

Эу - эффективность управления.

Возможные факторы конкурентных преимуществ университетов разделим на четыре группы: маркетинговые, финансовые, относящиеся к внутренним бизнес-процессам и человеческому капиталу.

Возможные конкурентные преимущества университетов, относящиеся к организации бизнес-процессов:

  • - опыт научных исследований;
  • - способность к совершенствованию образовательных процессов;
  • - высокий уровень применения современных образовательных технологии;
  • - высокопроизводительные информационные системы;
  • - способность быстро реагировать на внешние изменения;
  • - большой опыт и наличие управленческого ноу-хау;
  • - высокая гибкость управления.
Цепочка ценности и источники конкурентных преимуществ университета

Рис. 2.3. Цепочка ценности и источники конкурентных преимуществ университета

Возможные маркетинговые конкурентные преимущества университетов:

  • - устойчивые связи с отраслевыми партнерами;
  • - благоприятное местоположение;
  • - эффективная реклама и мероприятия по продвижению бренда;
  • - известность бренда и его позитивный образ в глазах потребителей.

Возможные конкурентные преимущества университетов, относящиеся к человеческому капиталу:

  • - высококвалифицированные креативные сотрудники;
  • - большой опыт в исследовательской деятельности;
  • - устойчивые связи с другими учебными и научно- исследовательскими учреждениями;
  • - доступ к источникам высокого качества человеческого капитала;
  • - высокая концентрация таланта.

Возможные финансовые конкурентные преимущества университетов:

  • - стабильное финансирование со стороны государства;
  • - доступ к нетрадиционным для отечественных вузов источникам финансирования;
  • - эффективная образовательная деятельность с низкими затратами.

В таблице 2.4. предложим рекомендации по повышению международной конкурентоспособности вузов, с целью определения их стратегических инициатив.

Как свидетельствуют данные таблицы, в части учебной деятельности основной акцент следует сделать на преподавании большей части программ на иностранном языке, особенно английском. Это является одним из самых важных факторов привлекательности вуза.

Д. Салми и И.Д. Фрумин отмечают, что из 100 лучших университетов в рейтинге Шанхайского университета Цзяотун (SJTU) 11 расположены в не англоязычных странах, в которых некоторые аспирантские программы преподаются на английском языке (Дания, Финляндия,Израиль, Нидерланды, Норвегия, Швеция и Швейцария)[22].

Университетам, стремящимся укрепить свою научно- исследовательскую деятельность и достичь мирового уровня, помимо обозначенных в таблице направлений, следует изменить соотношение количества студентов и аспирантов в сторону повышения доли последних в общем количестве обучающихся.

Так как показатели цитирований составляются преимущественно на основе данных англоязычных журналов, распространение результатов научных исследований на иностранном языке становится одним из важнейших факторов укрепления международной репутации вуза.

Также рекомендуется повысить доступ к современной академической инфраструктуре, улучшить бытовые условия, а также стать активными участниками глобальной сети, оказывающей поддержку международным выпускникам иностранных вузов.

Одним из важных направлений совершенствования системы финансирования университетов является формирование и использование средств пожертвований. Например, национальный университет Сингапура, ставший частной корпорацией в 2006 г., создал свой фонд из привлеченного частного капитала в размере $774 млн. посредством оперативной мобилизации средств, и в результате сейчас он богаче любого британского университета, за исключением Кембриджа и Оксфорда[23].

Для оптимизации операционной модели университета необходимо создание сильного органа управления, обеспечивающего абсолютную прозрачность всех видов деятельности, а также эффективные внутренние механизмы обратной связи.

В заключении отметим, что первостепенными задачами в процессе изучении вопросов международной конкурентоспособности университетов являются выбор характеристик оценки, анализ макроэкономического окружения, а также анализ ресурсов и стратегических способностей самих вузов. Последние события показывают, что количество трансформаций во внешней среде, с которым сталкиваются высшие учебные заведения, неуклонно возрастает, то стратегическими инициативами вузов должны стать привлечение достаточного объема ресурсов, высокая концентрация талантов и гибкие модели управления и контроля.

Рекомендации по повышению международной конкурентоспособности вузов

Таблица 2.4

Основная деятельность

Вспомогательная деятельность

Учебная

Научная

Человеческий капитал

Финансовые

ресурсы

Система

управления

Сотрудники

Обучающиеся

создание и развитие образовательных продуктов, востребованных на международном рынке

рост количества статей в Web of Science и Scopus

обеспечение привлекательности вуза в качестве работодателя, в том числе и за счет высокого уровня заработной платы

привлечение талантливых студентов и аспирантов и развитие молодежной политики в вузе

создание эн- даумент фондов

оптимизации операционной модели университета

введение курсов на английском языке

повышение доли ежегодных затрат на научные исследования в расчете на 1 научнопедагогического работника

создание современных условий труда для индивидуального творческого и профессионального роста

реализации системы целевых грантов на обучение

получение поддержки от частных благотворительных инвестиционных фондов

внедрение корпоративной системы управления проектами

интеграция вузов в систему международного рекрутмента, сотрудничество с рекрутинговыми агентствами других стран

оснащение научных лабораторий современным оборудованием, необходимого для проведения научных исследований и реализации современных технологий образования

привлечение в университет профессионалов с опытом работы в ведущих российских и зарубежных научнообразовательных центрах

развитие системы поддержки талантливых студентов в период обучения в университете

формирование фонда пожертвований

онлайновые сервисы библиотек университетов на разных языках

создание технопарков высоких технологий, инжиниринговых центров, центров нанотехнологий

возможность получения доходов на уровне ведущих мировых университетов за счет применения системы аффективных контрактов

  • [1] 42 Там же
  • [2] 43 Бурцева К.Ю. Тенденции интеграции и сотрудничества университетов в условиях глобализации экономики // Вектор науки Тольяттинского государственного университета - Тольятти:2014-№2(28)-с. 63-67
  • [3] Правительство увеличило поддержку ведущих университетов России [Электронный ресурс] //ТАСС информационное агентство России URL: http://tass.ru/obschestvo/2415256
  • [4] Национальный рейтинг вузов заработает в РФ в 2017 году // Коммерсант.ru. URL: http://www.kommersant.ru/doc/2984521
  • [5] Экспертный круглый стол. Многопрофильные Российские вузы: Конкурентоспособностьна национальном и международном уровне // Коммерсант.™. URL:http://www.kommersant.rn/doc/2868033
  • [6] 47 Федеральный закон от 06.12.2011 N 402-ФЗ (ред. от 04.11.2014) "О бухгалтерском учете"[Электронный ресурс] // Консультант- Плюс. Информационно-правовая система. URL:www.consultant.ru
  • [7] «В следующем поколении Россия даст целую плеяду высоко цитируемых ученых и в социологии, и в экономике, и в политической науке» // [Электронный ресурс] Эксперт. - 2013. -№ 47. // URL: http://www.top-journals.eom/2013/l 1/expert-47-2013.html
  • [8] Семь вызовов для русского университета // [Электронный ресурс] Эксперт. - 2013. - № 47.// URL: http://www.hse.iu/news/105099367.html
  • [9] Семь вызовов для русского университета // [Электронный ресурс] Эксперт. - 2013. - № 47.// URL: http://www.hse.iu/news/105099367.html
  • [10] 1(11 Бурцева К.Ю. Тенденции интеграции и сотрудничества университетов в условиях глобализации экономики // Вектор науки Тольяттинского государственного университета - Тольятти:2014-№2(28)-с. 63-67.
  • [11] Бурцева К.Ю. Тенденции интеграции и сотрудничества университетов в условиях глобализации экономики // Вектор науки Тольяттинского государственного университета - Тольятти:2014-№2(28)-с. 63-67
  • [12] Около 15 российских вузов выйдут в мировой топ-200 к 2020 г [Электронный ресурс] // URL: http://www.proforientator.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1573:-15- 200-2020-&catid=2:5 -
  • [13] Porter, M.E. (1985) Competitive advantages, The free press, New York
  • [14] Grant, R.M. (2002) Contemporary strategyc analysis, 4th ed., Blackwell, Oxford -p. 27
  • [15] Strategic plan of London Business School // URL:http://www.lse.ac.uk/intranet/LSEServices/policies/pdfs/school/strPla.pdf
  • [16] Салми Д., Фрумин И.Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса //URL: http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200- 1121703274255/1439264-1229357921800/Salmi_The_Challenge_2008_Russian.pdf (р. 12)
  • [17] Там же
  • [18] Р. G. Altbach The Costs and Benefits of World-Class Universities // URL:http://bcct.unam.mx/adriana/bibliografia%20parte%202/ALTBACH,%20P..pdf
  • [19] Khoon, Koh Aik; Shukor, Roslan; Hassan, Osman; Saleh, Zainuddin; Hamzah, Ainon; Ismail,Rahim Hj Hallmark of a World-Class University, College Student Journal , Vol. 39, No. 4 , December 2005// URL: http://www.questia.com/library/journal/lGl-141167424/hallmark-of-a-world-class-university
  • [20] Niland J. The challenge of building world class universities in the Asian region. Retrieved April10, 2006 //URL: http://www.onlineopinion.com.au/view.asp?article=997
  • [21] Салми Д., Фрумин И.Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса // URL: http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-l 121703274255/ 1439264-1229357921800/Salmi_The_Challenge_2008_Russian.pdf (р. 10)
  • [22] Салми Д., Фрумин И.Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса //URL: http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200- 1121703274255/1439264-1229357921800/Salmi_The_Challenge_2008_Russian.pdf (р.ЗО)
  • [23] Салми Д., Фрумин И.Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса //URL: http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200- 1121703274255/1439264-1229357921800/Salmi_The_Challenge_2008_Russian.pdf (р. 13)
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >