Программа развития личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры в условиях вуза

Очевидно, что психологическая безопасность тех или иных новшеств может рассматриваться как один из критериев их целесообразности, исходя из принципа природосообразности образования.

Сегодня, когда образование переживает сложный процесс модернизации, потребность в психологическом обеспечении должна усиливаться, а сама психологическая служба - заново определять свою роль и место, адекватные ситуации и имеющимся ресурсам. Эта непростая задача для психологов осложняется тем, что в деятельности психологических служб на федеральном и региональном уровнях остаются нерешенными целый ряд проблем. Это и недостаточная нормативно-правовая база деятельности службы, и неполная кадровая обеспеченность, и невыстроенность системы деятельности в отдельных регионах, и неудовлетворенность психологов-практиков содержанием и качеством профессиональной подготовки и повышения квалификации. Тревожат и процессы, связанные с внедрением нормативно-подушевого финансирования, в ходе которого ставки педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, то есть специалистов, сопровождающих образовательный процесс, сокращаются, а сами специалисты попадают в травмирующее, неопределенное положение.

Вместе с тем, по-прежнему, актуальными и пока недостаточно эффективно решаемыми на практике в образовательном пространстве оказываются проблемы адекватного сопровождения развития личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза. Это требует освоения педагогами-психологами таких новых и сложных для них видов деятельности, как психологическая экспертиза, психологическое проектирование, социально-психологический мониторинг. Необходимо развернуть систему информационной и методической помощи специалистам-практикам и будущим специалистам сопровождения.

Достижение этой цели требует нового организационного построения: педагог-психолог становится стратегическим звеном, определяющим координацию деятельности всех специалистов сопровождения в образовании. В орбиту деятельности педагога- психолога вовлекается весь педагогический коллектив, педагог- психолог как организатор комплексной службы определяет совместно с администрацией образовательного учреждения организационно управленческую и содержательно-технологическую модель деятельности, соответствующую потребностям и ожиданиям педагогического коллектива и возможностям и ресурсам педагога- психолога и других специалистов. Важными задачами деятельности службы на ближнюю перспективу становится такие, как минимизация рисков, связанных с реализацией современных карьерных технологий, то есть помощь в условиях неизбежной дестабилизации педагогической ситуации, повышения тревожности и неуверенности педагогов и студентов в новых условиях образовательного процесса, при расширении прав общественности в управлении образовательным учреждением. Думается, что пришло время, когда наличие и качественное функционирование службы комплексного психологопедагогического сопровождения в образовательном учреждении может рассматриваться как одно из условий качественно организованного внедрения современных карьерных технологий в образовательный процесс.

Актуальность разработки системы психологического сопровождения развития личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры в условиях вуза обусловлено как пересмотром стратегических целей высшего образования, так и необходимостью разработки целенаправленной системы формирования целостного - общекультурного, профессионального и личностного развития специалиста. Обучение в вузе является одним из важнейших этапов профессионального становления личности, когда закладывается профессиональное мировоззрение и позиция (мотивационно-ценностное отношение к профессии), профессиональное мышление, формируется адекватное представление о своей профессии, складывается инструментальная сфера. Основными направлениями разработки программы психологического сопровождения развития личностной готовности к построению профессиональной карьеры в условиях обучения должны стать:

  • - развитие профессионального самоопределения студентов;
  • - развитие профессионального самосознания и идентичности;
  • - развитие мотивации учебной и профессиональной деятельности;
  • - познавательное развитие и развитие метакогнитивных способностей
  • - развитие креативности, творческого потенциала и уникальности личности;
  • - формирование коммуникативной компетентности и форм продуктивного общения;
  • - формирование эстетической культуры и компетентности личности.

Проблема профессионального самоопределения обсуждается в рамках различных подходов - социологического [И.С. Кон], профориентационного [Головаха Е.И., Голомшток А.Е., Климов Е.А., Пряжников Н.С.], жизнедеятельностного [К.А. Абульханова-Славская,

Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург], профессионального развития [А.А. Деркач, А.К. Маркова, Т.В. Черникова, Э.Ф. Зеер]. Профессиональное становление в современной психологии понимается как процесс жизненного самоопределения личности, становления субъекта профессиональной деятельности [Б.Г. Ананьев]; процесс поэтапного разрешения противоречий между социальными требованиями к профессии и желаниями и возможностями самого человека [Ю.П. Поваренков], формирование профессиональной мотивации, компетентности, профессионально важных качества [Е.Ф. Зеер].

Профессиональное самоопределение не одномоментный акт, не просто конкретный выбор профессии, а непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и реализуемой профессиональной деятельности, процесс перевыборов на протяжении всего жизненного пути [82, 87, 146]. Сделанный личностью профессиональный выбор изменяет картину будущих возможностей и одновременно расширяет пространство поиска направление дальнейшего развития человека [87]. Профессиональное самоопределение не ограничивается этапом выбора профессии на пороге окончания школы и стадии оптации, а продолжает оставаться актуальным и в период профессионального обучения и на более поздних этапах социализации личности. Профессиональное самоопределение активизируется различными событиями - окончанием общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышением квалификации, сменой местожительства, профессиональной аттестацией, увольнением с работы и пр.

Профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием самосознания личности, формированием ценностных ориентаций, моделированием своего будущего, построением эталонов в виде идеального образа профессионала и является значимой характеристикой социальнопсихологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Ключевой задачей юношеского возраста является профессиональное и личностное самоопределение, взаимосвязанные и взаимообусловленные. Личностное самоопределение выступает как активное определение личностью своего места в социальных отношениях и своей жизненной позиции. Личностное самоопределение происходит в двух ортогональных плоскостях - ценностно-смысловой и пространственно-временной. Профессиональное самоопределение фактически представляет собой проецирование в будущее определенной социальной позиции [М.Р. Гинзбург, 1996].

В процессе профессионального становления, определяемого границами формирования первых профессиональных намерений и реализации профессиональных целей личности, выделяют четыре стадии - стадия оптации, стадия профессиональной подготовки, стадия профессиональной адаптации, стадия профессионализации [49]. Критериями успешности похождения стадии профессиональной подготовки являются развитие профессионально важных качеств, формирование отношения к себе как к субъекту избранной профессиональной деятельности; формирование адекватной системы мотивов профессиональной деятельности.

Представление о своей специальности у большинства студентов формируется уже к концу первого года обучения, причем важнейшими качествами «идеального» специалиста помогающей профессии они считают профессионализм, компетентность, терпимость (толерантность), ответственность. Значительная часть студентов уверены в соответствии своих индивидуально-психологических качеств требованиям избранной профессии. [Милакова В.В., 2007].

Приоритетной установкой современной системы высшего образования становится перенесение акцента с узко предметной подготовки и «потребительской» установки студента на необходимость становления студента как субъекта собственного профессионального становления, включая самоопределение, самообразование и профессиональное саморазвитие. Позиция субъекта учебно-профессиональной деятельности предполагает работу по выработке системы личностных смыслов, осознание целей профессиональной деятельности, принятие ответственности за ее результаты и выстраивание собственной траектории профессионального развития. Эффективными формами коррекции профессионального самоопределения выступают - построение ЛПП (личного профессионального плана) [147] тренинги самоопределения (на основе формулы «Хочу - Могу - Надо» - Климов Е. А.) и др.

В исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова показана связь между успешностью профессиональной деятельности, качеством профессиональной подготовки и развитием самосознания.

Развитие позитивного профессионального самоотношения позволит создать возможности для раскрытия психологического, личностного и профессионального потенциала студентов и обеспечить высокую эффективность социализации и индивидуализации в ситуации непрерывного изменения социальных условий. Критерием позитивного профессионального самоотношения является высокая степень сформированное™ и единства ведущих компонентов самоотношения: мотивационно-потребностного (потребность в позитивном отношении к профессиональному Я-образцу, мотивы позитивного отношения к себе, профессиональные ценности гуманистической направленности); познавательно-оценочного (интерес к личностному и профессиональному Я, самопознание себя как специалиста, осознание себя во взаимодействии с другими в профессиональной деятельности, самооценка себя как специалиста); эмоционально-волевого (саморегуляция профессиональной деятельности, соподчинение личных мотивов профессиональным). Психологическими условиями, обеспечивающими развитие позитивного профессионального самоотношения студентов выступают профессиональная идентификация, ориентация на успех и достижения, рефлексивные умения, сотрудничество и личностно-ориентированное общение с преподавателями и сокурсниками.

Мотивация учебной и профессиональной деятельности студентов выступает как элемент готовности к будущей профессиональной деятельности и фактор ее успешности [Ю.Н. Кулюткин, С.Д. Смирнов, А. К. Маркова]. Ведущими мотивами учебно-профессиональной деятельности студента в вузе являются профессиональные, познавательные мотивы и мотив достижения. Показателями сформированности мотивации профессиональной деятельности у студентов выступают уровень развития учебной мотивации, находящий отражение в его учебных достижениях, уровень общей удовлетворенности от выбранной профессии (позитивное аффективное самоотношение), уровень креативности будущего психолога. Мотивационная структура профессионального становления студентов включает факторы прагматизма, самореализации, профессионального роста, конформизма, альтруизма, стремления манипулировать людьми, эгоцентризма. Сочетание этих факторов определяет три типа мотивации профессионального становления - прагматично-рациональный, пассивноконформистский, акме-ориентированный типы, различающиеся по параметрам сила (сила - слабость) и по субъект-объектной направленности мотивации (внутренняя и внешняя). Прагматично-рациональный тип мотивации характеризуется преобладанием адаптивных внешних (престиж, карьера, зарплата) мотивов деятельности над содержательными (мотив самореализации, творческого роста). Пассивно-конформистский тип есть результат выученной беспомощности [М. Селигман], сопровождается переживанием своей неэффективности и некомпетентности, выступая барьером на пути профессионального становления. Продуктивная мотивация профессионального становления студентов характеризуется самодетерминацией (свобода в выборе, неподверженность внешним влияниям, ориентация на собственные жизненные цели и убеждения)

[Агарков Ю.А., 2005]. Однако для ее сохранения и усиления необходимо развивать внутреннюю мотивацию профессионального роста и самореализации путем активизации, компетентности и автономности.

В рамках акмеологического подхода [49, 107, 108 и др.] в качестве основного мотива успешного профессионального развития и самореализации выступает акме-мотив. Мотивация профессионального становления по отношению к профессиональному развитию может быть позитивной, т.е. способствующей профессиональному росту и негативной. Одним из основных направлений оптимизации профессионального становления студентов является развитие мотивов профессионального самосовершенствования и самореализации.

Развитие креативности и творческой уникальности человека предполагает реализацию рефлексивно-инновационного процесса, который может быть организован как специальный практикум. Рефлепрактика представляет собой психолого-педагогическую программу развития рефлексивных и творческих способностей личности в процессе сотворчества с целью достижения социально значимых результатов в различных сферах практики [Варламова Е.П.]. В целостном рефлексивноинновационном событии выделяют следующие этапы

  • - актуализация - процесс проявления интереса участников к возможностям собственного профессионального и личностного саморазвития и их вовлечение в рефлексивно-инновационный процесс;
  • - разотождествление - отход участников от однозначности привычных форм и стереотипов мышления, чувств и поведения;
  • - приумножение - развитие возможностей и ресурсов участников рефлепрактики в условиях расширения смыслового поля, полифоничности способов мышления, переживания и поведения, процесс рождения новых смыслов;
  • - интеграция - присвоение новых возможностей и ресурсов, выступающих источником дальнейшего саморазвития.

Процесс переосмысления ценностей - ядро саморазвития личности. В рамках программы рефлексивно-инновационного процесса

используются следующие методические средства: принцип рефлексивных контрастов; прием культурных аналогов, концептуализации, создание рефлексивного «иномира» и рефлексивные методы диагностики

[Варламова Е.П., Степанов С.Ю.].

Сотворческая деятельность является основой развития творческой зрелости личности. Формирование креативности может быть обеспечено на основе акмеологического тренинга, обеспечивающего решение задач обогащения личности профессиональным и коммуникативным опытом; освоение инновационных технологий; развитие саморегуляции,

улучшение микроклимата в коллективе, овладение поисковоисследовательской деятельностью [Вишнякова Н.Ф.]. Благодаря тренингу происходит двустороннее обогащение инновационным опытом - продуктивная передача информации в поисковой форме и репрезентация в сознании личности нового социального опыта, переработка и самостоятельное освоение новых знаний. Психологическое содержание такого тренинга составляет перевод внутренних переживаний со скрытым смыслом в социальные значения посредством вербализации и интерперсонализация скрытого смысла.

Следовательно, осознание психологических детерминант развития личностной готовности к построению профессиональной карьеры в условиях вуза способствует креативному личностному развития, помогает личности прогнозировать сложности и предвидеть возможные варианты перспектив достижения продуктивного результата. Осознание деструктивных причин, препятствующих творческой самореализации позволяет преобразовать их в позитивные источники личностного саморазвития.

Программа развития личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры в условиях вуза предполагает работу в двух направлениях - в образовательно-профессиональном (овладение студентами необходимыми знаниями, умениями, навыками) и в личностно-развивающем (развитие соответствующих личностных качеств, мотивационной, ценностно-смысловой готовности). Мониторинг уровня готовности студентов к реализации современных карьерных технологий в условиях вуза обнаруживает недостаточность базовой подготовки в рамках психолого-педагогических дисциплин и требует организации специального психологического сопровождения развития личностной готовности студентов к построению карьеры.

Анализ теоретических исследований и соответствующего практического опыта позволяет сделать вывод о том, что развитие личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры в условиях вуза активно происходит в процессе личностнопрофессионального его становления в условиях учебнопрофессиональной среды, которая включает учебнопрофессиональное взаимодействие педагогов и студентов и учебнопрофессиональную деятельность студента. Исходя из этого, психологическое сопровождение развития личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры в условиях вуза имеет множество целей:

  • - повышение уровня удовлетворенности избранной профессией, профессионального самоопределения, стимуляция активного саморазвития и самообразования, стремления к преодолению собственной инерции;
  • - развитие и обогащение умения целесообразно обходиться со своим временем и возможностями;

развитие творческой направленности в реализации практических задач, совершенствование собственного стиля профессиональной деятельности, стимуляция активного профессионального и личностного развития;

  • - развитие понимания возрастающей ответственности студента в системе учебно-профессионального взаимодействия педагогов и студентов; организация продуктивного взаимодействия с субъектами образовательного учреждения;
  • - активизация процессов самопознания своих возможностей, потребностей, а также собственного учебно-профессионального опыта;
  • - обогащение знаний в области новейших достижений науки в выбранной профессии [1].

При разработке формирующего этапа эксперимента мы исходили из предположения, согласно которому развитие личностной готовности к построению успешной профессиональной карьеры даст позитивные результаты в сфере личностно-профессионального развития студентов, если будет основываться на расширении их информированности о психологических составляющих карьерных технологий в образовательном пространстве вуза, о возможности развития личностных качеств, готовности, способствующих построению профессионального будущего.

Данное предположение обусловило выбор содержательных компонентов нашей программы по развитию личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры.

В данную программу вошли два основных блока: познавательный блок, направленный расширение знаний студентов в области сущности, классификаций карьерных технологий, методов и способов карьерного продвижения, а также их психологических составляющих; развивающий блок, направленный на развитие мотивационно-ценностного отношения у студентов вуза к построению успешной профессиональной карьеры, а именно личностной готовности к ее реализации.

Первая часть программы включала проведение теоретического курса по психологическим особенностям построения профессиональной карьеры в высшем профессиональном образовании. Вторая часть программы предусматривала проведение серии практических встреч, направленных на развитие у студентов личностных качеств, позволяющих видеть перспективы своего профессионального будущего, быть активным, самостоятельным, творческим в достижении жизненных и профессиональных задач.

Основными методами практической части нашей программы выступили: групповая дискуссия, ролевая игра, тренинговые упражнения, приемы активного слушания, эмпатии, положительной обратной связи. Основу данного этапа программы составил психологический тренинг, проходивший в несколько этапов, сообразно его целям и задачам. Всего было запланировано и проведено 10 занятий продолжительностью по 2 часа каждый.

В силу обозначенных позиций практическая часть нашей программы была направлена на выработку у студентов-участников экспериментальной группы новых, более продуктивных способов решения учебно-профессиональных задач с помощью знаний и умений в построении профессиональной карьеры.

В контексте нашего исследования был организован и проведен контрольный этап опытно-эмпирической работы. На этапе контрольного эмпирического исследования для проверки эффективности проведённой работы был осуществлён сравнительный анализ между результатами, полученными в начале исследования, и теми, которые фиксировались у студентов экспериментальной группы после проведения формирующего этапа работы. Индикатором служил тот же набор диагностических методик, который использовался на констатирующем этапе эксперимента.

Для решения этой задачи был проведен корреляционный анализ, который выявил определенные взаимосвязи между представлениями о личности и ее представлениями о личностной готовности к построению профессиональной карьеры. Так, показатель «реализация способностей» как свойство состоявшейся личности коррелирует (в скобках приведены значения коэффициента корреляции г) у студентов юридического факультета с такими характеристиками личностной готовности как: необходимость учета в первую очередь эффективности при оценке новых разработок (0,64); обеспечения возможности самореализации (0,60) и карьерного роста (0,32), как условия привлечения молодежи к использованию карьерных технологий; обеспечение материального стимулирования для привлечения молодежи (0,58); интересом к освоению нового (0,45) как качеством человека, наиболее соответствующим современным запросам; нестандартностью мышления (0,41); высоким уровнем образования (0,33).

Кроме того, по мнению этих студентов, человеком, который решил посвятить себя науке, движет любознательность (г=0,30). Выявились также и обратные связи. Так, студенты юридического факультета считают, что возможность прославиться может привлечь молодежь к построению своей карьерной траектории (г=-0,42), также как и отсутствие помех со стороны старшего поколения (г=-0,50). Стремление к славе и стремление сделать карьеру не являются, с их точки зрения, мотивом человека, посвятившего себя науке (г=-0,71 и г=-43 - соответственно).

Для студентов психологического факультета с направленностью на самореализацию более характерны представления о том, что: для привлечения молодежи к практической реализации карьеры в условиях вуза необходимо обеспечить возможность самореализации (0,49) и материальное стимулирование (0,51); человеком, посвятившим себя науке, движет стремление к самореализации (0,50) и познанию (0,36), желание создать что-то новое (0,32); высокий уровень образования (0,38) и нестандартность мышления (0,35) являются качествами в наибольшей степени соответствующими современным запросам.

Студенты экономического факультета характеризуются наличием корреляционных связей между направленностью на самореализацию и следующими представлениями личностной готовности: необходимость учета негативных последствий для общества построения собственной карьерной траектории в условиях вуза (0,56); человеком, посвятившим себя науке, движет желание принести пользу своим открытием (0,35); для привлечения молодежи к построению профессиональной карьеры необходимо обеспечить возможности творческого роста (0,31); нестандартность мышления - качество человека, которое наиболее соответствует запросам современного развития.

Выбор респондентами в качестве определения состоявшейся личности наличие признания друзей и уважения коллег может, на наш взгляд, в какой-то степени характеризовать общественную направленность личности.

Корреляционная матрица показателей личностной готовности и _карьерного роста

Компоненты

Построение профессиональной карьеры

1

2

3

4

5

6

7

8

Критерии | Показатели

Примечание. В таблице жирным курсивом выделены значимые значения коэффициентов корреляции на уровне достоверности 0,01

социально-организационный

Способность

Самоуправления

  • - целеполагание;
  • - планирование профессионального развития;
  • - внутренняя готовность к осознанному и самостоятельному конструированию перспектив карьерного развития;

самоконтроль и саморегуляция действий на пути к достижению профессиональных целей

0,63

1

Мотивационный

Рабочий

мотивационный

профиль

  • - общая активность;
  • - творческая активность;
  • - социальная полезность;
  • - степень удовлетворенности процессом и результатом профессиональной деятельности

0,78

0,32

1

Общежитейский

мотивационный

профиль

высокая ценность мотивов: жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус, общение и др.

-0,49

0,28

-0,76

1

Принятие социальных норм

  • - уважение к социальным нормам и этическим требованиям;
  • - совестливость

0,57

0,17

0,11

0,21

0,19

-0,23

1

Когнитивный

Уровень

субъективного

контроля

  • - общая интернальность;
  • - интернальность в области профессиональных достижений;

способность к анализу личностного карьерного потенциала и внешних социальных детерминант;

рефлексия

профессиональных перспектив и рисков

0,81

0,64

0,49

0,13

0,26

0,33

-0,43

1

Эмоцион ально-волевой

Самооценка личностью себя и своих

профессиональноважных качеств

  • - эмоциональная устойчивость;
  • - оценка возможного риска и средств его избегания или преодоления;

-0,54

0,61

-о,2:

0,16

1

Уверенность в себе

профессиональная

компетентность

0,38

0,48

0,43

0,46

0,89

1

Корреляционный анализ показал тенденцию к значимой

взаимосвязи между личностной готовностью к построению профессиональной карьеры и способностью к самоуправлению, рабочим мотивационным профилем, уверенностью в себе, принятием социальных норм и уровнем субъективного контроля (прямая корреляционная связь), а также между карьерным ростом и общежитейским мотивационным профилем и самооценкой личности себя и своих профессионально-важных качеств (обратная корреляционная связь).

Рассматривая полученные корреляционные отношения более подробно, проведя уровневый качественный анализ эмпирических данных, можно сделать вывод, что студенты с конкретными представлениями о профессиональной карьере имеют достаточно высокий уровень личностной готовности, который характеризуется: высокой способностью к самоуправлению (с преобладающей выраженностью таких шкал как целеполагание, критерии оценки качества, самоконтроль и коррекция); рабочим мотивационным профилем (высокая ценность таких мотивов как общая активность, творческая активность и социальная полезность); уверенностью в себе; высокой степенью принятия социальных норм; высоким уровнем субъективного контроля (общей интернальностью и интернальностью в области профессиональных достижений); адекватной самооценкой личности себя и своих профессиональноважных качеств; низким общежитейским мотивационным профилем (менее высокими баллами по таким мотивам как жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус и общение).

На этапе контрольного эмпирического исследования для проверки эффективности проведённой работы был осуществлён сравнительный анализ между результатами, полученными в начале исследования, и теми, которые фиксировались у студентов экспериментальной группы после проведения формирующего этапа работы.

Средние оценки показателей личностной готовности испытуемых контрольной и экспериментальной групп

Критерии личностной готовности

Экспериментальная

группа

Контрольная группа

Значения t-

критерия

Стьюдента

до

после

до

после

Способность к самоуправлению

60,8+1,3

69,8+1,8

61,1+2,2

62,5+2,4

2,433

Рабочий мотивационный профиль

52,4+2,1

68,9+2,5

51,1+2,2

50,0+2,0

5,903

Общежитейский мотивационный профиль

48,5+2,2

37,4+1,4

52,1+2,1

53,1+1,6

7,385

Самооценка личностью себя и своих профессионально-важных качеств

59,3+2,6

61,3+0,8

58,7+2,8

59,5+2,5

0,686

Уверенность в себе

63,2+2,2

69,5+1,0

62,1 + 1,8

63,0+1,9

3,027

Принятие социальных норм

60,4+1,3

66,3+1,1

61,1+1,6

60,9+1,7

2,781

Уровень субъективного контроля

56,3+1,7

64,5+1,3

54,5+2,0

52,9+1,9

5,039

Примечание. В таблице жирным курсивом выделены эмпирические значения t-критерия Стьюдента превышающие критическое значение 2,678 на уровне достоверности 0,01

Таким образом, результаты проведенного анализа показали, что процесс формирования личностной готовности к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза у студентов взаимосвязан как с их личностными качествами, так и с преобладающей профессиональной направленностью личности. Однако, эта связь далеко неоднозначна. Уже по количеству выявленных корреляционных связей можно судить о том, что студенты юридического факультета обладают более сформированной направленностью личности, более адекватно оценивают наличие качеств, необходимых для проектирования карьерных перспектив. Эти студенты в большей степени ориентированы на деловые интересы, а их личностные качества влияют на отношение к карьере как возможности развития творческих способностей и творческой самореализации. Причем креативность рассматривается как необходимое внешнее и внутреннее условие реализации своих карьерных устремлений и коррелирует практически со всеми качествами, наличие которых высоко оценили у себя студенты юридического факультета.

Студенты психологического факультета с высокой самооценкой качеств, характерных для инновационного типа личности, также в большой степени стремятся к самореализации, и в построении своей профессиональной карьеры ценят именно возможность реализовать свои способности. В то же время, материальная обеспеченность занимает для них одно из ведущих мест на шкале приоритетов. Можно выразить их позицию таким образом: продуктивная творческая работа должна хорошо оплачиваться. Поэтому для привлечения молодежи к построению профессиональной карьеры необходимо обеспечить возможность самореализации. А человек, участвующий в реализации своей профессиональной карьеры, должен обладать как предприимчивостью, так и нестандартностью мышления, активностью. Следует отметить, что студенты осмысленно воспринимают высшее образование как фактор, определяющий уровень профессионализма и профессионального кругозора, но не условие приобретения узкой специальности. Можно также предположить, что они осознают образование как самодостаточную ценность.

Выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что в исследовании психологических детерминант личностной готовности студента к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза важно учитывать психологические составляющие личности, которые помогут решать важные задачи профессионального роста, такие как видение студентом профессии и его места в ней. Это позволит свести к минимуму проблему влияния третьих лиц на выбор будущей профессии и даст возможность выпускать большее количество специалистов заинтересованных в своей области деятельности, способность развития у студентов научного и инновационного мышления, стремление к постоянному самообразованию.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >