Анализ результатов исследования личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры в условиях вуза

Изучение личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза на начальных этапах эмпирической части исследования предусматривало выявление смыслового поля представлений о данном понятии, сложившихся у студентов. Для их первичного установления мы провели анкету со студентами, которые составили экспериментальную выборку. В результате корреляционного анализа были установлены статистически значимые взаимосвязи представлений и ряда характеристик испытуемых.

В процессе исследования представлений студентов о профессиональной карьере и личностной готовности к ее построению в условиях вуза решались следующие задачи:

  • - определение отношения студентов к высшему образованию;
  • - изучение отношения студентов к науке, к ее фундаментальным и прикладным направлениям;
  • - выявление их взглядов на особенности карьерного развития; отношение к построению собственной профессиональной карьеры;
  • - оценка факторов, благоприятствующих или препятствующих построению профессиональной карьеры;

изучение взаимосвязи между психологическими особенностями (самооценка, мотивация, креативность, познавательная потребность и т.д.) студентов и личностной готовностью, необходимой по их представлениям для построения успешной профессиональной карьеры в условиях вуза;

  • - выявление тех личностных качеств, которые способствуют формированию положительного отношения к карьере, ценностных ориентаций на получение образования и освоение новых форм деятельности;
  • - анализ влияния направленности личности студентов на построение профессиональной карьеры в условиях вуза;

изучение взаимосвязи таких представлений, оценки возможностей самореализации в условиях вуза.

Для их первичного установления мы провели анкету студентов, составивших экспериментальную выборку. Обращаем внимание на то, что дальнейший анализ выявленных представлений строился с учетом разной численности ответов, сгенерированных студентами на вопросы, предложенные в анкете. Для большинства вопросов предлагаемые варианты ответа распределялись студентами по рангам их значимости - чем выше ранг ответа, тем большей значимостью он обладает. По некоторым вопросам считались проценты респондентов, выбравших тот или иной вариант ответа. Для анализа выбранных респондентами ответов был применен корреляционный анализ. Для обеспечения большей адекватности самооценок студентам предлагалась также шкала альтернативных качеств, построенная по принципу семантического дифференциала

Анализ ответов анкеты позволил выявить причины личностного характера, затрудняющие построение профессиональной карьеры студентами в образовательном процессе вуза:

  • а) боязнь того, что приобретенные в процессе обучения навыки и умения окажутся ненужными и их профессиональная компетентность будет ущемлена (25%);
  • б) уверенность в том, что карьера усиливают монотонность и конвеерность труда и тем самым уменьшают чувство значимости человека как участника трудового процесса (30%);
  • в) нежелание тратить силы на переобучение (30%);
  • г) боязнь роста интенсивности труда (68%);
  • д) страх перед неопределенностью и непонимание сути и последствий карьеры (5%).

Как видим, студенты в некотором смысле опасаются карьеры, поскольку они ведут к интенсификации труда и необходимости переобучения; могут снизить их значимость и изменить их ключевую роль в учебном процессе; ограничивают импровизацию и творчество в деятельности, личную жизнь.

В числе социальных причин неприятия профессиональной карьеры и ее построения студенты указали:

  • а) стремление сохранить привычные социальные связи, и, следовательно, свой статус (40%);
  • б) боязнь, что построение профессиональной карьеры изменят функциональные обязанности и понизят удовлетворение личной жизнью (30%);
  • в) недовольство слабостью личного участия и незначительностью своей роли при построении профессиональной карьеры (20%);
  • г) уверенность в том, что профессиональная карьера выгодна учреждению, а не студенту и не обществу (5%).

Выше изложенные данные исследования показывает, что перечисленные факторы, влияющие на готовность к построению профессиональной карьеры в вузах, находятся в зависимости от социокультурного контекста, в который погружено учебное заведение.

Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированности личностно-профессиональных качеств Л. Г. Лаптева позволила оценить и провести самооценку общего уровня сформированности личностно-профессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определить группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированности каждого из личностнопрофессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставить результаты оценки и самооценки сформированности профессионально значимых качеств для достижения их максимальной объективности.

Процентное соотношение степени выраженности значимых групп качеств, определяющих индивидуальный стиль деятельности студентов, представлен в таблице 5.

Таблица 5.

Процентное соотношение степени выраженности профессионально-важных качеств студентов

п/п

Г руппы

профессионально-важных

Качеств

факультеты

Психологи (п - 36)

Юристы (П - 32)

Экономисты (п - 39)

%

ранг

%

ранг

%

ранг

1

Мотивационно-ценностные

19

3

17

4

15

4

2

Эмоционально-волевые

17

4

19

3

12

5

3

Аналитико-конструктивные

23

2

7

5

22

2

4

Деятельностнорегулятивные

34

1

34

1

19

3

5

Социально-перцептивные

7

5

23

2

32

1

Представляется интересным что, при сравнении степени выраженности группы профессионально-важных качеств студентов вуза, значительные различия касаются деятельностно-регулятивных и социально-перцептивных качеств испытуемых. Данные отличия свидетельствуют о том, что студентам психологического и юридического факультетов свойственна достаточно высокая степень выраженности деятельностно-регулятивных качеств, которые обеспечивают в соответствии с функциями и должностными обязанностями эффективное выполнение деятельности (профессиональные обязательства; повседневные отношения; личностно-профессиональное развитие). Вместе с тем им присуща низкая степень выраженности социально-перцептивных качеств, которые позволяют строить оптимальные взаимоотношения и взаимосвязи, продуктивно общаться и активно участвовать в коммуникационных процессах, что ярко выражено у студентов экономического факультета.

Следует отметить, что мотивационно-ценностные и эмоционально-волевые качества, которые играют роль системообразующей детерминанты, побудительного регулятора, определяя индивидуальную позицию, направленность и особенности профессиональной активности личности, в сумме превышают какую- либо другую группу профессионально-значимых качеств у студентов психологического факультетов.

Аналитико-конструктивные качества, определяющие способность личности анализировать систему труда, находить и принимать продуктивные решения, конструировать, планировать и прогнозировать оптимальную практическую деятельность по достижению намеченных целей и задач, имеют одинаковую, достаточно выраженную (вторую), ранговую позицию у студентов психологического и экономического факультетов.

Выбор указанных групп профессионально значимых качеств субъекта деятельности произведен в соответствии с критериями оптимальности его труда, в котором определяющим компонентом выступает целостное личностно-профессиональное развитие. Целостное личностно-профессиональное развитие субъекта труда предполагает гармоничное формирование его как индивида (природная особь); личности (социопродукта); субъекта деятельности (мотивированная творческая самореализация в избранной професиональной деятельности лучше, чем в любой иной сфере труда); индивидуальности (целостное продуктивное самовыражение).

На основании выше изложенного можно определить уровень сформированности профессионально значимых качеств студентов.

Сравнительные результаты уровня сформированное™ профессионально значимых качеств у студентов

Рис. 2 Сравнительные результаты уровня сформированное™ профессионально значимых качеств у студентов

Анализируя полученные данные, можно констатировать, что студентам психологического факультета присущ в большей степени желаемый уровень сформированное™ профессионально-важных качеств, что указывает на стабильное выполнение должностных функций и обязанностей, в меньшей степени - высокий (уровень творческой, продуктивной деятельности), наименьший показатель соответствует критическому. Необходимо обратить внимание на тот факт, что у студентов психологического факультета отсутствует недопустимый уровень сформированное™ профессионально-важных качеств, который не гарантирует успешное выполнение должностных функций и обязанностей, может также включать и противопоказания к выбранной профессии.

Студенты экономического и юридического факультетов склонны, по результатам исследования, к критическому уровню сформированное™ профессионально-важных качеств, при котором обеспечивается положительное решение практических задач; в меньшей степени к желаемому и высокому уровню, также наименьший процент соотнесен с недопустимым уровнем.

Методика «Когнитивная ориентация Дж. Роттера позволяет выявить направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы, чувство ответственности, готовность к активности и в целом наличие интернальных характеристик личности. (Приложение 3).

О соответствующей направленности локуса контроля испытуемых следует судить по относительному превышению суммарных баллов по интернальности или экстернальности, где максимальная сумма равна 23, поскольку 6 утверждений являются фоновыми.

Результаты по данной методике находят свое отражение в таблице 6.

Сравнительные результаты показателей направленности локуса контроля испытуемых.

Таблица 6.

п/п

Направленность локуса контроля

Факультеты

Психологи (п - 36)

Юристы (П - 32)

Экономисты (п - 39)

Абс.

%

Абс.

%

Абс.

%

1

Экстернальность

7

20

9

21

37

75

2

Интернальность

29

80

23

79

12

25

При анализе показателей направленности локуса контроля молодых студентов психологического и юридического факультетов в целом наблюдается достаточное превышение (80%) по интернальности. В таком случае можно говорить о таких характеристиках данных испытуемых, которые выступают доминирующими - ответственное отношение к работе, самостоятельность, повышение эффективности профессиональной деятельности при отсутствии внешнего контроля; рассмотрение наиболее значимых карьерных событий в качестве результата, прежде всего собственных усилий; активный поиск информации относительно возможностей своего карьерного продвижения и роста своего дела; устойчивость в ситуации информационной неопределенности.

По результатам данной методики можно отметить, что значительный процент (75%) направленности локуса контроля студентов экономического факультета относится к экстернальности, и соответственно, наиболее приемлемыми характеристиками выступают - несамостоятельность, возрастание продуктивности деятельности при частом внешнем контроле; приписывание решающей роли в значимых событиях карьеры другим людям, обстоятельствам, случаю; меньшая осведомленность относительно возможностей карьерного продвижения и менее выраженное стремление получать обратную связь от коллег по вопросам профессиональной деятельности.

Методика «Способность самоуправления» позволяет выявить способность целенаправленного изменения, самостоятельного управления своими формами активности: общением, поведением, деятельностью и переживаниями, умение поставить новые цели, найти новые решения и средства достижения целей. В результате полученные данные позволяют выявить степень выраженности отдельных составляющих цикла самоуправления, таких как:

  • - анализ противоречий или ориентировка в ситуации;
  • - прогнозирование;
  • - целеполагание;
  • - планирование;
  • - критерии оценки качества;
  • - принятие решения;
  • - самоконтроль;
  • - коррекция; (Приложение 5.)

Степень выраженности каждого этапа сформированности способности самоуправления у студентов представлено на рисунке 3.

Степень выраженности каждого этапа сформированное™ способности самоуправления

Рисунок 3 - Степень выраженности каждого этапа сформированное™ способности самоуправления

На основе полученных результатов, можно выдвинуть предположение о том, что студентам экономического факультета необходимо развивать такие составляющие способности

самоуправления, как целеполагание и планирование. Из этого, следует, что данным респондентам свойственно неумение

формировать субъективную модель желаемого или должного, строить прогноз. Это переход от предложения от принципиальной возможности произвести изменения к предположению о вероятных результатах. Целеполагание - это процесс создания системы целей, соотнесение их между собой и выбора предпочтительных. При выборе целей их сравнивают по длительности (стратегические цели рассчитаны на всю жизнь, на их основе выдвигают тактические цели, осуществление которых требует 5-7 лет, а они, в свою очередь, определяют оперативные цели, реализация которых требует дней, месяцев). С точки зрения субъективной привлекательности оцениваются вероятность достижения цели, усилия, необходимые для ее достижения [155].

Данная категория испытуемых также требует развития способности планирования - формирования модели средств достижения цели и последовательности их применения. В соответствии с целями планы могут быть стратегическими, тактическими, оперативными. Человек ищет ответы на такие вопросы: какие средства нужны для достижения цели? В какой последовательности их следует применять?

Имеет место указать на достаточно высокие показатели по таким этапам формирования способности самоуправления как анализ противоречий или ориентировка в ситуации (человек формирует субъективную модель ситуации, отвечая на вопросы, которые ставит сам себе: почему сейчас не получается так, как это было раньше? Что изменилось по сравнению с прошлым? Что происходит со мной? В чем причина моих неудач (во мне, в других, в сложившихся обстоятельствах)? Что происходит вокруг меня? Каково реальное положение вещей?), прогнозирование (формирование модели- прогноза, которая основана на анализе прошлого и настоящего, на анализе противоречий между прошлым и настоящим), целеполагание, критерии оценки качества (человек должен решить вопросы: какими должны быть показатели, позволяющие оценить успехи в реализации плана? Как оценить, что сделанное было необходимым? Как оценить, что мои поступки и действия достаточны?), принятие решения (переход от плана к действиям, это самоприказ: начать действовать!)

Следует отметить, что такие этапы как самоконтроль (сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности) и коррекция (изменения реальных действий, поведения, общения, переживаний, а также самой системы самоуправления. Фактически - это переход к саморегуляции, закрепление того нового, что было найдено в процессе самоуправления.) преобладают по степени выраженности у студентов юридического факультета, что может говорить о неадекватной или завышенной самооценки своего профессионального роста, о чем свидетельствуют результаты по самооценке.

Методика «Диагностика мотивационной структуры личности», разработанная В. Э. Мильман позволила выявить некоторые устойчивые тенденции личности студентов: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечению комфорта и социального статуса и др. На основе анализа полученных результатов было составлено суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности студентов вуза.

Сравнительные показатели мотивационной структуры

студентов согласно шкалам: «жизнеобеспечение», «комфорт», «социальный статус», «общение», «общая активность», «творческая активность», «социальная полезность» представлены на рисунке 4

Сравнительные показатели мотивационной структуры студентов согласно шкалам

Рисунок 4 Сравнительные показатели мотивационной структуры студентов согласно шкалам: «жизнеобеспечение», «комфорт», «социальный статус», «общение», «общая активность», «творческая активность», «социальная полезность»

Полученные результаты мотивационной структуры студентов, показали, что для испытуемых психологического и юридического факультетов соответствуют высокие баллы по шкалам: «социальная полезность», «общая активность» и «социальный статус», показатели которых относятся к деловому (рабочему) мотивационному профилю личности. У студентов экономического факультета отмечены высокие баллы по следующим, в большинстве своем противоположным, шкалам: «жизнеобеспечение», «комфорт», «общение», показатели которых относятся к общежитейскому мотивационному профилю личности.

Опираясь на полученные результаты изучения эмоциональной стабильности студентов необходимо указать на то, что психологам и юристам присуща менее выраженная реакция на непривычные, вызывающие беспокойства стимулы, их отличает внутреннее спокойствие, высокий уровень самоуважения. Студентов экономического факультета отличает сильно выраженное влияние прежнего негативного опыта, внутреннее волнение, повышенная тревожность.

Так как в исследовании приняли участие студенты трех факультетов: юридического, психологического и экономического, то каждому определенному факультету студентов была присвоена порядковая величина: психологи - 1, юристы - 2, экономисты - 3. Далее применялся метод корреляционного анализа между распределением представлений студентов по искомым группам и ряду их характеристик:

  • - общий кругозор (1) (г =-0,37);
  • - реализация своих способностей (г = 0,43) (2);
  • - высокое социально-экономическое положение (3) (г=-0,39);
  • - карьерные устремления (4) (г =-0,35);
  • - стремление к самореализации и стремление к познанию (5) (г =
  • - высокий уровень развития познавательной потребности (6) (г=0,30);
  • - возможности самореализации (7) (г=0,35);
  • - широкий профессиональный кругозор (8) (г=0,43);
  • - высокий общекультурный уровень (9) (г=0,32);
  • - творческие способности (10) (г=0,47);
  • - материальное стимулирование (11) (г=0,32);

личностные качества необходимые для построения профессиональной карьеры: активность (12) (г=0,40), нестандартность решений (13) (г=0,36), приоритет достижения цели (14) (г=0,32), адекватность самооценки (15) (0,4<г<0,8), предприимчивость (16) (1=0,39).

Корреляционные связи представлений студентов о профессиональной карьере и готовности к ее построению в условиях

Рис. 5. Корреляционные связи представлений студентов о профессиональной карьере и готовности к ее построению в условиях

вуза

Необходимо отметить, что корреляционный анализ выявил отрицательную связь между ответами общий кругозор и интересная работа (г =-0,37). Но это означает, что для одних студентов важнее общий кругозор, а для других интересная работа - цели в некотором смысле родственные. При этом выявлена отрицательная корреляция между желаниями найти интересную работу и занять высокое социально-экономическое положение (г=-0,39) или сделать карьеру (г =-0,35). В целом, по-видимому, можно сказать, что отношение к высшему образованию у обследованных студентов вполне обдуманное и отнюдь не примитивно потребительское.

Видно, что ответ «чтобы заниматься наукой» выбрало более 40% студентов этого факультета (заметно больше тех, кого высшее образование интересует как средство много зарабатывать или сделать карьеру). Эта мотивация имеет также заметную корреляционную связь со стремлением реализовать свои способности (г = 0,43) и заниматься любимым делом (г = 40).

Интересны ответы на вопрос «Что движет человеком, решившим посвятить себя науке» Самые высокие ранги имеют три ответа - «стремление к самореализации», «стремление к познанию» и «любознательность». Слава, карьера, как мотивация заниматься наукой оценивается ими на ранг ниже (достаточно высоко, правда, котируется стремление к высокому социальному статусу, но об этом речь пойдет ниже). А главное то, что традиционное для большинства молодых людей личностное качество - стремление самореализоваться оценивается физиками с тем же приоритетом, что и традиционные для любого исследователя стремление к познанию и любознательность, как таковая. При этом стремление к самореализации и стремление к познанию имеют заметную корреляционную связь (г = 0,40).

Отчетливо и единодушно оценивают респонденты всех групп опроса соотношение фундаментальных и прикладных наук, необходимое при подготовке студентов к построению собственной профессиональной карьеры. Большую долю в этом соотношении студенты отводят фундаментальной подготовке.

Респонденты примерно одинаково оценили предложенные им для выбора признаки. Более или менее выделенными оказались только два из них - высокий уровень образования и нестандартность мышления. Но это тоже говорит о понимании студентами специфики построения профессиональной карьеры. Интересно, что среди этих признаков наравне с предприимчивостью и волевыми качествами примерно с тем же рангом значимости выбрано качество - высокий культурный уровень.

В анкету была заложена возможность оценки студентами наличия у себя таких качеств как активность, независимость суждений, нестандартность решений, уверенность в незнакомой ситуации, следование логике или интуиции, склонность к теоретическим или экспериментальным исследованиям, адекватная самооценка, приоритет достижения цели, которые на основании анализа литературных источников были выделены в качестве необходимых для развития личностной готовности к построению профессиональной карьеры в условиях вуза.

В целом респонденты характеризуются достаточно высокой самооценкой. Они высоко оценивают свою активность, независимость суждений, нестандартность решений, приоритет достижения цели, адекватность самооценки.

Корреляционный анализ выявил средние и довольно сильные связи самооценок этих качеств между собой (0,4<г<0,8). В той или иной степени самооценки качеств, необходимых для построения профессиональной карьеры, взаимосвязаны с представлениями студентов о внешних условиях и внутренних факторах готовности к ней.

Так, студенты юридического факультета с высокой степенью активности считают, что для привлечения молодежи к построению профессиональной карьеры необходимо обеспечить возможность творческого роста (г=0,40). Эти же студенты характеризуются более высоким уровнем развития познавательной потребности (г=0,30) и считают, что для участия в реализации инновационных образовательных технологий более важно иметь широкий профессиональный кругозор, чем глубокие познания в узкой специальности (г=0,43).

Что касается двух других групп респондентов, то для активных студентов факультета возможность прославиться может способствовать привлечению молодежи к построению профессиональной карьеры (г=0,34), а волевые качества в большей степени соответствуют запросам современного развития (г=0,32). Студенты психологического факультета с высокой степенью активности более ориентированы на возможность самореализации, как условие оптимального построения профессиональной карьеры в условиях вуза (г=0,37), а среди внутренних называют волевые качества (г=0,31).

Студенты юристы, высоко оценившие независимость собственных суждений, считают, что условием личностной готовности к построению профессиональной карьеры в условиях вуза является обеспечение возможности творческого роста (г=0,35). Более того, при выборе такого рода условий творческий рост противопоставляется карьерному, о чем свидетельствует наличие отрицательной корреляционной связи между высокой самооценкой нестандартности суждений и карьерным ростом (г=-0,34). Данный показатель лишь подтверждает ту мысль, что получать второе высшее образование приходят люди, которые понимают, что именно им может помочь самореализоваться. Среди качеств человека, соответствующих запросам современного развития, такие студенты выбирают высокий общекультурный уровень (г=0,32) и творческие способности (г=0,47). Широкий профессиональный кругозор также представляется для них более значимым, чем глубокие познания в узкой специальности (г=0,42).

Более независимые по их собственному мнению студенты психологического факультета при анализе условий, способствующих привлечению молодежи к построению профессиональной карьеры, ориентированы как на возможности самореализации (г=0,35), так и на материальное стимулирование (г=0,32), а среди качеств, необходимых для участия в моделировании профессиональной карьеры в условиях вуза, называют предприимчивость (г=0,39) и нестандартность мышления (г=0,36). Значимых взаимосвязей в этом аспекте анализа у студентов экономического факультета выявлено не было.

Следующей психологической особенностью, которая характерна для представлений о профессиональной карьере и готовности к ее построению в условиях вуза и наличие которой оценивали у себя студенты, это нестандартность решений. На основе корреляционного анализа выявлены взаимосвязи высоких оценок по этому показателю у студентов юристов с уровнем познавательных потребностей (г=0,36), творческими способностями как качеством (г=0,54), мнением, что для построения профессиональной карьеры важнее широкий профессиональный кругозор (г=0,47). Студенты психологического факультета с высокими самооценками нестандартности решений более склонны рассматривать материальное стимулирование в качестве условия, способствующего привлечению молодежи к построению профессиональной карьеры в условиях вуза (г=0,30), в то же время, человеком, посвятившим себя науке движет стремление к самореализации (г=0,34), а им самим мешает полностью самореализоваться недостаток денег (г=0,30). Студенты, следующие признанным стандартам, в меньшей степени озабочены достижением высокого общекультурного уровня, соответствующего запросам современного развития (г=-0,32). Наличие постоянно повторяющейся позиции «материальное стимулирование» у студентов экономического факультета еще раз доказывает, что в настоящий момент деятельность выпускников по данной специальности по оплате не соответствует уровню знаний. Корреляционный анализ показал, что для таких респондентов экономического факультета характерны представления о состоявшейся личности как о профессионале высокого уровня (г=0,32), о том, что культурный человек - это тот, кто владеет профессиональными знаниями и навыками (г=0,43), имеет высшее образование (г=0,43) и предпочитает элитарную культуру массовой (г=0,39). Однако многие считают, что можно прожить и без высшего образования (г=0,45).

Уверенность в незнакомой ситуации - еще одно качество, наличие которого у себя оценивали студенты. В этом случае также наибольшее количество взаимосвязей с другими позициями обнаружено у респондентов юридического факультета. Основным условием привлечения молодежи к построению профессиональной карьеры является возможность творческого роста (г=0,38), а качествами человека, необходимыми для участия в них, - творческие способности (г=0,47) и нестандартность мышления (г=0,34). Человеком, который решил посвятить себя науке, движет, по их мнению, любознательность (г=0,34). Наиболее важно для таких студентов, иметь возможность самореализоваться (г=0,30), препятствием к этому они называют недостаток времени (г=0,64). Для респондентов этой группы факультета психологов в большей степени присуще стремление посвятить себя науке (г=0,38), при этом желание принести пользу своим открытием скорее не принимается ими в качестве мотива (г=-0,33). Также и профессионализм практически не рассматривается ими как свойство состоявшейся личности (г=-0,33). Скептическим отношением к науке отличаются студенты

экономического факультета с высоким уровнем самооценки уверенности в незнакомой ситуации. Для них более характерно утверждение, что без науки можно обойтись (г=0,31), а учеными движут карьерные устремления (г=0,35). Также и состояться как личность, для многих из них означает, сделать хорошую карьеру (г=0,32), а не достичь высокого уровня профессионализма (г=-039). Интересная работа не особенно важна для них (г=-0,44), а возможность самореализации в меньшей степени рассматривается как условие привлечения молодежи к построению профессиональной карьеры в условиях вуза (г=-0,47). Примечательно, что для этих студентов уровень креативности - более высок (г=0,32). Данная ситуация объясняется тем, что многие студенты экономисты, показывающие высокий уровень креативности, не остаются в науке, а, начиная с 4-го курса, активно участвуют в экономических проектах на базе отрасли, а также в инновационных программах крупнейших компаний в рамках страны.

В контексте диссертационного исследования необходимо на психологические составляющие взаимосвязи высокого уровня самооценки индивидуально-личностных качеств студентов с их представлением о профессиональной карьере и готовности к ее построению в условиях вуза. Корреляционный анализ показал, что для студентов юридического факультета более важны собственные разработки (г=0,33), а для построения профессиональной карьеры в образовательном пространстве вуза необходим широкий профессиональный кругозор (г=058). Для привлечения молодежи необходимо создать условия для творческого роста (г=0,32), а среди качеств человека, соответствующих запросам современного развития, называются творческие способности (г=0,39). Состояться как личность для этих студентов означает достичь высокого уровня профессионализма (г=0,43), а высшее образование, по их мнению, необходимо для формирования общего кругозора (г=0,33). В качестве помех для самореализации они называют недостаток времени (г=0,34) и лень (г=0,32). Студенты этого факультета, более ориентированные на свою интуицию, считают, что для карьерного развития стране нужно заимствовать зарубежные разработки (г=0,47). Для студентов психологического факультета следование логике взаимосвязано с представлением об образовании как становлении профессионала (г=0,46), о личности как человеке, материально обеспечивающем себя и семью (г=0,34), а также важностью для них получения высокооплачиваемой работы (г=0,33). Те студенты психологического факультета, которые предпочитают следовать интуиции, среди качеств человека, более соответствующих участию в построении карьеры, назвали творческие способности (г=0,34). Высокие оценки предпочтения интуиции взаимосвязаны у них с более высоким уровнем развития познавательной потребности (г=0,37). У студентов экономического факультета такое качество как следование логике положительно коррелирует с возрастом и полом (г=0,35 и 0,34 соответственно). Следование интуиции взаимосвязано с отношением к науке (г=0,45), с выбором пункта анкеты «занятия наукой мне не очень интересны, но я испытываю большое уважение к этой сфере деятельности». Для этих студентов образование нужно, чтобы сделать карьеру (г=0,43), а основным условием привлечения молодежи к построению профессиональной карьеры они считают возможность работать за рубежом (г=0,35).

Студенты также оценивали наличие у себя склонности к теории или эксперименту. Их ответы практически единодушны и отражают некоторое предпочтение экспериментальным, нежели теоретическим исследованиям.

Однако корреляционный анализ показал, что склонность к теории или к эксперименту для представителей трех факультетов по- разному взаимосвязана с теми или иными представлениями о построении профессиональной карьеры в условиях вуза. Так, студенты юридического факультета, склонные к теоретической деятельности считают, что для привлечения молодежи к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза необходимо обеспечить возможности творческого роста (r=0,41), а для участия в них человеку необходимо иметь высокий общекультурный уровень (г=0,47) и волевые качества (г=0,41).

Для склонных к теории студентов психологического факультета доступность использования современных карьерных технологий является более предпочитаемым фактором, который должен учитываться при оценке возможности построения профессиональной карьеры (г=0,30). Они считают, что высшее образование позволяет стать профессионалом и сделать карьеру (г=0,36 и 0,33 соответственно), а состоявшаяся личность - это человек, материально обеспечивающий себя и семью (г=0,30). Для студентов

«экспериментаторов» психологического факультета более характерна точка зрения, что отсутствие помех со стороны бюрократии может способствовать привлечению молодежи к построению профессиональной карьеры (г=0,34), а среди качеств, необходимых для их реализации, называются творческие способности и высокий уровень образования (r=0,31 и 0,40 соответственно). Без образования, с их точки зрения, не найдешь интересную работу (г=0,35).

У студентов, склонных к теории, экономического факультета значимых взаимосвязей не выявлено. Студенты «экспериментаторы» считают отсутствие помех со стороны бюрократии основным фактором привлечения молодежи к инновациям (г=0,31), а среди качеств человека называют предприимчивость, как наиболее соответствующую современным запросам (г=0,30). Занятия наукой им не очень интересны, но они испытывают уважение к этой сфере деятельности (г=0,36). Быть культурным человеком, с их точки зрения, означает владеть профессиональными знаниями и навыками, а также занимать высокое социально-экономическое положение (r=0,31 и 0,40 соответственно).

Адекватность самооценки - психологическое личностное качество, которое оценивали у себя студенты и, которое может иметь значение для участия в реализации современных карьерных технологий в вузе. В целом студентов вузов характеризует довольно высокое мнение об адекватности собственной самооценки. В большей степени это мнение разделяют студенты экономического факультета, а наиболее критичны к себе студенты юридического факультета. Корреляционный анализ показал, что у части студентов всех трех групп обследования адекватность самооценки ассоциируется с представлениями о состоявшейся личности. Так, для студентов юристов адекватность самооценки взаимосвязана с пониманием личности, как профессионала высокого уровня (г=0,39), для студентов психологического факультета - с человеком, который может материально обеспечить себя и семью (г=0,39), а для студентов экономистов - личности, имеющей признание друзей и уважение коллег (г=0,33). Для студентов юристов характерна корреляционная связь между высоким уровнем адекватности самооценки и показателями по шкале познавательных потребностей (г=0,37).

Что касается представлений профессиональной карьере и собственной готовности к ее построению, то у респондентов двух групп (юристы и психологи) высокий уровень адекватности оказался взаимосвязан с определенными качествами человека, которые в большей степени соответствуют запросам личностнопрофессионального развития. Для студентов юристов - это творческие способности (г=0,36), а для студентов психологического факультета - нестандартность мышления (г=0,34). Для обследуемых экономического факультета с высоким уровнем адекватности характерно понимание того, что при построении карьеры необходимо учитывать их возможные негативные последствия для общества (г=0,32), а человеком, решившим посвятить себя науке, движет желание принести пользу своим открытием (г=0,30).

Приоритет достижения цели для студентов юристов ассоциируется с такими качествами человека, как творческие способности (г=0,58), а для привлечения молодежи к построению профессиональной карьеры необходимо обеспечить возможности творческого роста (г=0,40). Для студентов психологического факультета целеустремленность коррелирует с таким качеством как нестандартность мышления (г=0,32), а среди условий привлечения молодежи называются материальное стимулирование (г=0,37) и возможности самореализации (г=0,34). Целеустремленные студенты юристы в большей степени ориентированы на отечественные разработки (г=0,30). Для таких студентов психологического факультета большее значение имеет заимствование инновационных образовательных технологий из-за рубежа (г=0,32). Кроме того, высокий уровень целеустремленности взаимосвязан с таким качеством состоявшейся личности как приоритет достижения цели и для респондентов экономического факультета он коррелирует с самореализацией (г=0,44) как ценностью и как качеством состоявшейся личности (г=0,33).

К чему же стремятся обследованные студенты или в чем состоит их направленность, отражается в ответе, где дается распределение ими по значимости для себя тех или иных определений состоявшейся личности. Количественные данные ответов на вопрос: что значит состояться как личность, - представлены в таблице 7:

Таблица 7

Распределение определений состоявшейся личности по шкале приоритетов(ранги)

Шкалы (ранги)

Психол.

Эконом

Юридич

Все

факультет

ы

реализовать свои способности

4,6

6,7

5,6

5,7

иметь признание друзей и уважение коллег

4,7

3,8

4,6

4,4

сделать хорошую карьеру

3,7

3,5

4,1

3,7

достичь высокого уровня профессионализма

4,3

4,1

4,4

4,2

материально обеспечить себя и свою семью

4,5

4,5

4,7

4,6

заниматься любимым делом

3,7

5,1

4,3

4,4

иметь нравственные принципы

4,3

5,4

4,3

4,7

Из таблицы видно, что самореализация занимает одно из ведущих положений среди представлений студентов о состоявшейся личности, как по вузу в целом, так и по отдельным факультетам. Наибольшие значения стремление реализовать свои способности принимает у респондентов экономического и юридического факультетов. Такая характеристика состоявшейся личности как «иметь признание друзей и уважение коллег» имеет первостепенное значение для студентов психологического факультета. На втором месте по значимости стоит утверждение о том, что состояться как личность означает «материально обеспечить себя и свою семью», причем для студентов психологического факультета эти позиции занимают практически одинаковое положение на шкале приоритетов. Выделяется значительное превышение по баллам такое свойства состоявшейся личности как наличие нравственных принципов для студентов экономического факультета. Однако, выявлена лишь одна умеренная взаимосвязь (г=0,32) с таким качеством человека, наиболее соответствующим инновационным запросам, как «интерес к освоению нового». Таким образом, нравственность, хотя и высоко оценивается студентами экономического факультета в качестве атрибута личности, практически не включена в систему ценностно-смысловой ее организации.

Анализируя данные, приведенные в таблице, можно сделать вывод о преимущественных устремлениях студентов трех факультетов, что косвенно говорит о наличии трех классических типов направленности личности. Так, студентам психологического факультета в большей степени присущ выбор характеристик, определяющий направленность личности «на общение», а студентам факультетов экономического и юридического - «на дело». Наименьшие ранги занимает выбор того или иного утверждения, связанного с направленностью личности «на себя». Такой выбор более характерен для респондентов факультета юридического.

Анализ выше изложенного позволяет сформулировать следующие выводы:

Психологическими детерминантами развития личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры являются:

  • - система представлений студентов о карьерном развитии;
  • - отношение к профессиональной карьере и к себе как субъекту профессионального развития;
  • - уровень субъективного контроля в сфере профессиональных достижений;

рефлексия профессиональных перспектив в процессе построения карьеры.

Уровень сформированности личностной готовности студентов к построению успешной карьеры является одним из условий эффективного проектирования профессиональных перспектив и их реализации.

Психологическая структура личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационный, когнитивный, эмоциональноволевой, социально-организационный.

Когнитивный компонент включает уровень субъективного контроля, интернальность, способность к анализу личностного карьерного потенциала, рефлексию профессиональных перспектив.

Мотивационный компонент включает активность, степень удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Эмоционально-волевой компонент включает самооценку личности себя и своих профессионально-важных качеств, уверенность в себе.

Социально-организационный компонент включает способность к самоуправлению и осознанному конструированию перспектив карьерного развития.

Преобладание мотивов дела, стремление к познанию определяет включенность таких представлений в ценностно-смысловую организацию личности, которая задает устойчивую совокупность отношений к различным сторонам профессиональной карьеры.

Сформированность мотивационной структуры личности, ее направленности, позволяет обозначить наибольшую осознанность у таких студентов личностной готовности к построению профессиональной карьеры в условиях вуза. В наибольшей степени это отмечается у студентов с деловой направленностью. Студенты, в большей степени ориентированные на «себя» и на «общение», в меньшей степени озабочены построением карьеры, как в своей будущей профессиональной деятельности, так и в более широкой системе отношений к себе, миру, другим людям.

 
Посмотреть оригинал