Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Литература arrow Развитие личностной готовности студентов к построению успешной карьеры
Посмотреть оригинал

Эмпирическое исследование психологических детерминант личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза

Организация эксперимента по изучению представлений студентов о профессиональной карьере и готовности к ее построению

Теоретический этап работы позволил на основе анализа литературной базы по проблеме исследования установить, что построение профессиональной карьеры выступает как индивидуально осознанная последовательность изменений во взглядах, позициях и поведении личности, связанных с опытом работы и деятельностью в течение трудовой жизни.

Теоретическими предпосылками для организации и проведения опытно-эмпирического исследования послужили работы, посвященные психологическим составляющим личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры в условиях вуза.

Психологические детерминанты личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры являются значимым условием их личностно-профессионального развития. В условиях вуза в качестве детерминант личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры выступает ряд факторов: система представлений студентов о карьерном развитии; отношение к профессиональной карьере и к себе как субъекту профессионального развития; уровень субъективного контроля в сфере профессиональных достижений; рефлексия профессиональных перспектив в процессе построения карьеры. Вместе с тем, доказательства этому не нашли достаточное отражение в имеющихся научных источниках, что послужило основанием для обращения к связанной с этим проблеме в рамках эмпирического этапа нашего исследования.

В соответствии с выявленным пробелом в обозначенной области психологического знания целью эмпирического этапа нашего исследования выступило изучение психологических детерминант развития личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза.

Решение обозначенных задач проходило в период с 2007 по 2011 годы и охватывало ряд исследовательских этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) включал целенаправленное теоретическое изучение проблемы личностной готовности студентов вуза к построению успешной профессиональной карьеры, выявлялись психолого-педагогические предпосылки успешного формирования личностной готовности студентов в условиях высшего учебного заведения к построению профессиональной карьеры. Кроме того, была проведена подготовительная работа к экспериментальной разработке проблемы. Проведенный анализ научной литературы, позволил обосновать исходные методологические и теоретические позиции, разработать аппарат исследования. Результатом этого этапа явилось определение проблемы диссертационной работы. Были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Разработана структура диссертационного исследования, намечены подходы к осуществлению эмпирической части.

На втором этапе (2008-2009 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, включающий: выявление психологических детерминант личностного развития готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры, изучение влияния личностных характеристик студентов на их развитие. Полученные результаты послужили основой для разработки следующего этапа эксперимента - формирующего эксперимента.

Третий этап (2009-2010 гг.) был посвящен разработке и апробации в рамках формирующего эксперимента программы и модели развития личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза. Полученные результаты позволили конкретизировать психологические детерминанты личностной готовности студентов к построению перспектив профессиональной карьеры. Для реализации формирующего этапа эксперимента была сформирована подвыборка испытуемых, на добровольной основе пожелавших продолжить участие в эксперименте. До и после формирующей работы испытуемые были подвергнуты психодиагностическому обследованию. Апробация программы развития личностной готовности к построению профессиональной карьеры в условиях вуза у студентов позволила проверить эффективность установленных подходов к развитию искомого психического образования и проследить ключевые изменения, происходящие при этом со студентами.

На четвертом этапе (2010-2011 г.г.) осуществлялись

систематизация и обобщение материалов исследования. Было проведено окончательное их оформление в виде диссертационной работы.

Основная гипотеза исследования: Психологические

детерминанты личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры являются значимым условием их личностно-профессионального развития.

Основная гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

  • 1. В качестве детерминант личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза выступает ряд факторов: система представлений студентов о карьерном развитии; отношение к профессиональной карьере и себе как субъекту профессионального развития; уровень субъективного контроля в сфере профессиональных достижений; рефлексия профессиональных перспектив в процессе построения карьеры.
  • 2. Личностная готовность студентов к построению успешной профессиональной карьеры является сложным комплексным образованием, имеющим динамическую структуру, и представляет собой синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и социальноорганизационный).
  • 3. Создание и реализация теоретической модели и комплексной программы развития личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза оказывает положительное влияние на формирование их профессиональноличностных характеристик в период обучения.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

  • 1. Проанализировать современное состояние разработанности в психологии проблемы развития личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры.
  • 2. Выделить содержание, компонентную структуру и факторы личностной готовности студентов вуза.
  • 3. Выявить психологические условия успешного формирования личностной готовности студентов в условиях высшего учебного заведения к построению профессиональной карьеры.
  • 4. Разработать диагностическую программу, позволяющую изучать психологические детерминанты развития личностной готовности студентов вуза к построению перспектив профессиональной карьеры.
  • 5. Разработать модель развития личностной готовности студентов в условиях высшего профессионального образования к построению успешной профессиональной карьеры.
  • 6. Создать и научно обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы развития личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях высшего профессионального образования.

Для участия в эмпирическом этапе эксперимента нами была сформирована экспериментальная выборка. Под выборкой, в соответствии со сложившимися в психологии представлениями, понималось множество испытуемых, выбранных из генеральной совокупности для участия в исследовании с помощью определенной процедуры.

Для осуществления опытно-эмпирического исследования было взято 240 студентов, обучающихся в учреждениях высшего профессионального образования г. Элиста, г. Минеральные Воды, в возрасте от 19 лет до 22 лет.

После проведения констатирующего эксперимента респонденты были выделены в две группы экспериментальную и контрольную.

Формирование выборки проходило в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данной процедуре в экспериментальной психологии.

Наше внимание было сосредоточено на соблюдении следующих критериев формирования выборки: содержательного, эквивалентности и репрезентативности.

1. Содержательный критерий (критерий операциональной валидности).

В соответствии с данным критерием подбор участников экспериментальной группы должен определяться предметом и гипотезой проводимого исследования.

При этом экспериментатор должен создать модель идеального объекта экспериментального исследования для своего частного случая и по возможности его описать, следуя этому описанию при формировании экспериментальной группы. Характеристики реальной экспериментальной группы должны минимально отклоняться от характеристик идеальной экспериментальной группы.

2. Критерий эквивалентности испытуемых (критерий

внутренней валидности).

В соответствии с критерием эквивалентности испытуемых

результаты, полученные при исследовании экспериментальной выборки, должны распространяться на каждого ее члена. В данном случае должны учитываться все значимые характеристики объекта исследования, различия в выраженности которых могут существенно повлиять на зависимую переменную. Процедура подбора эквивалентных групп и эквивалентных испытуемых называется рандомизацией.

3. Критерий репрезентативности (критерий внешней

валидности). Существуют теоретические статистические критерии репрезентативности (представленности) выборки испытуемых. Выборка должна представлять генеральную совокупность

качественно (возраст, пол, образование, социально-демографические характеристики (город, село, национальность и т.д.) и количественно.

С учетом обозначенных требований наша экспериментальная выборка в итоге характеризуется следующими особенностями:

  • - составлена из лиц студенческого возраста; в эксперименте приняли участие студенты в возрасте от 19 до 22 лет; возрастной диапазон участников эксперимента, соответственно, составил 4 года;
  • - общая численность испытуемых составила 240 человек;
  • - в эксперименте студенты участвовали на добровольной основе, выразив самостоятельно на это свое желание.

Подводя итоги подготовительной работы по формированию экспериментальной выборки, отметим, что она оказалась достаточно репрезентативной по своему составу. Об этом свидетельствует ее однородный возрастной состав, сбалансированность состава испытуемых по признаку пола, получаемому направлению профессиональной подготовки, месту постоянного жительства и национальной принадлежности. Таким образом, все требования, предъявляемые к составу экспериментальной выборки, в нашем случае были соблюдены. Это позволяет говорить о том, что состав выборки позитивно сказывается на валидности результатов, получаемых в ходе проведения экспериментальной работы.

Столь же ответственно, соблюдая требования, предъявляемые к соответствующей процедуре, мы отнеслись к составлению пакета эмпирических методов и методик для изучения представлений студентов об инновационных образовательных технологиях вуза.

В качестве исследовательского метода нами рассматривался способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, принцип и способ сбора, обработки или анализа данных, а также принцип воздействия на объект. Под методикой понималась форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность взаимосвязь), процедура или набор процедур для достижения определенной цели.

Выбор методов исследования традиционно обусловливается особенностями объекта и предмета исследования и поставленными целями. Для изучения психологических детерминант развития личностной готовности студентов к построению профессиональной карьеры в условиях вуза нами использовался комплекс

исследовательских методов и методик, обладающих

диагностическими возможностями применительно к изучаемому предметному полю.

Среди эмпирических методов исследования нами были привлечены следующие: наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент.

Наблюдение представляет собой способ целенаправленного восприятия исследователем некоторых значимых для него обстоятельств поведения обследуемого. От обыденного, житейского наблюдения научное наблюдение отличает, прежде всего, целенаправленность данной процедуры, строгая фиксация и анализ результатов, получаемых в ходе его проведения.

Наблюдение может выступать в качестве самостоятельного (позволяющего получить базовые исследовательские данные) и вспомогательного (позволяющего что-либо уточнить или проверить) метода. В рамках нашего исследования использование метода наблюдения носило вспомогательный характер. Фиксация поведения испытуемых позволяла уточнять данные, полученные с помощью других методов, а также «отследить» эффекты воздействия, оказываемого на испытуемых в ходе формирующего этапа экспериментальной работы. Использовалась такая разновидность наблюдения как включенное скрытое и открытое наблюдение.

Метод опроса представляет собой способ сбора эмпирической информации на основе вопросно-ответного взаимодействия исследователя и обследуемого. Метод опроса имеет устную (беседа) и письменную (анкетирование) формы. Обе формы использовались в нашем исследовании, однако, с разными целями.

При составлении анкеты соблюдались следующие требования:

  • - каждый пункт анкеты был связан с проблемой проводимого исследования, т.е. непосредственно или опосредованно позволял выявить базовые личностные характеристики студентов, оказывающие влияние на представления студентов о профессиональной карьере и готовности к ее построению в условиях вуза;
  • - при составлении анкеты мы ориентировались на средний уровень информированности обследуемых соответствующей возрастной группы об студентов о профессиональной карьере;

особое внимание уделялось формулировке вопросов, исключающей использование специальной терминологии и двусмысленных понятий;

- в анкете были использованы «закрытые» вопросы, т.е. вопросы, предполагающие осуществление студентом выбора одного из нескольких предлагаемых ответов.

Беседа со студентами употреблялась для оперативного уточнения материала, поступившего с использованием других исследовательских методов и методик.

В качестве характерных особенностей беседы учитывались следующие организационные требования:

  • - ведущая роль в рамках построения и проведения беседы отводилась исследователю;
  • - в ходе беседы поддерживалась строгая предметность содержания, т.е. все вопросы, обсуждаемые исследователем с обследуемыми лицами, находились в непосредственной связи с проблемой проводимого экспериментального исследования;
  • - структура каждой беседы была заранее четко спланирована в соответствии с поставленной исследовательской целью;

результаты беседы всегда строго фиксировались и подвергались глубокому анализу в контексте проводимого исследования с использованием научного аппарата психологической науки.

Метод тестирования представляет собой способ получения информации о некоторых особенностях обследуемых лиц на основе использования тестов, т.е. специально составленных заданий, выполнение которых оценивается по строгим параметрам в соответствии с прилагаемыми разработчиками теста инструкциями.

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: методика мониторинговой оценки и самооценки личностно-профессиональных качеств (авторская методика Л. Г. Лаптева подготовлена в рамках концепции профессора Н. И. Конюхлова); опросник «Когнитивная ориентация» Дж. Роттера; тест «Способность самоуправления», разработанный под руководством Н.М. Пейсахова; опросник «Диагностика мотивационной структуры личности», разработанная В. Э. Мильман.

Дадим краткое обоснование привлечения названных методик.

Методика мониторинговой оценки и самооценки сформированности личностно-профессиональных качеств Л. Г. Лаптева, в основу которой положен акмеологический подход к изучению целостной модели субъекта профессиональной деятельности (управленческой, учебной и др.) в системе «человек - человек», позволила оценить и провести самооценку общего уровня сформированности личностно-профессиональных качеств субъекта профессиональной деятельности; ориентировать респондента на творческую самореализацию в наиболее приемлемой сфере труда и развитие недостаточно сформированных качеств; определить группу качеств, снижающих эффективность профессиональной деятельности и уровень сформированности каждого из личностнопрофессиональных качеств; выявлять наличие качеств, противопоказанных для определенной профессиональной деятельности или не позволяющих ей быть результативной; сопоставить результаты оценки и самооценки сформированности профессионально значимых качеств для достижения их максимальной объективности.

По окончанию анкетирования определялся уровень

сформированное™ профессионально значимых качеств студента и был соотнесен с 4 уровнями сформированное™ личностнопрофессиональных качеств:

  • - высокий (уровень творческой, продуктивной деятельности);
  • - желаемый (уровень стабильного выполнения должностных функций и обязанностей);

критический (уровень, обеспечивающий положительное решение практических задач)

недопустимый (уровень личностно-профессионального

развития, не гарантирующий успешного выполнения должностных функций и обязанностей). Методика в полном объеме представлена в приложении 3.

Целесообразно указать на то, что в основу методики мониторинговой оценки и самооценки сформированное™ личностнопрофессиональных качеств (Л. Г. Лаптева) положен акмеологический подход к изучению целостной модели субъекта профессиональной деятельности (управленческой, учебной и др.) в системе «человек - человек». Содержание модели определяется целями и задачами конкретной профессиональной деятельности. Достижение требуемых результатов деятельности в решающей степени зависит от эффективности выполнения субъектом деятельности возложенных функций. Каждый из них способен успешно реализовывать эти функции при достаточном уровне сформированное™ социальноценностной личностной позиции и необходимых качеств. Наиболее значимые группы качеств, определяющих индивидуальный стиль деятельности, включают систему сформированных мотивационноценностных и эмоционально-волевых, аналитико-конструктивных и деятельностно-регулятивных, социально-перцептивных и других качеств.

Методика «Когнитивная ориентация Дж. Роттера позволяет выявить направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы, чувство ответственности, готовность к активности и в целом наличие интернальных характеристик личности. (Приложение 4).

О соответствующей направленности локуса контроля испытуемых следует судить по относительному превышению суммарных баллов по интернальности или экстернальности, где максимальная сумма равна 23, поскольку 6 утверждений являются фоновыми.

Методика «Способность самоуправления» позволяет выявить способность целенаправленного изменения, самостоятельного управления своими формами активности: общением, поведением, деятельностью и переживаниями, умение поставить новые цели, найти новые решения и средства достижения целей. В результате полученные данные позволяют выявить степень выраженности отдельных составляющих цикла самоуправления, таких как:

  • - анализ противоречий или ориентировка в ситуации;
  • - прогнозирование;
  • - целеполагание;
  • - планирование;
  • - критерии оценки качества;
  • - принятие решения;
  • - самоконтроль;
  • - коррекция; (Приложение 5)

Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман) позволяет выявлять некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечению комфорта и социального статуса и др. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности (Приложение 6.).

В рамках эмпирического этапа исследования использовался также метод эксперимента. Эксперимент как метод научного исследования представляет собой способ восприятия свойств личности или ее поведенческих особенностей в специально организованных условиях, позволяющих с помощью тщательной фиксации происходящего получать количественные и качественные результаты, характеризующие искомые свойства личности и ее поведенческие особенности.

В нашем исследовании были реализованы констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента в соответствии с поставленными эмпирическими задачами был направлен на фиксацию текущих особенностей представлений студентов о профессиональной карьере и готовности к ее построению в условиях вуза. В рамках данного этапа эксперимента изначально выявлялось содержание и структура представлений студентов о технологиях построения профессиональной карьеры в условиях вуза. Далее выявленные особенности представлений сопоставлялись у студентов,

различающихся по определенному ряду объективных и субъективных параметров.

Формирующий этап эксперимента предусматривал изучение психологических детерминант личностной готовности студентов вуза к построению успешной профессиональной карьеры в условиях специально организованного обучающего и развивающего

воздействия на них. Для развития личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза было организовано специальное воздействие, сочетающее обучающий и развивающий эффекты.

Проведение формирующего этапа эксперимента было реализовано по классической экспериментальной схеме с предварительным и итоговым тестированием [55]:

Э О, X 02 К 03 04,

где О] и Оз - констатирующие срезы, а СЬ и 04 - контрольные срезы.

Подробное описание формирующего эксперимента представлено в п.2.2 данной главы.

Вся работа на эмпирическом этапе исследования состояла из нескольких организационно-смысловых частей: подготовительной, констатирующего и формирующего эксперимента, обработки результатов. Полученные результаты были проанализированы и сведены в аналитические таблицы. Большая иллюстративность массивов информации обеспечивалась их представлением в виде графических изображений.

Для того чтобы установить закономерности, прослеживающиеся в количественном распределении эмпирических данных, применялся комплекс математико-статистических методов - первичных и вторичных. Среди первичных методов математико-статистической обработки эмпирических данных использовались методы нахождения: средних значений, процентного распределения долей выборки. Среди вторичных методов математико-статистической обработки эмпирических данных использовался метод корреляционного анализа. Корреляционный анализ позволил установить статистическую значимость связей, прослеживающихся между изучаемыми психологическими явлениями. Для обеспечения более высокого уровня достоверности результатов математико-статистической обработки нами привлекались вычислительные возможности стандартных компьютерных пакетов статистических программ Excel for Windows и Statistica 6.0.

При организации эмпирического этапа исследования были предприняты необходимые шаги для обеспечения надежности и достоверности его результатов. Наряду с обоснованностью его исходных теоретико-методологических положений, этому способствовали: применение комплекса апробированных методов эмпирического исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативность образованной экспериментальной выборки, сочетание качественных и количественных методов анализа и статистической обработкой эмпирических данных, статистическая значимость полученных результатов, проверка сделанных выводов и установленных закономерностей на практике.

 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы