Психолого-педагогические предпосылки успешного формирования личностной готовности к построению профессиональной карьеры в студенческом возрасте

Изучая личностную готовность субъекта к деятельности необходимо выделить ряд факторов, формирующих данную готовность, с одной стороны, и выступающих в качестве разнообразных форм (установки, умения, навыки, отношения, пригодность и т.д.) существования таковой - с другой стороны. Состояние личностной готовности к деятельности соответственно и определяет отношение человека к этой деятельности.

Сложность и многообразие связей личности и деятельности обусловлены как особенностями психической регуляции поведения человека, структурой личностных черт конкретного индивида и их детерминирующей роли для формирования тех или иных форм целенаправленной активности, так и спецификой деятельности, ее операционных, пространственно-временных и других характеристик.

Это делает систему личностно-деятельностных отношений очень динамичной, что проявляется во взаимном приспособлении, адаптации компонентов личностной и деятельностной структур. Данный процесс сопровождается не только актуализацией значимых для деятельности психических компонентов личности, формированием структуры наиболее адекватного личностного отражения и обеспечения целей, задач и содержания деятельности, но также развитием личности.

Ряд исследователей отмечают, что именно в ситуациях целенаправленного поведения, характерных, в первую очередь, для таких видов деятельности как профессиональная, информационнокомпьютерная и др. проявляются противоречия между личностными образованиями, внешней деятельностью и социальными факторами, выступающими в роли требований к личности, в качестве стимулов развития личности, формированием ее черт и качеств, адекватных конкретным формам поведения и деятельности. В то же время включение личности в деятельность, установка на реализацию ее целей и задач обуславливают стремление субъекта деятельности преломить, адаптировать содержание и способы осуществления какой-либо деятельности к функциональным возможностям конкретного человека.

Оценка, анализ, осмысление структуры деятельности и себя как ее субъекта предполагают повышение уровня личностной готовности к данной деятельности за счет активизации внутренних ресурсов личности.

В деятельностном подходе отношения рассматривались в контексте деятельности. Значительное количество работ в психологии посвящено изучению отношения к различным видам деятельности: учащихся и студентов к учебной (Божович Л.И., Левитов Н.Д., Котова И.Б., Мареев В.И., Падчеварова С.Н., Слюсаревский Н.Н. и др.), к трудовой (Благонадежина Л.В., Сидельковский А.П. и др.), спортивной (Каверин С.Б., Сарсенбаева Б.И., Носачева С.Ю.и др.), изобразительной (Иванов С.П.), общественной (Козинцева Т.Н.) видам деятельности, к использованию компьютера (Пучкова И.М.) и т.п.

Известно, что «ядро личности» образует система отношений. Среди данных отношений выделяются главные, которые определяют основные потребности и интересы личности. Относительно деятельностной сферы мы можем выделить отношения, состоящие из двух частей: субъектная часть, в которой человек выступает как субъект деятельности, и предметная часть, в которой аккумулируются представления об этой деятельности, соответственно, вырабатывается определенное отношение.

В соответствии с теоретическими положениями отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.), отношения личности имеют чувственную, наглядно-образную психологическую природу. Взаимоотношения чувственной (эмоциональной стороны отношений) с вербальными (когнитивными) компонентами позволяют определить степень и качество их осознания. Отношения человека многоплановы и взаимосвязаны. Отношения человека к самому себе, своей деятельности и другим людям во многом обуславливают особенности его характера. В психологическом плане наиболее глубоко изучил проблему отношений В.Н. Мясищев [115 - 117]. Он утверждал, что

психологические отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных, активных связей личности со всей действительностью или с ее отдельными сторонами. Отношения личности структурируются от отношений к отдельным социальным явлениям до целостного мировоззрения.

Личность в контексте ее отношений В.Н. Мясищев рассматривает с активной деятельностной стороны. Она избирательно связана с действительностью, и эта избирательность направляет преобразующую природу деятельности личности. Понятие «отношение» поэтому отражает важнейший для понимания психики факт - взаимосвязь личности и среды. Эта связь носит потребностный характер. Более того, по мнению В.Н. Мясищева, отношения, проявляющиеся в действиях, поступках, поведении человека в целом, составляют структуру его личности. Отношения человека являются основным компонентом, из которого складывается его личность. В.Н. Мясищев считал, что отношение как связь субъекта с объектом едино, но в многообразии отношений выступают то более, то менее отчетливо отдельные компоненты. Он их называл видами, сторонами или частичными отношениями. Это дало ему основание включить в понятие отношения такие психологические феномены, как потребности, интересы, эмоции, оценки, убеждения.

Как указывает Б.Ф. Ломов, на объект и субъект отношения оказывают влияние общественные отношения [103]. Устанавливая связи с миром, человек воспринимает общественно-исторический опыт, выработанный применительно к соответствующему объекту отношения. Опыт отражает то, что является общим для представителей данной культуры, данной группы, то, что является существенным для них в отношении к некоторому явлению.

Однако присвоение субъектом общественно выработанного опыта не происходит в форме механического проецирования в сознание субъекта «готовых» отношений. Усвоение общественноисторического опыта познания действительности, в том числе и отношений, осуществляется в процессе накопления субъектом собственного жизненного опыта. Именно в процессе накопления жизненного опыта, как неоднократно отмечали психологи, складываются субъективные особенности психологического отношения индивида (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Л.В. Благонадежина и др.). При накоплении индивидуального жизненного опыта выстраивается индивидуальная система отношений субъекта, выходящая за рамки непосредственного восприятия и находящаяся в определенной степени приближения к системе отношений социальной общности, к которой принадлежит субъект.

Возникновению отношения предшествует этап восприятия субъектом объекта и оценки его потенциальных возможностей (в плане удовлетворения тех или иных его потребностей). Отношение возникает как своеобразная связь между субъектом (человеком), испытывающим потребность, и объектом (будь то человек или предмет окружающего мира), способным удовлетворить эту потребность.

Обусловленность отношений потребностями человека порождает такую особенность реакции субъекта отношения как избирательность. Избирательно осуществляется усвоение субъектом общественного опыта, выраженного в значениях. Избирательны переживания, намерения и активность субъекта отношения. Избирательность отношений, наряду с их индивидуальностью, является, согласно В.Н. Мясищеву, существенной и характерной особенностью отношений. Определяя саму личность как «ансамбль отношений», он трактует систему отношений индивида с окружающей его средой как «целостную организованную систему индивидуальных избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [116, с. 17]. По его мнению, психические отношения выявляют степень притягательности объекта, благоприятно или неблагоприятно воздействующего на органы чувств. Эти отношения отличаются непроизвольностью реагирования на свойства отражаемого объекта.

Избирательность отношений связана с осознанием их значимости для личности. Не случайно у А.Н. Леонтьева отношение - это смысловая сфера сознания, направленность личности. Отношения каждого индивида представляют собой систему с индивидуальной значимостью и иерархизацией, которая не только задаёт и определяет способы поведения, но и играет направляющую и динамическую роль в управлении целостным поведением, социальным функционированием и адаптацией индивида в широком диапазоне окружающей его действительности. В отечественной психологии значимость отношения связывалась с его способностью обеспечить включение личности в жизнь общества. При этом, «нередко можно встретить факты «смещения» субъективных отношений личности относительно тех общественных отношений, в которые она включена объективно» [96]. Э.Р. Анненкова, анализируя идеи таких авторов как Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.Я. Гозман, Л.С. Выготский, Е.О. Смирнова, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев и др., выделяет следующие сущностные характеристики категории отношения: социальные отношения характеризуются своей потребностной стороной - это связь между субъектом (человеком), испытывающим потребность, и объектом (будь то человек или предмет окружающего мира), способным удовлетворить эту потребность; в структуре социальных отношений выделяют три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Т.П. Скрипкина, исследуя проблему отношений доверия, выделяет в структуре отношений человека когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент отношений, по мнению Т.П. Скрипкиной, основан на знаниях и личном опыте субъекта отношений. Эмоционально - оценочный компонент включает в себя ряд операций: оценку объекта отношений; оценку значимости ситуации в целом;

оценку собственных возможностей преодоления ситуации. Поведенческий компонент связан с внешними проявлениями субъекта в отношениях с той или иной стратегией (в зависимости от ситуации) поведения [168].

Одной из «линий подхода» к определению отношения может служить общепризнанный тезис, согласно которому понятие отношения возникает там, где есть субъект и объект отношения. Отношение при этом правомерно определить как связь субъекта с объективной реальностью, субъект - объектную взаимосвязь (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, В.А. Ганзен, В.И. Юрченко и др.). Данная трактовка отношения подчеркивает, что нельзя относиться вообще, и делает необходимым рассмотрение двух сторон отношения: его объекта и субъекта, определяющих специфику отношения.

Объектами отношения выступают явления окружающей действительности. В настоящее время принято разделение отношений на четыре основных класса: отношения к себе, к другим, к явлениям мира, к деятельности. Эта классификация построена на основе предельного обобщения форм бытия. Каждая из групп отношений может разбиваться на более частные в соответствии с многообразием реальности.

Отметим, что один и тот же вид отношений неоднозначно проявляется в разных видах деятельности. В исследованиях, проведенных по проблематике отношений, установлено, что не существует абстрактных отношений - всегда, наряду с объектом отношения, существует их носитель. Субъект является необходимым условием для возникновения отношения. Поэтому отношение - это всегда отношение кого-либо к чему-либо или к кому-либо.

С позиции нашего исследования построение эффективной деятельности с позиции субъекта возможно только в том случае, когда представления личности о ней не идут вразрез с заданными деятельностью. Осознанное отношение к деятельности помогает избежать человеку различного рода иллюзий и помогает полноценно преодолевать кризисы становления личности и профессионала. Такое поведение мы можем наблюдать в жизни человека уже на этапе его обучения в вузе. В данном случае последовательность поведения будет определяться структурой деятельности студента и отношением к себе, своей личности.

Отношения необходимым образом проявляют себя во всех познавательных процессах личности, так как выполняют не просто функцию эмоционального отклика, то и отражение объекта в целом. Таким образом, личностная готовность в русле категории отношений может пониматься как система взаимосвязанных качеств и способностей личности, которые перестраиваются в зависимости от той или иной поставленной деятельностью задачи, что в конечном итоге приводит к перестройке поведения человека в целом. Именно в отношении человека сконцентрирована смысловая нагрузка, которая будет проявляться как на уровне отдельных действий, так и на уровне реализации всей деятельности в целом.

Рефлексия будущим специалистом отношений в сфере «Я», «Я и другие», «Я и профессионал», во многом позволяет занять активную позицию и является тем необходимым условием самопонимания и самоотношения при искажении имеющейся личностной позиции. Можно сказать, что именно наличие данной позиции позволяет говорить о ярко выраженной направленности личности, готовности воспринимать и относиться к определенным психическим и социальным явлениям как субъекту конкретной деятельности.

Готовность к деятельности как определенное психическое состояние определяет динамику данной деятельности, но в то же время и сама деятельность, активность личности влияют на данное состояние. Активность личности выступает непременным условием любой деятельности человека. Говоря об активности личности, очень важно учитывать тот факт, что социализация представляет собой единство процессов социальной адаптации, в ходе которых происходит интериоризация личностью социального опыта и процессов социальной самореализации, в которых личность экстериоризирует культурные ценности. Связь компонентов социальной адаптации и самореализации личности в процессе социализации подчеркивает Г.М. Андреева: «социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), - процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Поэтому вопрос социализации ставится именно так, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки ориентации» [12, С. 270]. Активность как условие и следствие социализации выступает условием динамического становления деятельности, влияет не ее реализацию и изменения.

Регулятором активности личности А.С. Прангишвили называет установку. Близкой к данному положению является и точка зрения В.Н. Мясищева, который основывается на том, что установка ведет себя как структура отношений, которые побуждают человека к активности. Выступая, прежде всего, как динамическое состояние она включает в себя и момент мотивации, и момент направленности [116, 117 и др.]. В ряде исследований отмечена связь установки с типом нервной системы человека, то есть с индивидуальными различиями в процессах возбуждения и торможения. Установка как организатор психофизики человека определяет соотношение в системе

«активность - реактивность» и возможности мобилизации сил в экстренных ситуациях.

Исходя из того, что готовность к использованию информационных технологий является обязательным элементом профессиональной готовности современного специалиста, мы должны ввести понятие профессиональной установки. Профессиональная установка (от лат. profiteor ‘объявляют своим делом’) - это система ориентаций субъекта профессионального развития на социальные требования по присвоению профессиональной деятельности, психологическая готовность к решению специфических возрастных задач вхождения в мир профессии. По своим психологическим механизмам профессиональные установки действуют на основе мотивации достижения, выступая в качестве иерархически более высокого уровня, чем профессиональные намерения и

профессиональные решения. Важную роль при их реализации в профессиональном поведении играют прогнозирование субъектом профессионального развития успешности (или не успешности) своих попыток профессиональной интеграции с социумом, с одной стороны, и оценка им своих ценностей, с другой.

В.А. Бодров отмечает, что в деятельности изменения личности происходят особенно интенсивно, так как она является определяющей по отношению к регуляции активности субъекта [28]. Причем изменению в большей степени подвержены личностные качества человека. Динамика этих изменений существенно связана с возрастным развитием личности.

С проблемой деятельности и готовности к ней тесно связана проблема надежности самого субъекта деятельности. Применительно к субъекту деятельности надежность характеризует определенную структуру компонентов деятельности (характеристик субъекта), их взаимосвязь (взаимодействие, взаимосодействие) и иерархию этих характеристик, а также функциональные механизмы их изменения в целях достижения тех значений параметров деятельности, которые в конечном счете обеспечивают проявление способности человека безотказно, безошибочно и своевременно выполнять деятельность в течение определенного времени при заданных условиях.

В общей теории надежности систем обычно используется два основных понятия - эффективность и надежность. Б.Ф. Ломов, О.А. Конопкин, Б.Б. Косов и другие авторы, определяя взаимосвязь и различие между эффективностью и надежностью в системах этой категории, указывали на то, что эффективность характеризует преимущественно наличие свойств у человека, которые проявляются в его деятельности, а надежность - потенциальные резервы [83, 85]. Таким образом, психическая надежность является комплексным состоянием, зависящим от всех факторов психологической подготовки. По мнению В.Э. Мильмана, Г.В. Ванева, О.М. Коваль, психическая надежность отражает одну из сторон (очень существенную), обеспечивающую проявление общей надежности - устойчивость функционирования психического механизма управления личностью себя.

Важнейшим слагаемым психической надежности специалисты считают регуляцию эмоциональных состояний, волевые проявления, характеристики нервной системы, мотивы деятельности и их иерархию в структуре личности, коммуникативные способности.

Теоретический анализ определений «надежности» показывает, что надежность, как отражательная характеристика объективно существующего мира, может быть определена с системноструктурных позиций, что позволяет показать надежность в динамике ее формирования с позиций психологии и психофизиологии. Требования к надежности как работы систем управления техникой, так и самого человека в любого рода деятельности, в том числе и информационно-компьютерной, постоянно остаются одними из основных в оценке эффективности и качества деятельности. Более того, эти требования имеют выраженную тенденцию к росту в связи с непрерывным развитием техники, внедрением новых технологий.

Взаимосвязь эффективности деятельности с удовлетворением личности определяется через способности личности к саморегуляции своих функциональных, психических и эмоциональных состояний. Саморегуляция пронизывает все психические явления [161], процессы ощущения, восприятия, мышления и др.; саморегуляция происходит и на уровне собственно состояния. Умение управлять собой, ставшее свойством человека, чертой его характера, включая саморегуляцию социального поведения субъекта, развивается посредством воспитания и самовоспитания. Сформированность психического процесса саморегуляции у человека в современных условиях жизнедеятельности во многом определяет его успех в разных сферах, так как позволяет ему проявлять самостоятельность в качестве субъекта деятельности. Чем более сложной, недетерминированной жесткими инструкциями и алгоритмами является деятельность человека, тем большая роль в ней отводится процессу саморегуляции.

Способность к саморегуляции изучается в системе профессиональной пригодности личности, тесно связанной с личностной готовностью к деятельности. В.А. Бодров пользуется термином «профессиональная пригодность» в срезе метасистемы «человек-профессия», в которой проявляются следующие свойства человека: ответственность, работоспособность, надежность,

готовность к труду и др. Профессиональная пригодность определена им как совокупность индивидуальных способностей человека, влияющих на успешность освоения трудовой деятельности и эффективность ее выполнения [28].

В русле нашего исследования необходимо рассмотреть профессиональную пригодность в следующих аспектах:

изучение совокупности свойств, качеств личности, предопределяющих ее успешность к конкретной деятельности;

- изучение совокупности наличных, сформированных знаний, умений и навыков к определенной области деятельности, а также психологических, физиологических и других качеств и свойств, обеспечивающих эффективное выполнение поставленных задач.

Наиболее значимым является выделение психологических особенностей человека, влияющих на формирование и развитие профессиональной пригодности, в частности, структурнодинамических свойств личности. Необходимо проанализировать, какие взаимосвязи существуют между уровнем профессиональной пригодности и уровнем психологической готовности личности к использованию информационных технологий в процессе

профессиональной деятельности.

Профпригодность во многом обусловлена особенностями мотивационной, когнитивной, психомоторной, эмоциональноволевой, темпераментальной и характерологической сферами личности (В.А. Бодров, Н.Ф. Лукьянова, К.К. Платонов и др.). Актуальность изучения личностной готовности к профессиональной деятельности вызвана тем, что решение данной задачи поможет ответить на ряд следующих вопросов: как формируется и функционирует субъект труда, как развиваются способности человека в труде, каким образом происходит становление личности профессионала, как проявляются личностные особенности в профессиональной деятельности и др.

Профессиональная пригодность личности является необходимым условием, способствующим реализации

психологической готовности к деятельности. В психологии профессиональной пригодности большое внимание уделяется роли способностей.

Анализ психологической литературы по проблеме способностей личности позволяет утверждать, что подходы к изучению данного феномена близки по своей сути и оперируют одними и теми же понятиями, но рассматриваются способности с различных позиций и теоретических концепций.

Так, отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, К.К.Платонов, Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Н.Д.Левитов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, Л.И.Уманский, А.В.Карпов и др. связывают развитие способностей с успехами в определенном виде деятельности. С этой позиции достижения в любой деятельности определяются не одной, а сочетанием различного рода способностей, в результате чего является возможным деление способностей на общие и специальные.

Б.М.Теплов отмечал, что не бывает у человека никаких способностей, не зависящих от общей направленности личности. Таким образом, поднимается проблема выявления влияния направленности личности на способности человека в трудах Б.Г. Ананьева, Д.Б.Богоявленского С.Л.Рубинштейна, А.Г.Ковалева, В.Н.Мясищева, А.М.Матюшкина и др.

В процессе изучения способностей человека А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев исходили из понимания способностей как «ансамбля свойств», нужных в процессе осуществления определенной деятельности, присоединяя сюда систему отношений личности, особенности ее эмоционально-волевой сферы [80].

В психологических исследованиях способностей личности была установлена взаимосвязь личностных черт и уровня развития общих способностей. Например, Р.Амтхауэр исходил из позиции, согласно которой интеллектуальные (или общие) способности являются специализированной подструктурой в целостной структуре личности наряду с такими компонентами как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Большое количество исследований способностей личности [13, 15, 69, 134, 143, 151, 164 и т.д.] основывается на вычленении компонентов способностей как индивидуальных особенностей психических процессов - ощущения, восприятия, мышления, памяти, воображения. В зарубежной психологии такой подход основывается на психометрии, в результате которой происходит сопоставление способностей, измеренных с помощью разнообразных диагностик путем факторного анализа. Сюда можно отнести работы Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р.Б.Кеттела, С. Барта, Д. Векслера, Ф. Вернона и др.

Для дальнейшей работы в русле нашего исследования важными из общей теории способностей являются следующие позиции:

- способности формируются и развиваются в деятельности, соответственно ядро способности - психические процессы, регулирующие деятельность;

способности являются индивидуально-личностными особенностями психических процессов, отличающими людей друг от друга.

Отдельно требуют своего рассмотрения творческие способности личности, поскольку профессионализм может выступать как проявление целенаправленной творческой активности личности, которая формирует компетентность человека в той или иной деятельностной сфере. С.Л. Рубинштейн утверждал, что при творчестве необходимо «ввести что - то новое в контекст действительности, в реальное протекание какой - то деятельности^ 156, С.476].

Л.С. Выготский отмечал, что творчество является

деятельностью человека, при которой создается что-то новое, причем не имеет значения, будет ли это новой вещью внешнего мира или субъективным построением ума, чувства, обнаруживающиеся в самом человеке [44]. При этом исследователь утверждал, что «высшие достижения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека [там же, С.58].

А.В. Брушлинский рассматривает творчество как процесс, в результате которого человек находит что - то новое, ранее неизвестное [37].

Г.В. Никитина и В.Н. Романенко, в свою очередь, констатируют, что «творческий процесс - это процесс, который приводит к появлению новых, во многом неожиданных результатов. Именно новизна и непредсказуемость характеризует истинное содержание творческого результата...», причем «творчество - разрешение противоречий между имеющимся знанием, позволяющим дать некие предсказания, и принципиально новым, заранее непредсказуемым результатом» [122, С. 8].

Можно приводить много определений творчества и практически в каждом из них проявляется общая черта творчества - новизна результата.

Современные исследователи рассматривают репродуктивную и творческую деятельностные активности в диалектическом единстве, при этом первую - в качестве подготовительного этапа творчества. Причем даже в адаптивной деятельности всегда заложен определенный творческий (но пока не реализованный) потенциал.

Так, например В.А. Петровский пишет: «Говоря об адаптации, мы имеем в виду также и процессы самоприспособления: саморегуляцию, подчинение высших интересов низшим и т.п. Наконец, что особенно важно подчеркнуть... приспосабливает ли индивид себя к миру или подчиняет мир своим интересам - в любом случае он отстаивает себя перед миром в тех своих проявлениях, которые в нем уже есть и которые постепенно обнаруживаются, образуя базис многообразных явлений активности человека. Говоря об адаптации, адаптивной направленности, мы предусматриваем тот случай, когда человек может заранее и не знать, к чему именно, к какому предметному эффекту приведет его действие, и, тем не менее, действовать адаптивно, если заранее известно, к чему, он стремится «для себя», что оно ему может дать. Поэтому адаптивные действия могут быть и творчески продуктивными, «незаданными» [136, С. 25-26].

В своей концепции креативности Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к продуцированию большого числа идей; способность к генерированию разнообразных идей; способность давать нестандартный ответ на раздражители; способность усовершенствовать объект; способность к анализу и синтезу [228].

Исследования Б.Г. Ананьева, М.Д. Дворяшиной, В.Н. Келасьева, Н.В.Кузьминой, Н.Н. Обозова, Н.Ю. Щербакова, В.А. Якунина и др. указывают на то, что студенческий возраст является центральным периодом становления личности. Преобразование системы ценностных ориентации, с одной стороны и интенсивное развитие специальных способностей в процессе профессионализации - с другой, позволяют говорить о возможности формирования личностной готовности студентов к профессиональной деятельности. Предпосылкой успешности формирования личностной готовности в вузе является изменение отношения к человеку как ценности в современном образовании: идеи личностно-ориентированного подхода (Э.М. Гусинский, И. А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.И. Турчанинова, В.В. Сериков и др.), идеи педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), идеи педагогики успеха (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, и др.). Современное высшее образование прежде всего ориентировано на личность, на ее развитие, на реализацию ее потенциальных возможностей в деятельности (Г.А. Бордовский, Н.В. Кузьмина, Л.А. Коростылева, Н.Ф. Радионова, С.Д. Смирнов и др.).

В условиях переориентации социально-экономической формации интеграции социальных взаимоотношений и сфер общественной жизни происходит на основе приобщения к общечеловеческим ценностям при одновременном сохранении и углублении самобытности, роста самосознания народов. При этом наиболее уязвимой категорией является молодежь. Будучи полностью зависимой от социально-экономических условий существования, не обладая стабильными ценностно-нормативными структурами, являясь неустойчивой с точки зрения психоментальных характеристик, молодежь оказывается не способной обеспечить продолжение этнической и культурной традиции.

При отсутствии ясных, четких ориентиров в жизни молодого человека как никогда ранее возрастает необходимость создания учебных предметов, пособий по развитию навыков бесконфликтной межличностной коммуникации, толерантности, сочувствия к тем, кто сегодня попал в трудное положение; умение слушать и слышать, спорить с оппонентом, не превращая его в ненавистного врага. При этом следует идти не только по пути создания новых предметов, но и путем постепенной интеграции идей культуры мира во все предметы гуманитарного цикла.

Потребность общества в социокультурной, духовнонравственной и профессиональной подготовке будущих специалистов и фактический уровень их развития актуализирует проблему изучения формирования и развития их у студентов. Данная проблема диктует необходимость теоретического анализа и методического обеспечения процесса целостного развития личности студента в процессе профессиональной подготовки в условиях гуманизации высшего образования с учетом требований рынка труда, национальнорегиональной специфики.

Обращение к личностной позиции будущего специалиста, его мотивационно-ценностного отношения к приобретаемым знаниям и будущей профессиональной деятельности, связанным с возрастанием требований рынка труда к профессиональным и личностным качествам специалиста с одной стороны и дефицитом образованности, профессиональной компетентности, духовности и индивидуальности с другой.

Это в свою очередь требует целостного и структурного рассмотрения развития личности в процессе высшего

профессионального обучения и внедрения в практику научнообоснованных дидактических нововведений, направленных на стимулирование личностного и профессионального развития и саморазвития студента, результатом которых будет культурный, духовно-нравственный и профессионально-компетентный специалист.

В связи с этим особое место в решении проблемы личностнопрофессионального развития принадлежит изучению индивидуальных особенностей студента, его ценностных ориентаций, мотивов деятельности, потребностей, формирующих установку студента на творческий, высокопроизводительный труд, а также влияния на развитие процесса профессиональной подготовки, социокультурных факторов.

Формирование личностно-профессиональных качеств студентов университетов обусловлено спецификой процессов национальнорегионального характера, социокультурной, экономической ситуацией.

Предпосылкой исследования проблемы личностнопрофессиональной готовности студентов является исследование, посвященное общекультурной и гуманитарной подготовке студентов, изучению социокультурных факторов развития духовной культуры студенчества индивидуально-психологических характеристик личности, созданию благоприятных условий для развития личностных и профессиональных качеств и свойств выпускника ВУЗа.

В этой связи исследование данной проблемы является логическим продолжением исследований в русле общих идей гуманизации профессионального образования, направленного на социокультурное, духовно-нравственное и профессиональное развитие будущих специалистов.

Анализ отечественной педагогической и психологической литературы показал, что проблема готовности к профессиональной деятельности широко изучается в нескольких научных направлениях: педагогическом, психологическом, акмеологическом. В современной науке явление готовности к профессиональной деятельности исследуется на различных уровнях.

На личностном уровне (Абульханова-Славская К. А., Ананьев Б. Г., Кон И. С., Леонтьев А. Н., Михайлов Ф. Т., Столин В. В. и др.) готовность рассматривается как проявление индивидуальноличностных качеств, как процесс формирования моральнопсихологических качеств личности, определяющих отношение к профессиональной деятельности, обеспечивающих ее успешное осуществление. Цель формирования готовности заключается в облегчении процесса адаптации к деятельности, в овладении операциональной, нравственной, психической, организационной ее сторонами. Структура готовности на данном уровне рассматривается как симптокомплекс признаков: волевые качества, направленность интеллектуальных процессов, специализированная наблюдательность, творческое воображение, способность к саморегуляции и др.

На функциональном уровне А. Б. Леонова рассматривает готовность как адекватное отражение специальности, профессиональное мастерство, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности. Ряд других ученых (Алаторцев В. А., Ильин Е. П., Левитов Н. Д. и др.) понимают готовность на функциональном уровне как ее временную готовность и работоспособность, сущность ее они видят в предстартовой активизации психических функций.

Профессиональная готовность как категория теории деятельности рассматривается такими учеными, как В.Т. Мышкиной, В.Д. Шадриковым как результат процесса подготовки - «готовность... не только как рабочая мобилизация профессиональных и психических возможностей, но и как высший профессионализм».

На личностно-деятельностном уровне (Деркач А. А., Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. и др.) профессиональная готовность рассматривается как целостное проявление всех сторон личности, как система мотивов, отношений, установок, черт личности, накопление знаний, умений, навыков, которые обеспечивают возможность эффективно выполнять профессиональные функции.

Анализ представленных научных направлений позволяет нам отнести профессиональную готовность к осуществлению деятельности к категории личностно-деятельностного уровня. Это обусловлено в первую очередь сущностью самого процесса управления, содержанием управленческих функций, требованиями к будущему педагогу как субъекту, осуществляющему данный вид деятельности.

В свою очередь, следует отметить, что в настоящее время наблюдается недостаточная сформированность психологических концепций, соответствующего понятийного аппарата и условий успешного формирования личностной готовности. Следует констатировать, что существует как научный, так и практический запрос на комплексное исследование особенностей личностной готовности к разным сферам деятельности (учебной, профессиональной, спортивной) на различных этапах становления личности. Особую социальную значимость приобретает выявление психолого-педагогических условий формирования личностной готовности в системе образования. Современные цели реформирования высшего образования определяют, прежде всего, стратегию приоритетного внимания к личности всех субъектов педагогического процесса - как студентов, так и самих преподавателей. В настоящее время все более распространяется убежденность в том, что узко-тактический «предметноориентированный или технологический подход « в образовании должен уступить место более широкому и стратегическому «личностно-ориентированному или гуманистическому подходу». Учебно-воспитательный процесс получения высшего образования в вузе построен на том, чтобы сориентировать студентов на обучение различным предметным умениям и действиям. Многие студенты проявляют пассивность и неудовлетворенность учебной деятельностью, не умеют использовать и развивать свои двигательные, познавательные и творческие возможности, на которые ориентирует их преподаватель на учебных занятиях. Отсутствие стремления к активному саморазвитию и овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, повышению творческих возможностей может быть связано с преобладанием на сегодняшний день предметно-ориентированного обучения. В предметно-ориентированном обучении в процессе учебной деятельности слабо учитывается (в основном декларируется) личностное развитие, стремление студента к успешности, творческости, самостоятельности и инициативности выполнения профессиональных, учебных, проблемных задач. Так, М.В. Кларин даёт следующую дидактическую характеристику технократическому подходу в системе построения модели обучения. Основная цель в предметно-ориентированном обучении - это усвоение по указке преподавателя предметно-дисциплинарных знаний. В данном случае, для педагога, студент является объектом обучения и воспитания.

Теоретический анализ психологической литературы и экспериментальных исследований показал, готовность в условиях определённого вида деятельности - широкое понятие. На современном уровне знаний ее можно рассматривать как многокомпонентную и многомерную структуру, характеризующуюся для каждой деятельности определенной совокупностью признаков. Совокупность признаков готовности в определенном виде деятельности включает: готовность идейную, моральную, функциональную, психологическую, специальную (профессиональную) и личностную.

Личностная готовность является, необходимым компонентом этого единого целого, нередко имеющим решающее значение для эффективности и успешности деятельности. Она представляет собой одно из специфических психических состояний субъекта деятельности. Как и всякое другое психическое состояние, оно - целостное проявление личности, всегда причинно обусловлено, характеризуется определёнными временными параметрами, имеет в своей основе динамическую (функциональную) систему. Это значит, что, во-первых, все её компоненты связаны между собой, во-вторых, функционирование её подчиняется иерархическому принципу, втретьих, связи между компонентами подвижны и каждый из них, в силу детерминирующего влияния объективных условий деятельности, может стать ведущим. Следуя мнению большинства ученых, специалистов, работающих в области психологии личности, следует подчеркнуть, что успешная деятельность, зависит не только от их относительно устойчивых качеств, но также и от более изменчивых психических состояний. «Каждое психическое событие происходит, словно на фоне определенного психического состояния человека, которое обусловливает его протекание, а впоследствии и его изменение» - так писал С.Л. Рубинштейн.

Поэтому как в теоретическом, но и особенно, в практическом плане психологическое исследование учащихся, должно в обязательном порядке анализироваться и включать получение не менее двух параметров личности:

  • • индивидуально-психологические особенности личности;
  • • временные психические состояния личности, включая реактивные состояния.

При дифференциации индивидуально-психологических особенностей личности или устойчивых качеств личности, и временных психических состояний, выражающих их, следует принимать во внимание их диалектическое единство, ибо: особенности личности могут ярко проявиться ненадолго в соответствующих психических состояниях, устойчивая особенность личности сама оказывается компонентом различных состояний, не обязательно при этом выполняя в их структуре доминирующую роль.

Конечно, свойства личности оказывают соответствующее влияние на течение психических состояний, которые в свою очередь оказывают влияние на формирование личностных качеств, в том числе профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективную и успешную деятельность. Таким образом, ведущая специфическая деятельность приводит, с одной стороны, к образованию специфических качеств личности, а с другой - к выработке временных субъективных состояний, которые не только способствуют эффективности деятельности, но и в целом определяют поведение субъекта деятельности.

Одним из важных положений при анализе внутренних условий деятельности является органическое объединение содержательного (качественного) и энергетического (количественного) анализа структуры личности в целом, ее отдельных компонентов и их психологических проявлений. Особенно важно обеспечить такое единство в понимании источника активности личности - движущих сил деятельности. Одновременное удержание в поле зрения содержательного и энергетического аспектов деятельности, а соответственно и структуры личности, является специфичным для их психологического изучения.

Для каждого вида деятельности существует определенная совокупность содержательных компонентов (признаков) - т. е. специфический синдром, включающий большее или меньшее число личностных характеристик.

Теоретические и экспериментальные исследования по психологии личности послужили условным основанием для установления структурных компонентов синдрома состояния личностной готовности для практических психологов- профессионалов. Ими являются:

  • • хорошо развитая интуиция,
  • • рефлексия,
  • • высокий уровень абстрактно-логического и социального интеллекта,
  • • позитивные нравственные качества,
  • • фасилятивность,
  • • высокий уровень эмпатии,
  • • сформированность широкого спектра ролевого поведения.

Такая личностная готовность, не может быть освоена в

массовом порядке, однако, исходя из того, что профессия практического психолога стала фактически массовой, необходимо считают ученые, признать то, что многие специалисты не обладают изначально теми необходимыми индивидуальными качествами, которые в дальнейшем позволяют сделать их работу эффективной и профессионально грамотной.

Существенное практическое значение состояния личностной готовности в деятельности заключается в том, что оно представляет собой фон, на котором, с одной стороны, протекают психические процессы, направленные на ориентировку субъекта в ситуациях и условиях деятельности, на адекватную этим условиям саморегуляцию действий, мыслей, чувств, поведения в целом, на решение специфических задач, ведущих к достижению цели. С другой стороны, в психологии хорошо известно о том, что устойчивые свойства личности вырастают из психических состояний, а образовавшиеся свойства становятся условием возникновения состояний, обеспечивающих эффективность и успешность деятельности.

Под личностной готовностью мы понимаем индивидуальнопсихологическую направленность, настроенность на произвольную деятельность, мобилизованность способностей на активные и целесообразные умения, действия. Эффективность методов и средств формирования личностной готовности будет зависеть в значительной степени разработанностью нашей лабораторией теоретических положений и системой критериев оценки и регуляции психических состояний и свойств личности. Психологическая теория личностной готовности должна быть основана на методологических положениях принципа детерменизма, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Существенное значение при этом будет иметь разработанность научной гуманистической парадигмы о том, какое место будет занимать личностная готовность в учебном процессе, профессиональной деятельности.

Анализ теоретической и методической литературы позволил нам выделить компоненты формирования личностной готовности студентов и определить психолого-педагогические условия для формирования этих компонентов. Их тесная взаимосвязь и дополненность друг другом будет способствовать эффективной самореализации профессиональных действий и личностных проявлений студентов на учебных занятиях.

Важнейшими психолого-педагогическими условиями для формирования личностной готовности студента являются:

1. Перевод студента из позиции объекта воспитания и обучения в субъект саморазвития.

Это условие будет реализовано, если:

  • • обеспечено субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса;
  • • создание на занятиях ситуации успеха в учебной деятельности, которая создает условия для обеспечения студенту позитивного опыта роста в присутствии группы и преподавателя, что стимулирует дальнейшую работу личности над собой и является источником саморазвития, самовоспитания;
  • • межличностные отношения, которые предполагают создание на занятиях взаимопонимания, доброжелательности и открытости. Преподаватель должен стать истинным наставником, пользующимся авторитетом и уважением у студентов.
  • 2. Представленность специфических компонентов личностной готовности.

Личностная готовность представляет форму надстройки, системную реакцию на соответствующую реальную или прогнозируемую ситуацию, информационное содержание которой интегрируется в психический образ, обеспечивающий такую реакцию. Качество состояния определяется степенью его адекватности объективным условиям и содержанию выполнения деятельности. Личностная готовность включает следующие компоненты:

  • • мотивационный - интерес, стремление добиться успеха, потребность успешно выполнять задачу;
  • • познавательный - понимание задач, обязанности, знание средств достижения цели, умение строить прогноз собственной деятельности;
  • • эмоциональный - уверенность в успехе, воодушевление, чувство ответственности;
  • • волевой - целеустремленность, т. е., подчинение некоторой цели, мобилизация сил, сосредоточенность на задании, отвлечение от помех, преодоление сомнений;
  • • коммуникативный - конструктивность и эффективность контактного взаимодействия с людьми, с окружающей средой, способность устанавливать, поддерживать, развивать деловое и личностное общение.

В конечном счёте, состояние личностной готовности, образовано многими специфическими компонентами - явлениями, каждое из которых может быть доминирующим, и тогда данный компонент будет оказывать влияние на качественные особенности состояния, производного от взаимодействия внутренних и внешних условий жизнедеятельности.

Проведение диагностики основных компонентов личностной готовности студентов предполагает, что при организации учебно- воспитательного процесса максимально должны учитываться индивидуальные особенности развития студентов. Это мотивационноволевое отношение к учебной деятельности, мотивация достижения успеха и избегания неудач; наличие познавательной потребности и творческой активности в получении знаний и уровень теоретической подготовки; способность к процессам самообразования, саморазвития, самовоспитания на основе рефлексивного мышления, осознания, осмысления, переосмысления процесса и результатов собственной деятельности; уровень методико-практических умений и навыков и др.

3. Создание ситуаций личностного развития непосредственно на учебных занятиях.

Данное условие предусматривает:

  • • контакт между преподавателем и студентом через диалог, который предполагает равенство психологических позиций двух взаимодействующих сторон. Ситуация двухстороннего взаимодействия подразумевает активную роль всех задействованных в общении сторон. Диалогическое взаимодействие предполагает;
  • • переориентацию пространства обучения на личностную сферу студентов;
  • • «игровая» форма для создания ситуаций личностного развития с активным применением методов взаимообучения, взаимоконтроля, смена ролевых позиций;
  • • применение средств и методов для формирования мотивации учения. Образовательный процесс направлен на формирование положительной мотивации, в его пополнении средством активности самой личности;
  • • применение проблемных методов обучения в усвоении результатов научного познания, системы знаний, процесса получения результатов, формирование познавательной самостоятельности и развитие творческих способностей студента.
  • 4. Освоение ценностного потенциала образования и культуры через собственную деятельность.

Личность развивается в процессе собственной деятельности. В основе деятельностного подхода в обучении лежит личностное включение каждого студента в процесс, когда компоненты деятельности, им самим направляются и контролируются. Реализация личностного подхода - это включение студентов в организацию образовательного процесса. Постановка задач на занятии, планирование их решения, дальнейшая реализация и оценка выполненных действий происходит совместно с преподавателем; создание условий для выбора, формы проведения занятий.

5. Актуализация развития рефлексивных умений студентов.

Результативность образовательного процесса во многом зависит

от того, насколько актуализируются рефлексивные умения студентов (глубина, обширность, сложность, истинность). При реализации педагогических умений рефлексивные действия студентов становятся неотъемлемым компонентом на каждом этапе организации их деятельности, что способствует активизации процесса развития и самопознания личности.

6. Готовность преподавателя к реализации личностноориентированного подхода.

Личностная готовность преподавателя требует актуализации развития его психологических умений (коммуникативных, организаторских, гностических, конструктивных):

  • • во время общения с воспитанниками акцентировать внимание на предмете деятельности или отношениях;
  • • инструментировать признание воспитанника и педагога на отличие во мнениях, суждениях, вкусах, способностях - тогда общение с детьми становится интересным, духовно богатым;
  • • не прибегать к прямой и открытой оценке воспитанника, при оценивании использовать прием «я - сообщение», тогда укрепляется уверенность учащегося в себе, повышается его активность и самооценка;
  • • проявление эмпатийного понимания студентов, уважения, доброжелательности, выражение сочувствие к его жизнедеятельности, сопереживать его успехам и неудачам;
  • • подчеркивать уникальность и неповторимость его личностного «Я» - тогда повышается статус и самоконтроль этого воспитанника в группе.
  • 7. Соотношение личностных и ситуативных факторов в детерминации поведения.

Вне поля зрения исследователей остается то, как же все-таки совместить в теории личности (например, в самой структуре личности) единство личностных свойств и «внешних ситуаций». Со всей остротой нерешенность этой важнейшей проблемы обнаружила несостоятельность как теории «черт личности», так и ситуативной теории личности. Возникший и еще не решенный в психологии спор о сравнительной роли разных факторов поведения (и жизнедеятельности в целом) может быть решен диалектически на основе некоторой новой теории личности, учитывающей дифференциацию ситуаций в процессе развития собственной личностной структуры. Такая теория должна быть построена на более высоком уровне системности и включать в структуру личности не только личностные свойства, но и переменные ситуаций в их соотношении с этими свойствами.

8. Одним из условий реализации лично-ориентированного образования в вузе может стать организация психологической подготовки студентов и преподавателей.

В качестве основных направлений подготовки к деятельности студентов в ВУЗе, должны рассматриваться и реализовываться методы психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, психологической консультации, психологического просвещения и др. методы.

9. Важным условием саморазвития личности является контроль и самоконтроль, который выполняет роль обратной связи в развитии личности.

Эффективная диагностика личности должна опираться на информацию о проявлениях личности не в каком-то одном, сравнительно узком виде деятельности, а в жизнедеятельности в целом, т. е. носить системно-стилевой характер.

Творческий интерес к исследованию личностной готовности к профессиональной деятельности свидетельствует об актуальности данной проблематики. Вместе с тем остаются недостаточно изученными компоненты личностной готовности к определенным видам профессиональной деятельности. Требуют обновления методы избирательного формирования личностной готовности будущих специалистов к практической деятельности ещё в условиях вузовской подготовки.

Анализ теоретической и методической литературы позволил нам выделить компоненты личностной готовности студентов и определить психолого-педагогические условия для формирования этих компонентов.

Важнейшими психолого-педагогическими условиями для формирования личностной готовности студента являются следующие: перевод студента из позиции объекта воспитания и обучения в субъект саморазвития; представленность специфических компонентов личностной готовности; создание ситуаций личностного развития непосредственно на учебных занятиях; освоение ценностного потенциала образования и культуры через собственную деятельность; актуализация развития рефлексивных умений студентов; готовность преподавателя к реализации личностно-ориентированного подхода; соотношение личностных и ситуативных факторов в детерминации поведения; организация психологического сопровождения студентов и преподавателей; контроль и самоконтроль как важное условие саморазвития личности, которое выполняет функцию обратной связи

В отечественной научной литературе исследований,

посвященных содержательной характеристике психологических детерминант личностной готовности студентов вуза к построению успешной профессиональной карьеры крайне мало, несмотря на то, что проблема карьерного продвижения и личностнопрофессиональной готовности является достаточно хорошо исследованной. Важно учесть, что независимо от того, в каких условиях осуществляется процесс формирования и развития личностной готовности студента к построению успешной

профессиональной карьеры в условиях вуза, он опосредуется целями и задачами образовательной организации, в которой он обучается, зависит от содержания методической работы, форм, средств и методов, с помощью которых она осуществляется. При этом критериями эффективности такой работы становятся:

- наличие нормативного и научно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе;

оптимальные условия осуществления процесса;

интеллектуальный, духовный и базовый профессиональный уровень педагогических кадров;

  • - здорового морально-психологического климата и комфорта;
  • - уровень профессиональной компетентности педагогов, их профессионализма и мастерства, отражающихся на уровне качества предоставляемых образовательных услуг.

Исходя из вышеизложенных положений, спроектирована модель системы развития психологических составляющих личностной готовности студентов к построению успешной профессиональной карьеры в условиях вуза (рис. 1).

На основании выше изложенного, можно сделать вывод о том, что развитие личностной готовности в условиях вуза активно происходит в процессе личностно-профессионального становления студента в условиях учебно-профессиональной среды, которая включает учебно-профессиональное взаимодействие педагогов и студентов и учебно-профессиональную деятельность студента. Исходя из этого, психологическое сопровождение развития личностной готовности, в частности к построению успешной профессиональной карьеры, студентов в условиях вуза имеет множество целей: повышение уровня удовлетворенности избранной профессией, профессионального самоопределения, стимуляция активного саморазвития и самообразования, стремления к преодолению собственной инерции; развитие и обогащение умения целесообразно обходиться со своим временем и возможностями; развитие творческой направленности в реализации практических задач, совершенствование собственного стиля профессиональной деятельности, стимуляция активного профессионального и личностного развития; развитие понимания возрастающей ответственности студента в системе учебно-профессионального взаимодействия педагогов и студентов; организация продуктивного взаимодействия с субъектами образовательного учреждения; активизация процессов самопознания своих возможностей, потребностей, а также собственного учебно-профессионального опыта; обогащение знаний в области новейших достижений науки в выбранной профессии. В результате исследования различных личностных факторов, влияющих на состояние личностной готовности к деятельности можно отметить, что деятельность влияет на функциональные возможности человека, изменяя уровень и качество системы отношений, избирательной реакции субъекта отношений, активности личности, установки как структуры отношений, побуждающих человека к активности, надежности самого субъекта деятельности, способности личности к саморегуляции своих функциональных, психических и эмоциональных состояний, профессиональной пригодности, общих, специальных и индивидуальных способностей личности, особенно творческих. В конечном счете, деятельность включает в себя личностную готовность в качестве необходимой составляющей. Тем не менее, личностная готовность к деятельности изменяется в зависимости от успешности и эффективности самой деятельности.

На сегодняшний день не менее важной остается и проблема диагностики, разработка критериев, средств и методов состояния личностной готовности, что необходимо как для создания теории, так и для практических целей - контроля и управления готовностью, прогнозирования, проектирования, оценки в решении задач профотбора, специальной психологической подготовки, обеспечения эффективности и успешности деятельности и психического здоровья. Весь этот комплекс проблем требует дальнейших усилий для их решения.

Модель системы развития личностной готовности студентов в условиях высшего профессионального образования к построению успешной профессиональной карьеры

Рис.1. Модель системы развития личностной готовности студентов в условиях высшего профессионального образования к построению успешной профессиональной карьеры

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >