Периодизация психического развития

В истории психологии развития и возрастной психологии известно достаточно много вариантов периодизаций психического развития человека. Эти периодизации строились по различным критериям. Существуют периодизации по одному внешнему критерию, но связанному с процессом психического развития человека. Примером такой периодизации может являться периодизация Р. Заззо на основе ступеней системы воспитания и обучения. В данной периодизации выделены следующие стадии развития:

  • • стадия раннего детства — (до трех лет), ее основное содержание — семейное воспитание;
  • • стадия дошкольного возраста (три — шесть лет), ее основное содержание — семейное воспитание или воспитание в дошкольном учреждении;
  • • стадия начального школьного образования (6—12 лет), ее основное содержание — обучение и воспитание в начальной школе;
  • • стадия обучения в средней школе (12—16 лет), ее содержание — получение общего образования;
  • • после 16 лет — стадия высшего или университетского образования.

Существуют также периодизации по одному внутреннему критерию, т.е. на основе какой-либо одной стороны детского развития. Примером таких периодизаций является периодизация П.П. Блонского на основе физиологического признака — появления и смены зубов. В данной периодизации выделяются следующие стадии:

  • беззубое детство — до прорезывания всех молочных зубов (от восьми месяцев до 2—2,5 года);
  • молочнозубое детство — до начала смены зубов (приблизительно до 6Уз года);
  • постояннозубое детство — до появления третьих задних коренных зубов (зубы мудрости).

Разработаны периодизации по нескольким существенным признакам развития, т.е. по комплексным критериям возрастной периодизации: периодизация Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.И. Слободчи- кова и других.

Л.С. Выготский[1] считал, что развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одной возрастного этапа к другому, связанный с изменением и построением личности ребенка. Данный переход осуществляется через возрастные кризисы, причиной которых являются противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает в обществе, и желанию это место изменить. Периоды стабильного и кризисного развития по Л.С. Выготскому представлены в табл. 1.1.

Таблица 1.1

Периоды психического развития ребенка по Л.С. Выготскому

Возраст

Стабильный период развития

Критический период

0—2 месяца

Кризис новорожденное™

2 месяца — 1 год

Младенческий возраст

Кризис 1 года

1 —3 года

Раннее детство

Кризис 3 лет

3—7 лет

Дошкольное детство

Кризис 7 лет

7—13 лет

Школьный возраст

Кризис 13 лет

13—17лет

Пубертатный возраст

Кризис 17 лет

Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) развил представления Л.С. Выготского о возрастном развитии и положил в основу своей периодизации следующие критерии: социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, личностные новообразования, характер протекания возрастного кризиса. Он рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир, включающий в себя мир предметов и человеческих отношений. Окружающий мир ребенок познает в двух системах отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый». Эти системы отношений ребенок осваивает в различных деятельностях, которые делятся на две группы. В первую группу входят деятельности, в которых усваиваются нормы отношений между людьми (в них главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка). Вторая группа — ведущие деятельности, благодаря которым формируются общественно выработанные способы действий с предметами (в них преимущественно развивается интеллектуальнопознавательная сфера). Эти две линии развития — мотивационно-потребностная и интеллектуально-познавательная — образуют целостный процесс психического развития, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие и доминирует одна из них.

Периоды и стадии детского развития Д.Б. Эльконин классифицировал следующим образом:

  • 1) этап раннего детства состоит из двух стадий. Первая стадия — младенчество, начинается с кризиса новорожденное™. В период младенчества ведущей деятельностью является общение со взрослым, преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая стадия — ранний возраст. Начало этой стадии — кризис первого года жизни; ведущей деятельностью является предметно-манипулятив- ная и доминирует интеллектуально-познавательная линия развития;
  • 2) этап детства. Начало данного этапа — кризис трех лет, который открывает начало дошкольного возраста. На этой стадии ведущей деятельностью является игровая деятельность и преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая стадия начинается с кризиса шести-семи лет. Этот кризис — начальный этап младшего школьного возраста; ведущей деятельностью является учебная деятельность, доминирует интеллектуально-познавательная линия развития;
  • 3) этап отрочества делится на две стадии. Первая — стадия подросткового возраста. Начало — кризис 11 — 12 лет. На этой стадии ведущей деятельностью является общение со сверстниками, преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Вторая — стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет; ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность, доминирует интеллектуально-познавательная линия развития.

Д.Б. Эльконин указывал, что к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из прежних отношений «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек — предмет». Моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие стороны, которая отставала в предшествующий период. Одни из кризисов являются кризисами отношений «человек- человек» (кризисы трех и 13 лет), а другие — кризисами личности, самосознания (кризисы одного, семи и 17 лет)1.

Среди современных исследователей большой интерес представляет периодизация В.И. Слободчикова2, разработанная в 80-х гг. XX в. В основе этой периодизации — понятие событийной общности, которое охватывает две стороны развития: его объект и источник. Внутри событийной общности формируются собственно человеческие способности, позволяющие включаться в различные социальные группы и приобщаться к определенным формам культуры, а также выходить из социальных групп, проявлять свою индивидуальность и самобытность, самому создавать новые формы. Данная идея событийной общности основана на фундаментальном положении об интерпсихическом этапе развития каждой высшей психической функции, сформулированном Л.С. Выготским. С этой точки зрения периодизация представляет собой определенную карту человеческих общностей, только внутри которых могут быть достигнуты различные уровни развития всех психических функций, необходимых для существования внутри социальных групп, их изменения и создания новых.

В.И. Слободчиков предложил схему — «матрицу возраста», в которой каждая ступень является относительно завершенным циклом психического развития, выстроена горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных) психического развития (табл. 1.2).

Таблица 1.2

Периодизация психического развития Слободчикова В.И.

Этап развития

Содержание этапа: стадии и кризисы

Оживление

Родовой кризис: седьмой месяц эмбрионального развития — три недели после рождения;

стадия принятия: новорожденность — 0,5 — четвертый месяц жизни;

кризис новорожденное™: 3,5 — седьмой месяц; стадия освоения (младенец): 6—12-й месяц.

Одушевление

Кризис младенчества в 11—18 месяцев; стадия принятия — раннее детство: один год три месяца — три года;

кризис раннего детства: 2,5—3,5 года; стадия освоения — дошкольное детство: 3—6,5 года.

  • 1 Элъконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2007
  • 2 Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 39—51.

Окончание

Этап развития

Содержание этапа: стадии и кризисы

Персонализация

Кризис детства: 5,5—7,5 года; стадия принятия — отрочество: 7—11,5 года; кризис отрочества: 11 —14 лет; стадия освоения — юность: 13,5—18 лет.

Индивидуализация

Кризис юности: 17—21 год; стадия принятия — молодость: 19—28 лет;

кризис молодости: 27 лет — 33 года; стадия освоения — взрослость: 32—42 года.

Универсализация

Кризис взрослости: 39—45 лет; стадия принятия — зрелость: 44 года — 66 лет; кризис зрелости: 55—65 лет; стадия освоения — старость: 62 года.

Проблема периодизации психического развития является крайне интересной и обширной темой, исследовательские работы в данном направлении продолжаются и в настоящее время.

Практикум

Задание 1. Составьте схему междисциплинарных связей детской психологии. Укажите на ней связи с другими науками и отраслями психологии и их иерархию с точки зрения важности решения задач детской психологии. Используйте схему при выступлении на семинарском занятии.

Задание 2. Вставьте пропущенные слова в предложения.

  • 1. Предмет психологии развития — ... и ее развитие в отражающей и регулирующей функциях.
  • 2. Психология развития — наука, изучающая ... и ... психического развития человека: развития его..., развития психических ... и качеств и формирования его...
  • 3. Психическое развитие — это ...
  • 4. Руководствуясь утвердившимся в отечественной психологии ... подходом к формированию человека как личности, необходимо изучать процесс освоения ребенком новых... позиций, присвоения человеческой сущности как результат развития ...
  • 5. Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на ребенка...
  • 6. Важнейшими факторами психического развития являются ...

Задание 3. Вместо точек вставьте пропущенные слова.

  • 1. Метод — это определенным образом упорядоченная ... для достижения поставленной цели.
  • 2. Метод — это совокупность ... и операций практического и теоретического освоения действительности.
  • 3. Важен не только хороший метод, но и опыт его ...
  • 4. Основу объективного метода в психологическом исследовании составляет единство сознания и ...
  • 5. Наблюдение становится методом в том случае, если оно не ограничивается регистрацией психологических ..., а приходит к научному объяснению вызвавших их...
  • 6. Эксперимент предполагает активное ... исследователя в изучаемый процесс.
  • 7. Специфика проведения эксперимента в детской психологии заключается в ...

Задание 4. Выскажите свое мнение по поводу следующих утверждений.

  • 1. Ни одна теория не рождается без участия соответствующего метода. И все же во взаимодействии теоретических знаний и методов первичными оказываются те или иные объективные связи, отношения объективного мира, зафиксированные в человеческих знаниях.
  • 2. Метод — это та же теория, но повернутая своим острием на процесс дальнейшего познания и преобразования мира.
  • 3. Метод — самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит никаких ценных, точных знаний[2].

Задание 5. Объясните общеметодологические принципы психологии применительно к предмету психологии развития.

  • 1. Принцип отражательности. Суть его сводится к тому, что все психические явления во всем их многообразии представляют особую, высшую форму отражении окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний.
  • 2. Принцип детерминизма. С его позиций психические явления рассматриваются как причинно обусловленные, производные от внешнего воздействия, которое и отражается психикой.
  • 3. Генетический принцип. Сущность его сводится к положению о том, что все психические явления необходимо исследовать только в динамическом плане, т.е. в процессе развития и становления.
  • 4. Принцип единства сознания (психики) и деятельности. Данный принцип сводится к положению о том, что психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний план[3].

Задание 6. Представьте себе, что у определенного автора есть одна теоретическая и одна экспериментальная работы по детской психологии. Вам необходимо выяснить позицию этого автора, воспользовавшись только одной из этих работ. Какую работу вы выберите для решения этой задачи? Обоснуйте свой ответ. Определите главные различия структуры, содержания и языка этих работ?

Задание 7. Некоторые требования к наблюдению среди предложенных альтернатив неверные. Какие?

  • 1. Ранжирование объектов наблюдения.
  • 2. Создание и изменение условий процедуры наблюдения.
  • 3. Постановка задач наблюдения.
  • 4. Прогнозирование ожидаемых результатов наблюдения.
  • 5. Возможность количественного измерения результатов наблюдения.
  • 6. Обработка полученных данных.
  • 7. Фиксация результатов наблюдения.
  • 8. Планомерность и систематичность наблюдения.
  • 9. Целенаправленность наблюдения[4].

Задание 8. Студентка, проводя исследование психологических аспектов игровой деятельности детей дошкольного возраста, должна была собрать необходимый эмпирический материал с помощью метода наблюдения. Она пришла в группу детского сада и объявила детям: «Мне сегодня нужно понаблюдать за тем, как вы играете!». Будут ли данные, полученные студенткой в процессе наблюдения, достоверными? Какое основное требование к проведению научного наблюдения было нарушено?

Задание 9. Во время своих наблюдений за детьми дошкольного возраста студентка записала: «Паша внимательно слушал воспитателя во время занятия. Это было видно по его позе: он смотрел на воспитателя, не отвлекался. Однако когда воспитатель задал ему вопрос, Паша ответил неправильно».

Всегда ли по внешне наблюдаемым признакам можно делать заключение о протекающих психических состояниях ребенка?

Задание 10. Ознакомьтесь с описанием исследования Д.Б. Элькони- на. Попытайтесь сформулировать цель исследования, гипотезу, охарактеризуйте использованные методы, сформулируйте выводы.

В одном из исследований Эльконина и его сотрудников приводится случай, когда дошкольников водили в зоопарк и знакомили со зверями, их повадками, внешним видом и др. После экскурсии в групповую комнату детского сада вносились звери-игрушки, но сюжетно-ролевая игра не начиналась. В других случаях во время такой же экскурсии детей знакомили с людьми, обслуживающими зоопарк, с их функциями, взаимоотношениями: с кассиром, контролером, экскурсоводом, со служителями, кормящими зверей, с ветеринарами и др. После этой экскурсии начиналась длительная ролевая игра.

Рекомендуемая литература

  • 1. Горбатов Д.С. Общепсихологический практикум. М.: Юрайт, 2013.
  • 2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология : учеб, пособие. М.: КДУ, 2013.
  • 3. Ткачева М.С., Хилько М.Е. Возрастная психология. Конспект лекций. 2-е изд., пср. и доп. М.: Юрайт, 2013.
  • 4. Элъконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2011.

  • [1] Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2005.
  • [2] Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 2001
  • [3] Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской психологии. Ростов-на-Дону : Феникс, 2009.
  • [4] Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.:Владос, 2000. С. 52.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >