Методы психологии развития и возрастной психологии

Психология развития и возрастная психология пользуются целой системой методов, которые можно подразделить на четыре группы (по Б.Г. Ананьеву[1]).

Первую группу методов можно назвать организационными, к ним относятся методы сравнительный — метод поперечных срезов (проводится сравнение результатов нескольких групп испытуемых, отличающихся по определенным признакам — возрасту, полу, уровню развития какой-либо функции и т.д.), лонгитюдный — метод продольных срезов (одни и те же испытуемые многократно исследуются на протяжении длительного времени), комплексный (объединение методов продольного и поперечного срезов). Они действуют в процессе всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования (теоретическим — в виде каких-либо теорий и концепций, практическим — в виде практических рекомендаций к совершенствованию или созданию новой психокоррекционной методики, психодиагностической методики и т.д.). Например, исследование возрастных особенностей мнемической деятельности на протяжении дошкольного детства может проводиться с помощью метода продольных срезов (при этом проводится диагностика памяти группы детей трех лет, затем через год, два и три проводится диагностика памяти этих же детей в возрасте четырех, пяти, шести лет соответственно, затем полученные результаты сравниваются, делается вывод), может проводиться с помощью поперечных срезов (при этом диагностика памяти будет проводиться в нескольких группах детей, различающихся по возрасту: три, четыре, пять, шесть лет, затем полученные результаты сравниваются, и делается вывод).

Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирические методы, которые направлены на получение научных данных о психике человека. К этой группе относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, констатирующий, формирующий или генетикомоделирующий эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизированные и проективные, опрос устный и письменный), анализ процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, оценка изделий и выполненных работ и т.д.), которые можно назвать праксиметрическими методами, социометрия (метод изучения статуса человека в группе и взаимоотношений в группе), биографические методы (анализ фактов, дат и событий прошлого жизненного пути, документации, дневников и т.д.).

Третью группу методов составляют методы обработки данных (экспериментальных и др.). К этим методам относятся количественный анализ (подсчет процентов, ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ и др.), качественный анализ результатов исследования (в том числе дифференциация полученных эмпирических данных по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы, и случаев, являющихся исключениями или нарушениями общих закономерностей).

Четвертая группа методов — интерпретационные методы: различные варианты генетического и структурного методов. Вариантами генетического метода являются филогенетический, онтогенетический, генетический в специальном смысле слова (генетики поведения и индивидуальных свойств), социогенетический, исторический. Генетический метод может охватывать все уровни развития от нейронного до поведенческого. Различные варианты этого метода представляют собой способы теоретического исследования генетических связей между изучаемыми явлениями. При структурном методе интерпретации определяются связи между разными характеристиками психики на определенном этапе онтогенеза.

Основными методами исследования психики человека являются наблюдение и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность. Рассмотрим подробнее особенности основных методов.

Наблюдение — это целенаправленное активное восприятие определенных явлений с целью их всестороннего изучения. Деятельность наблюдателя обычно не предполагает создания специальных условий для проявления наблюдаемого процесса или явления. От пассивного созерцания окружающей действительности наблюдение отличается целенаправленностью, планомерностью и использованием определенных средств для реализации процесса и фиксации результатов. Специфика наблюдения как научного метода психологического исследования состоит в невмешательстве в деятельность наблюдаемого объекта. Главное достоинство наблюдения как исследовательского метода заключается в том, что сбор информации в процессе наблюдения не изменяет ход событий и не нарушает естественность психических проявлений. К недостаткам метода можно отнести пассивную роль наблюдателя, сложность формализации данных и их количественного анализа, трудность точного установления причин наблюдаемых явлений из-за невозможности учета всех воздействующих факторов, непроизвольную субъективность наблюдателя.

Обычно различают следующие виды наблюдения:

  • • объективное (внешнее) — самонаблюдение (внутреннее, или интроспекция);
  • • полевое — лабораторное;
  • • индивидуальное — коллективное;
  • • систематическое — несистематическое;
  • • сплошное — выборочное;
  • • констатирующее — оценивающее;
  • • стандартизированное — нестандартизированное;
  • • открытое — скрытое;
  • • включенное — невключенное.

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

  • • определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);
  • • выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
  • • выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
  • • выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
  • • обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?)1.

При планировании наблюдения важно определить те внешние признаки поведения человека, которые могут свидетельствовать об определенных особенностях исследуемой психической функции. Например, наблюдение, с целью изучения эмоциональных проявлений, может предполагать фиксацию следующих внешне эмоциональных показателей: положения рта, бровей, окраски лица, взгляда, движений рук, интонации и содержания высказывания, дыхания и др. Фиксация результатов наблюдения возможна с помощью следующих способов: фотографической записи (в виде сплошного протокола), дневниковой записи (в виде тетради с определенными графами), записи постфактум (при скрытом включенном наблюдении), записи в символах (в виде условных обозначений), стандартного протокола (с ограниченным количеством категорий).

На результаты наблюдения могут оказывать большое влияние индивидуальные особенности наблюдателя (особенности его познавательных процессов, личностные характеристики, установки, профессиональный опыт и др.). Снизить степень влияния данных факторов на результаты наблюдения возможно с помощью проведения повторных наблюдений, использования видеозаписывающей аппаратуры, скрытого и включенного наблюдения, с помощью параллельного наблюдения несколькими исследователями, контроля другими методами сбора первичной информации.

Эксперимент является наиболее точным методом исследования в психологии развития и возрастной психологии. Эта точность является главным отличием психологического эксперимента от других психологических методов и заключается в обеспечении адекватного и однозначного проявления психических функций во внешнем поведении. Эксперимент — это метод, при котором исследователь сам создает условия для возникновения необходимых для него явлений, варьирует условия их протекания с целью выявления вызвавших их причин и закономерностей их развития. Получаемые в результате проведения эксперимента научные факты могут быть неоднократно воспроизведены благодаря управляемости и строгой контролируемости экспериментальных переменных. Благодаря этому возможно проверить полученные экспериментальные факты, накопить и систематизировать качественные и количественные данные, на основе которых можно сделать вывод о закономерности или случайности исследуемых психических явлений.

Эксперименты бывают нескольких видов. По способу организации выделяют лабораторный (проводится в искусственно созданных условиях), естественный (проводится в естественных условиях) и полевой (проводится по схеме естественного с использованием портативной аппаратуры для точной регистрации данных при информированности испытуемых об участии в эксперименте) эксперименты.

По цели исследования выделяют поисковый (направлен на поиск причинно-следственной связи между явлениями), пилотажный (пробный эксперимент, который проводится без строгого контроля переменных на небольшой выборке) и подтверждающий (направлен на установление вида функциональной связи и уточнение количественных отношений между переменными) эксперименты.

По характеру влияния на испытуемого различают констатирующий (предполагает измерение состояния объекта, диагностику исходного состояния, установление причинно-следственных связей между явлениями), формирующий (предполагает применение способов активного развития или формирования каких-либо свойств у испытуемых) и контрольный (повторное измерение состояния объекта после формирующего эксперимента) эксперименты.

Метод наблюдения и констатирующий эксперимент — это варианты реализации констатирующей стратегии исследования. Формирующий эксперимент относится к формирующей (генетической) стратегии исследования. В современных исследованиях по психологии развития и возрастной психологии констатирующий и формирующий эксперименты часто сочетаются, являясь его разными этапами. На констатирующем этапе проводится диагностика, констатация как обеспечение фиксации достигнутого, актуального уровня развития определенного психического явления. На формирующем этапе с помощью определенных средств и методов обеспечивается достижение нового уровня развития в соответствии с выдвинутыми предположениями. Контрольный этап вновь констатирующего типа направлен на определение степени развивающего эффекта и результативности формирующего эксперимента. Например, исследование с целью доказательства гипотезы о том, что с помощью тренинговых занятий, направленных на формирование конструктивных копинг-стратегий, можно повысить уровень стрессоу- стойчивости студентов, проводится по формирующей стратегии:

Iэтап — диагностика уровня стрессоустойчивости студентов;

II этап — проведение тренинговых занятий по формированию конструктивных копинг-стратегий;

III этап — повторная диагностика уровня стрессоустойчивости студентов.

Исследование с целью доказательства гипотезы о том, что существует связь между статусным положением в коллективе и доминирующим типом эмоциональных состояний, проводится по констатирующей стратегии:

  • • диагностика доминирующего типа эмоциональных состояний;
  • • выявление статусной позиции в коллективе;
  • • выявления связи между типом и степенью выраженности эмоциональных состояний и статусом в коллективе.

К дополнительным методам исследования особенностей психики относят опрос в форме беседы или анкетирования, тестирование, анализ продуктов деятельности. Опрос — это метод целенаправленного получения информации об определенных психологических явлениях в процессе общения исследователя с респондентом (опрашиваемым). Опрос бывает двух видов: устный опрос — интервьюирование и письменный опрос — анкетирование. Теория и практика опросного метода выработали целый арсенал приемов конструирования вопросника в целом и формулировки отдельных вопросов, общая совокупность которых дифференцируется на ряд разновидностей, нацеленных на решение определенных специфических задач. Все вопросы, используемые в опросе, делятся по содержанию на вопросы о личности респондента (пол, возраст, национальность, образование, профессия, семейное положение и др.), вопросы о фактах поведения (действия, поступки) и вопросы о фактах сознания (отношения, мнения, пожелания, ожидания и др.). По форме вопросы могут быть открытые (без вариантов ответов), закрытые (с вариантами ответов) и полузакрытые (наряду с вариантами ответов респонденту предоставляется возможность сформулировать самому свой ответ). Вопросы также делят на прямые (однозначно понимаемые, непосредственные) и косвенные (со скрытым смыслом, с воображаемой ситуацией). По функции выделяют основные вопросы (направленные на выявление информации о содержании исследуемого явления) и вспомогательные вопросы (контрольные вопросы и вопросы-фильтры). Контрольные вопросы проверяют искренность ответов респондентов. К ним относятся одинаковые по содержанию с основными вопросы с разной формулировкой, а также вопросы, на которые, будучи искренним, можно дать только один определенный ответ. Вопросы-фильтры используются в ситуациях, когда исследователю нужно получить данные не от всей совокупности респондентов, а только от ее части. Для того чтобы отделить интересующую исследователя часть опрашиваемых от остальных, задается вопрос-фильтр1.

Анкетирование — это письменный опрос, в котором общение исследователя и респондента опосредовано текстом анкеты, т.е. определенной системой вопросов, составленных для достижения целей и задач исследования. Различают раздаточное анкетирование (респонденты получают анкеты непосредственно от исследователя), почтовое (анкеты рассылаются по почте) и анкетирование с помощью средств массовой информации (анкеты размещаются в газетах и журналах, в сети Интернет). Началу анкетирования предшествует краткое обращение к респонденту, где излагается информация о теме и целях анкетирования, его организаторах, о способах заполнения анкеты. При составлении анкеты вопросы следует располагать от наиболее простых (контактных) в начале анкеты к наиболее сложным в середине и простым (разгрузочным) в конце. Предыдущие вопросы анкеты не должны оказывать влияния на последующие. Анкета должна быть четко графически оформлена.

Интервьюирование — вербально-коммуникативный метод, предполагающий непосредственные ответы респондента на вопросы исследователя. По степени формализации выделяют следующие виды интервью: свободное (интервью без строгой детализации вопросов по общей программе), стандартизированное (интервью проводится строго по составленному плану), полустандартизированное (комбинирование свободного и стандартизированного). В зависимости от цели проведения стандартизированное интервью может быть клиническим (направлено на получение подробной информации о внутренних побуждениях, мотивах респондента) или фокусированным (направлено на получение информации по конкретной проблеме, выявление отношения к каким- либо фактам). По процедуре проведения интервью делят на направленные (проводится несколько раз с одними и теми же респондентами через определенные интервалы времени) и ненаправленные (проводится однократно со случайной выборкой респондентов). По способу общения между исследователем и респондентом различают интервью непосредственные («лицом к лицу») и опосредованные (по телефону, «Скайпу» и т.д.). По способу регистрации ответов интервью делятся на протоколируемые (ответы респондентов записываются в процессе опроса) и непротоколируемые (с отсроченной записью). Беседа — это метод устного получения информации от респондента в процессе ведения с ним тематически направленного разговора. Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное получение от респондента данных о его деятельности, в которых объективируются присущие ему психологические явления. Все вышеперечисленные коммуникативно-вербальные методы (различные виды опроса и беседа) используют в психологии развития и возрастной психологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей испытуемых. В частности, считается целесообразным использовать опрос и беседу как методы исследования психики ребенка, начиная в среднем с четырехлетнего возраста. При этом вопросы необходимо формулировать таким образом, чтобы они были краткими, понятными для ребенка, не оказывали внушающего влияния, по возможности предполагали опору на наглядность (изображения, сюжетные картинки и т.д.).

Психологическое тестирование — это метод психодиагностики с использованием тестов (англ, test — испытание, проверка, проба) — стандартизированных, обычно кратких и ограниченных во времени испытаний для выявления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Каждый тест должен удовлетворять основным требованиям: объективности, валидности и надежности. Объективность психологического теста предполагает независимость первичных показателей, их оценки и интерпретации от поведения, личностных особенностей и субъективных суждений экспериментатора. Валидность психологического теста означает степень измерения определенного свойства, для диагностики которого данный тест предназначен. Выделяют несколько типов валидности:

  • • практическая валидность — степень значимости психологического теста для достижения определенной практической цели (прогнозирования, диагностики);
  • • валидность по объему — степень представленности в психологическом тесте измеряемого психического свойства;
  • • оценочная валидность — степень корреляции (соответствия) между результатами, полученными испытуемыми в данном психологическом тесте, и оценками этого свойства со стороны экспертов;
  • • внешняя валидность — степень соответствия внешней стороны тестирования заявленному содержанию теста.

Надежность психологического теста означает степень точности измерения определенного свойства, для диагностики которого этот тест предназначен. Критериями надежности являются отсутствие существенных различий между несколькими тестированиями одних и тех же испытуемых в одних и тех же условиях (и в измененных условиях: в частности, при проведении тестирования другим исследователем, при другом состоянии испытуемого) через определенные промежутки времени, неподверженность результатов тестирования влиянию случайных посторонних факторов. Оценка надежности теста осуществляется с помощью повторного тестирования одних и тех же испытуемых при одинаковых условиях через определенный интервал времени, с помощью повторного тестирования одних и тех же испытуемых в одинаковых условиях параллельной формой теста через минимальный промежуток времени, тестированием испытуемых в течение одного сеанса с помощью двух сопоставимых частей теста (при этом индексом надежности теста будет коэффициент корреляции между результатами данных тестирований). Предметом тестирования в рамках психологии развития и возрастной психологии могут являться любые психологические характеристики человека — познавательные процессы, психические состояния, личностные свойства, межличностные отношения и др. Разработка тестовых заданий, процедура проведения и обработка результатов выполнения теста осуществляется по определенным стандартным правилам. Объективность теста достигается при выполнении следующих условий: единообразии процедуры проведения теста, единообразии оценки результатов выполнения теста, определении нормативов выполнения теста. Эти условия являются этапами стандартизации психологического теста1.

Различают несколько видов тестов, которые классифицируются по различным критериям. По характеру тестовых заданий и форме их предъявлений различают индивидуальные (с одним испытуемым) и групповые (с группой испытуемых), устные (чаще всего индивидуальные тесты, во время которых испытуемый устно отвечает на вопросы теста) и письменные (испытуемые отвечают в тестовой тетради или бланке), бланковые (тесты «карандаш и бумага»), предметные (материалом тестовых заданий являются реальные предметы — кубики, карточки, фигуры и т.д.), аппаратурные (с использованием специальных технических средств или оборудования) и компьютерные (автоматизированные тесты с использованием компьютера), вербальные (сти- мульным материалом которых являются задания в словесной форме) и невербальные тесты (практические, тестовый материал представлен в наглядной несловесной форме). По содержанию тесты обычно делятся на тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, тесты личности и межличностные тесты.

Наряду с психологическими тестами в психологии развития и возрастной психологии широко используются проективные методы — это особый вид методов с использованием неоднозначного, неструктурированного и неопределенного стимульного материала, действия с которым испытуемых позволяют выявлять их потребности, чувства и конфликты. Подразумевается, что благодаря неопределенности стимулов проективных методик особенности личности «проецируются» на него, как на экран. Проективные методы предполагают в основном глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картин, истолковать неопределенные изображения, продолжить незаконченные предложения и т.п. Проективные методы отличаются достаточно широким диапазоном разнообразных действий, решений и ответов испытуемых, характер которых определяется особенностями личности тестируемых. Цель проективных методик является чаще всего завуалированной, замаскированной, что уменьшает возможность испытуемого давать ответы, позволяющие произвести желательное впечатление о себе. Следует отметить, что большинство проективных методик не являются психологическими тестами в узком понимании этого термина, поскольку многие из них не имеют главных существенных признаков тестов: стандартизированное™ предъявления и обработки результатов, их независимости от влияния экспериментальной ситуации и личности исследователя, сопоставимости индивидуальных данных с нормативными показателями репрезентативной группы. Поэтому многие исследователи считают проективные методики недостаточно объективными, ссылаясь при этом на многочисленные наблюдения и эксперименты, доказывающие влияние на результаты диагностики с помощью проективных техник таких факторов, как пол экспериментатора, ситуативные условия и состояния испытуемого, атмосфера исследования и др.

Для многих проективных методик отсутствуют нормативные данные, и вопрос о возможности их стандартизации до сих пор остается дискуссионным. Так, считается, что при проективной диагностике практически невозможно полностью унифицировать и стандартизировать процедуру исследования, анализ и интерпретацию результатов, поскольку поведение исследователя совершенно различно с робким и чувствительным или спокойным, уверенным испытуемым. Хотя в инструкциях к проективным методикам и описываются наиболее общие стратегии поведения исследователя, они не могут охватить всего многообразия конкретных случаев. Многие отмечают, что критерии валидности и надежности, разработанные для традиционных тестов, вообще неприменимы к проективным методикам. Тем не менее в связи с потребностями практики и тенденциями развития психодиагностического инструментария работа в данном направлении продолжается.

Анализ продуктов деятельности является одним из методов получения первичной информации на ранних этапах психологического исследования для предварительного знакомства с объектом. Этот метод предполагает, например, изучение литературы, документов и результатов деятельности человека — писем, фотографий, рисунков, стихов, дневников, почерка. Например, анализ рисунков предполагает выделение таких признаков, как содержание изображения, расположение рисунка на листе, форма, пропорции, размер, цвет, состав линий, способ прорисовки, наличие штриховки, особенности нажима, композиционная структура, степень осмысленности. По данным признакам можно сделать выводы относительно психомоторики человека, художественных способностей, графической культуры, интеллектуального развития, самооценки и направленности личности, эмоциональных состояний, темперамента, когнитивных стилей, особенностей воображения, мотивации, состояния здоровья и др.1

Социометрия — это метод изучения социально-психологических отношений в малой контактной группе, существующей не менее полугода. Единицей измерения и анализа в социометрическом исследовании является выбор, выражающий индивидуальные установки испытуемого относительно взаимодействия с членами своей группы в каких-либо ситуациях. В процессе социометрического исследования ленам группы задаются вопросы в виде социометрических критериев, которые предполагают осуществление выбора. По характеру исследовательской задачи различают коммуникативные критерии, направленные на выявление взаимоотношений в группе (например, «Кого бы Вы выбрали для...»), и гностические критерии, выявляющие степень осознания испытуемым своих взаимоотношений с членами группы (типа «Кто, по Вашему мнению, выбрал бы Вас...»). В зависимости от особенностей выявляемых взаимоотношений критерии делятся на двойные, предполагающие равенство позиций выбирающего и выбираемых им (например, «С кем бы Вы не согласились пойти в поход?»), и ординарные, предполагающие отношения лидерства и подчинения («Кого бы Вы выбрали старостой группы?»). По характеру ответов критерии могут быть предполагающими положительные выборы (типа «Кого бы Вы выбрали для...?») или отрицательные выборы («Кого бы Вы отвергли при..?»). По количеству возможных ответов критерии делятся на непараметрические (не ограничивают число выборов) и параметрические (с ограничением числа выборов). По итогам социометрического опроса подсчитываются сумма выборов и суммы отвержений, полученных каждым членом группы, выделяются взаимные выборы и отвержения. Затем подсчитываются социометрические индексы, делается вывод о статусных позициях членов коллектива.

Для исследования индивидуальных особенностей психики также используются биографический метод, который реконструирует внутренний мир отдельного человека на основе личных документов; метод экспертных оценок — это метод оценки каких-либо параметров психических явлений с помощью нахождения среднего арифметического мнения квалифицированных специалистов (педагогов, психологов).

Таким образом, для изучения индивидуальных психологических особенностей развития человека используется целая система методов, охватывающих цикл исследования (организационных, эмпирических, методов обработки данных, интерпретационных).

  • [1] Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >