ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Развиваемые компетенции:

знать предмет и основные понятия психологии развития и возрастной психологии, термины «психическое развитие», «социальная ситуация развития», «зона ближайшего развития», «ведущая деятельность», «сенситивный период», «возрастной кризис», законы и движущие силы психического развития;

уметьхарактеризоватьдетерминанты и периодизации психического развития, определять основные категории психологии развития и возрастной психологии, описывать стратегии исследования психики;

владеть способами организации исследования по психологии развития и возрастной психологии, методами, которые используются при изучении психики.

Предмет психологии развития и возрастной психологии

Психология развития — это наука, изучающая закономерности и факты психического развития человека от рождения до смерти. Возрастная психология изучает особенности психики человека в определенные возрастные периоды. Поэтому психологию развития можно считать более широким понятием и методологической основой возрастной психологии. Несмотря на это, возрастную психологию часто отождествляют с психологией развития и используют данные понятия как равнозначные. Разделами психологии развития и возрастной психологии являются:

• 1) детская психология — изучает условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности;
• 2) психология юности — занимается изучением особенностей детей старшего подросткового возраста;
• 3) психология зрелого возраста. Данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;
• 4) геронтопсихология — раздел возрастной психологии, изучающий психические явления и процессы, связанные со старением.

Развитие в широком смысле понимается как совокупность определенных изменений в материи и сознании, универсальное их свойство. Понятие развития следует отличать от понятия роста. Рост проявляется преимущественно в количественных изменениях, связан с увеличением размеров отдельных органов, систем органов и организма в целом. Развитие, в отличие от роста, сводится к качественным преобразованиям, к появлению новых функций и структурных компонентов. Понятие развития также необходимо отличать от понятия созревания. Созревание связано с последовательными изменениями структур и физиологических процессов организма по мере его роста в структуре и функциях центральной нервной системы и других системах организма. Рост и созревание организма являются одними из важных условий психического развития.

Психическое развитие можно понимать как закономерное изменение психических функций, совокупность их количественных, качественных и структурных преобразований. Психические явления находятся в постоянном изменении, движении и развитии. Это развитие может рассматриваться в двух планах: в плане исторического развития человека вообще и в плане развития отдельной личности в процессе ее жизни. С первым планом связано понятие филогенеза психики, т.е. ее исторического развития, со вторым — понятие онтогенеза, т.е. индивидуального психического развития. Постепенно в процессе психического развития происходит социализация личности как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком общественного опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Изучение психологических особенностей и закономерностей развития имеет очень важное значение для педагогической практики, так как исследования в области возрастной психологии позволяют более осознанно и эффективно осуществлять воспитательно-образовательный процесс. В рамках психологии развития изучаются движущие причины и условия онтогенеза психики, различные виды деятельности, такие как игры, труд, учение; отдельные психологические процессы: познавательные, эмоциональные и волевые; психологические особенности человека; формирование личностных качеств. Все задачи психологии развития можно условно разделить на три группы:

• • научно-исследовательские задачи — связаны с организацией и проведением научных исследований развития психики на различных этапах онтогенеза, с обработкой и обобщением результатов исследований, выявлением на этой основе фактов и закономерностей психического развития, с разработкой научной терминологии и построением научной теории в целом;
• • диагностические задачи — связаны с разработкой валидного и надежного диагностического инструментария (психодиагностических методик) для выявления особенностей познавательных процессов, психических состояний и свойств личности человека разного возраста, определением и основанием возрастных нормативов психического развития как критериев диагностики;
• • развивающие задачи — связаны с поиском эффективных средств и методов целенаправленного развития определенных сторон психики человека, разработкой программ развивающих занятий определенной направленности.

Первую группу задач можно назвать академическими, теоретическими, остальные задачи являются прикладными, наиболее приближенными к практике. Основной задачей психологии развития является описание и объяснение особенностей психического развития человека. Каждый человек представляет собой уникальную индивидуальность со своими неповторимыми индивидуальными психологическими особенностями. Тем не менее люди какого-либо возраста имеют определенные общие психологические особенности, присущие всем представителям данной возрастной категории. Эти психологические особенности и закономерности и изучает возрастная психология. При решении своих задач психология развития использует тесные и взаимные междисциплинарные связи — связи с другими науками. С одной стороны, она использует данные философии, культурологии, морфологии и физиологии нервной деятельности, возрастной психологии и общей психологии и дает эмпирический, практический материал для них, с другой — она является научным фундаментом для педагогической психологии, педагогических наук и практической психологии.

В психологии развития выделяют два типа психического развития: преформированный и непреформированный. Преформированный тип развития — развитие, при котором заранее определены закономерности, которые обусловливают развитие человека в течение некоторого времени, например, пренатальное (внутриутробное) развитие. Непреформированный тип — это развитие, когда процесс задан не изнутри, а извне и определен уровнем развития общества и спецификой ближайшего социального окружения, в котором человек находится. Развитие человека представляет собой главным образом непреформированный тип развития.

Специфическая особенность психического развития человека заключается в том, что оно подчиняется общественно-историческим, а не биологическим законам, происходит не как реализация врожденных биологических задатков и не как накопление индивидуального опыта, а через присвоение культурно-исторического опыта и через превращение общественных ценностей и норм деятельности в собственные, индивидуальные способности личности. Недостаточно родиться человеком, чтобы сформироваться развитой личностью. Для полноценного психического развития необходимы благоприятные социальные условия, общение со взрослыми, с помощью которых ребенок овладевает культурно-историческим опытом. Без общения со взрослыми невозможно полноценное психическое развитие ребенка. Доказательством этого служат многочисленные примеры развития так называемых детей-маугли, которые по тем или иным причинам оказались изолированными от человеческого общества и развивались среди животных. К сожалению, все чаще детей-маугли стали находить не в лесу и не в джунглях, а в городах и деревнях в наше время. Чаще всего их находят по чистой случайности, и только тогда, когда необратимые изменения в их физическом развитии и психике уже произошли. Например, в Волгограде в 2008 г. был обнаружен мальчик, который понимает птичий язык. Семилетнего малыша забрали у 31-летней матери. Мальчик жил вместе со своей матерью в двухкомнатной квартире, которая была заставлена клетками с птицами и перепачкана пометом. Женщина содержала домашних птиц и подкармливала диких. Установлено, что мать ребенка не била, кормила, но почему-то вообще не общалась с сыном. Поэтому ребенок обучился языку птиц. Когда с малышом заговаривали педагоги, он чирикал. При этом он размахивал руками, подражая взмахам птичьих крыльев. Вскоре после изъятия мать написала заявление об отказе от ребенка. Мальчик был переведен в центр психологической реабилитации.

Лев Семенович Выготский^[1] (1896—1934) сформулировал ряд законов психического развития:

• 1) закон цикличности: психическое развитие характеризуется определенным ритмом и темпом, который меняется в разные возрастные периоды. Циклы интенсивного развития сменяются циклами замедленного развития, и наоборот. Эти циклы присущи и отдельным психическим функциям и развитию психики в целом;
• 2) закон метаморфозы в развитии: развитие психики представляет собой цепь качественных изменений. Таким образом, психика ребенка качественно отличается от психики взрослого;
• 3) закон неравномерности: развитие психики происходит неравномерно, непропорционально. Каждая психическая функция ребенка имеет свой оптимальный, наиболее благоприятный период развития — сенситивный период;
• 4) закон сочетания эволюции и инволюции в развитии: прогрессивное развитие сопровождается определенными регрессивными, инволюционными изменениями в психике;
• 5) закон развития высших психических функций: высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества со взрослыми и лишь затем становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка.

Динамику психического развития можно представить следующим образом:

• • к началу каждого возрастного этапа складывается определенная социальная ситуация развития — это специфическая для каждого возрастного периода система отношений человека к социальной действительности, отраженная в его переживаниях, неповторимое отношение человека с окружающей действительностью;
• • социальная ситуация развития закономерно определяет образ жизни человека, его виды деятельности, среди которых особое значение имеет ведущая деятельность — это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию в данный период, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований.

Психологические новообразования влекут за собой новую структуру сознания, изменение отношений, социальной ситуации развития. Наступает связанный с этим критический период — возрастной кризис. Это период, возникающий при переходе от одной возрастной ступени к другой, характеризующийся резкими психическими изменениями, системными качественными изменениями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания.

Проблема возрастных кризисов является одной из актуальных проблем возрастной психологии. Возрастные кризисы — это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями и целостными изменениями личности человека, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Суть возрастного кризиса в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т.е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида.

Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризис новорожденное™, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, пубертатный кризис, кризис 17 лет, кризис 30 лет, кризис сорока лет, пенсионный кризис, кризис смерти. Основные отличия критических периодов развития от стабильных периодов заключаются в длительности протекания, в характеристиках динамики психических изменений, в характере возникающих новообразований. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов:

• • предкритическая фаза — открытие идеальной формы следующего возраста;
• • собственно критическая фаза — мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости;
• • посткритическая фаза — дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития 1.

• [1] Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2005.