Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Аксиологический подход к содержанию образования по физической культуре в высшей школе и его технологические обоснования
Посмотреть оригинал

Заключение

Главной целью профессионального образования выступает профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста. Современный вуз должен помочь молодым людям в развитии важных качеств профессионала: творческого потенциала, предпринимательских способностей, широкого кругозора, ответственности, самостоятельности, Готовности к принятию решений, способности к саморазвитию, коммуникативности. Присвоение ценностей образования тесно связано со здоровьем, работоспособностью, уровнем развития физических кондиций, культурой здоровья. Поэтому и возникла компетент- ностная модель подготовки специалиста, в которой цели образования связываются как с владением профессионально ориентированными знаниями, умениями и навыками (выполнением конкретных функций), так и с формированием социально важных качеств.

Профессиональная компетентность основывается на владении специалистом любого профиля совокупностью культурных образцов, целостном, гармоничном развитии личности. Культура отражает высшее проявление образованности и профессиональной компетентности, такой уровень развития и реализации способностей и дарований студента, в котором наиболее полно выражается его человеческая индивидуальность.

Переход содержательных и процессуальных аспектов образования в устойчивый процесс физического и духовного самосовершенствования, возможен только на основе принятия гуманистических ценностей связанных: с самосознанием и самопознанием; самовоспитанием и самообразованием; самоорганизацией и саморегуляцией; самосовершенствованием и самоопределением; самореализацией и самоактуализацией. Становление субъектного потенциала специалиста - обретение им в процессе образования индивидуальных смыслов саморазвития в профессии и жизнедеятельности.

Необходим целенаправленный педагогический процесс, обусловливающий достижение субъектности на определенном этапе развития специалиста.

Развитие личности зависит от уровня освоения ею базовой гуманитарной культуры, в том числе физической. Физическая культура выступает как составная часть общей и профессиональной культуры студента, важнейшей качественной характеристикой его личностного развития, без которой невозможно познание, принятие, развитие и оптимальное использование своих психофизических возможностей. Она направляет личность на познание и деятельное совершенствование своей физической, психической и духовной природы в ее взаимопроникающем единстве, осознание здоровья как важнейшей ценности, его зависимости не только от природных и социокультурных условий бытия, но и от ценностных ориентаций саморазвития и самоактуализации.

Физическую культуру личности можно представить как совокупность ценностных отношений студента к здоровью, физкультурноспортивной деятельности, саморазвитию (самопознанию, самообразованию самовоспитанию) в этой сфере, которые формируются и развиваются в соответствующих видах деятельности.

Ценностные отношения личности состоят из условно выделенных структурных компонентов: мотивационно-ценностного, операционального, эмоционально-волевого и практико-деятельностного. К физкультурным видам деятельности относятся: познавательная в физической культуре, здоровый стиль жизни и физкультурно-спортивная (физкультурно-оздоровительная и специальная).

Физическая культура студента, как духовно-практический феномен отражает мотивационно-ценностную направленность, сознательную эмоционально-волевую активность и компетентную готовность к здоровому стилю жизни, физкультурно-спортивной деятельности, саморазвитию (самопознанию, самообразованию, самовоспитанию) в этой сфере.

Качественное развитие физической культуры студента возможно только при интериоризации им ее социальных ценностей. Лишь имеющие для личности ценность знания и умения, качества, свойства, развиваемые способности, психические, физические и другие функции ведут ее к преобразованию своей индивидуальности.

Созданию ценностных представлений студента в физической культуре способствует: развитие субъектных качеств; референтный образ педагога, ценностно-смысловое преподнесение и персонализация информации, помощь в обнаружении личностных образцов; актуализация представлений о ценностях физической культуры; использование необходимый педагогических решений и воздействий для активизации интересов; содействие рефлексии, самопознанию; включение в коллективные формы деятельности.

Чтобы определить сущность ценностного отношения студента к здоровью, необходимо раскрыть понятие «здоровье» с ценностных позиций Здоровье личности является основополагающей ценностью, необходимой дли удовлетворения материальных и духовных потребностей, участия во всех сферах жизни. Понимание природы и механизмов поддержания, нарушения и восстановления здоровья неразрывно связано с общим представлением о личности и механизмах ее развития. Поэтому в образовательном процессе по физической культуре важно формирование жизненной философии, убежденности в необходимости присвоения ценностей здорового обрат жизни, охватывающих широкий спектр философских, психологических, социальных, медицинских и других аспектов, тесно связанных со здоровьем Здоровый образ жизни предполагает существование личности в гармонии с собой, природой, социумом. Здоровый стиль жизни - это творчески приспособленный личностью к своим особенностям и требованиям саморазвития здоровый образ жизни.

Ценностное отношение студента к здоровью отражает мотивационно- ценнсотную направленность на здоровый образ жизни, сознательную эмоционально-волевую активность и компетентную готовность к нему, реализуемые в здоровом стиле жизни. Оно обуславливает осмысленную работу самого студента по восстановлению и развитию жизненных ресурсов, превращению здорового образа жизни в фундаментальную составляющую образа «Я».

Ценностное отношение студента к физкультурно-спортивной деятельности проявляется в его интересе, мотивах, ценностных ориентациях к ее конкретным видам и формам; познавательно-творческой активности, чувстве удовлетворенности и сознательных усилиях в ее освоении; компетентной готовности к ее реализации.

Ценностное отношение студента к саморазвитию физической культуры, его субъектность в физкультурной деятельности, проявляется в процессах: самосознания, самопознания, самообразования, самовоспитания, самоопределения, самоорганизации, саморегуляции, самореализации, самоактуализации. Оно предполагает направленность, сознательную смоционально-волевую активность и компетентную готовность студента к этим процессам.

На целенаправленный и многогранный процесс формирования ценностных отношений студентов в физической культуре влияют объективные (материально-бытовой, социально-демографический, социальнопсихологический) и субъективные (организационно-методический, психолого-педагогический, личностно-духовный) факторы.

Формирование ценностных отношений студентов в физической культуре и гуманистическом образовательном процессе определяют психолого-педагогические принципы: целостности личностного развития; непрерывности и преемственности образования по физической культуре; единства теоретического, методического и практикодеятельностного компонентов учебного процесса; технологичности;

личностно-деятельностный; субъектности; диалогический; единства форм группового и индивидуального обучения; дифференциации педагогических средств и методов; целенаправленности и доступности учебно-воспитательной деятельности; учета закономерностей физкультурно-спортивной деятельности.

Физическая культура личности как результат образовательного процесса складывается из воспитанности, образованности, компетентной готовности к деятельности, которые выявляются в объективных (измеряемых) и субъективных (экспертная оценка и самооценка) показателях развития компонентов ценностных отношений студентов в физической культуре.

Оценивая критериальные показатели компонентов ценностных отношений в физической культуре, студент может определить свой уровень их развития (индифферентный, слабо заинтересованный, деятельный, деятельно-творческий).

Концептуальные положения формирования ценностных отношений студентов в физической культуре можно представить в виде структурно-функциональной модели. Такая модель, с одной стороны, наглядно отражает основные структурные составляющие этого процесса, дает о них целостное представление, с другой - показывает функциональные связи между ними

Освоение содержания ценностно-ориентированного образовательного процесса по физической культуре строится в соответствии со структурно-функциональной моделью формирования ценностных отношений студентов в физической культуре и включает три взаимосвязанный и взаимообусловленных этапа - подготовительный, формирующий и заключительный.

Эффективное формирование ценностных отношений студентов в физической культуре обуславливает соответствующая технология, рассматриваемая как совокупность педагогических действий, направленных на последовательное осуществление спроектированных подходов и принципов в их объективной взаимосвязи.

Для формирования ценностных отношений студентов в физической культуре необходимо создание ситуаций педагогического взаимодействия, исходя из исходного уровня этих отношений; характера складывающих объективных организационно-деятельностных отношений его участников, содержания образования; наличных средств и условий осуществлении педагогического процесса.

Технология формирования ценностных отношений студентов в физической культуре основана на вышеизложенной концепции и включают цель, задачи, методы и средства, формы, принципы, педагогические условии функционирующие в предметных и межличностных отношениях педагога и студентов. Указанная технология, в соответствии с задачами, строится по компонентному составу, что обеспечивает соответствующую организацию педагогического процесса. Ее составляют технологии формировании мотивационно-ценностного, операционального, эмоционально-волевого и практико-деятельностного компонентов ценностных отношений студентов в физической культуре. Цели и задачи этих технологий определяются исходя из критериев и критериальных показателей упомянутых компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент отражает направленность студента на освоение и реализацию ценностей физической культуры. Его критериальными показателями являются:

  • - убеждение в необходимости саморазвития (самопознания, самообразования, самовоспитания) в физической культуре для управления своим здоровьем, работоспособностью, физическим совершенствованием;
  • - осознание ценности здоровья как средства и цели личностного развития, его приоритетной зависимости от здорового стиля жизни;
  • - ценностное осмысление физкультурно-спортивной деятельности для сохранения и улучшения здоровья, высокого качества жизни и профессионально-личностной самореализации.

Успешность формирования мотивационно-ценностного компонента обеспечивается соблюдением следующих психологопедагогических условий:

  • - создание на занятиях комфортной психологической среды, «фасилитирующей» атмосферы межсубъектного общения и взаимодействия;
  • - субъект - субъектное общение и взаимодействие, включающее эмоционально-ценностный опыт преподавателя и студентов, актуализирующее ценности физической культуры, их взаимосвязь с достижимостью значимых целей жизнедеятельности;
  • - изучение личностных качеств и особенностей студентов методами наблюдения, индивидуальных бесед, опросных методик, анализа образовательной деятельности;
  • - доказательное, логичное, доступное пониманию преподнесение информации, обсуждение альтернативных мнений;
  • - беседы, содержащие вопросы, наводящие на рассуждения, побуждающие к заинтересованному отклику, размышлениям;
  • - прямое обращение и уважительное отношение к мнению студентов;
  • - проявление интереса к индивидуальности студента, понимание его позиции, готовности оказывать ему реальную методическую поддержку;
  • - совместная рефлексия отношений в физической культуре;
  • - направленность учебного процесса на развитие субъектных качеств студентов, реализация личностно-деятельностного подхода;
  • - ориентация содержания образования по физической культуре на потребности и интересы студентов в профессионально-личностном развитии;
  • - раскрытие ценностно-смыслового аспекта знаний физической культуры, учебно-познавательной деятельности в этой сфере;
  • - анализ мотивов образовательной деятельности студентов по физической культуре;
  • - моделирование жизненных ситуаций, в которых приобретаемые знания физической культуры необходимы;
  • - активизация самопознания, самооценки, рефлексии.
  • - расширение представлений студентов до понимания здоровья как социокультурного феномена, отражающего наиболее значимые биологические, психологические, социальные и духовные аспекты бытия человека;
  • - раскрытие зависимости здоровья, свободы выбора деятельности, реализации жизненной стратегии от здорового стиля жизни, наличного уровня физического состояния и физической работоспособности;
  • - разъяснение смысла повышения уровня здоровья, субъективной активности, сформированности определенных личностных и психофизических качеств не для реализации отдельных частных мотивов, а для успешности и благополучия в профессии и жизнедеятельности;
  • - актуализация общественно значимых мотивов работы над собой (быть нужным людям; чтобы твое нездоровье не отягощало жизнь других; служить примером активности и деятельного отношения к здоровью для окружающих; возможность помощи себе и людям и т.д.);
  • - использование примеров жизнетворчества известных деятелей культуры, спортсменов и др. социально успешных, творчески и духовно развитых индивидов, обладающих ценными и привлекательными для студентов человеческими качествами;
  • - организация самопознания для адекватной самооценки психофизических качеств, функциональной подготовленности;
  • - актуализация мотивов физкультурно-спортивной деятельности на основе самопознания;

обсуждение ситуаций, связанных с профессиональноличностной самореализацией, возможными экстремальными условиями, требующих проявления тех или иных личностных качеств, развиваемых посредством физкультурно-спортивной деятельности.

  • - поддержка в создании студентом идеального образа собственного тела, включающего психофизическую и духовно-нравственную составляющие;
  • - дифференциация педагогических форм, средств, методов в зависимости от уровневых различий.

Критерием результативности педагогических воздействий выступает наличие у студента реальных изменений сложившихся ценностно-смысловых структур в физической культуре: отношению к занятиям (в том числе по их посещаемости) и саморазвитию в этой сфере, направленности личности на общение и взаимодействие с педагогом, адекватности суждений о ценностях физической культуры.

Операциональный компонент отражает образованность студента и физической культуре. Его критериальными показателями являются владение специальной и универсальными компетенциями:

  • - системой теоретических и операциональных знаний;
  • - практическими умениями и навыками выполнения физкультур- но - спортивной деятельности;
  • - знаниями и умениями организации физкультурной деятельности (самопознание, постановка целей, разработка программы и ее выполнение, оценка результатов).

Педагогическими условиями формирования операционального компонента выступают:

  • - единство теоретической, методико-практической и практической направленности учебного процесса;
  • - ценностно-смысловое, системное, рационально-логическое, проблемное, диалогичное, эмоционально насыщенное преподнесение учебного материала, разъяснение и обсуждение сложных вопросов, анализ различных точек зрения, альтернативных мнений;
  • - задания проблемного и творческого характера;
  • - формирование коммуникативных умений;
  • - обеспеченность необходимой учебной литературой (в печатной или электронной версии);
  • - актуализация смысла и жизненной значимости овладения практическими умениями и навыками выполнения физкультурноспортивной деятельности;
  • - создание четкого наглядного представления, образа двигательного задания и его элементов;
  • - раскрытие сути, смысла, алгоритма двигательных заданий, анализ и обсуждение их выполнения, индивидуальные рекомендации по совершенствованию;
  • - адекватная возможностям студента степень сложности двигательных заданий;

раскрытие для студентов психофизиологических закономерностей формирования двигательных навыков;

  • - привлечение студентов к выделению технически и тактически важных элементов движения, анализу и оценке его выполнения, постановке конкретных задач, выбору форм и методов его совершенствования;
  • - индивидуализация заданий, оценивание успешности усвоения знаний и двигательных умений относительно предыдущих результатов, проявлению субъектности, творчества;
  • - совместная рефлексия продуктивности каждого занятия;
  • - актуализация значимости самоуправления, постановки конкретных, достижимых целей физкультурной деятельности;
  • - организация самопознания в физкультурной деятельности;
  • - педагогическая помощь в выработке индивидуальной программы- ориентира психофизического совершенствования;
  • - анализ и обсуждение результатов самоконтроля и педагогического контроля динамики физического совершенствования, действий по оптимизации физкультурно-спортивной деятельности;
  • - дифференциация педагогических форм, средств, методов в зависимости от уровневых различий.

Судить об эффективности педагогических действий в формировании операционального компонента можно по владению студентами компетенциями (знаниями, умениями и навыками) физической культуры.

Эмоционально-волевой компонент отражает сознательную эмоциональноволевую активность студента в овладении ценностями физической культуры. Его критериальными показателями являются:

  • - ответственность за свое здоровье и профессиональноличностное развитие (обоснованный для себя выбор субъектной, интернальной, нравственной жизненной позиции);
  • - осознание уровня удовлетворенности от процесса и результат физкультурной деятельности;
  • - самоуправление поведением, направленным на освоение ценностей физической культуры, психоэмоциональным состоянием.

К психолого-педагогическим условиям формирования эмоционально волевого компонента относятся:

  • - включение в разнообразные формы учебного и внеучебного сотрудничества, ориентированного на развитие рефлексивных способностей,
  • - создание ситуаций свободы выбора действий, побуждающие к проявлению инициативы, самостоятельности, рефлексии;

увеличение меры свободы участников образовательновоспитательного процесса, отказ от чрезмерной регламентации их поведения и деятельности, ненужной опеки, излишнего администрирования;

  • - поощрение проявлений субъектной активности в учебном процессе;
  • - активизация самопознания и рефлексии в психофизическом совершенствовании для раскрытия личностного потенциала;
  • - пробуждение прогностических умений моделирования ситуаций, связанных с последствиями того или иного действия, поведения в отношении здоровья;
  • - побуждение к анализу своего и других опыта для осознания причинно следственных связей явлений в физической культуре;
  • - представление наглядных результатов физкультурной деятельности;
  • - постановка, организация задач, помогающих понять связи между собственными действиями (или бездействием) по отношению к своему здоровью, телесности, работоспособности в конкретных ситуациях жизнедеятельности и их последствиями;
  • - обсуждение вопросов взаимосвязи ответственности за свое здоровье с нравственными качествами личности, необходимости принятия морально нравственных норм поведения, желания и умения их выполнять;

создание на занятиях благоприятного эмоциональнопсихологического климата взаимодействия и взаимопонимания, ситуаций успеха, поддержки оптимистичного отношения студента к своим возможностям, корректного педагогического контроля, конструктивной и доброжелательной критики;

  • - помощь в осознании эмоций и положительных изменений, происходящих под влиянием физкультурно-спортивной деятельности, информирование о ее полезности и результативности;
  • - привлечение внимания студентов к способам и индивидуальным особенностям их эмоционального реагирования на возникающие в процессе учебной деятельности ситуации, поддержка сопереживания, нравственных чувств;
  • - содействие в понимании, что постоянное преодоление трудностей, связанных с физкультурной деятельностью и ее организацией, дает возможность самоутвердиться, повышает удовлетворенность собой,
  • - уверенность в своих силах, помогает превратить волевые усилия в привычку, сделать потребностью;
  • - стимулирование волевой активности различными формами духовного воздействия, санкционируемыми нормативными нравственными ценностями;
  • - актуализация связей целей физкультурной деятельности с высшими духовными ценностями, сознательное придание этим связям гораздо большего значения, чем они имели в начале;
  • - педагогическая поддержка студентов в моделировании своего будущего, предвидении последствий своего отношения к ценностям физической культуры, другим людям; осознании реальности и необходимости самоуправления здоровьем, телесностью, работоспособностью, саморегулирования во взаимоотношениях с другими людьми; развитии навыков самоконтроля за собственными реакциями, провоцируемыми окружением; построении жизнедеятельности в соответствии с принципами природо- и культуросообразности;
  • - обсуждение психологически трудных ситуаций молодого возраста и способов их преодоления, рациональный анализ эмоций внутри или по поводу этих ситуаций и ресурсов их разрешения;
  • - обучение приемам и средствам волевого самоуправления поведением и произвольной саморегуляции психоэмоционального состояния;
  • - рекомендация специальной литературы по самоконтролю и психорегуляции поведения;
  • - дифференциация педагогических форм, средств, методов в зависимости от уровневых различий.

Судить об эффективности педагогических действий в формировании эмоционально-волевого компонента можно по эмоциональным откликам студентов на занятиях (желанию общаться, взаимодействовать, увлеченностью, активностью, сосредоточенностью и др.), поисково-творческой активности в организации своей повседневной физкультурной деятельности.

Практико-деятельностный компонент отражает компетентную готовность студента к физкультурной деятельности. Его критериальными показателями являются:

  • - опыт физкультурной деятельности и продуктивного взаимодействия в ней;
  • - психофизическая и функциональная подготовленность, соответствующая требованиям профессионально-личностного развития, сохранения здоровья;
  • - адекватная позитивная самооценка субъектности (самоопределения, самореализации, продуктивности общения и взаимодействия) в физической культуре.

Педагогические условия формирования практикодеятельностного компонента:

  • - выбор тренировочных нагрузок такого содержания, характера и направленности, которые учитывают единство психофизических возможностей и мотивационной сферы студентов, готовности к обучению и совершенствованию;
  • - помощь в дифференциации и индивидуализации характера, объема, интенсивности психофизической нагрузки, освоении жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков физической культуры, овладении основами техники физических упражнений и спортивных движений, ведущей к эффективности физкультурно-спортивной деятельности;
  • - обновление и разнообразие применения видов, форм, методов и средств физкультурно-спортивной деятельности;
  • - привлечение студентов к участию в определении содержания занятий, организации и проведению учебных и секционных занятий, игр, конкурсов, соревнований, спортивных праздников, туристских слетов, постановке и обсуждении проблемных вопросов в физической культуре;
  • - стимулирование поисково-творческой активности студентов в применении видов, форм и методов физкультурной деятельности, видоизменении упражнений, приспособлении их к своим возможностям, нахождению новых оригинальных вариантов, нестандартных решений, ведущих к их обновлению без изменения целевой направленности;
  • - развитие интереса и увлеченности процессом занятий, его способами, методами, организацией, применение для этого видов, форм и средств физкультурно-спортивной деятельности, наиболее отвечающих способностям и склонностям студентов, потребностям их саморазвития;
  • - поддержка студентов в разработке и реализации индивидуальной программы физического самосовершенствования на основе самопознания и рефлексии физкультурной деятельности;
  • - актуализация существенных для будущего специалиста социально значимых личностных качеств, нравственно-эстетических норм поведения;
  • - разъяснением сущности продуктивного общения;
  • - активизацией коммуникативных умений студентов в обсуждении физкультурной деятельности;
  • - требование логичности суждений, доказательности и обоснованности позиций;
  • - рекомендация специальной литературы по вопросам общения;
  • - стимулирование самопознания, рефлексии продуктивности физкультурной деятельности;
  • - адекватная позитивная оценка студентом своего уровня субъ- ектности в физической культуре, подтверждаемая педагогическим контролем;
  • - дифференциация педагогических форм, средств, методов в зависимости от уровневых различий.

Судить об эффективности педагогических действий в формировании практико-деятельностного компонента можно по компетентности студента в этой сфере:

  • - продуктивности физкультурной деятельности, проявляемой в необходимом и высоком уровнях психофизической и функциональной подготовленности (оценивается с помощью контрольных упражнений, регулярностью физкультурно-спортивной деятельности, отсутствием заболеваний студента в течение учебного года);
  • - субъектной позиции студента, отражаемой в адекватной позитивной оценке им своего уровня развития физической культуры.

Основными педагогическими условиями формирования ценностных отношений студентов в физической культуре выступают:

  • - ориентация учебного процесса на их формирование;
  • - использование личностно-деятельностного подхода;
  • - реализация интеграции теоретической, методической и практической подготовки, ведущей к систематической познавательной и физкультурно-спортивной деятельности;
  • - восприятие образовательных ценностей физической культуры как личностных, позволяющих продуктивно и творчески реализовывать свои жизненные и профессиональные планы;
  • - интериоризированные ценности физической культуры (знания, взгляды, убеждения, качества, ценностные ориентации и др.), оптимизирующие стиль жизни студентов.

Индикатором уровня сформированное™ указанных отношений выступает педагогическая оценка и самооценка студентов.

 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы