Модель формирования ценностных отношений студентов и процессе физического воспитания
Концепция (от лат. conceptio - понимание, восприятие, система) формирования ценностных отношений студентов в физической культуре включает взаимосвязанные составляющие: ценности-цели педагога и студентов; их структуру и содержание; критерии и критериальные показатели их компонентов; механизм перехода образовательных ценностей физической культуры в личностные; объективные и субъективные факторы, влияющие на этот процесс; педагогическую технологию (этапы, принципы, основные педагогические условия); уровни их развития. Концептуальные положения формирования ценностных отношений студентов в физической культуры можно представить в виде структурно-функциональной модели (см. (рис 1.2). Известно, что любой модели сложной системы, по словам Л.С. Гринкруга, присущи: неполнота (всегда может быть построена более полная модель); ограниченность (необходимость редукции сложной системы при описании ее структуры или функций); субъективность (воспроизводятся лишь те свойства системы, которые были оценены автором как, существенные); гипотетичность (упрощение предположений) [60].
Структурно-функциональная модель формирования ценностных отношений студентов в физической культуре с одной стороны, наглядно отражает основные структурные составляющие этого процесса, дает о них целостное представление, с другой - показывает функциональные связи между ними. В модели представлены:
- - цели, направляющие этот процесс;
- - содержание формируемых ценностных отношений студентов в физической культуре - их критерии и критериальные показатели;
- - средства формирования указанных отношений - технология, основанная на механизме интериоризации ценностей и учете объективных и субъективных влияющих на нее факторов;
- - результат - уровень сформированности ценностных отношений студентов в физической культуре;
- - функциональные взаимосвязи, отражающие целостность этого процесса и коррекцию его целей в зависимости от результата.
Ценности-цели педагога и студентов - формирование и самофор- мирование ценностных отношений студентов в физической культуре
- координируют связь всех элементов обучения: содержания, методов (технологий и методик обучения, воспитания и развития), средств, форм организации результата.
Структуру ценностных отношений студентов в физической культуре составляют четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: мотивационно-ценностный, операциональный, эмоционально-волевой и практико-деятельностный.
Критерием мотивационно-ценностного компонента является направленность студента на освоение и реализацию ценностей физической культуры. Критериальными показателями - осознание ценности здоровья как средства и цели личностного развития, его приоритетной зависимости от здорового стиля жизни; ценностное осмысление физкультурно-спортивной деятельности для сохранения и улучшения здоровья, высокого качества жизни и профессионально-личностной самороеализации, убеждение в необходимости саморазвития (самопознания, самообразования, самовоспитания) физической культуре для управления своим здоровьем, работоспособностью, физическим совершенствованием.
Критерием операционального компонента выступает образованность в физической культуре (владение специальной и универсальными компетенциями). Критериальными показателями - владение системой теоретических и операциональных знаний физической культуры; практическими умениями и навыками выполнения физкультурноспортивной деятельности; знаниями и умениями организации физкультурной деятельности (самопознание, постановка целей, разработка программы и ее выполнение, оценка результатов).
Критерием эмоционально-волевого компонента следует считать сознательную эмоционально-волевую активность в овладении ценностями физической культуры. Критериальными показателями - ответственность за свое здоровье и профессионально-личностное развитие (обоснованный для себя выбор субъектной, интернальной, нравственной жизненной позиции); удовлетворенность процессом и результатами физкультурной деятельности; сознательное самоуправление психоэмоциональным состоянием и поведением, направленным на освоение ценностей физической культуры.
Критерием практико-деятельностного компонента является компетентная готовность к физкультурной деятельности. Критериальными показателями - опыт физкультурной деятельности и продуктивного взаимодействия в ней; психофизическая ифункциональная подготовленность, соответствующая требованиям профессиональноличностного развития, сохранения здоровья; адекватная позитивная самооценка субъектности (самоопределения, самореализации, продуктивного общения и взаимодействия) в физической культуре.
Качественное развитие физической культуры происходит при использовании механизма интериоризации ее образовательных ценностей личностью (создании и подтверждении ценностных представлений).
Рис. 1.2. Структурно-функциональная модель формирования ценностных отношений студентов в физической культуре
На целенаправленный и многогранный процесс формирования ценностных отношений студента в физической культуре влияют объективные, не зависящие от субъектов взаимодействия (материальнобытовой, социально-демографический, социально-психологический) и субъективные (организационно-методический, психологопедагогический, личностно-духовный) факторы.
Педагогическая технология теоретически обосновывает совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Технология воспитания ценностных отношений студентов в физической культуре включает подготовительный, формирующий и заключительный типы, основные принципы организации и педагогические условия этого процесса.
На подготовительном этапе по критериальным показателям с помощью самооценки и объективных показателей выявляется и анализируется имеющийся уровень их сформированности. Формирующий этап направлен на деятельное формирование компонентов ценностный отношений: мотивационно-ценностного, операционального, эмоционально волевого, практико-деятельностного с учетом влияющих факторов, на основании выделенных критериев. Заключительный этап определим сравнение результатов диагностики начального и конечного уроним сформированности ценностных отношений студентов в физической культуре, постановку целей дальнейшего личностного развития.
Формирование ценностных отношений, составляющих физическую культуру студентов, в гуманистическом образовательном процессе определяет соотношение используемых подходов: системного, культурологического, аксиологического, акмеологического, антропологического, компетентностного и принципов', целостности личностного развития, непрерывности и преемственности образования по физической культуре, единства теоретического, методического и практикодеятельностного компонентов учебного процесса, технологичности личностно-деятельностного, субъектности, диалогического, единства форм группового и индивидуального обучения, дифференциации педагогический средств и методов, целенаправленности и доступности учебно воспитательной деятельности, учета закономерностей физкультурно-спортивной деятельности.
Основными педагогическими условиями формирования ценностный отношений студентов в физической культуре выступают: ориентации учебного процесса на их формирование; использование личностно деятельностного подхода; реализация интеграции теоретической, методической и практической подготовки, ведущей к систематической познавательной и физкультурно-спортивной деятельности; восприятие образовательных ценностей физической культуры как личностных, позволяющих продуктивно и творчески реализовывать свои жизненные и профессиональные планы; интериоризированные ценности физической культуры (знания, взгляды, убеждения, качества, ценностные ориентации и др.), оптимизирующие стиль жизни студентов.
Качественные характеристики результативности образовательного процесса отражают условно выделенные четыре уровня развитии ценностных отношений студентов в физической культуре: индифферентный (низкий), слабо заинтересованный (недостаточный), деятельный (необходимый), деятельно-творческий (высокий).
