Принципы формирования ценностных отношений студентов в физической культуре

Под принципом (от лат. principium - основа, начало) формирования и образовательном процессе понимаются основные исходные положения, правила, в соответствии с которыми строится целенаправленная, логически последовательная, результативная педагогическая деятельность. Они отражают внутренние убеждения, взгляды преподавателя, определяют нормы его поведения в профессиональной деятельности.

Формирование ценностных отношений студентов в физической культуре в гуманистическом образовательном процессе определяют психолого - педагогические принципы: целостности личностного развития; непрерывности и преемственности образования по физической культуре, единства теоретического, методического и практикодеятельностного компонентов учебного процесса; технологичности; личностно-деятельностный; субъектности; диалогический; единства форм группового и индивидуального обучения; дифференциации педагогических средств и методов; целенаправленности и доступности учебно-воспитательной деятельности; учета закономерностей физкультурно-спортивной деятельности.

Принцип целостности личностного развития ориентирует образовательный процесс на всестороннее развитие и саморазвитие личности студента (духовно-нравственное, интеллектуальное, социальное, физическое, эстетическое). Он определяет организацию такой физкультурной деятельности (познавательной, коммуникативной, физкультурно-спортивной, валеологической и др.), которая имеет ценностноориентированный и творческий характер, отвечает жизненным интересам и потребностям студентов, наполнена нравственно-эстетическими переживаниями и стимулирует положительное мотивационноценностное отношение к явлениям окружающей действительности. Педагогический процесс по физической культуре становится целостным, отмечают ученые, если соблюдена его целостность в содержательном, организационном и операционально-технологическом аспектах. Содержательный аспект отражает накопленный человечеством опыт в знаниях, навыках, умениях и отношениях. Они реализуются в единстве образовательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных целей. В организационном плане целостность обеспечивается единством процессов: адаптирования содержания образования к имеющейся материальной базе и организационным условиям; взаимодействия преподавателей и студентов, как деловым (по содержанию образования), так и на уровне личных отношений (неформальное общение); самообразования и самовоспитания. Операционально-технологический аспект внутренне объединяет вышеперечисленные перечисленные процессы использованием оптимальных методов при организации деятельности студентов, созданием условий для развития субъектности, межсубъектного взаимодействия [163]. Принцип целостности обуславливает содержательную, методическую и деятельно-практическую направленность образовательного процесса, которая приводит к формированию гармоничной личности, ее интеллектуальному, нравственно-эстетическому и физическому развитию.

Принцип непрерывности и преемственности образования по физической культуре означает поступательное, постепенное усложнение его задач, приобретение нового опыта с опорой на имеющийся. Освоение опыта, отношений, технологий формирования качеств личности в рамках одного занятия, многомесячного и многолетнего процесса физического совершенствования определятся логикой развития студентов от объектов воспитания к полной субъектности в области физической культуры.

Принцип единства теоретического, методического и практикодеятельностного компонентов учебного процесса обосновывает соотношение лекционных, методико-практических и учебнотренировочных занятий для освоения и передачи опыта физической культуры. Познавательная деятельность студентов на лекционных и методико-практических занятиях формирует их мировоззренческую систему научно - практических знаний и отношений физической культуры, необходимых для профессионально-личностного развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни. Практическая деятельность на методико-практических и учебно-тренировочных занятиях обеспечивает операциональное рациональное овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения студентами учебных, профессиональных и жизненных целей. На них они учатся регулировать свою двигательную активность, поддерживать необходимый уровень физической и функциональной подготовленности, приобретают опыт совершенствования и коррекции индивидуального физического состояния и развития, использования средств физической культуры в профессии, организации активного отдыха, профилактики общих и профессиональных заболеваний. В процессе этих занятий активизируется социально-творческая активность студентов в физкультурно-спортивной, пропагандистской, инструкторской, судейской деятельности. Многократное воспроизведение и совершенствование приобретенного опыта на практических занятиях развивают самодеятельность и творческие способности студентов.

Принцип технологичности направляет на теоретическое обоснование целостной педагогической технологии формирования ценностных отношений студентов в физической культуре, отражающей концептуально выведенные положения, цели, задачи, педагогические условия, формы, средства и методы, взаимосвязано функционирующие в предметных и межличностных отношениях субъектов образовательного процесса. Технология определяет поэтапное проектирование, способы реализации разработанной концепции, объективные измерения ее результативности.

К основным методологическим требованиям технологии относятся (им Г.К. Селевко):

• - концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально педагогическое обоснование достижения образовательных целей;
• - системность - обладание всеми признаками системы, логикой процесс и взаимосвязью всех его частей, целостностью;
• - управляемость - диагностическое целеполагание, планирование, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, возможность варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
• - эффективность - результативность, оптимальность по затратам гарантия достижения определенного стандарта обучения;
• - воспроизводимость - возможность применения (повторения воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами [157].

Технологический подход в настоящем исследовании направляет на подробное описание и практическое воспроизведение концепции формирования ценностных отношений студентов в физической культуре и соответствии с методологическими требованиями технологии. Он требует разработки диагностического инструментария для объективного контроля качества педагогического процесса.

Личностно-деятельностный подход в единстве личностного и деятельностного компонентов является одним из системоопределяющих принципов организации образовательного процесса по физической культуре. Личностный компонент вытекает из целостного подхода и утверждает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития творческого потенциал и личности, создание для этого соответствующих условий. Он ориентирует на формирование у студента мотивов, личностных смыслов физической культуры, которые помогают ему определиться относительно ее ценностей. Через направленность личности студента преломляются педагогически» воздействия. В силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Это позволяет рассматривать образовательный процесс как процесс саморазвития и личности, в ходе которого через актуализацию учебного и социального опыта происходит создание индивидуального опыта и стиля жизни студентов. Личностный подход означает ориентацию на субъектное развитие личности как главный критерий эффективности педагогического процесса. Он настоятельно требует признания ее уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; указывает на необходимость учета педагогом национальных, половозрастных, индивидуально-психологических, статусных особенностей обучающихся, которые реализуются через содержание, форму учебных занятий, характер общения, мотивацию, адаптацию, уровни притязаний, когнитивный стиль и т.д. Его реализация возможна при наличии объективной информации об уровне сформированности физической культуры студента, его ориентации на саморазвитие в этой сфере. Личностный подход предполагает изучение сложного внутреннего мира обучаемых, анализ системы сложившихся отношений и тех многообразных условий, в которых происходит формирование физической культуры личности. Деятельностный подход опирается на признанный в отечественной психологии и педагогике закон единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. В соответствии с этим законом формирование физической культуры студентов опосредовано деятельным содержанием, смысловыми образованиями учебно-воспитательной деятельности. Деятельностный подход служит основой практической реализации ценностей физической культуры, полученных знаний на практике, включения студентов в процессы саморазвития, самообразования и самовоспитания. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для студентов физкультурная деятельность, тем эффективнее происходит овладение ею, преобразование внешних влияний в собственно развивающие, педагогических задач в личностные смыслы. Педагогу необходимо учитывать все структурные элементы этой деятельности (мотивы, цели, действия (операции), условия, средства, результаты), чтобы при ее моделировании в процессе обучения она выполнялась студентами с осознанием стратегии организации, возможностей управления и самоуправления. Деятельностный компонент определяет порядок действий в усвоении учебного материала, способы и образцы мышления и деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студентов в широком диапазоне физкультурно - спортивной деятельности. Он ориентирует будущих специалистов на достижение психофизической и функциональной подготовленности, соответствующей требованиям жизнедеятельности, профессии, сохранения здоровья.

Личностно - деятельностный подход, с позиций студентов, по мнению И.А. Зимней [81], предполагает:

• - свободу выбора образовательного пути, учебника, методов, а и отдельных случаях даже педагога;
• - стремление к личностной самоактуализации и личностному росту за счет решения проблемных задач и равно-партнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом;
• - единство внешних (достижения) и внутренних (познавательных) мотивов;
• - принятие учебных задач и удовлетворение от их решения и сотрудничестве с другими обучающимися;
• - развитие не только профессиональной компетентности, но и своей личности в целом, целенаправленное формирование саморегуляции, самооценивания и т.д.

Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развитии студентов приобретает оптимальный характер в том случае, когда они выступает субъектами обучения.

Принцип субьектности создает предпосылки для самоопределении личности в физической культуре - главной цели учебно- воспитательном» процесса. Субъектность предполагает направленность студентов ни социально-педагогическое взаимодействие, самостоятельное инициативное творческое развитие своих способностей и качеств. В.А. Сластенин отмечает, что говорить о технологиях воздействия на личность можно лишь сопределенной степенью условности, подразумевая, что личность всади выступает действующим лицом, соучастником, а то и инициатором процесс и своего образования. Подлинно личностное порождается личностью, создается путем субъективирования смыслотворчества [162].

Активность студентов может иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следуя побуждающим указаниям преподавателя, выполнение учебных заданий по образцам и алгоритму Реализация принципа субьектности ведет к творческому саморазвитию студентов в физической культуре, проявлению личной инициативы, самостоятельности.

Субъектность составляет сущность воспитания личности в физической культуре. По словам В.В. Серикова, «передача культуры» - это лишь внешняя сторона воспитания. Собственно воспитательное отношение - это создание личностно утверждающей ситуации, обеспечивающей становление опыта субъективирования, т.е. выработки своего (личностного) знании, собственного мнения, своей концепции мира (мировоззрения), своего стиля, собственной структуры деятельности» [158, с. 104]. Субъектное обучение востребует личностный потенциал студентов, влияет на их самосознание и локус контроля, способности к сознательному выбору жизненного стиля и соответствии со своими целями, мотивами, интересами, индивидуальными особенностями саморазвития. Такое обучение находится в прямой зависимости от творчества педагога, совместного поиска решения учебных задач. Сформи- рованность физической культуры личности, подчеркивает М.Я. Виленский, является результатом ее субъектной позиции, собственной творческой активности, становления и развития рефлексии. Возможность стать субъектом образовательной и профессиональной деятельности реализуется в процессе интериоризации внешних регуляторов (норм, правил, ценностей) во внутренние регуляторы жизни и деятельности студента. Эффект перехода внешних воздействий во внутри личностный план будет тем выше, чем более они адекватны разнообразным уровням развития субъектности студента. При этом адекватность означает не просто совпадение характера, силы, объема внешних влияний с уровнем субъектности студента, но, в конечном итоге, перевод его на более высокий (по сравнению с начальным) уровень [46]. Для целенаправленного развития субъектности необходимо понимание возможностей студентов (их субъектного опыта, траектории личностного развития, познавательной избирательности), механизмов и закономерностей функционирования ценностей в образовательном процессе.

Показателем субъектности личности, отмечает А.В. Хуторской, является отмоченная в учебную деятельность рефлексия. Она позволяет регулировать собственную активность, влиять на систему норм и стандартов, управлять учебной и практической деятельностью [196]. С помощью рефлексии, считают ученые, осуществляется осмысление как минимум трех сторон деятельности субъектов обучения: практической (что сделано; что является главным результатом); технологической (каким способом это сделано; этапы, алгоритмы деятельности и др.); мировоззренческой (зачем я это делаю; соответствует ли полученный результат поставленным целям; кто я в этой работе, процессе; какие изменения в результате этого со мной происходят или могут произойти и т.д.) [154].

Субъектный подход личностно-развивающего обучения ведет, по мнению Э.Ф. Зеера, к «проявлению сверхнормативной активности в строительстве себя, учебе, общении, организации досуга и др.» [76, с. 21]. При таком подходе динамичный, целостный субъектный опыт студентов постоянно востребуется и развивается в образовательном процессе в ходе реальных отношений и переживаний, затрагивающих личностные ценности и смыслы. В свою очередь, преподаватель несет студентам не только систему знаний, но и свое мотивационноценностное отношение к ним, собственные переживания, размышления, сомнения. Он раскрывает содержание образования через призму своего личностного опыта и восприятия, вызывая тем самым у студентов ответную мыслительную или эмоционально-адекватную реакцию. Таким образом, педагогический процесс направлен на развитие субъектного взаимодействия преподавателя со студентами в ходе обучения. При формальном «деловом» сотрудничестве ослабевает возможность педагога влиять на смысловую сферу сознания студентов, поэтому субъектно-ориентированное знание должно преподноситься в диалогической форме, основой которой выступают понимание и совместный поиск, способный стать взаимным учением, сотворчеством, создающим условия для самореализации и саморазвития студентов. Субъектный подход направляет на достижение студентами адекватной позитивной оценки своего уровня развития физической культуры.

Диалогический подход (диалог, полилог), как способ организации педагогического воздействия в формировании ценностных отношений студентов в физической культуре, играет многообразную роль: передача и обмен информацией, выяснение: ответной реакции на нее; восприятия, заинтересованности, понимания учебного материала; познавательных потребностей; индивидуальных особенностей субъектов общения и др. Организация обучения на основе диалога строится на открытости и интерес к другой личности, нахождении взаимных смыслов (саморазвитии, личностного самоутверждения). Встречная внутренняя активность, пишет И.А. Колесникова, возможна при наличии осознанных целевых запросом одной стороны к другой, когда эти запросы и ответы на них будут услышаны и интерпретированы с ценностносмысловых позиций [97]. Если цели взаимодействия преподавателя и студентов пересекаются или совпадают, происходит сотрудничество, в противном случае - конфликт, разрешаемый с помощью компромисса или воздействия типа подавления-подчинения. Межсубъектное взаимодействие предполагает равенство психологических позиций; признание ценности другого человека, принятие во внимание его интересов; равные возможности высказаться и быть услышанным; соучастие, сопереживание, приятие друг друга. Педагогическое общение, основанное им субъект-субъектных отношениях, проявляется в сотрудничестве, творческой атмосфере, оно способствует гуманизации обучения. Л.Д. Столяренко отмечает, что при оптимальном педагогическом общении имеют место основные функции взаимодействия:

• - конструктивная - обсуждение и разъяснение знаний по предмету, их практической значимости;
• - организационная - организация взаимной личностной информированности и ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности;
• - коммуникативно-стимулирующая - сочетание различных форм учебно - познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять, чему научиться на занятии;
• - информационно-обучающая - показ связи учебного предмета с профессиональной деятельностью для правильного миропонимания и ориентации студента; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота;
• - эмоционально-корригирующая - эмоциональное изложение учебного материала с опорой на наглядно-чувственную сферу студентов, поощрительно-корректное, доверительное общение между преподавателем и студентом;
• - контрольно-оценочная - организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой [180].

Значительная часть педагогических проблем специалистов физической культуры в работе со студентами обусловлена деформацией их профессионально-педагогического общения, отсутствием педагогического такта, учета особенностей студентов, уровня их развития, типологического настроя. [48], Культура общения субъектов образовательного процесса проявляется в том, чтобы видеть в себе и каждом из окружающих людей уникальную личность с индивидуальными особенностями, признавать за каждым право на альтернативные суждения, индивидуальное, личностное и видение аспектов проблем. Субъект- субъектные отношения в ходе образовательной деятельности призваны аккумулировать рациональное и эмоциональное, создавать атмосферу чувств, в которой ценностно-смысловые ориентиры здоровья и физической культуры, знания мировоззренческого характера, принимаемые субъектами образовательной деятельности, приобретают форму взглядов, убеждений, идеалов.

Для создания комфортной психологической атмосферы на занятиях можно использовать фасилитацию (от англ, facilitate - облегчение, повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие присутствия другого человека или группы людей без вмешательства в его действия). Фасилитация действенна при положительных чувствах субъектов взаимодействия друг к другу и осуществлению совместной деятельности. Личностный рост, считает Д.А. Леонтьев, формирование личностной автономии и способности к самостоятельному выбору можно обеспечить только фасилитирующими, но отнюдь не заданными воздействиями. Воспитательные воздействия преподаватель должен адресовать не только уму студентов, но и их чувствам. Для человека важна потребность в опциональном насыщении, являющаяся врожденной и прижизненно развивающейся. Фасилитирующие изменения, в свою очередь, предполагают неспецифическое расширение круга смыслообразующих источников и связей, увеличение мерности этого смысла, усложнение его структуры [113]. Только при условиях эмпатии, безусловного одобрения личность может принять решение об изменении своего поведения. Фасилитирующие отношения преподавателя и студентов предполагают поощрение и успешность в совместной деятельности, создание атмосферы сотрудничества, творческого поиска, проявления «самости».

Формирование ценностных отношений студентов в физической культуре происходит при оптимальном сочетании коллективной и индивидуальной работы студентов в образовательном процессе, соблюдении принципа единства форм группового (коллективного) и индивидуального обучения. Групповое обучение в гуманитарноориентированном образовательном процессе, отражая общность интересов обучаемых, создает условия для хин нога, проявления взаимопомощи, совместного поиска наиболее продуктивных способов решения задач, повышает чувство ответственности, социальную и личностную значимость учения. Оно формирует у студентов способности к сотрудничеству, рефлексии, коллективной ответственности, корпоративную культуру в целом. При коллективной форме обучения задачи педагога состоит в использовании психологических механизмом, Функционирующих в условиях коллективной учебной деятельности (подражание, заражение, обеспечение зрительного и соревновательного эффектов, сотрудничество, взаимопомощь, оценка своей и чужой деятельности). Большое значение имеет возможность получить в процессе группового общения опыт оценки и взаимооценки, необходимый для структурирования и обобщения личного опыта, развития рефлексии.

Индивидуальное обучение помогает согласовать содержание учебных занятий, характер взаимодействия и взаимоотношений с индивидуально типологическими особенностями, уровнем субъектности, личностного развития, физической культуры студентов, создает условия для их самоопределения и самореализации. К его формам относятся индивидуализированные творческие учебные задания, индивидуальные консультации и собеседования, самостоятельная учебная работа, оказание помощи студентам в составлении индивидуальных образовательных программ и другие.

Принцип дифференциации педагогических средств и методой предполагает вариативность педагогических воздействий в зависимости от индивидуально-типологических особенностей студентов, их уровни сформированности ценностных отношений в физической культуре.

Принцип целенаправленности и доступности учебно- воспитательной деятельности обеспечивает жизненность, реалистичность и диагностику ее целей, определяющих отбор средств, форм и методов педагогических воздействий, организацию самовоздействий; сообразность целей уровни) имеющегося субъектного опыта физической культуры студентов, их корректировку в процессе последующего продвижения и развития м зависимости от результатов этой деятельности. Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы у студентов появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Возникающие субъективные трудности обучения (повышенная тревожность, неуверенность в Успехе и др.) не должны быть результатом недостаточного профессионализма педагога или его неорганизованности. Принцип доступности обязывает строго учитывать индивидуальные различия н физических и психических способностях студентов. Доступность предполагает посильную меру трудностей, которые могут быть успешно преодолены Полное соответствие между возможностями и трудностями при мобилизации всех сил студента и означает оптимальную меру доступности Необходимо, чтобы близкие и перспективные формируемые цели были осознанными, многоуровневыми, достижимыми, альтернативными, функционировали по принципу обратной связи. Осознанность цели обеспечивает целостность начального представления студента о том, чего он хочет достигнуть. Многоуровневость подразумевает распределение во времени выдвижение и реализацию ближних, средних и дальних целей. В достижимости зафиксирована принципиальная возможность положительного результата деятельности, получение (или неполучение) которого нередко программируется на уровне выдвижения цели. Глобальные цели уместны лишь в тех случаях, когда имеется достаточно сильная мотивация, во всех остальных случаях они отпугивают. Наилучший вариант, когда глобальные цели, в качестве идеалов, конкретизируются в частных, вполне осуществимых. Последовательное шаг за шагом продуктивное продвижение вызывает у студентов чувство удовлетворения, повышает уверенность в своих возможностях и тем самым формирует стремление не останавливаться достигнутом [44]. Отражение в сознании человека реальности достижения цели приводит к формированию перспективы личности, которая, в свою очередь, придает целям сильный побудительный пример. Содержание, структура, форма подачи материала должны опираться на лексику, понятия, представления, образы студентов. Это требует не приблизительного, а точного знания возрастных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их теоретической, методико-практической и физической подготовленности, развития физической культуры, профессиональных и личностных притязаний.

В образовательном процессе по физической культуре необходим учет закономерностей физкультурно-спортивной деятельности, филологических принципов, определяющих характер, режим, эффективность использования психофизической нагрузки для формирования резерва функциональных систем организма, сложных комплексов условных и безусловных рефлексов. Принцип адекватности и доступ- ности-соответствие тренировочных средств возможностям тренируемой функциональной системы. Подбор оптимальной тренировочной нагрузки определяет ее эффективность. Малые нагрузки не могут обеспечить должного тренировочного эффекта, большие, превышающие аэробные (кислородные) возможности энергообеспечения, могут негативно сказываться на здоровье. Принцип наглядности определяет качество показа упражнений в тренировочном процессе. Чем оно выше и чем более совершенны образцы наглядности этапных и конечных тренировочных результатов, тем легче студент воспринимает упражнение, с большим желанием проявляет свои способности. Принцип систематичности, вариативности, постепенности увеличения нагрузок способствует эффективности применения средств и методов физической культуры, достижению целей тренировки за планируемое время. Систематичность, следование определенной системе, постоянная повторяемость учебно-тренировочных занятий с планомерным чередованием нагрузки и отдыха, необходима для приобретения умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности, расширения функциональных и психофизических возможностей организма. Вариативность объема и интенсивности нагрузок видоизменение и разнообразие упражнений, обновление форм и содержании занятий без изменения их целевой направленности, позволяет избегать, привыкания к нагрузке, развиваться физически разносторонне, пробуждать, интерес к занятиям, снижать психологические нагрузки при достижении поставленных целей тренировки. Величина и сложность нагрузки должны возрастать постепенно в соответствии с расширением психофизических возможностей студента. Принцип индивидуализации ориентирует на учет при проектировании спортивно-оздоровительного тренировочного процесс и индивидуальных особенностей организма студентов, как наследственно обусловленных, так и приобретенных. Этот принцип предусматривает поиск, выбор, рациональное использование двигательной активности, применение специальных методов тренировки исходя из индивидуальных особенностей каждого студента. Принцип всесторонности позволяет использовать широкий арсенал средств для тренировки функциональных систем, гармоничного развития психофизических качеств личности, указывает на важность преимущественной тренировки систем, не участвующих и профессиональной деятельности.