Концепция формирования ценностных отношений студентов в физической культуре

Личность студента в образовательном процессе вуза

В нынешних сложных социокультурных условиях неопределенности и непредсказуемости, образование становится для человека социальным благом, накопленным достоянием, обладающим как культурно-исторической, так и актуально-прикладной ценностью, определяемой множенным трудом, содержанием и качеством знаний, их полезностью, актуальностью, возможностью использования, позволяющим найти лучшее (работу, заработок, личную судьбу и т.д.). Оно рассматривается как духовное производство, продуктом которого, пишет И.М. Ильинский, является «не просто «высококачественный» специалист, а человек - знающий, понимающий, умеющий, культурный и гуманный» [88, с. 239.].

В.А. Сластенин отмечает, что образование должно быть направлено, прежде всего, на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть потребностей его бытия, личностного существования: свободы и свободного выбора мировоззрения, действий, поступков, позиций, самостоятельности и личной ответственности, саморазвития и самореализации, самоопределения и творчества. Ценностно-смысловой аспект профессионального образования для будущего специалиста связан:

  • - с утверждением в социальной и профессиональной среде (общественная значимость и престижность профессиональной деятельности, признание ее значимости ближайшим личным окружением и др.);
  • - с удовлетворением потребности в общении, расширении его круга (общение с коллегами, референтными людьми, обмен духовными ценностями и др.);
  • - с саморазвитием творческой индивидуальности, профессионально-творческих способностей (профессиональная, познавательная, социальном-культурная и другие виды деятельности, приобщение к мировой и национальной культуре, самосовершенствование, самовыражение и др.);
  • - с самореализацией (творческий характер труда, удовлетворенность его результатами, увлекательность профессии, занятие любимым делом и др.);

с удовлетворением прагматических потребностей (получение хорошо оплачиваемой работы, востребование на рынке труда, служебный рост и др.);

- с умением поддерживать свое физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность (психофизиологиче- скаяподготовленность, необходимая обеспеченность профессиональных действий, саморегуляция и др.) [165].

Главной целью профессионального образования выступает профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста. Современное профессиональное образование ориентированное, по словам Е.В. Бондаревской, «не на сегодняшний, а на завтрашний день разви- тияпроизводства, экономики, сфер обслуживания и т.д.» [23, с. 9], имеет следующие тенденции:

  • - интернационализация, достижение стандартов международного уровня;
  • - не изучение конкретной профессии, а освоение ключевых и профессиональных компетенций, позволяющих быстро реагировать на изменения рынка труда;
  • - непрерывность в течение всей жизни человека;
  • - переход от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающего его гибкость [63, с. 15].

Образованность предполагает наличие разностороннего кругозора по различным вопросам жизни человека и общества, всемерное развитие мировоззренческой, научной, художественной, этической, правовой, политической и физической культуры, что достигается в высшем профессиональном образовании комплексом социогуманитарных (культуроведческих, психолого-педагогических и др.) и специальных дисциплин, взаимодействующих на базе философско- антропологической методологии. В качестве критерия профессиональной образованности выступает не только готовность выпускника к выполнению определенной деятельности, но и уровень развития: интеллектуального (мышления, памяти, психомоторики и др.), физического (физических качеств и подготовленности, состояния здоровья), творческого (способность к выполнению сложных видов деятельности, решению проблемных задач, принятию решений в нестандартных ситуациях, самосовершенствованию). Неопределенная динамичная конъюнктура рынка труда требует от будущего специалиста мобильности и компетентности, как в профессии, так и в наиболее важных сферах человеческой цивилизации для оптимальной самореализации и решения жизненных проблем.

Современный вуз должен не столько передать знания и умения, которые в условиях стремительно меняющегося мира могут оказаться завтра устаревшими и ненужными, сколько, в первую очередь, помочь молодым людям в развитии творческого потенциала, предпринимательских способностей, широкого кругозора, ответственности, самостоятельности, готовности к принятию решений, способности к саморазвитию, коммуникативности. Поэтому и возникла компетентностная модель подготовки специалиста, в которой цели образования связываются как с владением профессионально ориентированными знаниями, умениями и навыками (выполнением конкретных функций), так и с формированием социально важных качеств.

Понятие «компетенция» (от лат. competentia - принадлежность по праву) включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) [11]. Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк отмечают, что это понятие объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие результата образования, интегрирует близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам к культуры и деятельности. Компетенция отражает отчужденное, заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке студента, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере [77].

Термин «компетентность» (от лат. competens - надлежащий, способный), ми мнению А.И. и А.А. Гретченко, служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускника. Компетентность выступает категорией результата образования, что знаменует сдвиг от сугубо (или преимущественно) академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников с позиций рыночных категорий. Поэтому оценка качества образования через компетентность означает, что образование тесно связывается с трудоустройством». [58, С. 197].

Компетентность характеризуют как свойство личности, персонифицированную компетенцию, субъективированную форму профессионализма [6, 80]; экзистенциальное свойство человека, продукт его собственной жизнетворческой активности, инициируемой процессом образования [159]; способность к деятельности в самых разнообразных условиях жизни, задаваемых традициями, обычаями, культурой [107, 117]; меру соответствия знаний, умений и опыта человека определенного профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых им тлим и решаемых проблем [51]; способность не только понимать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, т.е. обладать методом решения («знание плюс умение») [63].

Л.Д. Давыдов отмечает, что компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение. Они включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты и предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях [63, с. 13]. А.В. Хуторской считает, что компетентность включает не только владение, обладание студентом соответствующей компетенцией, но и его личностное отношение к ней и предмету деятельности, это уже состоявшееся качество личности совокупность качеств) при пусть даже и минимальном опыте деятельности в заданной сфере [195].

Компетентный человек - «знающий, сведущий в определенной области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чём-либо» [167]. Он, по словам Ю.Г. Татура, стремится и способен (готов) «реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессионально-социальной сфере, осознавая еесоциальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [182, с. 9].

Б.С. Гершунский утверждает, что категория «профессиональная компетентность» определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу, функциональной грамотностью в профессии, проявлением таких качеств личности как ответственность, творчество, любознательность, настойчивость, эстетическое восприятие действительности и, конечно же, высокая нравственность, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела [55]. Компетентность современного специалиста носит надпрофессиональный характер и важна в любой области деятельности. Она с необходимостью включает в себя его способности: видеть, анализировать и находить пути решения проблем; проявлять инициативу, брать на себя ответственность, работать самостоятельно; стремиться к совершенствованию в профессии, непрерывному образованию; искать и обрабатывать необходимую информацию; тонко и дифференцированно выстраивать свои отношения (производственные, личные и др.). [58J.

Имеются различные подходы к выделению компетенций, формируемым высшим профессиональным образованием. В Болонском проекте их разбивают на два макрокласса: специальные (предметноспецифические, предметно-специализированные) и общие (универсальные, надпредметные). Специальные отражают «ключевые компетенции», которые «тесно связаны со специфическим знанием области обучения» и обеспечивают «своеобразие и состоятельность конкретных программ на соискание степени» (бакалавра или магистра). Общие опосредованно связаны с успешностью профессиональной деятельности, они считаются важными для конкретных социальных групп (в данном случае для выпускников и работодателей). В качестве важнейших универсальных компетенций выпускники и работодатели определяют способности: к анализу и синтезу; учиться; решать проблемы; применять знания на практике; приспосабливаться к новым ситуациям; заботиться о качестве; управлять информацией; работать самостоятельно и в команде [21].

В «Глоссарии терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов» Европейского фонда образования (1997), компетенции классифицируют на основе: параметров личности; выполнения задач и деятельности; выполнения производственной деятельности; управления результатами деятельности.

По анализу данных об успешной работе в различных видах профессиональной деятельности Л.М. и С.М. Спенсеры выделяют компетенции: достижения и действия; помощи и обслуживания других; воздействия и оказания влияния; менеджерские; когнитивные; личной эффективности [177].

Совет Европы определил пять компетенций будущего специалиста, необходимых в наиболее важных сферах человеческой цивилизации: политические и социальные: способность брать на себя ответственность, участвовать в деятельности демократических институтов общества, совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем; понимание различий между людьми и нациями, уважение друг друга, толерантность к людям других культур, языков, религий; владение устным общением, в том числе несколькими иностранными языками; владение новыми технологиями, способствующее критическому отношению к информации, распространяемой СМИ, рекламе; непрерывного образования 1210].

По сути, эти компетенции могут быть названы социокультурными.

В Концепции модернизации российского образования они представлены кик компетенции личности в сферах гражданско-правовой, социально-трудовой, самостоятельно познавательной, креативноисследовательской, технологической, бытовой и др.

Выделяют надпредметные (интеллектуальные, коммуникативные, деловые) компетенции, в основе которых лежат умения и навыки решения жизненных проблем и самореализации:

  • - самообразования: извлекать пользу из опыта, искать взаимосвязи и упорядочивать свои знания, находить собственные приемы их изучения, решать проблемы;
  • - находить причинно-следственные связи: критически относиться к тем или иным аспектам в развитии общества; участвовать в дискуссии и обосновывать свое мнение; видеть значимость политического и экономического окружения, в котором происходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы;
  • - получать информацию: запрашивать различные базы данных, проводить опросы, консультироваться у экспертов, работать с документами;
  • - организовать свою работу: включиться в проект, взять на себя ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, проявить солидарность, использовать вычислительные и моделирующие приборы;
  • - сотрудничать и работать в группе: принимать решения, сглаживать разногласия и предотвращать конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять контракты;
  • - использовать новые технологии, каналы информации и телекоммуникации, адаптироваться к быстрым изменениям, преодолевать трудности, находить нестандартные решения [210].

И.А. Зимняя, исходя из того, что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, себе, труду (В.Н. Мясищев), определяет компетенции, относящиеся: к личности как субъектудея- тельности (здоровьесбережение, ценностно-смысловой ориентации,интеграции знаний, гражданственности, «самости»); взаимодействию человека в социальной сфере (социального взаимодействия, общения); деятельности человека (познавательной, профессиональной, информационных технологий) [79].

А.В. Хуторской, на основе главных целей образования, структуры социального опыта и основных видов деятельности, позволяющих личности овладевать этим опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, выделяет следующие ключевые компетенции: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и личностного самосовершенствования [195].

Профессиональная компетентность основывается на владении специалистом любого профиля совокупностью культурных образцов, целостном, гармоничном развитии личности. Она включает компетенции:

  • - специальную - современный уровень знаний техники и технологий, умений, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих его результативность, творческий характер и безопасность, возможность профессионального роста, смену профиля работы;
  • - экологическую - знание общих законов развития природы и общества, экологическую ответственность за профессиональную деятельность;
  • - социальную - ориентироваться в социокультурных условиях и обстоятельствах, способность брать на себя ответственность и принимать решения (в том числе совместные),

Регулировать конфликты ненасильственным путем, продуктивно взаимодействовать с представителями других культур и религий;

  • - психологическую - культуру эмоциональной восприимчивости; рефлексию; опыт эмпатийного взаимодействия и самореализации; владение набором технологий, помогающих обрести такие качества, как личное обаяние и душевный оптимизм, навыки индивидуальной работы с личностью, конструирование своего социума, стимулирование профессионального честолюбия;
  • - коммуникативную, предполагающую знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;
  • - информационную - владение современными информационными технологиями [136];
  • - интеллектуальную - умения видеть, анализировать и находить пути решения проблем, работать с применением рациональных приемов, логически включать свои умственные способности для решения профессиональных задач, вопросов, возникающих в жизнедеятельности, быстро обрабатывать необходимую информацию, непрерывно учиться;
  • - организационную - умения управлять любыми видами своей и совместной трудовой и свободной деятельности, рациональная организация рабочего места;
  • - валеологическую - наличие знаний, умений и опыта в сфере физической культуры для укрепления психического и физического здоровья, функциональной подготовленности, двигательной активности.

Компетентность, проявляется в качестве деятельности; способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации; готовности к самооценке и саморазвитию; субъектности деятельности и общения [38]. При этом важна социально-нравственная позиция личности, определяющая не только эффективное выполнение целей, задач, норм в учебной, производственной деятельности или жизненных ситуациях, но и понимание их социокультурного контекста, оценивание с точки зрения собственных и общезначимых ценностей.

Профессиональная компетентность в какой-либо сфере деятельности выступает необходимым компонентом приобщения студента к культуре, наиболее существенным атрибутом которой признаются способности к продуктивному преобразованию действительности на основе глубокого, заинтересованного отношения к наследию прошлого и критичного нос приятия и осмысления настоящего во всей его многогранности.

Важнейшим итоговым результатом профессионального образования является овладение профессиональной культурой в совокупности ее составляющих: гносеологической, обусловливающей методологическую, исследовательскую, интеллектуальную культуру; гуманистической - нравственную, гуманитарную, духовную культуру; коммуникативной - культуру общения, речевую, рефлексивную; образовательной - дидактическую, методическую, физическую, эстетическую, экологическую, экономическую культуру; нормативной - правовую, управленческую культуру; информационного - диалогическую, инновационную, компьютерную культуру [39]. Культура отражает высшее проявление образованности и профессиональной компетентности, такой уровень развития и реализации способностей и дарований студента, в котором наиболее полно выражается его человеческая индивидуальность.

К сожалению, реальный уровень сформированное™ культуры выпускников вузов далек от образцовых представлений и требований, осознается дефицит духовности и интеллигентности, физической культуры личности. У студентов наблюдается тенденция прагматизма в выборе «нужных» и «ненужных» учебных предметов, что приводит к известному технократическому крену в их подготовке. С.Н. Климов отмечает, что в деле формирования современного, квалифицированного специалиста важно в полной мере использовать весь потенциал гуманизации образовательного процесса для того, чтобы как-то снизить отрицательное воздействие рынка на личность, компенсировать порой гипертрофированную профессиональную односторонность [94].

Переход содержательных и процессуальных аспектов образования в устойчивый процесс физического и духовного самосовершенствования, возможен только на основе принятия гуманистических ценностей связанных: с самосознанием и самопознанием; самовоспитанием и самообразованием; самоорганизацией и саморегуляцией; самосовершенствованием и самоопределением; самореализацией и самоактуализацией.

Студент как субъект собственного сознания не может состояться, если не способен максимально точно воссоздать, оценить, понять образы окружающей действительности, своей деятельности и самого себя. Благодаря развитому самосознанию, он начинает понимать цели собственного воспитания и образования. Без самопознания, познания своих потенциальных и актуальных свойств, личностных и интеллектуальных особенностей, отношений с другими, поведенческих характеристик, осуществляемого как во внешнем, так и во внутреннем мире невозможно эффективное самосовершенствование. Детерминированное логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей, образование будет становиться фактором ее психической активности, формой культурного бытия. А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования [46].

В условиях гуманизации и гуманитаризации успешность образования во многом зависит от степени самоорганизации студентов, способности критически относиться к своим достижениям, умению соотносить свои возможности и реальные результаты учебной деятельности, осознания роли рефлексии в личностном и профессиональном самоопределении. Студент должен прогнозировать свою будущую карьеру, проводить самооценку своих способностей, качеств личности, интересов и потребностей с точки зрения выбора той или иной профессии, возможных вариантов ее изменений.

Самопознание будущего специалиста, отмечают ученые, осуществляется по трем направлениям:

  • - самопознание себя в системе социально-психологических отношений и учебно-профессиональной деятельности;
  • - изучение уровня компетентности и качеств собственной личности, которое осуществляется путем самонаблюдения, самоанализа своих поступков, поведения, результатов деятельности, критического анализа высказываний в свой адрес, самопроверки себя в конкретных условиях деятельности;
  • - самооценка, вырабатываемая на основе сопоставления имеющихся знаний, умений, качеств личности с предъявляемыми деятельностью требованиями [143].

Формирование личности в образовательном процессе предполагает самостоятельную и активную деятельность по открытию для себя уже известных другим знаний, самопреобразованию своих духовных и физических сил. Без этого усвоение культуры будет поверхностным и формальным. Понятие «субъект» характеризует способность личности к самоорганизации и саморегуляции, самоуправлению мотивацией, оперированию способами деятельности и их коррекции в изменяющихся условиях, генерированию идей и выдвижению новых задач, рефлексии и реалистичному прогнозу результатов деятельности и возникающих в ней отношений. Это творец собственной жизни, инициатор, деятель, который не только присваивает мир предметов, действий, идей, но и преобразовывает их, создает новые. Обладая развитым сознанием и самосознанием, субъектно-ориентированная личность стремится к интериоризации ценностей образования и культуры в избранных ею видах и формах для воплощения себя на более высоком качественном уровне в соответствии со своими замыслами и намерениями.

Субъектность находит свою окончательную сущностную оформ- ленность в стадии высшего духовного и физического развития человека. Субъектность студента, обусловленная его и темпераментом и волей, осуществляется в произвольной и непроизвольной самореализации, которая выражается в различной степени активности в процессах: самоориентации - на уровне целей, самовыражения - на уровне и отношений, самопознания - на уровне возможностей, самоорганизации - на уровне долженствования, самооценке - на уровне самоутверждения.

Развитие субъектности будущего специалиста начинается с постановки целей саморазвития, в том числе профессионального, проявления им активности, инициативности, ответственности, креативности, избирательности, тех субъектных качеств, которые создают основу его индивидуальности, универсальности, превращают учебный процесс в «творчество преподавателя и студента. Эффективность саморазвития студента в образовательном процессе определяют качественные характеристики его личности:

  • -физическое, психическое и духовное здоровье;
  • - желание и умение постоянно учиться, в том числе и на подсознательном уровне;
  • - стремление к профессионализму и компетентности в конкретной области знаний;
  • - уверенность в своих силах, критичность к себе, развитая рефлексия (умение видеть события и себя со стороны);
  • - активное использование алгоритмов умственной деятельности, владение техникой быстрой переработки информации, развитые внимание и память;
  • - логическое и парадоксальное мышление, здравый смысл, воображение и интуция;
  • - трудолюбие, высокий уровень ответственности;
  • - коммуникабельность и открытость в общении.

Становление субъектного потенциала специалиста - обретение

им в процессе образования индивидуальных смыслов саморазвития в профессии и жизнедеятельности. Для студента с высоким уровнем субъектности характерны потребность и умения самопознания, рефлексии (обращение к своему внутреннему миру, опыту, идеалам, осмысление собственных действий и их законов), изменения себя, своей микросреды, стиля жизни.

Самосознание студента, вбирая в себя опыт его достижений, проверенный в различных видах деятельности и общения, формирует его представление о себе. Одновременно с этим в структуру самосознания личности включаются присвоенные общественные идеалы, нормы и ценности, которые становятся ее собственными, частью самосознания. Сущность образования личности в ее способности к непрестанному «поиску себя», «самопроектированию», «самовосхождению». Создание условий для самореализации студента в образовательной деятельности - одна из важнейших педагогических задач.

Организация образовательного процесса с доминирующими в них установками на рефлексию, креативность и саморазвитие, по мнению В.А. Сластенина, формирует личность, которая выступает как самоорганизующийся субъект, наделенный следующими характеристиками:

  • - направленностью на реализацию «самости» - самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, самореализации и др.;
  • - способностью самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели;
  • - внутренней независимостью от внешних влияний, связанных с устойчивостью взглядов, убеждений, смыслов, их коррекции, изменения
  • - творческим потенциалом, уникальностью, неповторимостью, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, взаимодействия, сотрудничества, общения.

Студент становится активным субъектом, реализующим в избранной профессии свой способ жизнедеятельности, готовым доопределить задачи, принимающим на себя ответственность за их решение, раздвигающим рамки своей деятельности. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой специалист оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, вырабатывать особенную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности. Профессиональное становление в этом смысле является самоопределением личности в культуре [164, 166J.

Движущей силой саморазвития студента выступают внутренние противоречия между осознанным или неосознанным стремлением осуществить свое социальное предназначение (профессиональное, ролевое, личностное и др.) и наличными возможностями, между желаемыми качествами в себе, нужными в данных условиях, и реальными. Процессы саморазвития, подталкиваемые внешне различными обстоятельствами, детерминируются изнутри личностной нуждой в них и духовной устремленностью личности с ее уникальной историей. Именно эти процессы с их напряженным внутренним поиском, преодолением собственной ограниченности, интуитивными озарениями, духовным творчеством позволят выпускнику активно изменять обстоятельства своей жизни, находить решения сложных жизненных и профессиональных проблем.

Саморазвитие, являясь неотъемлемой человеческой ценностью и потребностью, в контексте гуманистической образовательной парадигмы рассматривается как готовность личности к постоянному духовному, интеллектуальному труду, результат ее собственного сознательного целеполагания. В образовательной деятельности оно должно осознаваться студентом как нахождение способов для самореализации, творческого самовыражения, выработка собственного стиля жизни и деятельности, собственных подходов, умений и навыков путем выхода за рамки уже имеющихся, наработанных, стереотипных.

Процесс самосовершенствования студента, пишет Б.Е. Фишман, глубоко интимный, личностный, зависящий от индивидуальных особенностей, жизненных обстоятельств, образовательной среды, складывающихся в ней отношений и других факторов. Чтобы успешно им управлять в учебной деятельности, необходимо, во-первых, создавать гуманитарную среду вуза, во-вторых, целенаправленно воспитывать у студентов соответствующие потребности и мотивы через содержательно-процессуальную организацию учебного процесса.

Эффективности процессов саморазвития способствует образовательная среда, включающая:

  • - педагогическую поддержку процессов саморазвития студента не только в профессиональной деятельности, но и развития его общности, сонаправленность этих процессов;
  • - выделение в ценностно-смысловом пространстве студентов реально воспринимаемых проблемных или кризисных ситуаций, переводящих их в состояние личной и/или совместной бифуркации; превращение поисков выхода из таких состояний в личностную потребность;
  • - для выхода из состояния бифуркации осмысление и усвоение студентами новых необходимых компетенций как образовательных целей, сознательно конкретизируемых и реализуемых в многомерной совместной деятельности, открытой для всех ее участников;

обеспечение духовной устремленности поддерживаемых процессов, их ориентации на общечеловеческие ценности;

- технологический учет нелинейности, присущей процессам саморазвития личности, которые протекают в виде смены состояния закрытости и открытости личностной системы, чередования упорядоченных и неупорядоченных периодов, зон плавного и резкого развития [191].

В студенческом возрасте происходит становление и стабилизация общей направленности личности, ее характера, овладение полным комплексом унциальных ролей взрослого человека (гражданских, общественно-политических, профессионально-трудовых и др.). Важно на этом этапе помочь студенту «почувствовать» себя личностью, заложить в нем потребность в дальнейшем личностном росте, саморазвитии.

Ученые выделяют следующие направления развития личности:

  • - познавательное (гносеологическое) - объем и качество располагаемой информации, психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности;
  • - ценностное (аксиологическое) - система ценностных ориентаций, приобретенных в процессе социализации;
  • - творческое - умения и навыки, полученные и самостоятельно выработанные, способности к действию;
  • - коммуникативное - формы общения, характер и прочность контактов, устанавливаемых с другими людьми;
  • - художественное (эстетическое) - художественные потребности и то, как они удовлетворяются [138];
  • - в физической культуре - психофизическое совершенствование, потребность в физкультурной деятельности.

Таким образом, личность определяется тем, что она знает и ценит, как созидает и общается, в каких направлениях совершенствуется.

Современный образованный выпускник вуза - это личность, способная к созиданию, культуротворчеству, строительству собственной жизни, среды обитания и общения, целеосмысленному общественному труду, понимающая и грамотно оценивающая явления современной жизни и культуры с нравственных, политико-экономических, правовых, художественных, эстетических, валеологических и иных позиций. Он инициативен, самостоятелен, организован, социально ответственен, общителен, стремится к непрерывному образованию и совершенствованию, соотносит свои возможности с требованиями избранной профессии.

В образовательном процессе чрезвычайно важно развитие у студентов самосознания, вписанного в современный мир. Следует показывать им логику развития научного знания, мотивировать и обучать их его самостоятельному добыванию, прогностическому и творческому применению, выявлению причинных связей явлений; формировать и развивать умения сосуществовать, устанавливать контакты, договариваться, организовывать и вести совместную деятельность, выбирать эффективные стратегии поведения в конфликтах. Педагог создает условия для самовоспитания и самообразования студентов, самопознания и самоорганизации, творческого самовыражения, чтобы они могли максимально реализовывать свой потенциал способностей, индивидуальности, уникальности, неповторимости. Такие условия предполагают присвоение студентами аксиологического содержания предметных дисциплин - целей, отношений, принципов, представлений, взглядов, убеждений, эмоций, мотивов, реализуемых в ситуациях практической деятельности, характерной для социума и будущей профессии.

Необходим целенаправленный педагогический процесс, обусловливающий достижение субъектности на определенном этапе развития специалиста.

Сложный многоступенчатый процесс развития и саморазвития студента ведет его к самоопределению (личностному, социальному, профессиональному, в культуре и др.), когда определяются нравственные идеалы, социальные ценности, профессиональные и личностные приоритеты, смысл своего существования. Появление потребности в самоопределении, свидетельствует о достижении будущим специалистом довольно высокого уровня развития, для которого характерна собственная, достаточно независимая позиция в структуре информационных, идеологических, профессиональных, тональных, эмоциональных и иных связей с другими людьми.

В профессиональной подготовке самоопределение выражается в ценностном отношении студента к ней, выявлении и решении проблем профессионально-культурными способами, субъектной деятельной позиции. Оно находит отражение в самоориентации и самоорганизации выпускника вуза, непрекращающемся самопознаниии самосовершенствовании, эффективном самоуправлении, возможно полном самовыражении в социокультурной и профессиональной деятельности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >