Направленность решения задач физического воспитания школьника.

Школьнику предстоит многолетний путь, который, минимум трижды будет менять его восприятие учения: от игры в школу - вначале, от интереса к новизне своей ответственности - к интересу открытий в средних классах - и от подросткового озорства- к «юноше, обдумывающего житьё» (В. Маяковский) - на последнем этапе школьной жизни.

Соответственно учитель меняет направленность, организацию и методы своего общения с учениками.

Основная иаправлеиность физического воспитания в начальной школе - заложить основы понимания замечаний, распоряжений и команд учителя физкультуры, правильного выполнения физических упражнений элементарного харак-тера - движений сегментов тела в разных плоскостях, способности чувствовать и грубо регулировать направление, силу и быстроту движений, их красоту и эмоциональную окраску.

Младшие школьники (1-4 кл.) осваивают правила поведения и взаимодействий с учителем и с другими учениками. Учатся обращать особое внимание на свой внешний вид - одежду и осанку. Выполнять простые двигательные действия по команде учителя: основные исходные положения, основные команды, различные виды ходьбы, бега, подскоков на месте и в движении, прыжки с места в глубину, через горизонтальные и вертикальные препятствия, а также простейшие упражнения с ручным инвентарем: скакалками, гимнастическими палками и обручем, с малыми, надувными и набивными мячами.

Освоенные действия они повторяют и совершенствуют в игровой форме, которая в начальной школе применяется наравне со строго регламентированными («гимнастическими») упражнениями (последние - основная форма при первоначальном разучивании нового двигательного материала). Комплекс упражнений обеспечивает безопасную работоспособность ученика: разогревание, эластичность, силовую тонизацию, расслабление всех основных групп мышц.

Выполняя учебные задания, ученики по указанию учителя акцентируют внимание на режиме выполнения: на быстроте (темпе), ритме, силе, ловкости, гибкости. Для формирования чувства величины усилия при выполнении упражнений полезно применять приёмы осознанного их регулирования: предложив повторять доступную дозированную двигательную задачу (например, прыжок в длину с места, перемещение предмета толчком или броском на небольшое расстояние), попытку три раза, но каждый раз по-другому: чуть дальше, чуть ближе, в различных направлениях, в том числе - на точность, при взаимодействиях с партнером.

Систематически повторяя подобные задания, можно формировать способность всё более тонко чувствовать величину, скорость, направление усилия. Варианты заданий меняются, поскольку в каждом занятии следует стремиться к восприятию заданий учителя в различных формах - показ, рассказ, объяснение. Особое внимание надо уделять активизации восприятия словесных заданий и учить пониманию логической основы действия, связи материала текущего занятия с качеством выполнения пройденного ранее. Это - реализация дидактического принципа сознательности, условие активного включения в освоение материала.

В младшем школьном возрасте интерес школьников к урокам физкультуры выше интереса к другим учебным предметам. Но этот интерес не к предмету «физкультура», а к играм во время урока! Примите правило: Обращать внимание учеников на прогресс их личности: «Сегодня ты стал лучше, чем был!».

Чтобы сформировать потребность в физическом совершенствовании, важно обеспечить постоянный интерес учащихся к учению, к освоению программы по физическому воспитанию, а не к играм на уроке - это особенность преподавания предмета.

Уроки физкультуры в младших классах позволяют учителю приступить к воспитанию одного из важнейших черт характера будущей личности: чувства солидарности с коллективом в достижении единой цели: взаимодействия в решении поставленных задач. Современная методика учебной работы в классно-урочной системе учебного процесса акцентирует внимание учащихся на формировании самостоятельности исполнения учебных заданий. На уроках физкультуры вполне осуществимо решение этой задачи в форме попарной организации осваивания простейших двигательных действий: ученики, поочередно меняясь, контролируют действия товарища, исполняя роли учителя и обучаемого - этот приём приучает к осознанному контролю точности исполнения нового действия и формирования мышечного чувства, особенно- когда, по мере овладения новым методом освоения, учитель предаёт ученикам право оценки качества исполнения заданий, затем - в соревновательной форме между парами, а затем - и при исполнении более сложных заданий. Интерес к игре быстро превращается в интерес к качеству овладения материалом программы!

На уроках в V-IX классах меняется как направленность, так и содержание уроков физической культуры.

Основная направленность этого периода - формирование устойчивой потребности ученика в физическом совершенствовании.

Основываясь на личном опыте и обобщенном опыте лучших учителей физкультуры, мы предлагаем ключ к реализации этой цели - принцип прогрессирования в качестве основы оценки всей учебно- воспитательной работы по физической культуре.

Этот принцип предполагает оценку успеваемости учащихся по всем показателям усвоения учебных программ не по критерию соответствия результата контрольных испытаний нормам и требованиям программы, а по критерию превышения собственных достижений ученика.

Примечание: Этот принцип позволяет включить в работу на уроке всех учеников: ослабленных, освобожденных, подготовительной и специальной мед.групп. Учитель предлагает каждому материал урока доступной сложности, оценивая результаты усвоения по критерию личный успеха выполнения задания.

Такая оценка становится стимулом включения ослабленных детей в процесс многолетнего физического совершенствования, к формированию пожизненной потреб-ности в активной двигательной деятельности. А оперативно - укрепит здоровье, улучшит координацию двигательных действий - осанку и походку, повысит уровень развития физически качеств и работоспособности, обеспечит переход из низшей в высшую медицинскую группу и убеждённость в необходимости занятий на уроках с этим учителем, т.е. с Вами, уважаемый Читатель!

Решению этой проблемы помогают:

Во-первых, формирование содержания предмета на основе специализации физического воспитания по виду спорта, избираемому учебным заведением с учетом личного спортивного профиля учителя физической культуры.

Во-вторых, упомянутая выше система оценки успеваемости по предмету по принципу прогрессирования.

Единая линия совершенствования присутствует в этом случае в программах всех лет обучения и открывает возможности углубленного овладения техникой и тактическими приемами предмета углубленного освоения, что, в сочетании с системой оценки успева-емости «по прогрессированию», становится мощным стимулом развития потребности личного совершенствования каждого ученика - как «слабого», так и «сильного», сохра-няясь у многих выпускников школы.

Продолжается освоение относительно сложных общеразвивающих упражнений с относительно высокими требованиями к уровню развития физических качеств: упражнения в парах и тройках, упражнения с отягощениями - с набивными мячами, гантелями, с применением предметов оборудования - гимнастических скамеек, на гимнастической стенке и на снарядах. Основным материалом двигательного со- вершен-ствования становится обучение основам техники предмета углубленного освоения - соревновательных упражнений, используемых как главная форма итоговой оценки успешности обучения[1].

Физические нагрузки на уроках несколько выше, чем в начальной школе. Повышается моторная плотность уроков - от 25-30% в V классе до 40% в IX.

В ходе урока учитель предлагает нагрузки, направленные на развитие всех физических качеств. В основе решения этой задачи - силовая проработка всех основных групп мышц в разнообразных положениях тела и режимах исполнения, на протяжении всего занятия. Чередуются упражнения, развивающие быстроту, ловкость, гибкость, расслабление. Эти упражнения применяются не только в подготовительной и в основной части урока, в сериях по 3-4 вида, с 2- 3 повторениями каждой серии, с постепенным сокращением интервалов отдыха сериями до 1,5-2 минут. Эта нагрузка формируется как изучение элементов техники упражнений, или в форме упражнений ОФП, возможно - методами круговой тренировки.

Этот прием позволяет плавно подводить учащихся к повышенным нагрузкам на выносливость, к освоению раздела «лыжная подготовка», содействует устойчивому формированию выносливости, что выражается в динамике собственных достижений и в кроссовом беге в конце учебного года. Круглогодичное воспитание выносливости становится основным средством воспитания здоровья как устойчивого свойства организма.

Домашние задания в системе СпФВ - обязательная разновидность внеурочной формы работы учащихся.

В Х-Х1 классах основное содержание уроков физической культуры - дальнейшее совершенствование по программе углубленного изучения вида спортивных упражнений. К моменту перехода из IX в X класс большинство (!) учащихся основной медицинской группы уже выполнили нормы III юношеского - III разрядов по виду углубленного изучения одного (или нескольких) из видов спорта. При этом практически все учащиеся сформировали потребность в совершенствовании, они с удовольствием занимаются на уроках, а многие - и во вне- учебное время (Домашние задания по технике двигательных действий и воспитанию физических качеств - об этом подробно в главах №№ 3,4,5). Соревнование как форма оценки усвоения материала, в отдельных случаях, может быть проведено для ослабленных обучаемых в форме функциональных проб по заключению врача[2].

Физические качества старшеклассники совершенствуют как на уроках, так и в самостоятельной домашней работе по заданиям учителя. Кроме того, на уроках физической культуры чаще, чем в предыдущие годы обучения, упражнения выполняются в соревновательной форме, что мобилизует учащихся на выполнение упражнений «в полную силу». Этим решается задача воспитания атлетических качеств, т.е. способности к предельной мобилизации способностей.

Обогащение двигательной эрудиции предполагает освоение умений и навыков решения разнообразных типов двигательных задач: локомоций, преодоления горизонтальных и вертикальных препятствий, метаний на дальность и бросков на точность попадания в цель, приемов рукопашного боя, переноски грузов и т.п. (Термин «тип двигательных задач» означает, что следует формировать не только умение и навык конкретного действия, например, прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги», но и обобщенный («вариативный») навык преодоления горизонтального препятствия с разбега толчком одной и махом другой ноги, с необходимым приспособлением частей прыжка к конкретным условиям выполнения).

Общеизвестен факт низкого качества обучения двигательным действиям в условиях уроков физкультуры в старших классах общеобразовательной школы.

Неудачи в решении задач обучения часты и у учителей- энтузиастов своего дела, что свидетельствует о существенных недостатках в организации учебного процесса и методике решения частных задач обучения, традиционно закрепившихся в практике школьного физического воспитания. Анализ данных литературы, наблюдения на контрольных уроках контрольных уроков у старшеклассников позволил выделить основные причины неудач.

1. Традиционное распределение материала программы по четвертям учебного года. Осень и весна (1 и 4 четверти) - легкая атлетика на воздухе и спортивные (подвижные) игры, в случае ненастья - в помещении. Упражнения, изучавшиеся осенью, практически полностью забываются к весне. Весной их повторяют, в течение 4-6 уроков «совершенствуют», изучают новые. О серьезном закреплении пройденного материала при такой организации обучения программы не упоминают.

Перерыв на летние каникулы полностью «стирает» «освоенное» на уроках - материал полностью забыт. Остаются в памяти лишь так называемые «естественные» навыки, в основном - бег, прыжки, метания, лазания, противоборства, игры с мячом, стихийно сложившиеся в «дворовых» играх. У малоподвижных и робких детей, не участвовавших в играх, вообще нечему «сохраняться»: ведь они двигательно малограмотны. Поэтому каждый новый учебный год требует фактически перво-начального освоения ранее пройденного материала.

2. В программах, учебниках и пособиях нет требований к качеству усвоения изучаемых действий, к их соответствию технике решения двигательной задачи, хотя обозначены количественные нормативы для некоторых упражнений.

Установка на усвоение материала в программах обозначена двумя расплывчатыми формулами: «первоначальное освоение» или «освоение в грубой форме» и «совершенствование ранее изученного». Учителю предоставлена полная свобода в выставлении оценки за освоение двигательных действий, включенных в программу. Следствие этого: учитель, как правило, добивается выполнения изучаемого действия упрощенным - «дворовым» способом и, после нескольких удачных попыток, положительно оценивает «усвоение». (Пример различий «естественного» и спортивного бега см. в нашей статье «Проверьте свои знания в технике спринта.» // ж. ФКШ 1965 № 5, с.с. 25-27).

Специалисты знают, что школьное обучение традиционно оценивает успеваемость (и не только по физической культуре) положительно, если ученик сформировал представление и понимает как решать предложенную задачу обучения.

Но овладение материалом имеет место только тогда, когда сформирован навык решения задачи, что требует сотен повторений изучаемого действия, в том числе - в форме игр, эстафет, где изученные действия применяются для решения задач в контексте игры.

Урок физкультуры (основная форма ознакомления с задачей обучения) позволяет, в лучшем случае, 10-15 раз повторить изучаемое действие. Это может быть достаточным для понимания механизмов построения действия в «грубой форме», но не достаточно для формирования полноценных знаний, умений и навыков, открывающих дорогу к дальнейшему совершенствованию. Результат обучения, положительно оцененный за «понимание» забывается, как правило, через несколько недель, если учитель не включает пройденное в другие уроки в контексте подготовительной части урока или в других частях в игры и эстафеты.

Итог: «За положительными оценками успеваемости подавляющего большинства школьников скрываются фактически не обученные учащиеся» (докт.дисс. В.П.Беспаль-ко,1968).

Эти недостатки в значительной мере могут быть устранены даже без дополнительных финансовых затрат. «Забывание» пройденного определяет необходимость поиска более эффективного планирования процесса обучения.

Что поможет сохранить пройденное? Дополнительные формы организации усвоения материала программ обучения.

1. Следует отказаться от концентрированного изучения мате- риала программы (дисс.канд.В.П.Голубева, 1966.). Упражнения, намеченные к освоению, должны быть рас-пределены более или менее равномерно по урокам на протяжении всего учебного года. Даже лыжная подготовка и плавание, (если школа не имеет собственного бассейна) могут сохраняться в памяти, если время от времени включать в подготовительную часть урока упражнения, имитирующие элементы техники этих упражнений.

Для осуществления такого распределения, уроки должны быть не тематическими (один вид изучаемых упражнений в занятии), а

комплексными - в каждом уроке должны присутствовать упражнения из разных разделов программы. Одни упражнения вводятся в урок для ознакомления, другие - для углублённого изучения и закрепления, третьи - для повторения и контроля, четвертые (хорошо освоенные) - для повторения и совершенствования при практическом использовании в игровой и соревновательной форме. Распределение изученных двигательных действий по урокам в течение учебного года позволяет прочно закреплять умения и навыки, сохранять их даже при относительно длительных летних перерывах в учебе.

2. Недостаточное для усвоения материала количество повторений изучаемых действий на школьных уроках вполне компенсируется повторением и совершенствованием двигательного действия в различных формах его освоения. Прежде всего - выполнением домашних заданий, позволяющих в самостоятельной работе повторять их десятки и сотни раз. При этом следует планировать обучение так, что игнорирование домашнего задания исключает освоение на уроке следующей порцию материала и его применение в играх и соревнованиях.

Пример: попробуйте выполнить любое из цепочки поурочных заданий при изучении отталкивания в прыжке в высоту :

Задание № 1. И.п. для отталкивания. - Задание .№2. Постановка ноги в позу отталкивания (1). - Задание № 3. В позе (1) мах, поднимаясь на стопе. - Задание № 4. Объединение освоенного в блок с коротким махом (1+2+3).- Задание 5 .По-следовательно , с у сличением ритма входа в отталкивание-мах: Отталкивание от опоры на месте вверх с одного, двух, трёх шагов с акцентом на сочетание маха и отталкивания, с приземлением на толчковую ногу позади от места толчка на 0,5- 1,0- 1,5 ступни и т.д.(с попутными предваряющими акцентами установки внимания).Если домашнее задание выполнено формально, решение следующей задачи не возможно.

В этом случае домашнее задание - внеурочная форма физического воспитания - становится подводящим упражнением сопряженного воздействия, позволяющим одновременно совершенствовать технику отталкивания и воспитание физических качеств.

3. Точно выстроенное обучение исключает пропуски уроков без серьёзных оснований. Например, когда по распоряжению администрации была попытка «снять с урока физкультуры» учеников 9 класса для выполнения срочной хозяйственной работы, учитель не отпустил детей - план урока предусматривал изучение сложного двигательного действия. Нарушение учителем приказа администрации было предметом внеочередного педсовета. Учитель не получил взыскания.

Пропуск одного урока затрудняет освоение раздела программы в целом .

Ученики время от времени пропускают уроки, одни по болезни, другие - по различным причинам, как уважительным, так и иным. Учитель обязан создать условия для ликвидации отставания. С этой целью он использует еще одну из внеурочных форм физического воспитания - дополнительные занятия для отстающих.

Их обязаны посещать те, кому учитель объявляет об отставании, но могут посещать все, желающие улучшить свои достижения по изучаемому разделу программы. Дополнительные занятия проводятся для учащихся двух смежных параллелей, один раз в неделю, по 4СМ-5 минут, во внеурочное время, наиболее удобное для учеников. Занятия проводятся индивидуально-групповым методом, в группах с меняющимся составом, объединяющих учащиеся со сходными недостатками. Как правило, для исправления недостатков, ликвидации отставания достаточно 2-4 занятий. На дополнительных занятиях ученики выполняют задания в парах, наблюдая и корректируя действия партнёра. Такая форма взаимодействия значительно ускоряет усвоение материала и повышает интерес к физкультуре как к серьёзному учебному предмету.

Дополнительное занятие для отстающих является необходимым элементом системы физического воспитания школьника, ступенькой в процессе формирования потребности в физическом совершенствовании.

4. Выполнение учебной программы предполагает усвоение основных требований техники изучаемых упражнений каждым обучаемым. Принцип прогрессирования предполагает не только прогресс достижения, но и способность строить действие, корректируя возникающие неточности в соответствии с требованиями техники.

Кроме того, способность правильно («технично») выполнить изучаемое действие должна быть продемонстрирована не на контрольном уроке, когда ученик выполняет действие с установкой на получение оценки, а в процессе деятельности, преследующей иные цели, например, в соревновании, еще одной внеурочной форме физического воспитания, когда качество усвоения действия определяет возможность показать не только личный прогресс, но и содействует повышению рейтинга класса в заочном круглогодичном соревновании на первенство школы - приоборетает социальную ответственность за личный прогресс.

Если соревнование традиционно, то ученики заранее знают о его высокой личной и общественной значимости, что итоговая оценка за

изучение техники очередного упражнения не только будет поставлена по итогам соревнования, включающего это действие, но и укрепится авторитет коллектива класса в сознании администрации, родителей и учащихся школы.

Традиционная система школьного обучения направлена на обеспечение “усредненной нормальности” физического развития учащихся, что реализуется в оценке успеваемости по предмету «физическая культура» в соответствии с нормативами и требованиями официально утвержденной программы. Такой подход исключает формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании - выполнение норматива закрывает потребность личного совершенствования.

В основе предлагаемой нами системы физического воспитания школьника - в соответствии с принципом прогрессирования, система СпФВ должна обеспечить возможность прогрессирования всем учащимся, как самым слабым, так и самым сильным.

Но если для «слабых» и большинства «средних» достаточно совершенствования на уроках и дополнительных занятиях, то «сильные» нуждаются в усложнённых задачах, недоступных для других занимающихся. Для этих учащихся создаются кружки физической подготовки и спортивные секции по избранному виду физклътурно- спортивной специализации школы (внеклассные формы физического воспитания). Занятия в кружках проводятся 1-2 раза в неделю по 45-60 минут, построены по принципу общей физической подготовки, с повышенными (по сравнению с уроками) нагрузками и углубленным освоением техники упражнений. Участие в соревнованиях для зани- мающих-ся в кружках ОФП не обязательно (кроме обязательных для всех учащихся соревнований на первенство класса - заочного личнокомандного первенства школы по видам учебной программы).

Для учеников, стремящихся к максимально высоким уровням развития физических качеств в упражнениях школьной программы физического воспитания учитель организует спортивные секции.

Школьная спортивная секция - не только одна из форм внеклассной работы, но и форма дополнительного образования по предмету. В соответствии с действующим законодательством учитель-руководитель спортивной секции имеет право получать плату за счёт средств родителей, оплачивающих дополнительное образование по предмету физическая культура. Спортивные секции работают по 2-3 и более раз в неделю по 1,5-2 часа под руководством учителя или тренеров, приглашенных школой. Занимающиеся в спортивных секциях регулярно участвуют не только во внутришкольных, но и во

внешкольных соревнованиях, чаще - в составе сборных команд школы, относительно реже - в личном первенстве или вне конкурса по заявке от школы.

Физкультурные кружки и спортивные секции как форма внеурочной и внеклассной работы, дополняя систему физического воспитания школьников, позволяют каждому ученику удовлетворить свою потребность в дальнейшем совершенствовании (не забудьте - это условие получения положительной оценки по предмету «физическая культура!), даже при низком или относительно высоком уровне физической ( в частности - спортивной) подготовленности.

Таким образом, внеурочные и внеклассные формы физического воспитания - дополнительные занятия, кружки ОФП, спортивные секции и соревнования включаются в систему физического воспитания в качестве необходимых элементов.

Эффективность физического воспитания зависит не только от старания занимающихся добиться физического совершенства. Необходимо создать условия для проведения занятий, без которых это желание будет удовлетворяться лишь в незначительной мере. Это - обеспеченность школьной физкультурно-спортивной деятельности местом для проведения занятий, инвентарем, оборудованием и пособиями (включая их изготовление, модернизацию и ремонт), кадрами, информацией, пропагандой и агитацией.

При этом школа должна обеспечить учеников из семей с низкими доходами бесплатное двухразовое питание занимающихся во внеурочных школьных кружках и секциях. Этим Школа исключит возможность голодных обмороков во время внеурочных занятий. В идеальном случае проблемы материального обеспечения учебно- воспитательного процесса решаются достаточным финансированием, но реально, в условиях школы, финансировать в полной мере удовлетворение всех насущных потребностей физического воспитания не представляется возможным.

Финансирование части этих условий предусмотрено проектом строительства школьного здания, другая часть - заложена в смету расходов на текущие (хозяйственные и учебные) нужды школы. Поэтому некоторые условия должны быть обеспечены привлечением средств разрешённого законом внебюджетного финансирования целевым назначением для реализации полноценного дополнительного образования. Эти средства расходуются по утвержденным администрацией, попечительским Советом и Родительским Комитетом конкретным направлениям работы школы.

Часть финансирования работы по физическому воспитанию, оформленной как дополнительные формы образовательных услуг, может быть обеспечена за счет средств родителей и общественных организаций. Инициатива организации работы в форме различных форм дополнительного образования входит в компетенцию администрации и общественных советов при директоре школы.. Окончательное решение о распределении средств принимает администрация школы.

  • [1] Психологи установили, что внешнее внимание наблюдателей, оценивающих качествоисполнения пои освоении умений приводт к ошибкам и становится помехой. Послеформирования устойчивого навыка действия ответственность стимулирует уверенность иобеспечивает максимум качества - быстроту и точность решения поставленной задачи.
  • [2] Система соревнований требует обязательной заявки с подписью врача школы. Ежегодную2-разовую диспансерисе-ризацию обеспечивают родители учащихся, сведения о результатахкоторой представлены в личном деле ученика.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >