Информативность результатов выполнения отдельных упражнения в оценки физических способностей школьников

В настоящее время накоплено определенное количество данных, характеризующих влияние физической подготовленности учащихся общеобразовательной школы на их результативность в различных видах легкой атлетики. К сожалению, материалы, отражающие данную взаимосвязь у учащихся асоциального поведения, практически отсутствуют. В то же время важно установить эту зависимость, чтобы полнее реализовать потенциальные двигательные возможности данных школьников на уроках физической культуры.

У 11-12-летних учащихся с «нормативным поведением» результативность бега на 60 м обусловлена комплексом показателей развития физических качеств, особенно скоростно-силовых (г = - 0,590) и скоростных (г=0,581) способностей (табл. 19).

00

чО

№п/п

Показатели

Учащиеся с различным поведением

Упражнения

Бег 60 м

Прыжок в длину

Прыжок в высоту

Метание

мяча

Бег 600 м

1.

Бег 30 м

«Нормативное»

0,581

-0,698

-0,335

-0,540

0,113

Асоциальное

0,161

-0,649

-0,102

0,106

0,435

2.

Прыжок в дли- ну с места

«Нормативное»

-0,590

0,577

0,318

0,478

-0,103

Асоциальное

-0,566

0,682

0,202

0,106

-0,435

3.

Метание на- бивного мяча

«Нормативное»

-0,433

0,130

0,510

0,690

-0,262

Асоциальное

-0,566

-0,075

0,480

0,650

-0,089

4.

6-минутный

бег

«Нормативное»

-0,082

0,016

-0,078

0,134

-0,795

Асоциальное

-0,034

0,175

0,124

0,033

-0,453

5.

Челночный бег 3x10 м

«Нормативное»

0,539

0,161

-0,504

-0,177

-0,309

Асоциальное

0,543

-0,224

-0,646

-0,059

-0,060

6.

Поднимания

туловища

«Нормативное»

-0,346

0,195

0,398

0,296

0,218

Асоциальное

0,052

0,640

0,313

0,263

-0,550

7.

Подтягивания на низкой перекладине

«Нормативное»

0,492

-0,229

-0,133

0,304

0,154

Асоциальное

0,003

-0,348

-0,076

0,153

0,364

8.

Наклон туло- вища вперед

«Нормативное»

-0,312

-0,196

0,676

0,535

0,158

Асоциальное

-0,385

0,524

-0,024

0,454

-0,323

9.

Прыжки со скакалкой

«Нормативное»

0,128

-0,147

0,082

0,142

-0,111

Асоциальное

0,176

0,554

-0,023

-0,028

-0,193

Выделены достоверные взаимосвязи:

  • -р<0,01;
  • - р<0,05

У учащихся «группы риска» отчетливо выражено снижение влияния показателей физической подготовленности на их скоростные возможности: показатели метания набивного мяча (г = -0,566), прыжка в длину с места (г = -0,566) и челночного бега 3x10 м (г = 0,543) коррелируют со спортивным результатом в беге на короткие дистанции.

В возрасте 11-12 лет значимость уровней развития физических способностей в беге на 60 м у учащихся различных контингентов в основном не совпадает.

У школьников с «нормативным поведением» только показатели скоростных (г = -0,698) и скоростно-силовых (г = - 0,577) способностей оказывают влияние на результаты в прыжках в длину. У учащихся «группы риска» показатели скоростно-силовой (г = 0,682) и скоростной (г =- 0,649) подготовленности, силовой выносливости (г = 0,640) и гибкости (г = 0,524) являются доминирующими в этом упражнении.

В прыжках в высоту у школьников с «нормативным поведением» показатели гибкости (г = 0,676) и скоростно-силовых способностей (г = 0,510) оказывают достоверное влияние на спортивный результат. Большинство анализируемых показателей физической подготовленности учащихся «группы риска» не коррелируют с результатами этого упражнения, только координационные способности оказывают влияние на результативность прыжка в высоту (г = -0,646).

Результаты проведенных исследований показали, что дальность метания мяча у школьников с «нормативным поведением» во многом зависит от скоростно-силовых (г = 0,690), скоростных (г =-0,540) способностей, уровня развития гибкости (г = 0,535). У учащихся «группы риска» только показатели скоростно-силовых способностей взаимосвязаны результаты в метаниях мяча, поэтому предпочтение в этом упражнении необходимо отдавать технической подготовленности.

В беге на 600 м выявлено наименьшее количество достоверных взаимосвязей (два) у занимающихся различных контингентов. У школьников с «нормативным поведением» только показатели выносливости (г = -0,795), а у учащихся «группы риска» характеристики силовой выносливости определяют результативность в этом упражнении.

У 13-14-летних учащихся выявлены особенности проявления физических способностей в различных упражнениях школьной программы (табл. 20). У учащихся с «нормативным поведением» высока значимость скоростных (г = 0,653), скоростно-силовых (г =-0,647) и координационных (г =0,640) способностей в беге на 60 м.

У школьников «группы риска» выявлена избирательность ведущих компонентов физической подготовленности: скоростные и скоростно-силовые способности, главным образом, определяют их результативность в беге на 60 м.

№п/п

Показатели

Контингент

обследуемых

Упражнения

Бег 60 м

Прыжок в длину

Прыжок в высоту

Метание

мяча

Бег 600 м

1.

Бег 30 м

«Нормативное»

0,653

-0,761

-0,507

-0,303

0,335

Асоциальное

0,611

-0,612

0,177

-0,177

0,235

2.

Прыжок в длину с места

«Нормативное»

-0,647

0,595

- 0,570

0,166

-0,339

Асоциальное

-0,594

0,605

0,598

0,489

-0,385

3.

Метание набивного мяча

«Нормативное»

0,016

0,583

0,118

0,689

0,247

Асоциальное

-0,172

0,209

0,301

0,533

-0,388

4.

6-минутный бег

«Нормативное»

0,019

-0,170

-0,441

-0,120

-0,795

Асоциальное

0,177

0,161

0,117

-0,335

-0,577

5.

Челночный бег 3x10 м

«Нормативное»

0,640

-0,530

-0,682

-0,399

0,239

Асоциальное

0,535

-0,230

-0,206

-0,433

0,401

6.

Поднимания

туловища

«Нормативное»

-0,343

-0,186

0,147

0,027

-0,388

Асоциальное

-0,111

0,302

0,204

0,388

0,172

7.

Подтягивания на перекладине

«Нормативное»

-0,362

-0,115

0,070

0,263

-0,394

Асоциальное

-0,540

0,233

-0,205

  • 0,635
  • 0,693

-0,510

8.

Наклон

туловища вперед

«Нормативное»

0,207

-0,046

-0,107

-0,170

Асоциальное

-0,371

0,152

0,339

0,175

-0,152

9.

Прыжки со скакалкой

«Нормативное»

-0,638

0,213

0,259

0,166

0,042

Асоциальное

-0,229

0,155

0,157

0,169

-0,052

В прыжках в длину у школьников с «нормативным поведением» и учащихся «группы риска» важными следует признать показатели скоростных, скоростно-силовых и координационных способностей.

Значимость физической подготовленности различного контингента учащихся в прыжках в высоту заметно снижается: только отдельные показатели, характеризующие уровни развития физических способностей, коррелируют со спортивным результатом.

У школьников с «нормативным поведением» показатели скоростно-силовых способностей и гибкости, а у учащихся «группы риска» - скоростно-силовые и силовые способности оказывают существенное влияние на дальность метания мяча. Развитие скоростной выносливости обеспечивает результативность учащихся в беге на 600 м. Значимость других физических способностей менее выражена.

У 15-17-летних учащихся с «нормативным поведением» комплексная физическая подготовленность обеспечивает их результативность в беге на 100 м (табл. 21). Значимость физической подготовленности у учащихся «группы риска» менее выражена.

Показатели скоростно-силовых способностей обеспечивают, главным образом, результативность прыжка в длину у различного контингента учащихся. Аналогичная закономерность проявляется и в прыжках в высоту, хотя и другие физические способности в отдельных случаях оказывают влияние на спортивный результат.

В метании гранаты значимость физических способностей у школьников с «нормативным поведением» и учащихся «группы риска» в основном не совпадает, но уровень развития скоростно-силовых качеств превалирует у всех категорий испытуемых.

В беге на 600 м показатели выносливости - ведущий компонент физической подготовленности. Вместе с тем, координационные способности и силовая выносливость оказывают существенное влияние на спортивный результат в упражнении.

На основании данных корреляционного анализа нами выделены ведущие компоненты физической подготовленности у различных контингентов учащихся, которые часто не совпадают даже в одном физическом упражнении (табл. 22).

Анализ коэффициентов множественной корреляции показывает, что величины вкладов физической подготовленности у различных контингентов испытуемых варьируются в большом диапазоне даже у занимающихся одной возрастной группы (рис. 11).

№п/п

Показатели

Контингент

обследуемых

Упражнения

Бег 100 м

Прыжок в длину

Прыжок в высоту

Метание

гранаты

Бег 600 м

1.

Бег 30 м

«Нормативное»

0,665

-0,707

-0,696

-0,709

0,540

Асоциальное

0,621

0,272

- 0,702

-0,375

0,609

2.

Прыжок в длину с места

«Нормативное»

-0,799

0,690

0,608

0,556

-0,782

Асоциальное

-0,737

0,635

0,647

0,334

-0,084

3.

Метание набивного мяча

«Нормативное»

-0,429

0,452

0,584

0,699

0,100

Асоциальное

-0,537

0,560

0,551

0,778

0,061

4.

6-минутный бег

«Нормативное»

-0,513

0,571

0,481

0,217

-0,700

Асоциальное

0,240

0,254

0,086

-0,395

-0,799

5.

Челночный бег 3x10 м

«Нормативное»

0,714

-0,659

-0,513

-0,379

0,643

Асоциальное

-0,179

0,489

0,674

-0,562

0,691

6.

Поднимания туловища

«Нормативное»

-0,614

0,472

0,478

0,681

-0,700

Асоциальное

-0,421

0,575

0,399

0,463

-0,635

7.

Подтягивания на перекладине

«Нормативное»

-0,232

0,436

0,434

0,294

0,212

Асоциальное

0,075

0,395

0,210

-0,220

-0,765

8.

Наклон туловища вперед

«Нормативное»

-0,584

0,342

0,178

0,642

-0,618

Асоциальное

0,073

0,506

0,419

0,255

-0,577

9.

Прыжки со скакалкой

«Нормативное»

-0,658

0,602

0,528

0,677

-0,230

Асоциальное

0,281

0,057

-0,074

0,360

-0,746

чО

4^

№п/п

Показатели

Возраст, лет

Контингенты обследуемых

Школьники с «нормативным поведением»

Школьники «группы риска»

Физические способности

1.

Бег

  • 60
  • (100)м

11-12

Скоростные и скоростно-силовые

Скоростно-силовые,

скоростные

13-14

Скоростные и скоростно-силовые

Скоростные и скоростно-силовые

15-17

Скоростно-силовые и скоростные

Скоростно-силовые и скоростные

2.

Прыжок в длину

11-12

Скоростные и скоростно-силовые

Скоростные и скоростно-силовые

13-14

Координационные

Скоростно-силовые

15-17

Скоростные и скоростно-силовые

Скоростно-силовые

3.

Прыжок в высоту

11-12

Скоростно-силовые и гибкость

Координационные

13-14

Координационные и скоростные

Скоростно-силовые

15-17

Скоростно-силовые и скоростные

Скоростные и координационные

4.

Метание

мяча

(грана-

ты)

11-12

Скоростно-силовые

Скоростно-силовые

13-14

Гибкость, скоростно-силовые

Силовые

и скоростно-силовые

15-17

Скоростные и скоростно-силовые

Скоростно-силовые и координационные

5.

Бег 600 (1000)м

11-12

Скоростная выносливость

Силовая выносливость

13-14

Скоростная выносливость

Скоростная выносливость

15-17

Скоростная выносливость

Скоростная выносливость

Рыс. 11. Вклады показателей физической подготовленности различного контингента учащихся в результативность упражнений школьной программ

В возрасте 11-12 лет у школьников с «нормативным поведением» и учащихся «группы риска» не проявляется доминирование значимости физической подготовленности в беге на 60 м. У учащихся «группы риска» значимость физической подготовленности превалирует в прыжках в длину, а у школьников с «нормативным поведением» выражено доминирование значимости физической подготовленности в метании мяча.

У 13-14-летних школьников с «нормативным поведением» значимость физической подготовленности превалирует только в прыжках в длину. У учащихся «группы риска» отмечается меньшая значимость физической подготовленности в данных упражнениях. Во всех случаях влияние компонентов физической подготовленности значительно менее 50%.

У 15-17-летних школьников с «нормативным поведением» выявлен весомый вклад компонента физической подготовленности в результативность анализируемых упражнений. Наибольшая значимость физической подготовленности выявлена в беге на 100 м. У учащихся «группы риска» отмечается низкий уровень значимости физической подготовленности в отдельных упражнениях школьной программы.

Суммарный показатель физической подготовленности различного контингента обследуемых изменяется специфически: у школьников с «нормативным поведением» усиливается влияние уровней развития физических способностей. Различия в структуре физической подготовленности школьников с «нормативным поведением» и учащихся «группы риска» более выражены по мере увеличения возраста.

Спортивный результат в анализируемых упражнениях обусловлен, главным образом, показателями физической и технической подготовленности занимающихся. Нами выявлены наиболее информативные показатели их физической подготовленности. У школьников различных групп ведущие компоненты физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях в основном не совпадают (табл. 23).

Процесс подготовки учащихся на уроке физической культуры должен балансировать между совершенствованием техники легкоатлетических упражнений и развитием основных физических качеств. Нами предлагается оценка эффективности техники выполнения упражнений, основанная на реализации двигательного потенциала.

Двигательные возможности определяются комплексом наиболее информативных показателей в данном виде легкой атлетики. Составив уравнения множественной регрессии, мы получаем возможность определить должный, соответствующий двигательному потенциалу результат.

Двигательный потенциал учащихся различных групп в отдельных упражнениях школьной программы

Таблица 23

№п/п

Контингент

обследуемых

Виды

легкой

атлетики

Возраст, лет

11-12

13-14

15-17

Уравнения множественной регрессии

1.

Школьники с

«нормативным

поведением»

1

у= 1,31 х i_ 1,1 9х2+5,14

у= 1,41 х!_ 1,1 0х2+4,67

у=1,30х, „ 1,41х2+10,95

2

у=-0,59х]+0,84х2+5,21

у=-0,63х,+0,88х2+5,41

у=- 0,69 х, +0,97 х2+6,2 6

3

у=0,12хз+0,06х8+0,10

у=0,22х2_0,1 6х5+2,08

у=-0,59х,+2,37х2_1,35

4

у=4,02х2+2,63хз +6,65

у=6,13х2+1,95хз+17,47

у=-1,97х,+4,25хз+7,41

5

у=-0,57х4_ 1,26хб+931,21

у=-0,37x4.1,25x6+742,35

у=-0,22х4_4,66х6+661,3

2.

Учащиеся

«группы

риска»

1

у=1,35х,_1,07х2+4,79

у=1,70х, 0,71х2+2,41

у=2,77х,_5,12х2+10,86

2

у=-0,62х1+1,53х2+4,14

у=1,36х2_0,57х1+4,17

у=-0,32х,+0,43х2+4,73

3

у=0,25Х)_0,11х5+1,55

у=0,1 1х2_0,25х5+3,10

у=-0,21х! 0,1 2х5+3, 18

4

у=-5,76х|+2,18х3+48,58

у=5,85х3+5,14х7 29,36

у=2,15х3_ 1,53х5+23,56

5

у=-0,53х4+5,15х7+832,03

у=38,73х,_0,62x4+756,13

у=-0,27х4_0,65х9+621,15

Условные обозначения: у - спортивный результат (1 - бег 60 (100) м , с; 2 - прыжок в длину, м; 3 - прыжок в высоту, м; 4 - метание мяча (гранаты), м; 5 - бег 1000 м, с; X/ - бег 30 м, с; х2 - прыжок в длину с места, м; х3 - метание набивного мяча, м; х4 - 6-минутный бег, м; х5 -челночный бег 3x10 м, с; х6 - поднимания и опускания туловища, кол-во раз;х7 - подтягивания на перекладине, кол-во раз; Xg наклон туловища вперед, см; х9 - прыжки со скакалкой за 1 мин., кол-во раз.

чО

-J

Если действительный и должный результаты совпадают - это средний уровень технической подготовленности, если действительный результат превышает должный, то это высокий уровень, отстает - низкий. Данный подход позволяет находить отстающий компонент подготовленности, определить направленность подготовки. Важное место должно занимать соотношение физической и технической подготовленности.

Техническая подготовленность учащихся в различных легкоатлетических упражнениях, как правило, оценивается учителем физической культуры субъективно, и эта оценка часто не совпадает с полученной на основе оценки реализации двигательного потенциала. При субъективном подходе к оценке технической подготовленности, в первую очередь, обращается внимание на результативность выполнения упражнения. При учете же двигательного потенциала в определенной мере нивелируется уровень развития физических способностей, а техника упражнений остается как бы в чистом виде. Расчленяя спортивные достижения школьников на результаты, достигнутые за счет развития физических способностей и технической подготовленности, можно выявить отстающий компонент. Направленность учебного процесса зависит от соотношения расчетного и фактического результатов: чем больше разница данных показателей, тем выше степень акцентирования отстающего компонента.

По нашим данным, школьники с «нормативным поведением» имеют преимущество в реализации двигательного потенциала, а учащиеся «группы риска» заметно уступают сверстникам в этом компоненте двигательного действия.

Таким образом, у различных контингентов обследуемых влияние физических способностей в видах легкой атлетики школьной программы носит специфический характер.

Проведенное исследование позволяет заключить, что у различных контингентов учащихся выявлены различия в морфофункциональном развитии и двигательной подготовленности, отчетливо выражена спецификация структуры их физической подготовленности. Даже в одном упражнении ведущие компоненты физической подготовленности не совпадают у школьников с «нормативным поведением» и учащихся «группы риска».

По нашим данным, важнейшим фактором предотвращения асоциального поведения школьников является физкультурно-спортивная деятельность. Потребность в движении, желание самоутвердиться, проявить свои силы и способности, почувствовать себя победителем в борьбе - все это совпадает с возрастной психологией подрастающего поколения.

Особенностью спортивной деятельности является непосредственное воздействие на телесность человека. Большие физические нагрузки, с одной стороны, удовлетворяют естественную потребность в движении, с другой, формируют способность молодого человека контролировать свое тело, преодолевать трудности, закалять характер. Занятия спортом - это особые отношения, это воспитание взаимопомощи и уважения к сопернику. Спорт - это стиль жизни, идеал энергичного, открытого, жизнерадостного человека.

Занятия физической культурой и спортом способствуют освоению ценностей, знаний, формируют мотивы и потребности в физическом развитии, отражающие здоровый образ жизни и сформирован- ность собственной личной двигательной активности.

Социальная деятельность школьника через средства физической культуры и спорта способна обеспечить духовно-нравственную деятельность, воспитать патриотизм, гражданские идеалы.

Сегодня физическая культура и спорт нужны не только для повышения физической подготовленности школьников, сформированно- сти двигательных умений и навыков, но и как фактор надежности противостояния наркомании и алкоголизму.

 
Посмотреть оригинал