Уровни построения движений (по Н.А. Бернштейну) и причины возникновения нарушений произвольной регуляции деятельности
Чем сложнее (точнее, осмысленнее, предметнее) двигательная задача, тем более высоким является «уровень построения движения» и тем более высокие уровни нервной системы принимают участие в решении этой задачи и реализации соответствующих движений [13, 15].
Н.А. Бернштейн в своей концепции выделил пять таких уровней построения движений, обозначив их буквами - А, В, С, D, Е.
Уровень А у людей практически никогда является ведущим уровнем построения движений. Задачами можно считать выявление уровня тонуса мышц, обеспечение фоновой активности, тонического напряжения мышц. Данный уровень включен в любое простейшее движение так, как он может быть направлен на правильную позу в выполнении движений. После освоения всех необходимых компонентов уровня «А» таких, как простейшая ходьба, повороты на месте и т.д., следует переходить к более высокому уровню.
Уровень В называют уровнем «синергии и штампов», или тала- мопаллидарным. Функцией этого уровня является анализ информации о расположении отдельных конечностей и состояние мышц безотносительно к конкретным условиям осуществления соответствующих движений (например, «бег на месте»). Уровень «В» отвечает также за автоматизацию различных двигательных навыков, выразительную мимику и эмоционально окрашенные пантомимические движения. Основной задачей этого уровня считается работа над слаженностью движений, а также четкость и ритм выполнения различных упражнений.
Уровень С называют уровнем пространственного поля, или пи- рамидно-стриальным, в с вязи с тем, что его анатомическим субстратом выступают уже некоторые корковые структуры, образующие так называемые пирамидные и экстрапирамидные системы, обеспечивающие ориентацию субъекта в пространстве. Уровень «С» является одним из самым важных, так как на него поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т.е. вся информация о внешнем пространстве, поэтому на данном уровне строятся движения, приспособленные к пространственным свойствам объектов - к их форме, положению, длине, весу и пр. В основном все движения на этом уровне являются переместительными и носят отчетливо целевой характер (плавание, прыжки в длину, высоту, бег, гимнастические соединения и др.), т.е. такие, где необходим учет «пространственного поля». Задачами этого уровня следует считать получение связи (метрики) с внешней средой. Если это бег, то он должен быть в определенных условиях, например, по пересеченной местности, когда учитываются особенности среды. На этом уровне в основном используются различные, спортивно-гимнастические перемещения, точные, целенаправленные движения рук и ног, преодоление сопротивлений, метательные и ударные движения, подражательные движения. Исходя из концепции Н.А. Бернштейна, именно этот уровень является ведущим «уровнем построения движений»
Уровень D называют также теменно-премоторным, так как его анатомическим субстратом являются исключительно кортикальные структуры в теменно-премоторных областях. Он называется также уровнем предметных действий, поскольку обеспечивает взаимодействие с объектами в соответствии с их предметными значениями. На этом уровне следует добиваться четкости в выполнении целых цепочек последовательных двигательных действий, которые все вместе решают ту или другую двигательную задачу. Здесь характерна предметность, а также доминирование левого полушария.
Уровень Е отвечает за «ведущие в смысловом отношении координацию речи и письма», которые объединены уже не предметом, а отвлеченным заданием или замыслом. Задачами этого уровня является развитие движений, связанных с речью, со смыслами (речь - передача смысла). На этом уровне следует обеспечить символические действия (речь и письмо); двигательные цепи, объединенные не предметом, а отвлеченным заданием; движением, изображающим предметное действие; предметные действия, для которых предмет является не непосредственным объектом, а средством для воспроизведения в нем или с его помощью абстрагированных, непредметных соотношений, разворачивающихся действий. Анатомический субстрат движений данного уровня еще не в полной мере изучен, хотя он принимает значительное участие в произвольной регуляции движений, что также отражено в работах А.Р. Лурия [95, 96].
На основании этой концепции вытекает, что непоследовательное развитие процессов построения двигательной деятельности, либо отставание в развитии отдельных уровней построения движений (особенно это касается начальных уровней) ведет к нарушениям психомоторной деятельности детей и соответственно к трудностям в усвоении школьной программы обучения. Нарушения в обеспечении построения движений в одном или нескольких уровнях построения движений ведут не только к двигательным нарушениям, но и к нарушениям построения психики человека [15]. Если уровни А и В ответственные за тонус, то уровень «С» ответственен за «владение своим телом»: пластичность, грациозность, естественность, гармоничность движения.
К патологиям, проявляющимся на уровне «С» у младших школьников относится «амимия, скованность позы, скудность жестов, отсутствие выразительных движений, потеря наработанных автоматизмов, деавтоматизация ходьбы [39]. Нередко говорят, что поражение уровня «С» проявляется «параличом «инициативы» к двигательному акту. Нарушения построения движения на уровне «С» в спортивной практике проявляется в нерациональности рабочей осанки, выполняемых паттернов движения, нестабильности двигательных навыков и т. п. Со стороны все это выглядит как угловатость, нерациональность, неритмичность в движениях. Если это происходит в раннем возрасте, то наблюдаются различные искажения развития ребенка; в тяжелом случае - разнообразные виды аутизма; а также - сидром гиперактивности с дефицитом внимания, эмоциональная неустойчивость, страхи, нарушения ролевого поведения и др. Следовательно, коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста (и их родителями) следует начинать с уровней «А» и «В» построения движений для формирования простейших двигательных действий таких, как формирование представлений об основных исходных положениях, обучение правильной ходьбе, овладение простейшими навыками работы с гимнастическими предметами, различные перестроения, изменение направления движений, формирование правильной осанки, удержание динамического и статического равновесия, постепенно переходя к более высоким уровням [14]. Следовательно, встает вопрос о необходимости разработки комплексной программы оздоровительной физической культуры, призванной устранить нарушения, возникающие на том или ином уровне двигательной активности и решить вопрос последовательного построения движений детей младшего школьного возраста.
