Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Экономика arrow Актуальные вопросы управления социально-экономическими системами
Посмотреть оригинал

Человеческий фактор в управлении социально- экономическими системами

Процесс интеграции образовательных организаций в систему социально экономического развития региона

Функционирование и развитие объекта как системы предполагает реализацию этой системой функции целеполагания. Это означает, что данная система имеет собственные, присущие только ей цели и стремится их реализовать в рамках имеющихся возможностей. В социально-экономических системах постановка и реализация функции целеполагания осуществляется субъектами этого процесса.

Автором построена матрица согласования интересов субъектов регионального управления (таблица 11), в которой учтена взаимосвязь и взаимозависимость их интересов.

Таблица 11

Матрица согласования интересов субъектов регионального управления

Субъекты управления

Интересы субъекта, зависимые от деятельности регионального органа государственной власти

Интересы субъекта, зависимые от деятельности руководителей предприятий

Интересы субъекта, зависимые от деятельности местного сообщества

Региональные органы государственной власти

1.1

1.2

1.3

Руководители предприятий (бизнес-сообщество)

2.1

2.2

2.3

Местное сообщество

3.1

3.2

3.3

Примечание. Обозначения в таблице: 1.1- реализация целей социально-экономического развития региона, частные интересы: достижение бюджетной эффективности (отсутствие дефицита), привлечение инвесторов и рост инвестиций, обеспечение социальной стабильности и др.; 1.2- укрепление доходной базы (через налогоплательщиков, арендаторов, спонсоров и т.д. в лице предприятий); привлечение внебюджетных и средств внешних источников для решения проблем; рациональное использование ресурсного потенциала территории, производство продукции, пользующейся спросом на данной территории; рост инвестиций; реализация проектов в рамках муниципально-частного и государственно-частного партнерства; 1.3 - социальная и политическая стабильность в регионе; 2.1 - самостоятельность предприятия в осуществлении финансово-экономической и производственной деятельности, в выборе стратегии, осуществлении политики подготовки и использования рабочей силы; доступ к ресурсам (земельным, топливно-энергетическим, сырьевым); бесперебойное обеспечение предприятий качественными услугами производственной и финансово-кредитной инфраструктуры; обеспечение работников и членов их семей услугами социально-бытовой инфраструктуры; информационное обеспечение и информационная прозрачность; благоприятный инвестиционный и налоговый климат, учет интересов предприятия при разработке и реализации стратегии региона;

  • 2.2 - владение собственностью, получение прибыли, приращении капитала, развитие и рост престижа предприятия, административное и политическое содействие в реализации проектов, разделение рисков; 2.3 - обеспечение трудовыми ресурсами соответствующей квалификации и компетентности; повышение производительности труда; 3.1- социальная защита, бесперебойное продовольственное обеспечение; благоустройство территории, обеспечение коммунальными и транспортными услугами; ликвидация источников загрязнения; повышение безопасности, информационное обеспечение и информационная открытость и др.;
  • 3.2 - обеспечение населения товарами и услугами; обеспечение занятости населения; обеспечение экологической защиты населения; 3.3 - рост собственных доходов (среднемесячной номинальной начисленной заработной платы), повышение социального статуса; сохранение стабильности рабочего места; возможность профессионального роста и самовыражения, условия безопасности и качественной среды проживания.

Инновационный путь развития экономики предопределяет выделение в качестве субъекта управления образовательных организаций (00) (в первую очередь образовательных организаций высшего образования), в предположении, что данный объект находится на территории региона. Проекция на региональный уровень определяет 00 «как дополнительный связующий, интегрирующий элемент, улучшающий

- 346

качество связей» между региональными стейкхолдерами.

Следовательно, разработанная матрица согласования интересов видоизменяется (таблица 12).

Таблица 12

Расширенная матрица согласования интересов

Примечание. Обозначения в таблице: 1.4- обеспечение высококвалифицированными специалистами; участие в реализации стратегии развития; 2.4 - приведение образовательных программ в соответствие потребностям представителей бизнес-сообщества; закрепление на рабочих местах выпускников 00; повышение квалификационного уровня работников предприятий; совместное решение научно-технических задач, коммерциализация и внедрение научных разработок в производство; проведение на базе 00 мастер-классов, внедрение сетевой формы реализации образовательных программ, в том числе дуального образования и др.; 3.4- возможность реализации траектории «образование в [1]

течение всей жизни»; 4.1 - самостоятельность при выборе целей развития; бесперебойное обеспечение 00 качественными услугами производственной и финансово-кредитной инфраструктуры, информационное обеспечение; создание системы анализа востребованности образовательных программ и выпускников;4.2 - укрепление материальной и учебной базы 00 за счет объединения усилий с предприятиями; востребованность выпускников 00 на рынке труда; проведение в 00 мастер-классов сотрудниками предприятий и организаций; реализация дуального обучения; 4.3 - обеспечение трудовыми ресурсами соответствующей компетентности и квалификации, контингентом абитуриентов; 4.4- высокое качество образовательной и научной деятельности; развитие материально-технической базы, внедрение инновационных подходов к обучению; инвестиции в кадровое развитие; обеспечение конкурентоспособного уровня оплаты труда; совершенствование системы воспитательной работы[2], реализация молодежной политики и т.д.

В матрицах собственные интересы указанных субъектов расположены на главной диагонали, при этом интересы региональных органов государственной власти отражают реализуемый функционал. Также в матрицах находит четкое проявление взаимозависимости стратегических интересов.

Ситуации, возникающие при пересечении интересов, можно охарактеризовать как тождественно положительные, тождественно отрицательные и конфликтные.

Тождественно отрицательные ситуации предполагают нейтральные интересы, взаимодействие субъектов отсутствует. Когда интересы одного из субъектов ущемляют интересы другого или игнорируются, порождая противоречия, возникает конфликт.

Точки пересечения, носящие тождественно положительный характер, заключают в себе основополагающее, равновеликое согласование интересов, которое является базой для возникновения положительного синергетического эффекта, при этом как система выполняет следующие функции:

  • - активизация общественно значимых форм выражения потребностей и интересов местного сообщества с целью их удовлетворения;
  • - сохранение целостности системы воспроизводства территориально-локализованных социально-экономических комплексов;
  • - развитие социально-экономических отношений в регионе;
  • - сохранение устойчивости развития региона через нахождения путей балансировки противоречивых интересов как региональных, так и муниципальных субъектов;
  • - интеграция субъектов управления в систему социально- экономического развития региона и, соответственно, достижение позитивных результатов их разноплановой деятельности.

Согласованная усиливающаяся деятельность субъектов управления зависит от понимания и достижения каждым из них своей собственной целевой установки, которая должна иметь оптимальное значение для решения поставленных задач на уровне политики региона, и, тем самым, создавать предпосылки для улучшения уровня и качества жизни.

Поскольку индивидуальные интересы субъектов в большинстве своем не тождественны, процесс интеграции индивидуальных интересов в единую систему не возможен без издержек. Чем меньше издержки интеграции индивидуальных интересов в единую систему, тем больше степень проявления стратегического партнерства между субъектами.

Итак, сочетание интересов субъектов, их консолидация, использование преимуществ и возможностей субъектов обеспечивается на базе эффективного стратегического партнерства. Как показывает практика, субъекты объединяются для преследования таких целей, которые они не могут достичь самостоятельно.

Об идее реализации партнерства, основанной на интеллектуальном процессе классической триады «власть - бизнес - жители», писал социолог А. Согомонов. Автор отчасти отрицает капитализацию ресурсов, ставя на первое место деятельность субъектов управления по продвижению территории, формированию ее бренда, созданию всех необходимых условий для привлечения «визитеров» , называя их креативным классом.

Согласно синергетическому подходу, условием развития локальной территории как целостного организма является активизация творческого потенциала.

Более того, ключевым качеством индивида в инновационной экономике выступает так называемая креативность, которая в качестве компонента человеческого капитала означает творческие способности человека, оригинальность его мышления, умение уходить от типовых схем и находить новые идеи, способность воспринимать и принимать все новое.

Атрибутивными свойствами креативного класса является органическое единство трех компонентов: технологий, таланта и толерантности. Также в качестве признаков представителей креативного класса эксперты называют: открытость и восприимчивость к новым знаниям; склонность к обмену знаниями и информацией; умение работать на стыке разных профессий и областей знания; умение легко адаптироваться в меняющемся мире; мобильность; высокая самооценка и развитая рефлексия по поводу собственной востребованности на рынке труда[3]; гибкость и оригинальность мышления; способность индивидуума к анализу и синтезу.

Формирование креативных компетенций связано с функционированием социально-культурной сферы региона, объекты которой образуют «творческую индустрию» — систему, основополагающими задачами которой являются рост качества предоставляемых населению образовательных услуг; сохранение культурно-исторического наследия; раскрытие творческих способностей и обеспечение свободы творчества; воспитание всесторонне и гармонично развитой личности; воспроизводство и амортизация человеческого капитала.

В рассматриваемых контекстах усиливается содержательное значение стратегического партнерства, которое представляет основу инновационного социально-экономического развития региона. Предметом в рамках регионального развития выступают отношения между участниками разработки и реализации стратегии развития территории.

Совокупность факторов связанных с развертыванием инновационного социально-экономического развития России диктует необходимость применения инновационных инструментов на региональном и местном уровнях управления. Перманентно осуществляется трансформация институциональных, организационных и социально- экономических структур общества: повышаются требования к территориальному менеджменту с ориентацией на обеспечение благоприятной среды жизнедеятельности населения, активизацию и вовлечение местного сообщества в процесс управления, внедряются инструменты проектного менеджмента и механизмы стратегического партнёрства в государственное и муниципальное управление. Во-вторых, формируется инновационная экономика, для которой характерно возрастание роли профессиональных компетенций и коллективного интеллекта в развитии социально-экономических систем и обеспечении их конкурентоспособности.

Указанные преобразования требуют консолидации ресурсов государства, бизнес - сообщества и образовательных организаций, что в современной ситуации приобретает особую актуальность, становится ведущим направлением в синергетическом эффекторе реализации региональных программ развития системы профессионального образования.

Примеры инновационных форм сетевого взаимодействия в развитии региональных систем профессионального образования представлены в таблице 13350.

Примеры инновационных форм сетевого взаимодействия

Таблица 13

Регион

Примеры форм сетевого взаимодействия

Новосибирская

Область

Образовательный консорциум «Авиастроение»

Удмуртская

Республика

Соглашение о сотрудничестве по содействию формирования механизмов общественнопрофессиональной оценки качества подготовки кадров

Ресурсный центр профессиональных квалификаций по профессиям металлообрабатывающего профиля

Республиканский центр профориентации и подготовки трудовых ресурсов

Ульяновская

Область

Ядерно-инновационный и авиационный кластеры

Многофункциональный центр прикладных квалификаций

Региональные центры сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций, по кластерному принципу

Забайкальский

Край

Центр развития профессионального образования

Координационные советы

Регион

Примеры форм сетевого взаимодействия

Воронежская

Область

Учебные центры профессиональных квалификаций

Регион

Примеры форм сетевого взаимодействия

Курганская

Область

Координационный совет по подготовке квалифицированных кадров

Образовательно-производственные комплексы «Базовое предприятие»

Нижегородская

Область

Региональный центр кадрового сопровождения инвестиционных проектов Ресурсные центры

Промышленно-образовательный кластер

Пензенская

Область

Региональный инновационный медиа-центр Ресурсные центры Модель сетевого взаимодействия Стажировочные площадки

Республика

Мордовия

Система трехсторонних соглашений по подготовке рабочих кадров и специалистов среднего звена

Ресурсные центры

Вологодская

Область

Многоуровневой системы координационных советов по подготовке кадров Отраслевой совет по подготовке кадров Договорная модель государственно-частного партнерства «Базовая организация»

Челябинская

Область

Областной Совет по кадровой политике

На основе анализа данных за 2015-2016 г.г., характеризующих конкурентные преимущества регионов по реализации программ модернизации образования автором выявлены лучшие практики региональных комплексных программ развития профессионального образования, связанные с использованием эффективных механизмов участия работодателей в подготовке кадров. Визуализация количества участников реализации мероприятий программ со стороны работодателей представлена на рисунке 30 .

Количество участников реализации мероприятий программы со стороны

Рис. 30. Количество участников реализации мероприятий программы со стороны

работодателей

Наибольшее количество участников реализации мероприятий программы со стороны работодателей в Нижегородской области.

Региональные программы модернизации системы профессионального образования субъектов РФ ориентированы на одну из приоритетных отраслей экономики с потенциалом кластеризации:

  • - авиационная промышленность и космическая промышленность (Иркутская, Новосибирская, Хабаровский край, Удмуртская Республика);
  • - добыча полезных ископаемых (Забайкальский край, Республика Саха (Якутия), Еврейская автономная область);
  • - атомный энергопромышленный комплекс (Ульяновская область);
  • - медико-биологическая и фармацевтическая промышленность (Пензенская область и Республика Мордовия);
  • - металлургия (Липецкая область);
  • - машиностроение (Нижегородская, Воронежская и Курганская области);
  • - нефтехимия (Челябинская область).

В рамках каждой отрасли особенности реализации направлений модернизации системы профессионального образования обуславливаются спецификой якорного работодателя и особенностями соответствующего вида экономической деятельности в целом. Ключевой особенностью мероприятий региональных программ является институциональный характер планируемых изменений.

Основными направлениями реализации региональных программ является совершенствование прогнозирования кадровых потребностей региональной экономики, формирования и распределения государственного задания и заказа на подготовку кадров. В рамках этого региональные субъекты реализуют комплекс мероприятий, ориентированных на:

  • - формирование системы прогнозирования объемов и структуры выпуска образовательных организаций профессионального образования в разрезе направлений / специальностей подготовки, в том числе на основе проведения опросов работодателей и с применением информационно-коммуникационных технологий для детальной обработки статистических данных;
  • - формирование структурных единиц, определяющих заказ системе профессионального образования региона на подготовку кадров на основе прогноза кадровых потребностей;
  • - разработку и принятие регламентов формирования государственного задания на подготовку кадров субъекта РФ на основе прогноза кадровых потребностей и др.

Можно утверждать, что в результате реализации программ наметился переход от прогнозирования баланса трудовых ресурсов к прогнозированию потребностей в компетенциях. Наилучшие результаты были достигнуты в Нижегородской, Челябинской и Воронежской областях.

В рамках направления совершенствования территориальноотраслевой организации ресурсов системы профессионального образования, ориентированной на потребности перспективных региональных рынков труда, изучаемые 15 субъектов РФ реализуют комплекс мероприятий:

  • - создание в субъекте системы общественно-государственных органов (отраслевых органов) по кадровой политике;
  • - формирование и реализация плана развития сети образовательных организаций профессионального образования субъекта РФ в соответствии со стратегическими ориентирами социально- экономического развития и прогнозами кадровых потребностей и др.

За счет коррекции учебных планов (например, введения учебных дисциплин и профессиональных модулей)осуществляется формирование профессиональных компетенций по запросам работодателей.

Анализ опыта 15 регионов подготовки рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования, показал такие изменения в системе как:

  • - создание института базовых предприятий;
  • - паритетное софинансирование проектов и программ со стороны работодателей и регионов (рисунок 31(млн. руб.) );

Объем средств софинансирования со стороны работодателей

Рис. 31. Объем средств софинансирования со стороны работодателей

Лидером по объему софинансирования профессионального образования со стороны работодателей является Удмуртская республика.

Объем средств софинансирования из регионального бюджета

Рис. 32. Объем средств софинансирования из регионального бюджета

  • - создание и использование учебно-тренировочных площадок и полигонов на предприятиях;
  • - целевая контрактная подготовка специалистов и их гарантированное трудоустройство;
  • - усиление мер социальной поддержки обучающихся (стипендии от работодателей);
  • - сертификация квалификаций;
  • - развитие движения Worldskills и Juniorskills, проведение демонстрационного экзамена;
  • - профессионально-общественная аккредитация.

В рамках направления повышения эффективности реализации программ профессионального образования, ориентированных на потребности стратегических и конкурентоспособных отраслей региональной экономики, изучаемые субъекты реализуется комплекс мероприятий, направленных на:

  • - разработку образовательных программ с привлечением ведущих работодателей;
  • - организацию профильного обучения старшеклассников в рамках технологического профиля и профессиональной ориентации молодежи по направлениям подготовки/специальностям, востребованным в приоритетных отраслях экономики региона;
  • - создание и обеспечение функционирования системы информирования местного сообщества с использованием региональных печатных и электронных СМИ;
  • - разработку и принятие системы программ социальной поддержки выпускников, избравших работу по полученной специальности;
  • - мониторинг уровня информированности местного сообщества о кадровых потребностях экономики и степени осознанности профессионально-образовательного выбора молодежи;
  • - стимулирование участия ведущих работодателей в организации и проведении комплекса мероприятий, способствующих повышению привлекательности программ профессионального образования и др.

В рамках направления построения региональной государственнообщественной системы оценки качества профессионального образования, изучаемые 15 субъектов РФ также реализуют комплекс мероприятий:

  • - организация взаимодействия работодателей и образовательных организаций по разработке профессиональных стандартов, требований к порядку и процедурам, организационно-методическим документам и контрольно-измерительным материалам по оценке и сертификации квалификаций выпускников образовательных организаций;
  • - формирование структур, обеспечивающих проведение процедур оценки и сертификации квалификаций по ключевым отраслям региональной экономики;
  • - разработка плана работ по общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ профессионального образования;
  • - разработка условий и порядка рассмотрения результатов общественно - профессиональной аккредитации в процедурах государственной аккредитации программ в системе профессионального образования и др.

Проведенный анализ позволяет сделать следующее заключение. В процессе анализа 15 субъектов выявлены лидеры, которые обладают конкурентными преимуществами консолидации ресурсов государства, бизнес - сообщества и образовательных организаций для реализации региональных программ развития системы профессионального образования. Ими являются Новосибирская область, Вологодская область, Нижегородская область. Курганская область является лидером по внедрению модели дуального образования. Совершенствование в регионах системы подготовки кадров и формирования прикладных квалификаций является основополагающей базой для формирования инновационной среды.

Еще раз подчеркнем, что инновационный тренд социально- экономического развития фиксирует в качестве одного из субъектов управления образовательные организации, в первую очередь высшего профессионального образования. Проекция на уровень конкретной территории определяет образовательные организации как системный элемент, интегрирующий потенциальных стейкхолдеров, побудительным мотивом целеполагания которых выступают интересы, являющиеся движущей силой их деятельности и которые естественным образом многократно пересекаются. Помимо специфических интересов стейкхолдеров, возникают общественные интересы, обусловленные общими потребностями всего местного сообщества, удовлетворение которых требует, соответственно, специфических ресурсов. Это является важнейшей предпосылкой и ориентиром по управлению комплексным социально-экономическим развитием и в рамках него нивелирование социальных проблем, в т.ч. через формирование и продвижение сферы социального предпринимательства, что позволяет в долгосрочной перспективе обнаружить проявление спектра эффекторов (экономических, экологических и др.).

Одним из вариантов решения указанных задач видится в создании в образовательной организации «Проектного офиса». Данную инфраструктурную единицу необходимо рассматривать как ключевой ресурс популяризации и обучения социальному предпринимательству, трансляции опыта качественной разработки и реализации социальных проектов, что позволяет корректировать внутреннюю среду, внедрять принципы партисипативного управления, осуществлять инновации, встраивать этот процесс в стратегические концепции системы образования и молодежной политики региона. «Проектный офис» на базе образовательной организации, соответствующий вектору социального предпринимательства, вбирает в себя практику взаимодействия с потенциальными стейкхолдерами (рисунок 33).

Помимо разработки и реализации проектов для «Проектного офиса», существенны и такие аспекты деятельности, как:

  • - возможность прохождения производственной практики студентами;
  • - развитие идей студенческого предпринимательства со смещением акцентов на социальное предпринимательство;
  • - создание благоприятного климата для привлечения партнёров;
  • - получение грантов в рамках научно-исследовательской работы и т. д.

В ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» создана современная инфраструктура, позволяющая вести работу в указанном направлении. ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» - это активно развивающийся ресурсный центр, ориентированный на формирование профессиональнокомпетентного корпуса молодых кадров Восточного Подмосковья. Учитывая глобальные интеграционные процессы, происходящие в сфере образования, понимая важность продвижения российского образования в мировом пространстве, вуз определил одним из важнейших векторов деятельности разработку инновационных социальных проектов.

Модель интересов стейкхолдеров «Проектного офиса»

Рис. 33. Модель интересов стейкхолдеров «Проектного офиса»

Базой для создания «Проектного офиса» может являться система центров353, нацеленных на решение социальных задач (таблица 14) и кафедра экономики, управления и бизнеса социально-экономического факультета.

Целеполагание центров

Таблица 14

Название

Целеполагание

Московский областной центр дошкольного образования

Содействие достижению качественно нового уровня дошкольного образования Московской области в условиях внедрения новых моделей и форм дошкольного образования, обеспечивающих непрерывное развитие ребенка в едином образовательном пространстве «семья - дошкольная образовательная организация - начальная школа».

Ресурсный центр педагогического образования Московской области

Консолидация усилий образовательных организаций, подведомственных Министерству образования Московской области, по развитию системы педагогического образования и повышению качества подготовки педагогических кадров в регионе.

Центр повышения квалификации «Московский областной центр Интернет-образования»

Организация обучения учителей школ Московской области основам пользования возможностями сети Интернет и применению новых информационнокоммуникационных технологий в образовательных целях, формирование нового поколения учителей.

Центр изучения русского языка и культуры

Содействие своевременной культурноязыковой адаптации мигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья.

Центр по изучению социальных конфликтов и профилактики экстремизма

Разработка и реализация комплексной программы по анализу социальных конфликтов и созданию единого информационного пространства по противодействию проявления экстремизма и терроризма в образовательной среде.

Центр практической психологии «Профессионал»

Обеспечение психологического здоровья всех участников педагогического процесса: студентов, преподавателей, сотрудников университета; расширение границ

Название

Целеполагание

самопознания и развития личности с учетом ее индивидуально-психологических особенностей.

Центр содействия трудоустройству и послевузовского сопровождения выпускников «Старт»

Эффективное содействие трудоустройству, адаптации к рынку труда и выстраиванию успешной карьерной траектории студентов и выпускников университета.

Центр профориентационнойрабо- ты «Перспектива»

Оказание профориентационной поддержки учащимся школ и СПО в процессе выбора ими направления и профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Центр волонтерства и добровольчества

Формирование активной гражданской позиции, социализация учащихся образовательных организаций, стимулирование интереса молодежи к решению актуальных социальных задач российского общества.

«Координационный центр развития квалификаций «Worldskills в ГГТУ»

Организация участия студентов и педагогических работников ГГТУ в чемпионат- ных мероприятиях WorldSkills и «АБИ- ЛИМПИКС».

В настоящее время кафедра экономики, управления и бизнеса обеспечивает преподавание экономических и управленческих дисциплин, осуществляет связи с ведущими вузами и организациями СПО Владимирской и Московской области.

Проведем анализ сильных, слабых сторон, возможностей и угроз кафедры экономки, управления и бизнеса ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» (таблица 15).

Таблица 15

SWOT-анализ кафедры экономики, управления и бизнеса ГГТУ

Сильные стороны

Слабые стороны

1. Высокая доля кандидатов наук (100%)

ГМало привлекаются

2. Высококвалифицированные и опытные препода-

ученые из ведущих вузов

ватели

для обмена опытом

3. Большой стаж работы членов коллектива

2.Отсутствует обмен сту-

4. Высокая культура поведения

дентами на международ-

5. Репутация преподавателей

ном уровне

6. Высокое лекторское мастерство

3 .Разбалансированность

7. Наставничество

возрастного состава ка-

8. Благоприятный психологический климат

федры

  • 9. Демократический стиль управления
  • 10. Система стимулирования преподавателей
  • 11. Стабильный коллектив. Креативность
  • 12. Высокое методическое обеспечение образовательных программ
  • 13. Разработанные авторские учебные пособия
  • 14. Смещение акцента на индивидуальную работу со студентом
  • 15. Наличие кафедральной электронной библиотеки
  • 16. Активное участие преподавателей в проектной деятельности
  • 17.Опыт работы по грантам
  • 18. Использование «облачных технологий»
  • 19. Сотрудничество с Администрацией г. Орехово- Зуево, Ассоциацией Российских Банков, Российским философским обществом, ОНКО «Морозов- ский Клуб», Вольным экономическим обществом России
  • 20. Опыт проведения тренингов, мастер-классов
  • 21. Высокий уровень воспитательной работы на базе доверительных отношений со студентами
  • 22. Бесплатная лекционная просветительская работа

Возможности

  • 1. Межкультурное и профессиональное сотрудничество с ведущими вузами
  • 2. Привлечение преподавателей из-за рубежа
  • 3. Формирование кадрового потенциала из числа молодых, перспективных выпускников
  • 4. Формирование международных связей

Угрозы

  • 1. Снижение авторитета и доступности платного обучения
  • 2. Высокая межвузовская конкуренция
  • 3. Переход преподавателей в другие вузы с более привлекательными условиями работы
  • 4. Снижение спроса на обучение по направлениям подготовки кафедры

Интегрированное целеполагание и модель «Проектного офиса» представлены на рисунках 34 и 35.

Интегрированное целеполагания «Проектного офиса»

Рис. 34. Интегрированное целеполагания «Проектного офиса»

Модель «Проектного офиса»

Рис. 35. Модель «Проектного офиса»

Итак, на основе проведенного анализа, можно сделать вывод, что создание «Проектного офиса» на базе ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» не только возможно, но и необходимо для инновационного развития Восточного Подмосковья и построения интеллектуальной индустрии возможностей региона.

  • [1] Захаров П.Н. Синергия стратегии развития университетского комплекса региона: автореферат дис. ... д-ра экой. наук. С. 21.
  • [2] Лапыгин Ю.Н. Стратегические приоритеты // Структурная политика в регионе (пленарныедоклады, тезисы выступлений) / под ред. Ю.Н. Лапыгина. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2006. С.99-108.
  • [3] 344 Итоговый доклад группы «Феномен креативного класса: опыт экспертного анализа» / подобш.ред. Б.Бажина. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.buk.irk.rU/exp_seminar/4/doc3.pdf.
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы