Здоровье - главная жизненная ценность

Проблемы сохранения здоровья детей в настоящее время становятся особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро - в образовательной области, где практическая работа, направленная на укрепление здоровья путем совершенствования службы здравоохранения, не принесла ощутимых результатов.

Ученые отмечают увеличение умственной нагрузки детей, подмену в ряде дошкольных учреждений целей и задач развития ребенка целями и задачами школьного обучения, что приводит к повышению их невротизации и в целом отрицательно сказывается на состоянии их здоровья. Только комплекс оздоровительных мероприятий может решить проблемы оздоровления детей.

Давно доказано, что лучшим средством снятия нервного напряжения является физическая нагрузка. Использовать движения в качестве противовеса отрицательным эмоциям рекомендовала, например, Н.П. Бехтерева. Известный русский физиолог И.И. Павлов говорил о том, что любая физическая деятельность дарит мышечную радость, создавая устойчивое настроение.

Именно на основе интереса детей к физкультурной деятельности следует формировать умения и навыки обеспечения здоровой жизнедеятельности, мотивацию на здоровье. Успешность решения поставленной задачи изначально зависит от подготовленности родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений в вопросах здоровья и здорового образа жизни.

Вооружение их обучающей технологией формирования здоровья с учетом возрастных психофизических возможностей детей позволит повысить уровень физического и психического состояния подрастающего поколения, сформировать положительную мотивацию на здоровье.

Следовательно, для сохранения здоровья очень важна мотивация на здоровый образ жизни. При этом личность ребенка выступает как высшая ценность, требующая гуманистического подхода в процессе формирования здорового образа жизни.

Можно выделить следующие признаки здоровья:

  • - отсутствие болезни;
  • - динамическое равновесие организма, его функций;
  • - способность человека к полноценному выполнению основных социальных функций;
  • - полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие человека;
  • - способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям окружающей среды.

Здоровье - главная жизненная ценность. Как показывает практика, здоровье детей дошкольного возраста в значительной мере зависит от методики дошкольного воспитания, от здорового образа жизни.

Для сохранения и восстановления здоровья недостаточно пассивного ожидания, когда природа организма рано или поздно сделает свое дело. Человек сам должен совершать какие-то действия (учить этому детей).

Процесс обучения здоровому образу жизни неразрывно связан с двигательной активностью как мощным и стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

При проведении оздоровительных мероприятий должны быть усилены их психолого-педагогические аспекты. Это предполагает воспитание у детей осознанного отношения к своему здоровью и выработку автоматизированных навыков заботы о своем теле.

Рассматривая проблему формирования здорового образа жизни в педагогической науке, мы опираемся на труды известных отечественных педагогов, изучавших проблемы формирования гармонично развитой личности и здорового образа жизни, таких как Н.А. Добролюбов, Н.И. Новиков, П.Ф. Каптерев, С.И. Гессен, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Вахтеров, В.А. Сухомлинский и др.

Обращая внимание на биологическую детерминацию развития личности, Н.А. Добролюбов настаивал на том, что необходима существенная поддержка человеческой природы. Старания ее развитии, а не о подавлении внутреннего мира своих воспитанников - основная цель формирования здорового человека. При этом воспитывается здоровый образ жизни «не по привычке, а по сознанию и убеждению». То есть основная детерминация здорового образа жизни заключается в сознание ребенка, которое формирует мотивацию к отказу от вредных привычек. Этот процесс отличается особой гуманностью по отношению к ребенку. Воспитатель, являясь проводником ребенка во взрослую жизнь, всесторонне приноравливается к его природе, к его духовному состоянию, как врач приноравливается к больному, как портной - к тому, на кого он шьет платье.

Н.И. Пирогов, рассматривая процесс воспитания, отмечал существенную проблему несоответствия обучения и воспитания детей требованиям жизни. Для гармоничного развития ребенка необходимо формировать навыки здорового образа жизни.

Неприспособленность к условиям окружающей среды и отсутствие убеждений имеют следствием социальную дезадаптацию, которая затрудняет творческое самовыражение личности ребенка в деятельности и общении как с наставниками, так и со сверстниками.

В.П. Вахтеров отмечал необходимость построения образовательного процесса на основе естественного стремления каждого ребенка к развитию. Он впервые обратил внимание на внутренний мир ребенка, на его душу, на те процессы, которые совершаются в самом учащемся при обучении, на то, как он работает, что переживает, какие трудности преодолевает на пути к здоровью.

Умственное здоровье выступает показателем здорового образа жизни. В. П. Вахтеров считал, что цель воспитания заключает в себе не подгон личности к заранее заданным нормам, а всестороннее изучение ее, определение ее стремлений к развитию. Важными он полагал наследственные свойства и силы личности. Педагог, развивая эти силы и удаляя от ребенка все, что мешает его адекватному развитию, формирует благоприятные условия для развития его здоровых стремлений.

К. Д. Ушинский предлагал цель воспитания видеть в том, чтобы естественным путем раскрыть в детях разумный взгляд на окружающую их природу и общественные отношения и сделать их способными к разумной жизни и деятельности по поддержанию и сохранению здоровья. Ушинский искал средства формирования здорового образа жизни в самой природе человека. Он справедливо утверждал, что недостаточно усвоить принципы и конкретные правила воспитательной работы, необходимо знать основные законы человеческой природы, чтобы уметь применять их на благо здоровью.

По словам Ушинского, воспитание здоровой личности во многом зависит от организации педагогического процесса и личности учителя, т.к. ее влияние на молодую душу составляет «ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

В формировании здоровья теоретическая подготовка является важнейшим критерием для достижения необходимого результата.

Особое внимание свободе убеждений детей при формировании здорового образа жизни уделял П.Ф. Каптерев, подчеркивая при этом, что иметь убеждения и идеалы - обязанность каждого образованного человека. Задача педагогики при этом заключена в предоставлении свободного выбора пути к здоровью.

Никто не имеет права отбирать у детей способность и потребность образования самостоятельных убеждений, навязывать им свои взгляды и мнения. Это вызовет осознанное противостояние воспитательным воздействиям, что негативно скажется на процессе формирования здорового образа жизни.

Большой вклад в изучение проблематики формирования здорового образа жизни в отечественной педагогике внес П. Ф. Лесгафт. Его усилиями создана оригинальная для того времени, научно обоснованная и гуманистическая по своей сути система физического воспитания, которая в своей основе направлена на сохранение, поддержание и укрепление здоровья. Он рассматривал физическое воспитание в качестве важнейшего средства всестороннего развития человека и считал, что оно тесным образом связано с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием, что отражает квинтэссенцию понятия «здоровый образ жизни».

В унисон со взглядами, рассмотренными выше, П. Ф. Лесгафт также подтверждает взаимосвязь физической, умственной, нравственной и эстетической составляющих здоровой гармонично развитой личности. Решение проблемы ценностной интеграции этих составляющих есть цель формирования здорового образа жизни и основная задача педагогики. Формирование нравственного характера ребенка в плане здорового образа жизни успешно осуществляется при систематическом физическом, эстетическом и умственном воспитании. Это достигается путем четкого определения целей воспитания, ибо их неопределенность создает лишние затруднения и проблемы формирования здоровья. Задачи воспитания и образования в этом отношении являются общими - содействовать большей сознательности в действиях ребенка и устойчивости его убеждений в отношении здоровья.

В оппозицию взглядам В.П. Вахтерова, П.Ф. Лесгафт в физическом и духовном развитии ребенка придавал решающее значение не наследственности, а среде, воздействию на ребенка окружающих людей - воспитанию. С материалистических позиций П. Ф. Лесгафт решал вопрос о взаимосвязи физиологических и психических процессов, он подчеркивает объективный характер влияния внешнего мира на органы чувств и на мозг ребенка.

Таким образом, он подчеркивал социальную значимость формирования здорового образа жизни. Ребенок, готовясь войти во взрослую жизнь, перенимает эталоны поведения взрослых. Если такое поведение адекватно его представлениям о здоровом образе жизни, он будет стремиться повторить подобные действия. Создание ситуаций сообразных здоровой жизнедеятельности разрешает, проблему формирования здорового образа жизни.

Н. И. Новиков впервые в России определяет педагогику как «особую и важную науку», которая призвана решать труднейшие вопросы гармоничного развития ребенка. Его личность только тогда будет здоровой и гармонично развитой, когда возможно одновременное воспитание тела, разума и сердца.

Здесь он имеет в виду то, что здоровье и гармония достижимы при осуществлении физического, умственного и нравственного воспитания на паритетных началах. Нетрудно заметить, что Н. И. Новиков видит цель педагогики в образовании детей счастливыми людьми и полезными гражданами. Эта полезность заключается в реализации своих социальных функций, выполнение которых требует определенных затрат умственных, физических и эмоциональных сил. Нх наличие возможно при соблюдении требований здорового образа жизни.

В решении проблемы формирования здорового образа жизни особое значение приобретают порядок и дисциплина. Они выступают системообразующими факторами. Сохранение и укрепление здоровья средствами формирования здорового образа жизни результативней, если такие составляющие здорового образа жизни, как режим дня, смена видов деятельности, оптимальный режим питания соблюдаются строго и принципиально.

Говоря об этом, Л. Н. Толстой указывал, что осуществлять это необходимо при условии ненасильственного воспитания. По его заключению, дети становятся способнее к соблюдению порядка, когда сами ощущают потребность в порядке. Такой подход способствует оптимальному развитию жизненных сил ребенка и более устойчивому пониманию необходимости систематического учета факторов, формирующих здоровый образ жизни.

Таким образом, порядок и дисциплина устанавливаются вследствие естественного желания трудиться и продвигаться вперед, что возможно при наличии определенного уровня здоровья.

К.Н. Вентцель, высказываясь о значении дисциплины, обращал внимание на тот факт, что ее принятие воспитанниками всецело зависит от уровня взаимодействия воспитателя и воспитанника. Дисциплина как средство формирования здорового образа жизни дает больше положительных результатов, когда она навязывается не насильственно в рамках авторитарной традиционной педагогики, а выражает деятельное содействие воспитателя тому, чтобы тот смутный образ индивидуальной человеческой личности, который дремлет в ребенке, во всей его психической и физической организации принял в результате здорового органического роста и развития ясные и отчетливые формы.

В каждом ребенке скрыто творческое формирующее начало. Именно его развитие содействует становлению здоровья и гармонии. Задача воспитателя - пробудить дремлющие в ребенке творческие силы, чтобы способствовать их освобождению для борьбы с негативными природными и общественными факторами, которые ухудшают здоровье человека.

К.Н. Вентцель, рассматривая биологическую теорию развития личности, был убежден, что воспитание способно лишь помочь молодой душе свободно созреть и родиться для свободной самостоятельной жизни и не более того. И эту задачу воспитатель не решит никакими уроками, а только личным свободным духовным общением.

Тем самым на воспитателя налагается ответственная обязанность подавить неадекватные примеры поведения в процессе формирования личности ребенка.

Хотя К.Н. Вентцель отказывается использовать готовые шаблоны в воспитании, тем не менее он предоставляет это право воспитателю: это, по его мнению, даст возможность учета индивидуальных особенностей ребенка при формировании здорового образа жизни.

Обратившись к работам С. И. Гессена, мы увидим, что его лич- ностно ориентированная философско-педагогическая концепция ставит в центр мотивационное деятельностное начало в развитии личности ребенка. Он делает значимое заключение о том, что важнейшими категориями воспитания являются дисциплина, свобода, долг как ценности личности и общества.

Интересно отношение С.И. Гессена к физическому воспитанию. Он пишет, что оно есть, в сущности, не что иное, как сочетание нравственного, художественного и научного образования в применении к телу человека как к своему материалу, и что у него нет своей особой задачи, которая при ближайшем рассмотрении не разложилась бы на уже известные нам образовательные задачи. Этот взгляд кажется вполне обоснованным ввиду того, что нет ни одного вида образования, который не предъявлял бы к телу человека определенных требований, и, значит, ни одного отдела педагогики, в котором в той или иной форме не обсуждались бы вопросы образования тела.

Гессен оговаривает тот факт, что ошибочно рассматривать физическое воспитание как не имеющее своей собственной цели и руководствующееся целями других видов воспитания. Есть цель, не растворяющаяся в «смежных» целях, а именно победа человека над его собственным телом. Эта победа не должна стать роковой в борьбе с природой. Человеческое тело становится покорным орудием в руках человека, его верным и добровольным слугой, всегда готовым разрешить задачи, поставленные ему человеком, используя как можно меньшие ресурсы в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни.

Такое преодоление человеком его собственной телесной природы есть в своем роде специфическая задача, отнюдь не совпадающая с нравственными, научными и художественными задачами воспитания тела.

С.И. Гессен говорил о невозможности проведения принципиальной границы между классической проблемой традиционной школы гигиены и проблемой физического воспитания, заключающейся в «повышении его органической силы (т.е. силы сердца и легких), его мускульной силы, выносливости, быстроты и ловкости (т.е. нервной силы)».

Актуальными остаются проблемы искривления позвоночника и ослабления остроты и силы зрения, проблемы нормального питания детского организма, способствующего его нормальной жизнедеятельности и его росту.

Образование тогда эффективно, когда не разрушает здоровье ребенка. Ясно, что вся работа образования и все его теории будут тщетны, если в процессе образования разрушится тело человека, этот носитель и орудие его образовательной работы.

Образование не только должно приобщить человека к культуре, оно должно быть поставлено так, чтобы в процессе этого приобщения тело сохранилось, т.е. повысило свою физиологическую работоспособность.

Проблема образования неразрешима при игнорировании проблемы гигиены и защиты здоровья детей. На таких же основаниях Гессен придает значение предотвращению психической утомляемости ребенка. Важен научно обоснованный подход к регламентации продолжительности занятия, свободного времени, времени каникул и т. д. Все эти существенные для педагогической практики вопросы - того же порядка, что и вопросы физической гигиены. Они, очевидно, выходят за пределы теории образования и могут быть разрешены только на основе изучения психологии учеников. Гигиена тела должна быть дополнена гигиеной души, составляющей часть практической психологии.

Н.А. Бердяев сделал вывод о том, что особой ценностью остается способность личности посредством своей деятельности формировать и сохранять в себе такие нравственные чувства и качества, как сострадательность, отзывчивость, способность к защите и сохранению жизни, уважение к достоинству другой личности, умение владеть своими страстями, противостоять низменным инстинктам и соблазнам.

Ему близки идеи социологизаторской теории развития личности. Он пропагандирует мнение о том, что человечество должно господствовать над природным, а не природное над человеческим. Контроль над проявлением своих эмоций и порывов обеспечит оптимальную жизнедеятельность, которая становится показателем уровня здоровья.

Неоспоримый вклад в разрешение педагогической проблемы формирования здорового образа жизни детей оказал В.А. Сухомлин- ский. В формировании здорового образа жизни В.А. Сухомлинский отводит особое место личному примеру взрослых людей, которые в повседневной жизни окружают ребенка. Когда он видит ощутимую пользу от здорового образа жизни, он стремится воспроизвести этот опыт. Следовательно, нужно показать такие примеры детям.

Предоставляя им свободу выбора, тем не менее важно ограничить ее положительными стратегиями достижения здоровья. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

В.А. Сухомлинский призывает большую часть заботы о детях отдать заботе об их здоровье. Анализируя работы Сухомлинского, мы отмечаем его солидарность с Л.Н. Толстым и К.Н. Вентцелем в высказываниях о значении правильного режима дня, полноценного питания, физической закалки и др. Все эти меры предохраняют ребенка от заболеваний, дают ему счастье наслаждения красотой окружающего мира.

Изучая вопросы воспитания и образования детей, В. А. Сухомлинский отмечал, что главная причина отставания в освоении учебного материала - плохое состояние здоровья. Выявить и излечить недомогание, которое порой бывает скрытым, но оказывает ощутимое влияние на жизнедеятельность ребенка, можно только совместными усилиями матери, отца, врача и воспитателя.

Скрытые, замаскированные детской живостью, подвижностью недомогания и заболевания сердечно-сосудистой системы, дыхательных путей, желудочно-кишечного тракта чаще всего являются не болезнью, а отклонением от нормального состояния здоровья.

Замедленное мышление - это во многих случаях следствие общего недомогания, которое не чувствует и сам ребенок, а не каких- либо физиологических изменений или нарушений функции клеток коры полушарий. В большинстве случаев оказывается, что мы имеем дело с нарушением обмена веществ, которое возникает в результате длительного пребывания в закрытом помещении. При этом нарушении ребенок теряет способность к сосредоточенному умственному труду. Особенно возрастает число недомоганий в период бурного роста организма и половой зрелости.

Радикальным и единственным лечением в таких случаях является изменение режима труда и отдыха: продолжительное пребывание на свежем воздухе, сон при открытой форточке, ранний отход ко сну и ранний подъем, хорошее питание.

Четкое планирование и продуманная организация обучения и воспитания, но отнюдь не его напряженность, являются источниками полноценного здорового развития ребенка. Только осуществление многогранного физического, интеллектуального и эстетического воспитания принесет плоды формирования здорового человека. Сохранение и укрепление здоровья детей - важнейшая цель и задача физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Перед специалистами в области физической культуры, просвещения и медицины стоит задача объединения усилий, направленных на охрану, укрепление и формирование здорового образа жизни ребенка.

У В.А. Сухомлинского есть следующие слова: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

В последние годы наблюдается огромный интерес к проблеме индивидуального здоровья человека, что подтверждается большим количеством публикаций, ведущих ученых (И.А. Аршавский, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н. П. Дубинин и др.).

Важной составляющей в сохранении и укреплении здоровья детей выступает работа в семьях. Все родители мечтают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но далеко не все знают, как сделать, чтобы их дети жили в гармонии с собой, с окружающим миром, с людьми. А между тем для правильного развития и воспитания ребенка необходим прежде всего здоровый образ жизни. Формирование его происходит при соблюдении в семье некоторых условий.

Создание в семье благополучного климата - очень важное условие. Оно проявляется в доброжелательности, готовности постичь и понять, стремлении прийти на помощь, сделать друг другу приятное, в заботе о здоровье членов семьи. С помощью общения родители могут понять ход мыслей ребенка, определить, его склонности и, если возникли негативные тенденции, вовремя их предотвратить.

Некоторые родители считают, что, пока дети малы, их незачем учить элементарным правилам сохранения и укрепления здоровья. На самом деле это не так. Именно с детства формируется характер, дисциплинированность, самостоятельность, прививаются те привычки, навыки, которые помогут ребенку войти в мир здоровым и сильным.

К этим правилам относятся и соблюдение правильного, соответствующего возрасту ребенка режима, который обеспечивает своевременное физическое, умственное развитие ребенка, и утренняя зарядка вместе со всеми членами семьи, которая помогает перейти от сна к бодрствованию, и совместные прогулки, и проветривание помещений, и соблюдение правил личной гигиены, и мн. др.

Совместное участие детей и родителей в разнообразных делах способствует созданию благоприятного морального климата и здорового образа жизни семьи, так как труд является одним из факторов воспитания у детей правильных представлений об образе жизни.

Здоровый образ жизни - это активное состояние. Он требует от человека волевых усилий, осмысления поступков, прогнозирования их последствий как для себя лично, так и для своих детей. Залог счастливой и благополучной жизни ребенка в гармонии с миром в будущем есть здоровый образ жизни всех его членов семьи в настоящем.

По нашему мнению, физическую культуру и здоровый образ жизни следует формировать с самого раннего детства, так как дети в этом возрасте лучше всего воспринимают поступающую информацию, глубоко усваивают её и у них легко образуются культурные привычки и потребности.

Мы считаем, что дети старшего дошкольного возраста могут усвоить необходимые знания о физической культуре, понимать значение физических упражнений, знать гигиенические правила занятий и уметь их применять.

Усвоение данных теоретических сведений помогает сознательному отношению детей к физкультурным занятиям и стимулирует самостоятельное использованию физических упражнений. Для этого надо с дошкольного возраста целенаправленно давать детям знания о бережном отношении к своему организму, о том, что полезно и вредно для здоровья.

Необходимо научить детей гигиеническим навыкам, развивать у них знания о своем теле, умение контролировать свое физическое и психическое состояние и вести здоровый образ жизни. Каждому возрасту присущи свои особенности, поэтому недостаточно только конкретизировать теоретический материал. Сведения должны соответствовать уровню познавательных возможностей детей.

В связи с этим теоретические сведения необходимо адаптировать к восприятию дошкольников; в этом может помочь компьютер, который позволяет в игровой форме преподнести материал детям.

С нашей точки зрения, формирование здорового образа жизни у старших дошкольников должно решать следующие задачи:

  • - ознакомление с доступными для детей этого возраста теоретическими сведениями из области физической культуры;
  • - формирование у детей интереса к занятиям физическими упражнениями;
  • - создание предпосылок для правильной организации самостоятельной двигательной деятельности детей;
  • - обогащение словаря детей понятиями из области физической культуры.

Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей, характерные для всех проанализированных программ дошкольных учреждений:

  • 1) сформировать активную жизненную позицию;
  • 2) научить детей определять свое состояние и ощущения;
  • 3) сформировать представления о своем теле, организме;
  • 4) учить укреплять и сохранять свое здоровье;
  • 5) понимать необходимость и роль движений в физическом развитии;
  • 6) обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности;
  • 7) научить оказывать элементарную помощь при травмах;
  • 8) формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.

Формирование здорового образа жизни у старших дошкольников может осуществляться через формирование определенных навыков, привычек, что способствует росту сознательности, убежденности в необходимости бережного отношения к здоровью и рационализации образа жизни. Исходным моментом формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста может быть ситуация формирования новых практических умений с постепенным включением задач на выяснение объективных оснований способов действия [15].

Новые практические умения - это те элементарные навыки, которыми ребенок должен обладать на последних этапах дошкольного обучения: соблюдение личной гигиены, умение обезопасить себя на занятиях по физической культуре, самостоятельно проводить утреннюю гимнастику и т.д.

Но построить обучение надо таким образом, чтобы с самого начала у ребенка возникала задача теоретического анализа, выяснения объективных оснований, требующих освоения понятий. Исходя из этого может быть построен алгоритм формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Для формирования здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста важнейшее значение имеют гигиеническое и физическое воспитание дошкольников, ежедневное закаливание, а также устранение чрезмерной регламентации отдельных компонентов режима. Это относится, прежде всего, к организации обучения.

Педагогам следует помнить, что важнейший компонент образования в области здоровья - деятельность занимающихся. Разные виды занятий могут дополнять друг друга, причем на всех этапах развития ребенка виды деятельности должны изменяться.

Так, в возрасте до трех лет основой такого воспитания должен стать обучающий подражательный характер игровой деятельности по выработке гигиенических навыков и потребностей в движении. Любознательные, эмоциональные дошкольники могут почерпнуть знания по основам здорового образа жизни через сюжетно-ролевые игры с использованием иллюстраций, загадок, сказок.

Дети запоминают и воспроизводят лишь то, что связано с их интересами, поэтому занятия должны быть конкретными, краткими и понятными. Освоение информации должно основываться на использовании народной мудрости в виде пословиц, поговорок, положительного семейного опыта и на двигательном самовыражении.

Существенным элементом, позволяющим судить об уровне образованности в области здоровья, являются знания. В процессе их усвоения осознается сама суть проблем, связанных со здоровьем. Закрепление у детей знаний в области здорового образа жизни может осуществляться через формирование определенных навыков, привычек и опыта организации оздоровительной деятельности, что способствует росту сознательности, убежденности в необходимости бережного отношения к здоровью и рационализации образа жизни [7].

Важными условиями эффективного воспитания положительного образа жизни являются целенаправленность, преемственность, эмоциональность, содержательность наряду с персонализацией знаний в области здоровья.

Анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, авторами каждой программы проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение.

Программы предполагают активность в работе не только педагогов, но и самих детей и их родителей. Существующие методические подходы к физическому воспитанию детей нуждаются в углублении знаний об эффективности используемых средств, в разработке разнообразных педагогических технологий, выраженных в конкретных методиках и программах и способствующих как общему оздоровлению организма ребенка и его морфофункциональному совершенствованию, так и формированию основ физической культуры личности.

Обобщая вышесказанное, отметим, что здоровый образ жизни выступает фундаментальным звеном в цепи преобразований личности в процессе биологического и социального развития. Особое внимание следует обратить на то, что рассмотрение здоровья как определенной характеристики личности затруднено спецификой данного феномена.

Являясь сугубо индивидуальным и динамичным показателем, оно не дает возможности объективно представить его структуру, компоненты и составляющие статично. На основе этого делаем вывод, что сохранение и укрепление здоровья должны реализовываться посредством формирования здорового образа жизни, который выступает индивидуальной характеристикой личности.

Высокие показатели заболевания хроническими болезнями, уменьшения числа здоровых детей, требуют новых подходов к организации воспитания и обучения, заставляют искать более эффективные психолого-педагогические методы, нацеленные на формирование здорового образа жизни у детей, начиная с дошкольного возраста.

Формирование здорового стиля жизни ребенка рассматривается как процесс присвоения ему общественного опыта, представленного в виде знаний, навыков и умений, способов действия, в нормах взаимоотношений, эстетических суждений и вкусов, а также в форме предметов материальной и духовной культуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов).

Особенно велика доля знаний, навыков и умений, приобретенных через каналы повседневной жизни в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее развитие ребенка, и ошибки, допущенные на этом этапе обучения, негативно скажутся на дальнейшем развитии. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. К пяти годам ребенок способен не только фиксировать, но и понимать факты, устанавливать некоторые обобщения, овладевать несложными по содержанию научными знаниями (Л.В. Выготский).

Считается, что умственное развитие дошкольника проходит более интенсивно, если дети усваивают не отдельные разрозненные сведения, а известную систему элементарных знаний, отражающую простые, но существенные связи и зависимости, характерные для той или иной деятельности (К.Д. Ушинский). Установлено, что такое усвоение знаний возможно, как в взаимодействии со взрослыми, в играх со сверстниками, так и в процессе обучения и образования.

При рассмотрении проблемы формирования здорового стиля жизни у дошкольников надо указать также, что для достижения положительного результата в решении этой проблемы необходимо основываться в воспитательно-образовательной деятельности на витагенный (жизненный) опыт ребенка.

Опыт каждого человека в целом неповторим и не воспроизводим, он никогда и никем не может быть заменен. В витагенном опыте запечатлен уникальный процесс развития каждой личности. Витагенный опыт - это, прежде всего, результат осмысливания окружающей действительности, но он также тесно связан эмоциями и чувствами человека.

С одной стороны, витагенный опыт выступает как анализ пережитого, а с другой стороны, - как средство прогнозирования и достижения, желаемого будущего. Опора на витагенный опыт есть главный путь превращения имеющихся знаний в фактор, преобразующий действительность в ценность, в способ актуализации знаний в образовательном и жизненном пространстве (А.С. Белкин, Д.В. Качалов).

Сегодня в теории и практике педагогики разработано значительное количество различных обучающих технологий: проблемное обучение, развивающее обучение игровые технологии и т.п. - направленных на активизацию познава тельной деятельности учащихся, организацию их самостоятельной работы. Но технологии, использующие витагенный опыт детей в качестве средства формирования здорового стиля жизни, разработаны недостаточно.

На современном этапе развития педагогической науки признаются роль и значение витагенного опыта как средства умственного развития, разрабатываются технологии актуализации витагенного опыта школьников, однако технологий с использованием витагенного опыта детей дошкольного возраста для формирования здорового стиля жизни еще не разработаны.

 
Посмотреть оригинал