Социология молодежи

Социология молодежи — отрасль социологии, изучающая молодежь как социатьно-демографическую группу, процессы ее социализации, адаптации, самоопределения, обучения, воспитания, образования, профессионализации.

Свое развитие социология молодежи получила в конце 60-х гг. прошлого века.

Проблемами социологии молодежи занимались и занимаются А. Гидденс, Д. Мид, А. Шюц, С.А. Губина, Д.Л. Констаитиновский, Т.М. Кухтевич, В. Т. Лисовский, Э.Н. Фетисов, Ю.А. Зубок.

Молодежь состаачяет значительную часть населения и играет определенную роль в решении социальных, экономических, политических, духовных проблем. Влияние возрастного фактора на развитие общественных процессов обусловливает формирование секторов экономики, ориентируемых на молодежь.

Социологический подход к молодежи предполагает рассмотрение данной когорты как в контексте всего общества, его основных характеристик, структурных изменений, так и как субъекта социальных отношений, как особой социальной группы с присущими ей признаками и свойствами. В исследованиях молодежь характеризуется как социально-демографическая группа (переживающая период станоачения социальной зрелости, вхождения в мир взрослых, адаптации к нему и его будущего обновления) на основе особенностей социального положения в обществе, уровня социально-экономического, культурного развития, специфики социализации. Нижняя возрастная граница — 14 лет — наступление физической зрелости, доступ к трудовой деятельности. Верхняя граница — 35 лет — достижение трудовой, социальной стабильности (экономическая самостоятельность, профессиональное самоопределение), создание семьи, рождение детей.

Механизмами социализации молодежи являются социальная адаптация — гармонизация взаимосвязей социального субъекта с элементами среды в условиях смены общественных ценностных ориентиров, идентификация — отождествление себя с образцом, группой, разновидностью которой является социапьная фасилитация — подражание, следование нормам, сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом опыта других людей, поступков, действий. Идентификация носит двоякий характер: опережающий — идентификация с тем слоем, к которому будет принадлежать индивид, осознание норм взрослого мира, отражающий — осознание своей позиции в системе общественных связей.

На отдельных этапах общественного развития социализация молодежи имеет свои особенности. Поколение 1960-х гг. отличалось романтическим отношением к действительности, ценностной доминантой являлось содержание труда. В исследованиях отмечается восторженно-оптимистическое отношение к будущему у молодежи, ориентация на профессии, окруженные романтическим ореолом. Характерной чертой социального портрета молодежи 1970-х являлось стремление принести пользу обществу. Среди ценностных элементов жизненных планов отмечаются товарищество, взаимопомощь, коллективизм. Для данного поколения характерна тенденция включения в сферу межличностных отношений, и, как следствие, многие ценности желаемого стиля жизни заимствуются ими в деятельности, осуществляемой в свободное время. Результаты исследований показывают, что наибольшее влияние на включение молодежи в трудовую деятельность и в сферы жизнедеятельности оказывали «старшие товарищи», определяющие выработку ценностных ориентаций и установок, формирование и поэтапное осуществление жизненных планов молодежи. Для поколения конца 1980-х гг. характерно самоопределение в общественно-политической сфере[1].

В советском обществе процесс социализации индивидов был однонаправленным и определялся иерархией доминирующих общностей: народ, коллектив, семья. Государственные структуры по существу определяли жизненную парадигму каждого гражданина, поведение было предписанным.

Трансформирование общественной жизни российского социума привело к снижению роли традиционных институтов социализации, модификации общественных ценностей, изменению нормативных представлений о взаимоотношениях личности и общества, представлений о будущем.

В этих условиях современная молодежь мало задумывается об участии в жизни общества, не рассчитывает на поддержку государства, критически относится к требованиям старшего поколения. Базовые ценности (образование, семья, интересная работа, материальное благополучие) молодого и старшего поколения достаточно близки. В то же время анализ инструментальных ценностей (в каких условиях и как реализовывать жизненные цели) говорит об обратном. Коллективистско-патерналистский тип сознания сменяется моделью индивидуалистического утилитарного сознания человека как «самого себя делающего»[2]. То есть в современном обществе произошел сдвиг от ценностно-ориентационной доминанты — опора на традиции — к целерациональной — опора на собственные силы. Новые стереотипы самоутверждения строятся вокруг таких атрибутов, как успех, шанс, влияя на формирование стратегии самоопределения молодежи.

Самоопределение молодежи рассматривается как специфический компонент социализации, характерным признаком которого является переход от социально однозначной роли (все учащиеся) к социально дифференцированным ролям под влиянием объективных и субъективных факторов. Перемены статуса обусловлены ожиданием перехода к новому образу жизни, воображаемой ролью или ролями после окончания учебного заведения.

Значительное влияние на самоопределение молодежи оказывают факторы объективного порядка. Под объективными факторами понимается воздействие макро- и микросреды. Макросреда — социальные институты общества, в частности образования и воспитания, социальные нормы, уровень социально-экономического развития общества. Такой универсальный механизм, как культура, СМИ как элемент культуры, воздействуя на человека, не только формируют мир чувств, но изменяют стиль мышления и мировосприятия. Микросреда — совокупность устойчивых материальных условий и общественных отношений, составляющих непосредственное социальное окружение личности: социальное происхождение, социатьное положение, место жительства, образование и профессия родителей, социальные контакты семьи, сфера межличностного общения.

Социологи связывают истоки современной проблемы самоопределения молодежи с такими процессами, как изменение характера труда в информационном обществе по сравнению с индустриазьным, разрушение «семейного производства» и патриархального мульти поколенного клана, развитие информационно-технологических инноваций, что обесценивает эмпирический опыт старших поколений1. Развитие микроэлектроники, компьютеризация средств массовой коммуникации объединяют человечество в единую социокультурную целостность, которая определяет требования к человечеству в целом и к отдельной личности: доминирование установки на информационное обогащение, приобретение нового знания в процессе непрерывного образования, высокая квалификация, социатьная ответственность.

Сложность сегодняшних социально-экономических процессов сказывается на образовании молодежи и ее профессионализации, что приводит к переоценке труда как средства самореализации. В современных условиях конкуренция в экономической области сводится к конкуренции в области науки и техники и, как следствие, к конкуренции в области подготовки высококвалифицированных специалистов и образования в целом.

Образование как один из каналов вертикальной мобильности обеспечивает включение молодежи в общество. Поэтому в значительной мере уровень образования определяет жизненные планы и цели молодежи. В научных исследованиях образование рассматривается как устойчивая форма организации общественной жизни и совместной деятельности людей для реализации социатьных функций и ролей2.

На образование влияет глобализация социальных процессов, информационно-коммуникационные технологии ведут к возникновению альтернативных форм получения образования, например, дистанционного образования (через Интернет), в связи с чем возрастает

  • 1 Рывкина Р.В. Драма перемен. М.: Дело, 2001. С. 315.
  • 2 Зборовский Г.Е. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации // СОЦИС, 2003. N° 4. С. 102.

мобильность учащихся в виртуальном пространстве. Однако доступность высококачественного образования все в большей степени зависит от социального статуса семьи. Большое значение приобретают стартовые позиции в сфере образования, в том числе финансовые возможности. То есть влияние образования на процессы структурирования социального пространства проявляется в усилении социальной мобильности.

Жизненные цели молодежи во многом соответствуют нормативным образцам, которые определяются современным состоянием и перспективой развития общества: значительная часть молодого поколения при выборе профессии и места учебы руководствуется стереотипами массового сознания в силу их положительной социальной окрашенности, поддержки социальными институтами. Цель принимается как стереотип, поэтому личностный смысл ее осуществления недостаточно продумывается. В исследованиях отмечается, что описания будущего напоминают набор формальных признаков «удачной жизни», которые не отражают внутренние стремления, способности и склонности молодых людей.

В период окончания учебного заведения ведущим моментом формирования личности становится линия социатьного развития. Социально-экономические условия семьи, уровень и особенности социокультурной среды жизнедеятельности обусловливают возможности развития личности. Продолжение образования зависит и от уровня подготовки выпускников. Промежуточность общественного положения и статуса выпускников определяет проблемы, стоящие перед ними: задачи самоопределения, что предполагает формирование жизненной позиции. От решения задач данного периода зависит успешность перехода в следующую фазу жизни.

При рассмотрении образовательного процесса в единстве обучения и воспитания, где школа выступает одним из центральных институтов социализации, в исследованиях указывается, что выпускники школы на первый план выдвигают прагматические потребности, потребности самореализации: школа должна развивать способности добиваться в жизни «своего», обеспечивать свое благосостояние[3]. Это отвечает современной образовательной стратегии формирующегося общества, когда учитель готовит ученика к жизни в еще неизвестных условиях. Главным становится создание «стартовой площадки» для саморазвития, самообразования и самодеятельности личности.

Окончание общеобразовательной школы предполагает выбор молодым человеком жизненного пути, профессии, рода занятий, а следовательно, и профессионального образования, играющего важную роль в социализации.

Большинство старшеклассников ориентировано на получение высшего образования (около 70% предполагают поступить в вуз, 20% — в колледж), однако данный уровень образования не имеет для них значимых преимуществ по сравнению с другими уровнями. Выпускники более ориентированы на социальный статус профессии, а не на возможность повышения личностного статуса. Выбор, сделанный накануне окончания школы, нередко бывает продиктован случайными мотивами: близостью профессион&зьного учебного заведения к месту жительства, примером сверстников и друзей, советами родственников и знакомых. Большинство учащихся мало информированы о содержании будущей трудовой деятельности, условиях труда. В итоге выпускники работают не по той профессии, которую получили, только треть трудится по спецназьности[4].

Современные реформы поставили задачу создания среднего класса как основы общества, определяющего стабильность развития социума. Система среднего профессионального образования — один из механизмов формирования среднего класса, осуществляет подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, обеспечивающих выполнение инженерно-технического труда. Эта система наиболее адаптирована к запросам населения с ограниченными социально-экономическими возможностями. При меньших, чем на других уровнях образования, экономических затратах кадры готовятся по специальностям, многие из которых не имеют аналогов по квазификации на других уровнях образования[5]. Учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в деятельности образовательных учреждений нового вида — колледжей, доля которых в России за последние годы значительно возросла. Колледж рассматривается как средство образовательной компенсации для не поступивших в вузы, возможность профессионального становления язя не получивших полного среднего образования.

Те из молодых людей, кто успешно сочетает учебу и работу; приобретают определенную степень материальной независимости от родителей, обзаводятся семьями. Получение высшего образования ведет к удлинению сроков обучения, что создает неравномерность в темпах социального созревания разных групп молодежи. Например, студенчество опережает другие категории в культурно-образовательном уровне. Считается, что выпускники вузов значительно позже в возрастном аспекте, чем выпускники школ и колледжей начинают самостоятельную трудовую жизнь. Однако сегодня многие учащиеся вынуждены работать, чтобы получить образование. Поэтому утверждение, что студенчество дольше других категорий сохраняет относительно зависимый социальный статус, не совсем верно отражает современную ситуацию.

Молодежь, как правило, воспроизводит образовательный статус родителей. Многие учащиеся, собирающиеся продолжить учебу, имеют родителей с высшим образованием. Социологи отмечают, что ориентация на получение образования становится первичной по отношению к профессиональной ориентации, большинство абитуриентов, поступая в вуз, ставят целью получение высшего образования «вообще»[6].

Профессионализация — процесс и результат формирования у молодежи системы жизненных ценностей и целей и их реализация в сфере общественного труда. Этапы профессионализации следующие: выбор будущего направления профессиональной деятельности, определение уровня профессиональных притязаний, систематизация профессиональных планов. Профессиональная ориентация — информированность выпускников о будущей профессии и ее особенностях, подбор работы, соответствующей способностям субъекта. Профессиональная адаптация — приспособление индивида к производственной среде и режиму труда, выработка трудовых умений и навыков, формирование индивидуального стиля деятельности. Имеется подготовительный этап — учет биологических, физиологических и психологических элементов развития и основной этап — роль наставника, морально-психологического климата коллектива, активной позиции самого человека.

В современном обществе коммерческие отношения предъявляют повышенные требования к профессионатьной подготовке принимаемых на работу специалистов. В этих условиях приобретают значимость собственно интеллектуальные возможности молодого человека, проявление активности в поиске работы, желание добиться определенного положения в обществе, а также помощь родителей.

Решая проблемы профессионализации молодежи в современном обществе, необходимо модернизировать информационную базу данных о предлагаемых ориентирах в профессион&тьном пространстве, содействовать установлению многосторонних связей между государственными, мастными и образовательными структурами, общественными и другими организациями. Повышению эффективности деятельности в этом направлении могут способствовать систематические, целенаправленные комплексные мониторинговые исследования.

Позитивность самоопределения молодежи детерминирует социально-экономическая и политическая стабилизация в обществе. Особое значение приобретают становление и развитие общественной системы социальной поддержки молодежи.

Таким образом, с одной стороны, в современных условиях молодежь испытывает меньшую социальную скованность, что расширяет сферу ее самоопределения в контексте непрерывного образования, а с другой, усложняет этот процесс. Смена одной социальной системы другой влияет на процессы социализации молодого поколения, актуализируя его адаптационные и идентификационные механизмы. Объективное воздействие социальных перемен находит отражение в жизненных планах, ценностных ориентациях учащихся.

Практикум

Цель занятия: в ходе группового обсуждения уяснить основные социальные проблемы молодежи, ее ценностные ориентации, разобраться в основах современной молодежной культуры. Определить основные причины безработицы в молодежной среде. Выяснить предпочтения в сфере молодежной занятости.

Изучить сущность отклонения (девиации) в поведении граждан. Понять социальную опасность девиантного поведения для общества. Разобраться в формах девиантного поведения, изучаемого социологией.

Вопросы для обсуждения

  • 1. Какие подходы существуют в определении понятия «молодежь»?
  • 2. Что такое молодежная субкультура?
  • 3. Каковы основные причины безработицы в молодежной среде?
  • 4. В чем основные причины появления девиации?
  • 5. В чем сущность дюркгеймовской концепции аномалии?
  • 6. Что такое суб культурная девиация?
  • 7. Что такое конформизм и нонконформизм?
  • 8. В чем заключается мертоновская теория девиантного поведения?
  • 9. Каковы характеристики социологических проблем отклонений для лиц категории «бомж»?
  • 10. Каковы характеристики наркомании как вида отклоняющегося поведения?
  • 11. В чем специфика мафиозных преступных групп как вида девиации?
  • 12. Какими вопросами занимается социология девиантного поведения?
  • 13. Что такое социальная норма и патология ?
  • 14. Каковы механизмы возникновения девиаций ?
  • 15. В чем специфика процессов десоциализации молодежи, как это отражается на молодежном сленге?
  • 16. Чем характерна типология девиантного поведения?
  • 17. Какие факторы влияют на формирование девиантного поведения?
  • 18. В чем заключается социальная значимость профилактических мероприятий в решении проблем девиации?

Контрольные задания к семинару

  • 1. Составьте перечень программных вопросов для изучения проблемы безработицы среди молодежи.
  • 2. Определите круг проблем, волнующих современную молодежь в сфере:
    • • культуры;
    • • образования;
    • • социального быта.
  • 3. Перечислите в порядке убывания основные ценностные ориентации современной молодежи.
  • 4. Проведите исследование молодежной моды и сообщите о его результатах.
  • 5. Опишите проблемную ситуацию, характерную для социологического изучения какого-либо вида отклоняющегося поведения.
  • 6. Понаблюдайте за встречающимися на улицах или в общественном транспорте лицами с отклоняющимся поведением. Составьте список наиболее часто встречающихся форм девиации в современной Москве, опишите их основные характерные черты.
  • 7. Составьте список тех видов наркотических веществ, о которых вы что-либо слышали. Попробуйте аргументировать, чем объясняется влечение к тем или иным видам наркотических веществ вереде молодежи. Чем чревато такое влечение?
  • 8. Составьте рабочий план проведения социологического исследования по девиантному поведению подростков.

Темы докладов и рефератов

  • 1. Обзор основных направлений музыкальной субкультуры, пользующихся популярностью в современной молодежной среде.
  • 2. Карьерные предпочтения современного российского студенчества (на основе интервью своего круга).
  • 3. Виды организованной преступности (мафии) в России и за рубежом.
  • 4. Сущность и проблемы наркомании. Методы борьбы с ней.
  • 5. Социальные риски в онтогенезе человека.
  • 6. Значение социатьной работы в коррекции отклоняющегося поведения.
  • 7. Социальный и асоциальный образ жизни. Понятие субъектов повышенного риска.
  • 8. Механизмы возникновения девиантного поведения.
  • 9. Обзор теорий девиантного поведения.
  • 10. Влияние социальной дезорганизации на формирование девиантного поведения.
  • 11. Девиантность и социальный контроль в современном обществе.
  • 12. Процессы десоциализации молодежи.

Основные понятия темы

  • • Молодежь
  • • Молодежная субкультура
  • • Социология молодежи
  • • Молодежная занятость
  • • Молодежная безработица
  • • Девиация
  • • Девиантное поведение
  • • Теория аномалии
  • • Субкультура девиации
  • • Бомж
  • • Конформизм
  • • Нонконформизм
  • • Маргинальные группы
  • • Наркомания
  • • Мафия

Рекомендуемая литература

  • 1. Девиантность и социальный контроль в России (XIX—XX вв.): тенденции и социологическое осмысление : Монография. СПб. : Алетейя, 2000.
  • 2. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. М.: Союз. 1998.
  • 3. Зборовский Г.Е. Общая социология. М.: Гардарики, 2004.
  • 4. Климова С. В. Подростковая преступность в зеркале социологической экспертизы // СОЦИС, 2006. № 9.
  • 5. Маршак АЛ. Общая социология. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004.
  • 6. Мертон Р. Социальная структура и аномия // СОЦИС, 1992. № 2—4.
  • 7. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.
  • 8. Тощенко Ж. Т Социология. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2005.
  • 9. Фролов С.С. Социология. М.: Гардарики, 2002.

Вопросы к зачету по дисциплине

  • 1. Объект и предмет социологии как науки.
  • 2. Программа социологического исследования: состав и методология ее разработки.
  • 3. Становление и основные этапы развития социологии как науки.
  • 4. Виды прикладных социологических исследований.
  • 5. Структура социологической науки.
  • 6. Социологические законы, их сущность и классификация.
  • 7. Методология системного подхода к анализу социальных объектов.
  • 8. Личность как активный субъект жизнедеятельности.
  • 9. Социальная напряженность и социальный конфликт.
  • 10. Понятие социальной структуры общества.

И. Основные концепции социокультурной интерпретации России.

  • 12. Социальная стратификация и социальная мобильность. Основные концепции.
  • 13. Социальные статусы и роли личности.
  • 14. Политическая система как социальный институт.
  • 15. Социальная деятельность. Теория общественно-экономических формаций и концепция «гуманной социологии» М. Вебера.
  • 16. Семья как социальный институт и малая социальная группа.
  • 17. Девиация и социальный контроль.
  • 18. Гражданское общество и государство.
  • 19. Массовое сознание и массовое действие. Социальные движения современности.
  • 20. Культура: сущность и основные концепции.
  • 21. Малая социальная группа: сущность и типология.
  • 22. Религия как социальный институт.
  • 23. Социальные институты. Сущность и функции.
  • 24. Методология анализа малых социальных групп (социометрия и др.).
  • 25. Образование как социальный институт.
  • 26. Понятие социального конфликта, его психология.
  • 27. Социальные процессы: сущность, психология, методология анализа.
  • 28. Понятие политической элиты (основные концепции).
  • 29. Социальная структура современного российского общества.
  • 30. Социальный эксперимент: виды и методы проведения.
  • 31. Виды социологических шкал.
  • 32. Методика полевого исследования.
  • 33. Предмет, природа и социальная сущность общественного мнения.
  • 34. Типология семьи и характеристика семей.
  • 35. Социология труда и факторы, ее определяющие.
  • 36. Профессиография. Виды профессиограмм.
  • 37. Социология менеджмента и ее сущность.
  • 38. Молодежь и молодежная субкультура.
  • 39. Причины безработицы в молодежной среде.

Темы рефератов по дисциплине

Требования к рефератам

Рефераты пишутся по той или иной книге. Реферат есть краткое резюме прочитанной книги, статьи, отчета. Для реферата студент выбирает книгу из прилагаемого списка литературы либо преподаватель называет книгу, которую надо прореферировать. Объем реферата — 5—10 страниц машинописного текста, исполненного на компьютере. Реферированию может подлежать вся книга либо ее часть в зависимости от темы. Например, можно реферировать всю книгу' В.А. Ядова, а можно по главам: «Метод опросов», «Методика наблюдения» и др.

Основные темы рефератов относятся к разделу «Прикладная социология».

Предмет и содержание курса «Методика и техника социологических исследований».

Программа социологических исследований.

Методика анкетных опросов.

Методика интервью.

Методика фокусированного интервью.

Методика фокус-группы.

Методика социометрических опросов.

Методика наблюдения.

Методика анализа документов.

Методика контент-анализа.

Методика эксперимента.

Качественные методы в социологических исследованиях.

Методы анализа результатов обработки данных.

Методы обобщения результатов исследован и ия.

Написание отчета по итогам исследования.

Разработка практических рекомедаций.

Реферирование книг из прилагаемого списка литературы.

Итоговое тестирование по дисциплине

  • 1. Социология — это:
    • а) наука об обществе;
    • б) наука о людях;
    • в) наука о закономерностях возникновения, функционирования и развития социальных отношений, социальных институтов и общностей.
  • 2. Социология труда — это:
    • а) теория среднего уровня;
    • б) отраслевая социология;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 3. Предмет социологии — это:
    • а) общество в целом;
    • б) социальное;
    • в) любые общественные отношения.
  • 4. Объект социологии — это:
    • а) индивиды;
    • б) общество;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 5. Категорию «социология» ввел в научный оборот:
    • а) К. Маркс;
    • б) О. Конт;
    • в) Г. Спенсер.
  • 6. Социальные институты — это:
    • а) высшие учебные заведения;
    • б) устойчивые общественные образования, развивающиеся по внутренним законам;
    • в) большие группы людей, различающиеся по их отношению к собственности.
  • 7. Социальные отношения — это:
    • а) любые отношения людей;
    • б) экономические отношения;
    • в) эмоциональные отношения.
  • 8. Социальные явления — это:
    • а) политические события;
    • б) любые события в обществе;
    • в) общественно полезные явления.
  • 9. Социальные процессы — это:
    • а) явления, развивающиеся во времени;
    • б) общественно значимые процессы;
    • в) управляемые явления.
  • 10. Связь социологии с другими науками заключается в том, что:
    • а) социология обогащает другие науки методами и фактами;
    • б) другие науки обогащают социологию методами и фактами;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 11. Биографический метод — это:
    • а) метод социологии;
    • б) метод исторической науки;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 12. Методами социологии яшгяются (вычеркните лишнее):
    • а) сравнительно-исторический;
    • б) генетический;
    • в) типологический;
    • г) дактилоскопический;
    • д) баллистический.
  • 13. Теории среднего уровня — это:
    • а) уровень специальных социологических теорий;
    • б) отраслевые социологии;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 14. Методология в социологии — это:
    • а) система определенных процедур и операций, используемых в исследованиях;
    • б) техника сбора первичной информации;
    • в) математические методы.
  • 15. Изучение базисных, фундаментальных проблем общества — это:
    • а) теория среднего уровня;
    • б) общесоциологическая теория;
    • в) техника исследования.
  • 16. Социология тесно связана с такими науками, как (вычеркните лишнее):
    • а) социальная философия;
    • б) статистика;
    • в) экономические науки;
    • г) теоретическая физика;
    • д) механика.
  • 17. Тема исследования определяется:
    • а) заказчиком;
    • б) исполнителем-социологом;
    • в) совместно заказчиком и исполнителем;
    • г) оба ответа верны;
    • д) оба ответа неверны.
  • 18. Проблема — это:
    • а) противоречие между нашей потребностью что-либо узнать или преобразовать и отсутствием знаний или ресурсов;
    • б) предмет исследования;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 19. Объект исследования — это:
    • а) любая область социальной действительности;
    • б) тема исследования;
    • в) проблема исследования.
  • 20. Предмет исследования — это:
    • а) главная сторона объекта исследования;
    • б) главная сторона проблемы;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 21. Гипотеза — это:
    • а) предположение;
    • б) версия;
    • в) утверждение о фактах, не имеющее эмпирического или логического обоснования.
  • 22. Теоретическая интерпретация понятий — это:
    • а) раскрытие содержания понятия;
    • б) объяснения понятия;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 23. Эмпирическая интерпретация понятий — это:
    • а) выбор эмпирически проверенных понятий;
    • б) сопоставление анализируемого понятия с совокупностью фактов, отражением которой оно является;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 24. Организационный план входит:
    • а) в методологическую часть программы исследования;
    • б) процедурную часть программы;
    • в) оба ответа неверны;
    • г) оба ответа верны.
  • 25. Объем выборки определяется:
    • а) здравым смыслом;
    • б) на основе статистико-математических формул;
    • в) объемом финансирования.
  • 26. Серийная (гнездовая) выборка — это:
    • а) жеребьевка;
    • б) интервальный отбор, например, из алфавитного списка;
    • в) отбор типизированных коллективов и опрос в них всех членов.
  • 27. Гипотеза в социологическом исследовании — это:
    • а) предположение;
    • б) версия;
    • в) утверждение о фактах, не имеющее эмпирического или логического обоснования.
  • 28. Теории среднего уровня оперируют:
    • а) наиболее общими категориями;
    • б) категориями среднего уровня обобщения;
    • в) конкретными фактами.
  • 29. Цели исследования бывают (вычеркните лишнее):
    • а) общие;
    • б) конкретные;
    • в) стратегические;
    • г) тактические;
    • д) административные;
    • е) бескорыстные.
  • 30. Исследовательские документы (анкеты, бланки наблюдений идр.):
    • а) прилагаются к программе исследования;
    • б) не прилагаются;
    • в) все зависит от целей исследования.
  • 31. ^гапы разработки программы исследования включают (вычеркните лишнее):
    • а) подготовительный этап;
    • б) оперативный этап;
    • в) результативный этап;
    • г) административный этап;
    • д) проективный этап.
  • 32. Выдвижение гипотез и следствий из них осуществляется на этапе:
    • а) подготовительном;
    • б) результативном;
    • в) оперативном.
  • 33. Структуризованное наблюдение — это:
    • а) наблюдение без четкого плана;
    • б) невключенное наблюдение;
    • в) наблюдение с разработанной системой документов и показателей.
  • 34. Контролируемое наблюдение — это:
    • а) основной метод сбора информации;
    • б) наблюдатели работают под контролем социолога;
    • в) контролер проводит контрольное повторное наблюдение.
  • 35. Включенное наблюдение — это:
    • а) наблюдатель находится вне коллектива;
    • б) наблюдатель активно влияет на дела коллектива;
    • в) наблюдатель становится членом коллектива, взаимодействует с работниками;
    • г) наблюдатель становится руководителем коллектива.
  • 36. Лабораторное наблюдение — это:
    • а) случайное наблюдение;
    • б) наблюдение за ходом лабораторных экспериментов;
    • в) наблюдение за работой лаборантов.
  • 37. Структурируемое наблюдение — это:
    • а) наблюдение в соответствии с интуицией наблюдателя;
    • б) наблюдение в соответствии с разработанным планом;
    • в) включенное наблюдение.
  • 38. Наблюдатель находится вне объекта и сводит к минимуму вмешательство в ход событий — это:
    • а) полевое исследование;
    • б) невключенное наблюдение;
    • в) лабораторное наблюдение.
  • 39. Систематическое наблюдение — это:
    • а) наблюдение, периодически проводимое в соответствии с программой исследования;
    • б) неосознанное наблюдение;
    • в) лабораторное наблюдение.
  • 40. Наблюдаемые не знают, что за ними наблюдают, — это:
    • а) неосознанное наблюдение;
    • б) лабораторное исследование;
    • в) неструктурируемое наблюдение.
  • 41. Параллельное наблюдение — это:
    • а) разные научные коллективы наблюдают один объект;
    • б) параллельно разрабатывается несколько программ исследования;
    • в) организация нескольких одновременных наблюдений с последующим согласованием и анализом результатов.
  • 42. Наблюдатель включается инкогнито в коллектив — это:
    • а) внешнее наблюдение;
    • б) случайное наблюдение;
    • в) включенное наблюдение.
  • 43. Зависимость данных от установок наблюдателя — это:
    • а) достоинство метода;
    • б) недостаток метода;
    • в) особенность метода наблюдения.
  • 44. Осознанное наблюдение — это:
    • а) исследователи осознают цели исследования;
    • б) наблюдаемые знают, что за ними наблюдают;
    • в) наблюдение в соответствии с программой наблюдения.
  • 45. Принцип дополнительности означает:
    • а) необходимость дополнять наблюдение другими методами;
    • б) программа исследования дополняется другими документами;
    • в) объект наблюдения под влиянием наблюдателя корректирует свое поведение.
  • 46. Использование технических средств возможно:
    • а) при включенном наблюдении;
    • б) внешнем (невключенном) наблюдении;
    • в) случайном наблюдении.
  • 47. Неосознанное наблюдение — это:
    • а) исследователи не осознали показатели наблюдаемых свойств;
    • б) исследователи не осознают цели наблюдения;
    • в) наблюдаемые не знают, что являются объектом наблюдения.
  • 48. Наблюдатель полностью включается в действия группы — это:
    • а) полевое естественное наблюдение;
    • б) лабораторное наблюдение;
    • в) неструктурируемое наблюдение.
  • 49. Анкета — это:
    • а) сумма ответов респондентов;
    • б) оценка анкетером ситуации;
    • в) структурно-организованный набор вопросов.
  • 50. Респондент — это:
    • а) объект исследования;
    • б) тот, кто проводит опрос;
    • в) лицо, участвующее в опросе в качестве источника информации.
  • 51. Вопрос «Ваш пол? 1. Мужской. 2. Женский» относится к виду:
    • а) промежуточных;
    • б) закрытых;
    • в) открытых.
  • 52. При данной форме вопроса: «Каков доход в среднем одного

члена Вашей семьи?_тыс. руб.» — использована шкапа:

  • а) наименований;
  • б) отношений;
  • в) интервальная.
  • 53. Полностью стандартизированное интервью — это:
    • а) свободная беседа на заданную тему;
    • б) интервью с помощью вопросника с закрытыми вопросами;
    • в) использование диктофона, видеокамеры.
  • 54. Вопрос: «Если бы Вы уехали на 2—3 года за рубеж, после возвращения в Россию вернулись бы Вы на прежнее место работы? 1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю» — относится к виду:
    • а) дихотомический;
    • б) прожективный;
    • в) открытый.
  • 55. Индекс интегрированности — это:
    • а) индивидуальный индекс;
    • б) групповой;
    • в) и то и другое.
  • 56. Выбор бывает:
    • а) положительный;
    • б) отрицательный;
    • в) и то и другое.
  • 57. Изображенная социограмма отражает вид отношений в группе:
  • а) авторитарный;
  • б) демократический;
  • в) другое.
  • 58. Социометрическая карточка — это:
    • а) карточка с фамилией интервьюера;
    • б) методический инструмент для сбора информации;
    • в) список социометрических индексов.
  • 59. Анкетный опрос в сотрудничестве — это:
    • а) почтовый опрос;
    • б) заполнение анкеты исследователем со слов респондента;
    • в) заочный опрос.
  • 60. Опрос, направленный на изучение взаимоотношений в малой группе, — это:
    • а) заочный опрос;
    • б) социометрический опрос;
    • в) стандартизированный опрос.
  • 61. Почтовый анкетный опрос — это:
    • а) очный опрос;
    • б) рассылка анкет по почте;
    • в) экспресс-опрос.
  • 62. Интервью с открытыми вопросами применяют при:
    • а) стандартизированном интервью;
    • б) формализованном интервью;
    • в) опросах экспертов.
  • 63. Фокусированное интервью — это:
    • а) направленное интервью;
    • б) клиническое интервью;
    • в) беседа с фокусником.
  • 64. Искусство формулирования вопросов и построения шкал — это:
    • а) методология социального познания;
    • б) техника социологического исследования;
    • в) часть структурно-функционального метода.
  • 65. Приведите в соответствие виды документов:

иконографические

письма, автобиография

статистические

решения органов управления

вербальные

цифровые данные

официальные

тексты

личные

картины, рисунки

  • 66. Статья в газете — это:
    • а) личный документ;
    • б) официальный документ;
    • в) общественный документ.
  • 67. Приведите в соответствие:

автор документа

признаки, свойства документа, которые отражают изучаемое явление

предмет анализа документов

лицо, создавшее документ

единицы контент-анализа

смысловые единицы, обозначающие эмпирические признаки текстовой информации

категории анализа

простые и сложные высказывания, в которых заключены идеи, интересующие социолога

  • 68. Единица анализа — это:
    • а) слова, высказывание, тема, концепция;
    • б) текст;
    • в) автор документов, статей;
    • г) газета, журнал.
  • 69. Единица счета — это:
    • а) количество печатных знаков, абзацев, площадь документа, время радио- и телепередач;
    • б) эмоциональная насыщенность высказывания;
    • в) смысловые единицы.
  • 70. Бланк (протокол) анализа документов — это (вычеркните лишнее):
    • а) программа анализа документов;
    • б) сумма гипотез;
    • в) позиция социолога;
    • г) методический документ, фиксирующий результаты сбора документальной информации в содержательной или закодированной форме.
  • 71. Методологический документ, используемый для регистрации отдельных единиц и категорий анализа, — это:
    • а) регистрационная карточка;
    • б) программа исследования;
    • в) классификация контент-анализа.
  • 72. Традиционный анализ документа — это:
    • а) нестандартизованный анализ на основе общего восприятия и интуитивного поиска информации;
    • б) формализованный анализ со специальными процедурами.
  • 73. Документ — это:
    • а) любой материальный предмет;
    • б) материальный предмет, специально созданный для хранения и передачи информации;
    • в) любое высказывание в устной или письменной форме.
  • 74. Установление подлинности документа — это элемент:
    • а) внешнего анализа;
    • б) внутреннего анализа;
    • в) контент-анализа.
  • 75. Контент-анализ является частью:
    • а) внешнего анализа документа;
    • б) внутреннего анализа документа;
    • в) статистического анализа.
  • 76. По общей значимости документы бывают (вычеркните лишнее):
    • а) официальные;
    • б) неофициальные;
    • в) идеографические.
  • 77. Социология массовой коммуникации — это:
    • а) часть социологии;
    • б) теория среднего уровня;
    • в) самостоятельная наука.
  • 78. К документам в социологии относят:
    • а) предмет, созданный специально для хранения и передачи информации;
    • б) любой предмет, позволяющий делать социальные выводы;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 79. По форме изложения документы бывают (вычеркните лишнее):
    • а) фонетические;
    • б) статистические;
    • в) вербальные.
  • 80. Единица частоты — это:
    • а) количественная мера в контент-анализе;
    • б) единица счета;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 81. Контрольная группа необходима:
    • а) в параллельном эксперименте;
    • б) последовательном эксперименте;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 82. Полевой эксперимент — это:
    • а) эксперимент в поле с фермерами;
    • б) эксперимент вне лаборатории;
    • в) естественный эксперимент.
  • 83. При помощи метода эксперимента изучаются:
    • а) явные события;
    • б) латентные события;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 84. Ведущий обсуждение в фокус-группе — это:
    • а) куратор;
    • б) модератор;
    • в) медиатор.
  • 85. Основателем метода фокус-группы является:
    • а) Р. Мертон;
    • б) Дж. Морено;
    • в) П. Лазарсфельд.
  • 86. Оптимальное количество участников фокус-группы:
    • а) 4—6 человек;
    • б) 8—12 человек;
    • в) 20—40 человек.
  • 87. Фокус-группа должна быть:
    • а) гетерогенной;
    • б) герметичной;
    • в) гомогенной.
  • 88. Фокус-группа считается в сравнении с индивидуальным интервьюированием:
    • а) более дорогим методом;
    • б) более дешевым методом;
    • в) они равноценны.
  • 89. Продолжительность обсуждения в фокус-группе может быть:
    • а) до 2 часов;
    • б) 4—8 часов;
    • в) 10—12 часов.
  • 90. Число проводимых циклов обсуждений в течение дня может быть:
    • а) один цикл;
    • б) два цикла;
    • в) три и более.
  • 91. Из социальных параметров наиболее важно обеспечить гомогенность группы по двум факторам:
    • а) образование и возраст;
    • б) пол и этническая принадлежность;
    • в) материальное положение и число детей в семье.
  • 92. Фокус-группы должны состоять:
    • а) из незнакомых людей;
    • б) друзей;
    • в) сотрудников одной фирмы.
  • 93. Родственники могут включаться в состав фокус-группы:
    • а) всегда;
    • б) иногда;
    • в) никогда.
  • 94. Поддержание приблизительной равноправности участия членов группы:
    • а) обязательно;
    • б) желательно;
    • в) этого надо избегать.
  • 95. Конфликты во время обсуждения:
    • а) могут быть полезны;
    • б) их необходимо предотвращать;
    • в) оба ответа верны;
    • г) оба ответы неверны.
  • 96. В случае затухания дискуссии следует:
    • а) завершить ее;
    • б) запустить, подновив тему;
    • в) положиться на естественный ход событий.
  • 97. В комнате, где идет обсуждение, должны быть:
    • а) круглый стол;
    • б) столы, как в классной комнате;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 98. Запись беседы лучше всего должна фиксироваться при помощи:
    • а) стенографистки;
    • б) диктофона;
    • в) видеокамеры.
  • 99. Методика фокус-группы разработана:
    • а) окончательно и в деталях;
    • б) отчасти;
    • в) вообще не разработана.
  • 100. Объект социометрического опроса:
    • а) малая контактная группа;
    • б) большие социальные группы;
    • в) команды, работающие в экстремальных условиях.
  • 101. Выбор в социометрическом опросе может быть:
    • а) положительный;
    • б) отрицательный;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 102. Общественное мнение — это:
    • а) проявление общественного сознания людей;
    • б) сумма высказываний многих людей;
    • в) мнение руководителей, журналистов.
  • 103. Латентные явления — это:
    • а) скрытые от прямого наблюдения;
    • б) те, которые мы не успели узнать, выучить;
    • в) явные.
  • 104. Искусство формулирования вопросов и построения шкал — это:
    • а) методология социального познания;
    • б) техника социологического исследования;
    • в) часть структурно-функционального метода.
  • 105. Техника интервью — это:
    • а) техника социологического исследования;
    • б) методология социального познания;
    • в) то и другое верно;
    • г) то и другое неверно.
  • 106. Полностью стандартизированное интервью — это:
    • а) свободная беседа на заданную тему;
    • б) интервью с помощью вопросника с закрытыми вопросами;
    • в) использование диктофона, видеокамеры.
  • 107. Индекс интегрированности — это:
    • а) индивидуальный индекс;
    • б) групповой;
    • в) и то и другое.
  • 108. Вариантом выбора может быть:
    • а) притяжение;
    • б) отталкивание;
    • в) и то и другое.
  • 109. Социометрический тест — это:
    • а) анкета социометрического опроса;
    • б) социометрика;
    • в) программа социометрического опроса.
  • 110. Социометрический индекс — это:
    • а) графическое изображение связей внутри группы;
    • б) социометрическая карточка;
    • в) показатель, используемый для измерения взаимоотношений в группе и статуса членов группы.
  • 111. Опрос, направленный на изучение взаимоотношений в малой группе, — это:
    • а) заочный опрос;
    • б) социометрический опрос;
    • в) стандартизированный опрос.
  • 112. Отчет является формой применения научных результатов в практике:
    • а) это утверждение истинное;
    • б) это утверждение ложное;
    • в) все зависит от целей исследования.

ИЗ. Исследовательский отчет необходимо подвергать экспертизе:

  • а) это утверждение истинное;
  • б) это утверждение ложное;
  • в) все зависит от целей исследования и от позиции заказчика.

  • [1] Здравомыслов А. Г., Ядов В.А. Отношение к груду и ценностные ориентации личности//Социология в СССР. Т. 2. М., 1965. С. 195-202.
  • [2] Социология молодежи : учебник / под рсд. В.Т. Лисовского. СПб. : СПбГУ, 2001.С. 460.
  • [3] Собкин В.С. Социология образования. М.: ЦСО РАО, 2004. С. 441.
  • [4] Губина С.А. Социологические основы концепции устойчивого развития // 2-я межд.конф.: Образование и устойчивое развитие. Тезисы докладов. М. : РХТУ, 2004. С. 28.
  • [5] Там же.
  • [6] Смирнова Н.В. Трансформация российской социальности: Образование для жизнеспособных поколений. Оренбург : Изд-во ОГУ, 2000.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >